下面是范文網(wǎng)小編整理的初中語文寫作的目標(biāo)推薦3篇 語文期中考試目標(biāo)作文，供大家參閱。
初中語文寫作的目標(biāo)推薦1
初中語文教學(xué)目標(biāo)分類及意義 陸云
《九年義務(wù)教育各科教學(xué)目標(biāo)管理體系設(shè)計》論文
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一、初中語文目標(biāo)教學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu)
初中語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，可以用三個問題來概括：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？一般可以表 述為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（過程）、學(xué)習(xí)檢測三大塊，而用目標(biāo)教學(xué)的概念來表述就是：
（附圖 {圖}）這三個部分是相互作用的：
1.制定教學(xué)目標(biāo)時，提出達(dá)標(biāo)要求，這些要求是能夠在教學(xué)過程中采用一定的方法做得到的，同時又是檢 測評價的依據(jù)。
2.達(dá)標(biāo)教學(xué)是采用一定的教學(xué)方法使所制定的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。在這個過程中應(yīng)充分展示目標(biāo)，并使評 價反饋具備實施的基礎(chǔ)。
3.評價反饋是依據(jù)所制定的目標(biāo)進(jìn)行的，同時又可以檢測所制定目標(biāo)的正確性。評價必須結(jié)合教學(xué)過程中 教學(xué)雙邊的情況而進(jìn)行，如教學(xué)的難度、目標(biāo)達(dá)到的層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)完成狀況等。
目標(biāo)教學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出其重要的意義：
1.整體性。從制定目標(biāo)到達(dá)標(biāo)教學(xué)，再到評價反饋，其結(jié)構(gòu)渾然一體，緊密而有機地把內(nèi)容和方法、檢測 結(jié)合在一起，使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益。
2.有利于克服教學(xué)中的盲目性與隨意性。中學(xué)語文的每一篇課文、每一個單元，都是一個相對獨立的整體，其中包括了語文學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域所有方面的信息：拼音、字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等。統(tǒng)編教材和九 年義務(wù)教育教材據(jù)此給每個單元提出了“單元提示”，給課文提出了“學(xué)習(xí)重點”或“自讀提示”，我們必須 根據(jù)這些來制定目標(biāo)，根據(jù)所制定的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)和評價反饋，在整個目標(biāo)教學(xué)中始終圍繞教材要求的中心 目標(biāo)進(jìn)行，從而就避免了面面俱到，輕重主次不分，克服了盲目性和隨意性。
二、初中語文教學(xué)目標(biāo)的層次
1.從教材體系來看：
（附圖 {圖}）
這四個層次的教學(xué)目標(biāo)在教材體系中的地位不同，其中課文教學(xué)目標(biāo)層次最低，課堂教學(xué)目標(biāo)主要指課文 教學(xué)目標(biāo)，在制定課文教學(xué)目標(biāo)的同時，參照了單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。在四個層次的排列次序中，較高層次的目標(biāo)包括了較低層次的所有目標(biāo)。
2.從教學(xué)目標(biāo)本身的層次來看：
（附圖 {圖}）
這個層次中，由淺到深，由易到難，由低級到高級排列，高一級層次包括所有比它低級的層次，在達(dá)到高 一級層次前，必須掌握低一級的層次，然后以它做基礎(chǔ)，才能登上更高一級的層次。
目標(biāo)層次是學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的重要條件，其意義在于：
1.掌握單個的目標(biāo)后，不斷積累，其深度廣度都不斷增加，有可能形成完整的初中語文能力系統(tǒng)，使學(xué)生 全面發(fā)展。
2.層次是教學(xué)達(dá)標(biāo)的臺階。學(xué)習(xí)者一步一個臺階，達(dá)到一個目標(biāo)層次再向更高層次前進(jìn)，快的可以率先登 上高層目標(biāo)，慢的則應(yīng)鞏固后再向更高目標(biāo)前進(jìn)。便于學(xué)習(xí)者充分發(fā)展，便于教師因材施教。
三、初中語文教學(xué)目標(biāo)分類。
我們按知識、技能、情感三大領(lǐng)域，把初中語文教學(xué)目標(biāo)分為四個層次共10個具體目標(biāo)：
（附圖 {圖}）
在以上四個具體目標(biāo)中，識記的意思是能再認(rèn)、再現(xiàn)，即分辨、記憶并表述。了解意指懂得所學(xué)習(xí)的對象 的含義及背景、由來、發(fā)展等。分析意指能理解學(xué)習(xí)對象的深一層含義、結(jié)構(gòu)、特點。概括意指能歸納學(xué)習(xí)對 象的主要內(nèi)容、中心意思、整體語言結(jié)構(gòu)特點。掌握意指能運用所學(xué)的知識能力解決簡單的問題。綜合意指能 運用所有學(xué)過的知識、能力，解決比較復(fù)雜的，需要廣泛的知識和多種能力才能解決的問題。創(chuàng)造意指運用學(xué) 過的知識和能力去解決沒有學(xué)習(xí)過的問題，能夠從一般人想不到的角度去思考、解決問題。欣賞意指享受課文 以及所有文學(xué)、藝術(shù)作品所包含的美好的東西，領(lǐng)略其形式、內(nèi)容表現(xiàn)的趣味。鑒別意指能區(qū)別課文或文藝作 品中的相同點和不同點。評論意指對課文或文藝作品有針對性地發(fā)表自己的體會、見解。
概括九年義務(wù)教育全日制《初中語文教學(xué)大綱》（試用）的教學(xué)要求和能力訓(xùn)練要求，我們把教學(xué)目標(biāo)的 各項能力歸納如下表：
（附圖 {圖}）
其中識字量在小學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到3500個。解意包括字、詞、句的意思或含義。語言感受指直接、快速、敏 捷地感覺到語句的意思和內(nèi)在含義、情感、使用方法。觀察閱讀指閱讀的方式的掌握和方法的運用，如精讀、略讀、泛讀的方法。摘記主要指會摘錄學(xué)習(xí)、生活所需要的材料，方式有做卡片、筆記等；聽記要求能聽懂意 思，抓住中心要點。分析歸納是閱讀的具體、更深入的要求，包括詞句、文章的內(nèi)容、中心、感情，思路，表 達(dá)特點、作者的態(tài)度和觀點等，并能提出看法和疑問。其他項均按大綱上的要求。
這個能力系統(tǒng)是按明線安排，另外思維能力和情感兩條暗線融匯、貫穿其中，教學(xué)中要加以注意。
根據(jù)語文能力系統(tǒng)，我們得出初中語文能力教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表：
（附圖 {圖}）
上表中知識和技能的各項內(nèi)容在教學(xué)大綱中均有詳細(xì)、具體的要求。情感領(lǐng)域的內(nèi)容中，品德意指品質(zhì)道 德、如遵紀(jì)守法、尊老愛幼、見義勇為等。習(xí)慣意指在學(xué)習(xí)中經(jīng)過長期培養(yǎng)的好的行為、傾向，如認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考，書寫工整等。態(tài)度意指對事情的看法和采取的行動，教學(xué)中主要有愛國主義、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱 愛社會主義、擁護(hù)黨的政策、全心全意為人民服務(wù)等。審美意指初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。
這一細(xì)目表的作用在于：
1.使師生能總體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容在語文學(xué)習(xí)中的地位，便于總復(fù)文和指導(dǎo)總復(fù)習(xí)。
2.便于命題和評價。把握考試內(nèi)容的廣度、深度，檢查試題的難度、效度、區(qū)分度，同時可以在考試時兼 顧三大領(lǐng)域的各項智力因素和非智力因素。
根據(jù)以上理論分析，我們得出課堂教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表（例）：
《最后一課》
教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表
（附圖 {圖}）其中內(nèi)容分類是將語文能力結(jié)合課堂教學(xué)實際，以及可操作性而得出的，其中①—⑨屬知 識領(lǐng)城，⑧和⑨又兼屬技能領(lǐng)域。訓(xùn)練項目是圍繞課文學(xué)習(xí)重點和單元要求進(jìn)行分類，如①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧及技能、情感兩項內(nèi)容都是圍繞“人物的語言行動體現(xiàn)人物的思想感情”這一課文學(xué)習(xí)重點。用 以達(dá)到這個目標(biāo)的知識和能力都是學(xué)過的，使過去掌握的能力得到遷移鞏固，新的能力又得以充分發(fā)展。除此 外，其他的問題可以少講或不講。
自讀課文中的非基本篇目則直接給出識記、理解、運用、評析四個層次所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不象進(jìn)讀課文 那樣分類細(xì)致，以免限制自學(xué)。
每篇課文后還附有目標(biāo)實施提要或達(dá)標(biāo)提示，主要提供背景材料、課文要點、教學(xué)難點、教學(xué)建議，以及 解析各訓(xùn)練項目所應(yīng)達(dá)到的層次。指明了達(dá)到目標(biāo)的途徑。自讀課文后配有達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，各單元有形成性測試，在學(xué)習(xí)時可以采用“反饋—評價—矯正”的機制，揚長補短、因材施教，使教學(xué)評價成為一個質(zhì)量檢測控制系 統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了保證。
初中語文寫作的目標(biāo)推薦2
初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計
語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點.它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動,對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要.現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo).然而在現(xiàn)實的語文教學(xué)活動中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是千篇一律,照搬照抄教參,就是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力的分析,沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,致使整個教學(xué)活動從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文課.那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計,從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益呢?我個人認(rèn)為可從以下幾方面著手:
(一)從宏觀上看,教師要能熟悉掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文初中階段(七年級至九年級)總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求.初中階段是一個承上啟下的學(xué)習(xí)階段,上承小學(xué)一至六年級,下至高中三年,只有教師心中清楚地認(rèn)識到初中階段語文教學(xué)的獨特的特點,如初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)有:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。準(zhǔn)確地把握了教學(xué)目標(biāo),我們教師才能在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計才能符合學(xué)生年齡、生理、心理特征,才能符合學(xué)生認(rèn)知水平等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也才不會過于膚淺或過于深奧,讓學(xué)生無所適從。
(二)從中觀、微觀的設(shè)計上看,教師要能了解教材中一個單元的課文在整個初中學(xué)習(xí)階段的位置以及一篇課文在一個單元中的位置。我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材,是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念編寫的,基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個單元在整個初中階段的教學(xué)目標(biāo),同時整合每一個單元中所選的每篇課文的教學(xué)目標(biāo),注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨特的側(cè)重點、難點、能力點等。這樣我們通過把每單元中一組課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合后來品味、賞析、感悟課文,不僅可以減去許多繁瑣無效的分析,而且可以節(jié)省課時,提高教學(xué)的效率。
以蘇教版七年級語文第三單元為例,本單元的主題是民俗風(fēng)情,所寫的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日,有社戲、端午節(jié)、過年、中秋等,結(jié)合本單元在整個初中學(xué)習(xí)階段的地位,單元目標(biāo)可以確定為:聯(lián)系作品的文化背景,了解民俗文化的豐富內(nèi)涵;欣賞作品展現(xiàn)的優(yōu)秀畫面和語言風(fēng)格,體會作者的美好情思;調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情,感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力;懂得生活是寫作的源泉,學(xué)會從生活中獲取豐富的寫作材料。明確了單元目標(biāo)后,再整合本單元四篇課文的教學(xué)目標(biāo),那么《端午日》一文的教學(xué)目標(biāo)可以確定為:了解端午日的習(xí)俗,欣賞賽龍舟的精彩場面;培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力;學(xué)習(xí)講述民俗。至于本文寫作特點中的時間順序、詳略結(jié)合等手法,在本文中就不必作詳細(xì)講解。因為詳略結(jié)合的寫法在本單元上一篇課文《社戲》中已作講解,如果再在本文中作詳細(xì)分析就顯得重復(fù)、累贅,浪費有限的課堂教學(xué)時間。這樣分析《端午日》一文時,就有充足的時間來欣賞賽龍舟的場面描寫,同時挖掘出文章中蘊含的民族文化,能講述本地民俗,對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。再如,本單元的《社戲》一文,根據(jù)單元目標(biāo)的要求,對本文的教學(xué)目標(biāo)就沒有必要設(shè)計掌握小說三要素,對環(huán)境、情節(jié)、人物作一一重點分析。因為小說的知識要到九年級才作重點講解。本文的落腳點還是應(yīng)去關(guān)注民俗,通過領(lǐng)會小說中的優(yōu)美的景物描寫,去把握、體會人物形象。如果能明確好每篇課文教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、初中語文閱讀的總目標(biāo)的特點,那么我們在課堂教學(xué)時,對每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的把握就會做到有的放矢,有所側(cè)重,分析課文時也不需要面面俱到,或擔(dān)心顧此失彼。課堂教學(xué)活動才能目標(biāo)明確,才能高效、深入地展開合作、探究學(xué)習(xí),讓有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
(三)每堂課教學(xué)目標(biāo)都做到明確、清晰.一堂課準(zhǔn)備教給學(xué)生什么?這是我們教者首先要解決的問題.每堂課都要有每堂課的側(cè)重點,都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力,按知識、技能、情感三大領(lǐng)域,我們把初中語文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個層次:識記、理解、運用、評析,這四個層次又分為10個具體目標(biāo):識記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評論。我們教師在開展每一項教學(xué)活動時,心中都要清楚是為了實現(xiàn)哪個能力訓(xùn)練目標(biāo),這樣實施教學(xué)活動時對學(xué)生能力的培養(yǎng),才不至于帶有盲目性、隨意性。如《端午日》一文,要識記的是字詞,理解這一層次是要分析、概括茶峒人的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗。欣賞主要是通過對賽龍舟這個場面描寫的分析,讓學(xué)生來感受、體會端午節(jié)這一民俗文化的豐富內(nèi)涵以及獨特的鄉(xiāng)土文化的魅力。當(dāng)然在設(shè)計能力目標(biāo)時,也不需要每節(jié)課10個目標(biāo)都要達(dá)成,也要針對課文有所選擇,有所側(cè)重,有所梯度。
再如有教師教<<一面>>一文,目標(biāo)有這樣一些:了解寫作背景;學(xué)習(xí)本文記敘的順序;把握文章的思路脈絡(luò);學(xué)習(xí)本文抓住特征的外貌描寫;體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩;學(xué)習(xí)選材典型、小中見大的寫作方法;學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的方法,在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫龍點睛式議論的表現(xiàn)手法;認(rèn)真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望.按大綱要求這篇課文是兩課時,短短的兩堂課,難道真能解決這么多問題,真能達(dá)成這么多目標(biāo)?其實每一堂課,每篇課文教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到,哪怕一堂課就只有一個教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮能動性,思維才能得到真正的發(fā)展.<<一面>>一文,只要深入文本,透徹分析抓住外貌特征來表現(xiàn)人物性格的寫法,同時體會作者對魯迅先生的情感我覺得就夠了.可以一堂課完成一個教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才有時間和空間朝著明晰的目標(biāo),充分展開自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思維的深度.同時有的教師在落實新課標(biāo)的三維目標(biāo)時,一篇并不長的課文都要設(shè)計知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo),其實在一篇課文中三維目標(biāo)都要得到落實是不可思議的,多元而繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)也會澆滅學(xué)生思辨的熱情、思維的火花,從而導(dǎo)致學(xué)生思考的缺位、思想的貧乏.(四)注重學(xué)生差異,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能有一定的層次性.由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異,不同學(xué)生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,在教學(xué)實踐中如果我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),這樣即可大大提高教學(xué)的有效性,提高語文學(xué)與教的水平.總之,語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計,同時能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所“得”,相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實有效。
經(jīng)過我們的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)我們的語文老師們在閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在著不少的問題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：
1、目標(biāo)要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級已經(jīng)理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強打精神，磨來磨去，教學(xué)效益低下。更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。
2、教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點內(nèi)容。對教材沒有進(jìn)行深挖吃透靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過多讓教師在四十五分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學(xué)生沒有學(xué)到多少實用的東西。
3、教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。
新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表述方法
吳偉昌
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)高效的課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀看，一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識及思考不夠深入，實施及操作不夠規(guī)范，這些問題的存在對語文新課程的實施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表述的幾種方法，期望對提高教師語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計水平、切實推進(jìn)語文新課程改革有所幫助。
在課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)表述中，由于對語文新課程理念的認(rèn)識與理解不夠深入，對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識與理解不夠正確，存在著目標(biāo)表述定位偏頗、混淆不清的問題。它主要表現(xiàn)在以下幾個方面;一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的指向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的地方，語文課堂教學(xué)是為了養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平，目標(biāo)陳述的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。二是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的用語不夠清晰。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如果使用一些混雜的、無法觀測的描述心理狀態(tài)的術(shù)語，那么一堂語文課下來難以檢驗，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。例如:“通過本節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。”這樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位觀在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以檢測，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。這樣設(shè)計的目標(biāo)難以對教學(xué)活動發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。三是課堂教學(xué)目標(biāo)敘述的條理比較混亂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表述應(yīng)當(dāng)合乎教學(xué)內(nèi)容的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的邏輯順序，表述的條理要通順。又如，誦讀，在詩詞教學(xué)設(shè)計中十分重要。但是，有許多教師只是在課堂教學(xué)開始階段安排學(xué)生集體朗讀，中間安排全班朗讀各部分內(nèi)容。沒有發(fā)揮誦讀在理解詩人感情抒發(fā)、解讀詩詞內(nèi)涵意蘊上的作用。這樣設(shè)計的目標(biāo)就難以起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。
設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的指向、評估和激勵作用。與語文新課程課堂教學(xué)目標(biāo) “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領(lǐng)域相適應(yīng)，我們一般可以采用行為性目標(biāo)表述法、生成性目標(biāo)表述法、表意性目標(biāo)表述法這樣三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。
一、行為性目標(biāo)表述方法
行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)指向具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCD四個要素，它們的含義分別是:
即Audience，意指“學(xué)習(xí)者”。它是目標(biāo)表述句中的主語。根據(jù)新課程教學(xué)的理念，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，無論是一般的行為目標(biāo)還是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教授行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如 “為學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，例如，“學(xué)生……”，用“能認(rèn)讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對……寫一段話”“對……作出評價”“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等描述。
即Behavior，意為“行為”。它要表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中最基本的成分，不能省略。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，以增強所設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測性。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，難以檢驗。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動的行為動詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗。
即Condition,意為“條件”。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生時，是目標(biāo)表述句中的狀語。所謂條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，例如:“借助工具書，……”“仔細(xì)閱讀下列語段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過小組合作討論，制定……”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗……”等。
4．D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。例如，“寫一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個要點”“能準(zhǔn)確地說出……”“會具體地寫出……”“客觀證確地評價……”等表述中的狀語和補語部分。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。
運用行為性目標(biāo)ABCD方法的表述，例如:“閱讀《游褒禪山記》一文，學(xué)生能將文中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少有85%的句子分得正確?！币话阏f來，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要素包括:行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個要素。當(dāng)然，在日常制定教學(xué)目標(biāo)時，教師不妨靈活掌握，有時可以省略行為條件和表現(xiàn)程度(標(biāo)準(zhǔn))。例如，學(xué)生(行為主體)本節(jié)課(行為條件)會認(rèn)會寫(行為動詞)五個生字(表現(xiàn)程度)。我們在撰寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，為了簡便易行也可簡化為“行為動詞和表現(xiàn)程度”兩個要素。如，“學(xué)會(行為動詞》五個生字(表現(xiàn)程度)”。
二、生成性目標(biāo)表述方法
生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先設(shè)定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等。它適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的魁力》這一語文綜合實踐活動課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可以為:通過對有關(guān)蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開蓮文化的神秘面紗，養(yǎng)成探究事物的習(xí)慣和方法，養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。
三、表意性目標(biāo)表述方法
表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。
表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動后學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么變化。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的勉力》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計成:通過對蓮文化的研究，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
可見，設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的表述方法，一是要明確教學(xué)目標(biāo)表述的學(xué)生角度，二是要理解教學(xué)目標(biāo)表述的幾個要素，三是要掌握教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的定向功能，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法各有其特點和適用范圍。如行為性目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯促進(jìn)作用。但只運用行為性目標(biāo)也會帶來一些弊端，因為簡單的目標(biāo)容易具體化，而高級目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標(biāo)會導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。
課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計將直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在整個課堂教學(xué)設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動才得以合理安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析，學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性特長，重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。只有這樣，實現(xiàn)語文教學(xué)高效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才會成為可能。
(吳偉昌 江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究中心 )
文章錄自：全國中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期
語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與落實
一．小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
新課程實驗的鋪開和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹，作為“教學(xué)設(shè)計”兩要素之一的“教學(xué)目標(biāo)”在表述上發(fā)生了一些新的變化，出現(xiàn)了一些新的情況，但是不論怎么變化,它在語文教學(xué)中的作用是很大的。在小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為主要目標(biāo)。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言又必須以把握“形象”為突破口，因為語文尤其是小學(xué)語文是讓形象說話、說理、創(chuàng)意的，盡管是實用文體但也多少帶點文學(xué)味。所以“形象”在小學(xué)語文中居于核心地位，我們要充分發(fā)揮“形象”這個語文知識和能力的載體，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。
因此，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須處理好以下關(guān)系：
第一，處理好目標(biāo)內(nèi)容的全面性與語言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。語文學(xué)科的工具和人文性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)知識、能力、德育幾方面的內(nèi)容。實踐證明，把語文訓(xùn)練完全技術(shù)化，只注重語言形式技巧，脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違背學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律的。小學(xué)生的智力發(fā)展是以其具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過形象去把握“知“和“情”，另一方面使學(xué)生進(jìn)入與形象相關(guān)聯(lián)系的情境中，取得“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。
第二，處理好語言表現(xiàn)形式的模糊性與目標(biāo)訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。模糊性是語文學(xué)科最顯著的特點之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽修所說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去?！币虼耍词故峭皇自娨部稍趯W(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡相同的圖畫。祖國語言的豐富性，為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學(xué)生提出了很高的要求，必須具有扎實的語文基本功和語言感知能力，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)語文訓(xùn)練的綜合性，聽說讀寫互相滲透，要緊扣“大綱”，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際，制定出明確具體、可測可評的目標(biāo)。既要有認(rèn)知目標(biāo)，按從具體到抽象再到具體的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出“識記”、“理解”、“運用”三種能級水平；又要有情感目標(biāo)，按內(nèi)化的過程，體現(xiàn)出“接受”、“體驗”、“態(tài)度”三種能級水平；還要有動技目標(biāo)，按從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序，體現(xiàn)出“正確“、“連貫”、“熟練”三種能級水平。二．小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的落實
1.依據(jù)目標(biāo)，選擇教法和學(xué)法，變多余的分析為扎實的語言訓(xùn)練，體現(xiàn)素質(zhì)要求教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo)，特定的教學(xué)目標(biāo)只有采取特定的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語文教學(xué)的基本方法，必須在每課的教學(xué)中體現(xiàn)、運用。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更加重要?！薄罢Z文教材無非是例子”，我們不但應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行各項語文基本功的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生對課文本身的消化和吸收。教師要恰當(dāng)合理地分配好４０分鐘，盡量壓縮的提問、抄寫、訓(xùn)導(dǎo)時間，加大學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練比重和密度，這是達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要方法。從教學(xué)實踐中來看，聽和讀著重于理解能力的訓(xùn)練，說和寫重在表達(dá)能力的訓(xùn)練，理解和表達(dá)兩者密不可分，相互聯(lián)系。往往“讀”又是著力點，通過“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對“言語的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若語）葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！蔽恼碌拿钐幈M在文章里，而不在教者的口頭上。凡是要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語調(diào)抑揚，使靜態(tài)的書面語言“活化”起來，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語，為轉(zhuǎn)化為書面語言和口語作積累；凡是要求背誦的段落應(yīng)該人人過關(guān)，并且立足于課內(nèi)完成；凡是要求復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)造語言轉(zhuǎn)化的機會，既能積累語言，又能運用語言；凡是要求練習(xí)的篇目，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計出各種口頭或書面的語言練習(xí)，并在不同的年段有所側(cè)重，小學(xué)低年級側(cè)重于句的訓(xùn)練，小學(xué)中年級應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練，小學(xué)高年級段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重。總之教學(xué)中
讓學(xué)生多讀、多想、多說、多寫，把語形式和語言內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來，教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成，學(xué)生的語言能力才能逐步提高。
2.掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展教學(xué)信息，尤其是反饋信息，對教師來說，可以掌握目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度；對學(xué)生來說，反饋信息可以強化追求目標(biāo)的意識，發(fā)展智力，尤其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。
目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識以及聽、說、讀、寫等方面的技能，如果這些方面的失誤沒有及時診斷出來，沒有及時進(jìn)行矯正，就會成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙，繼而就會出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來，就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán)，到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段，差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤要隨時通過診斷性的測試和形成性測試，給予及時的必要的補救，使他們順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，布魯姆認(rèn)為“評價是用來改進(jìn)教學(xué)的”，可見目標(biāo)與評價是相互蘊含的雙方，達(dá)標(biāo)評價不僅是教學(xué)效果的價值判斷，而且還應(yīng)推進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。
語文教學(xué)歷來反饋較慢，學(xué)生累積誤差較大。由于缺少反饋，課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)無法了解。因此，教師對反饋的信息應(yīng)作及時處理，特別是對關(guān)鍵性的錯誤不能輕易放過，對有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)予以提倡或表揚。我們語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機會，充分發(fā)揮他們的潛力，從而使學(xué)生以成功后的歡樂來強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題及解決策略
（金傳富，北京教育學(xué)院豐臺分院）
教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動的終極追求。這種終極追求明顯可以分為兩個層極。一個是教育的終極目標(biāo)。即從上位的角度講，如何育人，育什么人的問題。一個是從下位的角度講，學(xué)什么知識，長什么技能的問題。只有兩個目標(biāo)有機融合，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是比較適宜的。同時，在目標(biāo)設(shè)制的過程中，還要兼顧是否有一定的階梯，好不好操作，是否便于實現(xiàn)的問題。這也是考驗?zāi)繕?biāo)制定者的學(xué)科素養(yǎng)的一個方面。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們還看到，對于學(xué)科局部目標(biāo)的制定，也有一個范圍與內(nèi)涵。同時注意這些小目標(biāo)的連動與系統(tǒng)。比如，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一冊書的教學(xué)目標(biāo)或者一個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)等等。范圍不同，目標(biāo)迥異。大而化之，籠而統(tǒng)之，這樣的目標(biāo)設(shè)制也是不合適的。至于在目標(biāo)設(shè)定中，用合適的語言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚，當(dāng)然是教學(xué)的必然選擇。
最近因為教師培訓(xùn)課程教學(xué)的需要，我們隨機選取了08年至11年近3年以來，在語文學(xué)科專業(yè)雜志上公開發(fā)表的語文教學(xué)設(shè)計53篇，又從中選取了含有“教學(xué)目標(biāo)”這一欄目的作品38篇，組織15位研究班的學(xué)員對其“教學(xué)目標(biāo)”的理論性，科學(xué)性，學(xué)科性，技術(shù)性，等等諸方面進(jìn)行了分解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為比較合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計僅僅一例。僅僅占到總數(shù)的2．6%。而其存在的問題卻是層出不窮。經(jīng)過15位學(xué)員的共同研究，我們認(rèn)為，這些教學(xué)目標(biāo)存在以下十?dāng)?shù)個方面的問題。
1、教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)一定的教育學(xué)原理，教學(xué)目標(biāo)中蘊含的教育學(xué)原理嚴(yán)重不足。
我們這里所講的教育學(xué)原理，比如說育的人原理，培養(yǎng)學(xué)生智能的原理，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知成長的原理，學(xué)生階梯發(fā)展的原理等等?？吹贸鰜?，教師的教育學(xué)原理修養(yǎng)是很不到位的。
比如《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計（語文建設(shè)2009/10）中的教學(xué)目標(biāo)：“1．借助注釋，疏通文意；2．反復(fù)誦讀，細(xì)品語言；3．補白資料，體會情感?！边@里的每一個論段都是不足信的?！敖柚⑨專柰ㄎ囊狻奔瓤衫斫鉃槔蠋煹慕虒W(xué)行為，又可理解為老師幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個過程或者手段，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本結(jié)果。不是學(xué)生能從心智上得到啟發(fā)的一個結(jié)果，明顯具有不確定性。況且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注釋”?？繉W(xué)生自學(xué)，靠老師引導(dǎo)，靠學(xué)生研究等等，都可以完成。顯然作者錯解了教學(xué)的方向。而“細(xì)品語言”也不一定是“反復(fù)誦讀”的必然?！凹?xì)品語言”的內(nèi)涵要大得多。至于“補白資料，體會情感”完全也是一個可有可無的事。教得好的教師，不用補白也能教得好。教得不好的教師，補了白，也是白補。甚至起反作用。從以上目標(biāo)設(shè)計來看，老師似乎根本沒有理解目標(biāo)是什么，如何制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不透。什么是新課標(biāo)，新課標(biāo)的內(nèi)涵是什么，怎樣才能實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。對這些內(nèi)涵，似乎只有新課標(biāo)的形式，而沒有新課標(biāo)的內(nèi)涵。比如可能有三維目標(biāo)，但是三維目標(biāo)的設(shè)定避重就輕，大大淺化了教學(xué)的內(nèi)容。
比如《扣點引線，步步推進(jìn)——＜風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計》（語文建設(shè)），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．知識與能力：整體感知課文，形成探究解讀課文意蘊的能力。2．過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)。3．情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神，盡力保持純真美好的天性?！?/p>
看起來，這篇教學(xué)設(shè)計很冠冕堂皇，三維目標(biāo)，明明白白。但細(xì)細(xì)推究卻發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)百孔千瘡。單從目標(biāo)上看，對課文基礎(chǔ)知識的建構(gòu)幾乎是沒有的。比如課文的文體的認(rèn)知，字詞句的積累，人物形象與內(nèi)心世界的感知等等。而其深層的不足還在于，整體感知只是一個符號。不可能有具體的措施。而“整體感知”與“形成探究”是兩個完全不同的概念。整體感知，完全可能只是一個粗淺的學(xué)習(xí)行為，而“形成探究”，本身卻是一個內(nèi)涵并不確立的空洞概念。這兩個概念可能是很難疊加在一起的。至于“扣點引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)”明顯屬于杜撰的新概念，內(nèi)容根本無從稽考。更談不上可以評價的實際教學(xué)活動。而“盡力保持純真美好的天性”估計只能屬于“天方夜譚”了。
3、在我們所選的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，我們所看到的作品，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大而空，可操作性差。
其表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流于表面，挖掘不深，不具體、沒有明確的教學(xué)針對性，可操作性不強。而且目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實際能力，明顯表現(xiàn)出“為目標(biāo)而目標(biāo)”“為教案而教案”“為教學(xué)而教學(xué)”的現(xiàn)象，顯然對教學(xué)目標(biāo)的意義認(rèn)識不清。
比如，《背影》教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文教學(xué)2009/04），其目標(biāo)為：“1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫作思路。2．通過言語篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題?！?/p>
這里的三個目標(biāo)似乎都有“放之四海而皆準(zhǔn)”的特色。因為每一篇文章都是自有其內(nèi)容和思路的，本文作者這樣寫其教學(xué)的目標(biāo)，明顯是游離于本課教學(xué)之外。其第二條，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，這樣抓未必不對，但顯然又將全文的其他信息遺漏了?！氨M可能”，則表現(xiàn)作者教學(xué)的“不自信”。至于“中年情結(jié)”是一種什么“情結(jié)”？是不是這篇課文的教學(xué)重心，可能沒有人能說清楚。“人生感悟”是誰的“人生感悟”“感悟”什么樣的“人生”？完全是一筆糊涂帳。不僅是定位模糊，缺乏邏輯，連起碼的學(xué)習(xí)方向都沒有。這樣的目標(biāo)，可以說，在教學(xué)中是根本不可能完成，或者說即使完成，也是拆東墻補西墻，沒有任何本質(zhì)的意義。
語文教學(xué)目標(biāo)的依本當(dāng)然是課文。是課本，是教材，是教學(xué)的實際需要。但是我們在這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們看到的結(jié)果是，大部分教師僅僅依憑課本，而不考慮教材的系統(tǒng)性與科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的切實性，不考慮學(xué)情的實際需要，而僅僅依憑教參或者前人的結(jié)論。有的甚至游離于學(xué)科之外。
比如《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文2010/24）的教學(xué)目標(biāo)確定為：“1．演示課本劇體味諷諫的魅力。2．探究齊國戰(zhàn)勝于朝廷的原因。3．學(xué)習(xí)運用鄒忌的諷諫藝術(shù)?！边@里的三個目標(biāo)都是有著明顯的問題的。因為《鄒忌諷齊王納諫》的諷諫藝術(shù)，不依憑課本劇同樣可以得到。而千百年來人們閱讀這篇課文，并不是人人都要造課本劇才能得到其中的含蘊美?？梢娮髡邔⒄n文教學(xué)的形式，當(dāng)成了內(nèi)容。雖然作者也考慮到了“齊國戰(zhàn)勝于朝廷的原因”這個重要的主題，如果作者并不能明確這個原因是君君臣臣共同努力的結(jié)果，那么這篇課文提出的這個目標(biāo)也等于空話?！皩W(xué)習(xí)運用鄒忌的諷諫藝術(shù)”這里明顯也有一個策略的問題。而且是中國人上不了臺面的問題。那就是鄒忌并不能用直白的語言進(jìn)諫齊王，而只有通過婉轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行諷勸?？梢姺饨ň醯膭萘€是很強大的。只是巧的是齊王還比較開明，才有這樣的結(jié)果。而這種過于婉轉(zhuǎn)的方式，并不是現(xiàn)代社會的主題。如果不能從世界觀、價值觀方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，那么，本文的根本性價值，現(xiàn)代性價值并沒有能夠體現(xiàn)出來?？梢娮髡邔Ρ疚慕虒W(xué)目標(biāo)的制定還是比較淺的。
又如《孔乙己》教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文教學(xué)）的教學(xué)目標(biāo)：“用豐子愷創(chuàng)作的《孔乙己》小說插圖指導(dǎo)學(xué)生圖文互讀，?披畫入文?整體把握課文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，?披文入情?分析人物形象及性格特征，進(jìn)而深層次理解小說主題?！笨此坪侠?，其實避重就輕，不免有脫離語文教學(xué)真正內(nèi)涵之嫌。
4、情感目標(biāo)過于政治化，思想教育痕跡過大，舊有的教學(xué)觀影響太多，新觀念尚未形成。將語文本身的內(nèi)涵窄化了。
文以載道是中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)，本身有一定的科學(xué)性與合理性。但語文教學(xué)目標(biāo)的政治化，思想化，卻一直是中國語文教學(xué)的一個結(jié)。這個度的把握在很多教師那里并沒有被處理得很好。過于政治化和品德教育，一直是當(dāng)前中國語文教學(xué)的需要解決的一個老問題。顯然舊有的學(xué)生觀有待突破，對學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵有待深化。
比如《最后一課》教學(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2009/08），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．體會作品的愛國主題。2．學(xué)習(xí)文章獨特的構(gòu)思，選材的典型性。”這樣的目標(biāo)設(shè)計是完全政治化和口號化的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇著名的作品的時候，不能從其極其藝術(shù)化的表達(dá)中感受到藝術(shù)的魅力，政治化的教學(xué)是沒有意義的。這篇著名的小說一百多年以來，成為世界各國的經(jīng)典課文，“愛國主義”當(dāng)然是它不可缺少的內(nèi)容，但是空洞的教學(xué)只能增加學(xué)生的抵觸，而不能提高學(xué)生的思想的涵養(yǎng)。如果小說教學(xué)不能從主人公韓麥爾先生的行為，語言；小弗郞士，鎮(zhèn)上的人們等等的一舉一動之中感悟出思想深處的愛國情懷，那么這個教學(xué)目標(biāo)顯然就有帖標(biāo)簽的嫌疑。再者，這篇小說所包涵的普世化的教化意義，已經(jīng)跨越了世界，而我們僅僅作為一個“愛國主義”的標(biāo)簽來教，這樣的教學(xué)必定不受學(xué)生的歡迎，而且學(xué)生并不可能有更多的收獲。所謂“取法乎上得乎其中”，這樣的道理顯得十分蒼白無力。
5、概念理解不清楚，使用不當(dāng)。尤其是語文教學(xué)概念的內(nèi)涵相當(dāng)混亂，把握不當(dāng)。造成教學(xué)觀的混亂。
如：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（語文教學(xué)與研究2010/25），其目標(biāo)為：“1．閱讀文本，感悟作者的情感傾向和作為新聞記者的神圣使命感，理解?奧斯維辛沒有什么新聞?的深刻內(nèi)涵。2．學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫作中，客觀的事實敘述投射主觀情感的新聞寫作方法。3．認(rèn)清納粹反人類的罪惡，反思人性，告誡世人和平生活來之不易，希望悲劇不要重演。”
這篇課文的教學(xué)設(shè)計有許多學(xué)術(shù)上的錯誤。很明顯，這篇課文僅僅是一個新聞記者寫的一篇隨筆，而根本不是什么新聞，但是因為課文被安排到“新聞”這個專欄之中，所以相當(dāng)多的教師也把它當(dāng)作“新聞”來教，以訛傳訛。這樣一來，用新聞的方式來教學(xué)一篇優(yōu)秀的語言學(xué)作品，就自然窄化了教學(xué)的內(nèi)涵。這里的“閱讀文本”看起來很威嚴(yán)，又是“文本”，又是“閱讀”，很現(xiàn)代，可惜這樣的東西僅僅是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程或者方式，而并不是學(xué)習(xí)的根本“目的”，不能算作目標(biāo)的。至于“感悟作者的情感傾向和作為新聞記者的神圣使命感，理解?奧斯維辛沒有什么新聞?的深刻內(nèi)涵?！敝徊贿^中作者的一廂情愿罷了。因為在這樣的敘事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻內(nèi)涵”全沒有譜。
而“學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫作中，客觀的事實敘述投射主觀情感的新聞寫作方法”這樣的說法，不知從哪一家文藝批評的說法而來。用于教學(xué)，這樣的語言明顯是很不適用的。任何優(yōu)秀的作品，不管它是什么文體，都離不開好的敘事，而好的敘事，既可能是新聞作品，也可能是好的文學(xué)作品。這個目標(biāo)等于白說。“希望悲劇不要重演”用于目標(biāo)教學(xué)，也無疑等于“模棱兩可”。
再如，《故都的秋》教學(xué)設(shè)計（學(xué)語文2009/02），其目標(biāo)為：“知識與能力：
1、領(lǐng)會課文以情馭景、情景交融的藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
2、通過意象分析，體會作者筆下故都之秋的?清?、?靜?和?悲涼?的特點。情感與價值：體悟郁達(dá)夫的愛國情懷。”又其“教學(xué)重點”為：“了解?蘆花?、?楊柳?、?秋月?、?鐘聲?、?秋蟬?、?秋風(fēng)?和?秋雨?等意象的意蘊。其“教學(xué)難點”為：“體味本文所用意象的意蘊?！?/p>
初一看，好像這里的每一句話都是擲地有聲。但細(xì)加分析，卻不能不發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)設(shè)計與學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)”“散文學(xué)習(xí)”八桿子打不著。明顯脫離了學(xué)生的實際理解能力。就這篇課文而言，只需要知道作者對北方的秋天和對南方的秋天是什么態(tài)度。對整個秋天持什么態(tài)度，作者究竟是喜歡北方的秋天來還是南方的秋天，究竟喜歡北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的語句，作者在這些語句里想表達(dá)什么樣的意思，就可以了。至于作者在目標(biāo)里所寫的“以情馭景、情景交融”“藝術(shù)風(fēng)格”“文學(xué)鑒賞能力”，“文化品位”“審美趣味”“意象分析”“?清?、?靜?和?悲涼?”“愛國情懷?！薄耙庀蟮囊馓N”等等，這些是典型的文學(xué)批評的語言，而不是中學(xué)語文教學(xué)需要實現(xiàn)的目標(biāo)。再者，可能語言學(xué)批評也不會有這么多不著邊際的空洞術(shù)語。
6、目標(biāo)的表述層次不清楚，先后不分，輕重不分，邏輯順序不合理，交叉表述，表達(dá)混亂。照理說語文教師的表達(dá)是沒有問題的，但是在我們所見的這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，卻處處可見邏輯素養(yǎng)不過關(guān)的情況。
再如：《百合花》教學(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2009/01）的教學(xué)目標(biāo)：“1．學(xué)習(xí)以小見大的表現(xiàn)手法。2．學(xué)會用心理活動、典型細(xì)節(jié)來刻畫人物形象。3．能夠明確文章的主題。4．學(xué)習(xí)情節(jié)的巧合安排?！闭麄€教學(xué)設(shè)計給人一種東一榔頭西一棒子的感覺。就這篇小說而言，將莫明所以的“以小見大”放在首要一條，顯然是不合理的。將小說所寫的人物的精神世界完全矮化了。而“以小見大”與“情節(jié)巧妙安排”顯然也屬于同一個范疇。
又如，《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文，教學(xué)研究版，）教學(xué)目標(biāo)：“1．掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法；2．掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞?！比绻豢紤]知識積累的因素，光說寫作手法的教學(xué)，應(yīng)該是沒有問題的。但是就中學(xué)生而言，將文言文的寫作手法放在首要位置進(jìn)行教學(xué)，這樣的目標(biāo)設(shè)計在欠缺深入的考慮。
再如《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計（語文教學(xué)與研究2010/29）其知識目標(biāo)為：“1．整體感知課文，體會文章中蘊含的濃濃的親情。2．理解重點詞句的語境意義?！本退愀兄呛侠淼模斫鉂鉂獾挠H情也沒有錯。但是放在“理解重點詞句的語境意義”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。畢竟從局部理解到整體理解是人們思維的一般模式。再者整體感知與詞語理解完全也有可能是交叉進(jìn)行的。
7、教學(xué)目標(biāo)文字表述不精準(zhǔn)，語意模糊，存在明顯的語法或表達(dá)錯誤。
教師的語言過關(guān)也否，我們從教學(xué)設(shè)計的文字中能很容易看到。這樣的語句很不鮮見?！豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)）：“2.引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點進(jìn)行分析?！泵黠@主賓不配，既沒有主語，又缺少賓語。如果按祈使句算，也不能沒有賓語。如《歸園田居》教學(xué)設(shè)計“語文教學(xué)與研究2009_29”：“積累基礎(chǔ)知識和解讀詩歌內(nèi)容與情感”“解讀”“情感”其別扭的表達(dá)不容置疑。又如《漢家寨》教學(xué)設(shè)計（語文教學(xué)與研究2009_20）：“明白漢家寨人?堅守?的含義?！贝挚春芡?，細(xì)究則發(fā)現(xiàn)本句想要表達(dá)的意思是“明白漢家寨人（所堅持）?堅守?的（具體）含義。”其語義的缺損十分明顯?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文，教學(xué)研究版，）“掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞；通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；”“掃除語言障礙”和“積累文言實詞和虛詞”并不是關(guān)聯(lián)的一個行為；“通過想象”“品味……奇景……情感”也存在明顯的語意不相關(guān)。從某種角度講，“品味”“情感”也是可通的，但是當(dāng)它與“奇景”關(guān)聯(lián)起來，則明顯存在生拉硬拽的感覺。關(guān)鍵是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”與“情”之“切”也不能簡單的相勾邊。其中必然還牽涉作者的更多“人世經(jīng)歷”，這才是傳統(tǒng)的“知人論世”解讀課文。
8、老師態(tài)度欠積極，重視不足，對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動不認(rèn)真，文字過簡，內(nèi)涵缺失。
我們說“態(tài)度決定一切”。信然。語文教師沒有嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)的態(tài)度，那么他在處理他的一切教學(xué)行為時，就完全可能敷衍了事。這樣的教師并不少。在我們所掌握的材料中，我們看到教師們對教學(xué)目標(biāo)的重視程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科學(xué)研究的角度，嚴(yán)謹(jǐn)求實。
以下幾種情況都是存在的，比如自己不思考，抄襲他人教案中的教學(xué)目標(biāo)。不根據(jù)教學(xué)的實際需要生搬硬套教學(xué)目標(biāo)。不深入教學(xué)的實際課文的內(nèi)涵，淺嘗即止。有的如《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文教學(xué)2009_05），方案B，教學(xué)目標(biāo)只有一句話：“以朗讀為教學(xué)線索，多角度閱讀欣賞詩歌。”這樣的話除了應(yīng)付差事，我們找不到更好的解釋。如此等等，都是不認(rèn)真研究教學(xué)，不認(rèn)真對待教學(xué)的表現(xiàn)。
應(yīng)該說以上幾種情況的嚴(yán)重性是不容否定的。分析造成以上情況的原因，我們不能發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況是不容我們小視的：
一是教師可能還是缺乏對于“教育是什么”的內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)與理解，以及缺乏對于“怎樣教學(xué)才是效果最佳”的理解。由于對整個教育內(nèi)涵的理解缺失，因而造成教書而沒有自己的主張的結(jié)果。很多情況下人云亦云，照搬照抄。最終的結(jié)果是寫下來的教學(xué)目標(biāo)空洞無物。
二是老師對于學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容把握不到位?！罢Z文”是一門特殊的學(xué)科。有著自己特殊的內(nèi)涵。該教哪些知識，該怎樣實施教學(xué)的過程，哪一個階段怎樣教，什么樣的學(xué)生用什么樣的教學(xué)方法，怎樣才能教成“知識”、“技能”“學(xué)理”“應(yīng)用能力”全方面長進(jìn)的學(xué)生，都有不同的考慮。越是高明的老師，教的方式與方法都有很深的內(nèi)涵?？上覀儚囊陨辖虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計中，看到，老師們在這方面的思考很少。
三是一般的語文教師在“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置”這個教學(xué)主題方面向來缺乏訓(xùn)練。師范教育中的“語文教學(xué)法”空洞而玄虛。而老師的業(yè)務(wù)進(jìn)修也講得不那么深入，甚至根本沒有機會深入。在老師的日常業(yè)務(wù)活動中，也缺乏專門的指導(dǎo)，加上教師自己也并非認(rèn)真對待這一個特殊的項目，不以為然，積久成習(xí)，因而造成這樣的狀況。
四是少部分教師懶惰成性，既不讀書，也不思考，平時不學(xué)習(xí)，不鉆研，不將日常的教學(xué)活動與自己研究提高結(jié)合起來，工作虛應(yīng)故事，出現(xiàn)問題不能及時發(fā)現(xiàn)，年深月久，自然積非成是，遺害萬方。
五、從以上情況，我們還看到，不排除有的教師本身素質(zhì)太差，各方面修養(yǎng)都不到位。有的連起碼的語言文字表達(dá)孫過關(guān)的情況。即使他想將自己的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)清楚，最后卻是辭不達(dá)意。
那么怎樣解決語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)的問題，更好地表述教學(xué)目標(biāo)呢？
我個人認(rèn)為，要做到更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，教師必需要充分考慮自身的教育價值觀，依據(jù)語文學(xué)科的特色，在考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。具體在操作過程中，可有以下幾種表述方式：
一、借鑒經(jīng)典的表述方式
近三十年來，教學(xué)目標(biāo)的陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來研究。而且已經(jīng)研究出相當(dāng)?shù)某晒Ｆ渲姓J(rèn)知心理學(xué)家提出三種陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)，即行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。簡稱為：行為式、認(rèn)知式和表現(xiàn)式。
行為式的教學(xué)目標(biāo)陳述是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化所做的一種精確說明。即一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或會說什么），二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)美國心理學(xué)家馬杰的觀點，行動式教學(xué)目標(biāo)具備四個基本要素：行為主體、行為本身、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
認(rèn)知式教學(xué)目標(biāo)在陳述時，首先提出一個一般性目標(biāo)，又稱終點目標(biāo)。該目標(biāo)可以先用表示心理活動的詞語來陳述，如懂得、理解、運用、掌握或欣賞等。然后，再陳述過渡目標(biāo)，又稱使能目標(biāo)，即用來提供證明學(xué)習(xí)者滿足目標(biāo)要求的具體行為。過渡目標(biāo)可以被看作是終點目標(biāo)的先決條件，是學(xué)習(xí)者達(dá)成終點目標(biāo)所必須學(xué)會的特定行為，而終點目標(biāo)關(guān)注的則是整個教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。
表現(xiàn)式通常指美國心理學(xué)家加涅對教學(xué)目標(biāo)的分類的模式。實際上就是在教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的方式。即把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行處理。這樣，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的種種學(xué)習(xí)條件，方便于教學(xué)。而且從學(xué)習(xí)條件中還可以派生出具體的教學(xué)事件來，以便告訴教師應(yīng)注意做些什么。通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計提供可靠的依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有五個要素構(gòu)成。即學(xué)業(yè)行為的情境，習(xí)得能力的類型，學(xué)業(yè)行為的對象，運用習(xí)得能力的具體行為，與學(xué)業(yè)行為相關(guān)的工具、條件或限制。以上五項分別簡稱為情境、性能動詞、對象、行為、限制，并用英文字母表現(xiàn)為S，V，0，A，C。其中加涅又選用9個不同的性能動詞分別代表智力技能的五種形式和四類學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、實事求是的表述方式
也就是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之時，不一定要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)或模式來進(jìn)行表述。只是根據(jù)教師自己對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的合理理解來進(jìn)行表述。如果這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有著三項學(xué)習(xí)任務(wù)，則寫三項。如果有著四項則寫成四項。而其中的每一項都是實打?qū)嵉?，既緊扣課文內(nèi)容，又緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有多少寫多少，而且第一項內(nèi)容都是具體可行。
三、三維目標(biāo)的表述方式
知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三維目標(biāo)”關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在教學(xué)實踐中，既不能機械地、割裂地理解這“三維”目標(biāo)，搞穿靴戴帽、牽強附會；也不能把所有的目標(biāo)都簡單地量化、打分；更不能只看到知識、技能目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，而要真正把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長上。因此，在具體日標(biāo)落實中，尋找“三維”的整合點非常重要?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)結(jié)合到語文聽、說、讀、寫的各個方面。在習(xí)作方面，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人分享的情趣；在口語交際方面，重視學(xué)生參與意識、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)落在了實處。只有將“三維”目標(biāo)整合地實施，教學(xué)才能深人到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。對于廣大一線教師來說，尋找“三維一體”目標(biāo)的整合點正是教師充分挖掘各種課程資源、靈活機智地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的體現(xiàn)。
當(dāng)然“三維”目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)，在知識性較強的學(xué)科中，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運用之中，而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科特點確立三維比例非常重要，不可機械理解或硬性要求。
教學(xué)過程中不能簡單地把內(nèi)容與目標(biāo)一一對應(yīng)。將“三個維度”割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實“三個維度”的目標(biāo)。建議盡最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感態(tài)度和價值觀”，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感（情緒）體驗，從而提高“知識和能力”“過程和方法”目標(biāo)達(dá)成度。
四、不同維度的表述方式
鑒于教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知、情感、動作領(lǐng)域方面各有其不同的分類層次或水平，因而，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時就要考慮不同領(lǐng)域的差異。
例如，“義教”六年制語文第七冊《海濱小城》一課，教學(xué)目標(biāo)為：“1．了解海濱小城的美麗、整潔，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。2．學(xué)習(xí)作者觀察景物的方法，提高觀察能力。3．學(xué)會本課的生字新詞，會用“每逢”“甚至”造句。4．有感情地朗讀課文。”
該教學(xué)目標(biāo)在陳述時，由于分類、分層不當(dāng)，給人的感覺是眉目不分，一團(tuán)亂麻。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類，可以改為：
認(rèn)知目標(biāo)：“1．知識：正確讀寫本課生字新詞。2領(lǐng)會：說出新詞的意思。3．應(yīng)用：會用“每逢”“甚至”造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特點來寫海濱美景的。5．綜合：簡要概括作者抓住了小城幾處景物來寫小城特點的。6．評價：評價作者按順序抓特點進(jìn)行觀察的寫法。”
情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從中感受家鄉(xiāng)美，并激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的思想。
綜合上述幾個教學(xué)目標(biāo)陳述理論，可以看出，要想克服語文教學(xué)目標(biāo)陳述的不足，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該遵循以下原則：
第一，語文教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生行為和心理的變化。教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將會有怎樣的變化：有什么樣的表現(xiàn)、應(yīng)該達(dá)到什么程度等。要做到這一點，教師首先必須弄清內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。
第二，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。每一篇課文都是一個獨立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中包含著多種要素。各要素之間的關(guān)系縱橫交錯，形成一個立體網(wǎng)絡(luò)。從橫向來看，有字、詞、句、篇、語、修、邏、文和知識因素、聽說讀寫的能力因素、思想情感的態(tài)度因素、方法技巧的策略因素等；從縱向來看，各個因素不是處在一個平面，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級的“寶塔”。例如，閱讀能力就有文字記憶的低級閱讀、字面理解的簡單閱讀、意蘊挖掘的復(fù)雜閱讀、評價鑒賞的高級閱讀等不同的能力層級。教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素、每種因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加區(qū)分，“煮一鍋粥”，必然是眉目不分、一團(tuán)亂麻。
第三，語文教學(xué)目標(biāo)的措辭應(yīng)該明確具體。模糊的語言必然使表達(dá)的內(nèi)容模糊不清。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)中，過多地使用“認(rèn)識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個重要原因，要盡量避免使用這類詞語。“說出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞對學(xué)習(xí)的結(jié)果則作了明確具體的規(guī)定，操作性強，可以觀察、測量，在語文教學(xué)目標(biāo)中宜多加使用；“辨別、區(qū)分、分析、比較、概括”等雖然反映的是內(nèi)心活動，但是有相對應(yīng)的外顯行為，因而也是比較明確具體的。教學(xué)目標(biāo)的語言當(dāng)然要簡潔精練，但是，必要的限制性詞語不可隨便省略。例如：對行為方式、活動條件、學(xué)習(xí)程度和數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語是不可或缺的?？傊谡Z文教學(xué)目標(biāo)中，要力求全面、準(zhǔn)確、具體地將預(yù)期的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果表述出來。
初中語文三維目標(biāo)表述原則的創(chuàng)新分析 一、三維目標(biāo)設(shè)計的理論依據(jù)和語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的原則
迄今為止，對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計影響較大的理論主要有兩個，一是布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，二是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。一般認(rèn)為，布魯姆教育目標(biāo)分類更適合教育測量，而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)不僅可以用來進(jìn)行教學(xué)測量與評價，還可以用來指導(dǎo)方法、策略的選擇等，因此，對課時水平上的教學(xué)設(shè)計有著更好的適切度。主要是因為加涅開展學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究的出發(fā)點原本就是通過對不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果加以區(qū)分，從中找尋不同類型知識技能迥然有別的支持條件，從而為教學(xué)活動服務(wù)。加涅這方面的努力后來受到了人們的一致贊譽，他被稱為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的奠基人。
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年頒布的修訂版采用了三維目標(biāo)設(shè)計的整體架構(gòu)，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面相互滲透，融為一體。意在實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。知識和能力主要對應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)；過程與方法包含語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維平直開發(fā)、閱讀寫作中的具體技巧學(xué)習(xí)等，對應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；情感態(tài)度和價值觀主要對應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的最后一類，即態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從整體上看，課標(biāo)中的三維目標(biāo)主要依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論設(shè)計的，不同的是課標(biāo)在強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同樣較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他力圖通過對學(xué)習(xí)經(jīng)過的重點強調(diào)，體現(xiàn)語文過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是后現(xiàn)代課程論思想在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的集中體現(xiàn)?？偟膩碚f，行為目標(biāo)和過程目標(biāo)既相互排斥又相互補充。教學(xué)中的過程目標(biāo)，側(cè)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。
作為有目的的教學(xué)行為，我們認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計理當(dāng)從整體入手，遵循如下設(shè)計原則：
1.三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。三維目標(biāo)是一個整體。三維目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的三個向度，它們不僅各自具有獨立的本體意義與價值，三者之間還互為手段、互為目標(biāo)，相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，最終指向人的整體發(fā)展，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的整體提高。大量一線教學(xué)實踐證明，三維教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)中是很難分開的，尤其情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)，不能游離于知識與能力目標(biāo)之外獨立進(jìn)行。只有將三維目標(biāo)完美融合，整體加以推進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將語文的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)真正落到實處。
2.目標(biāo)整體性、階段性、層次性統(tǒng)一的原則。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注整體，關(guān)注全局。應(yīng)該看到，從系統(tǒng)理論的角度分析，語文教學(xué)目標(biāo)本身就是一個完整的系統(tǒng)，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)分屬不同的層次，它們既各自獨立，又相互關(guān)聯(lián)，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須以總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以單元目標(biāo)做最重要的參考。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計還要與學(xué)習(xí)者可接受教育的層次相匹配，展示出良好的學(xué)習(xí)梯度，滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能吃得好，讓中等學(xué)習(xí)者能吃得飽，讓學(xué)習(xí)困難者能吃得了。
3.行為性目標(biāo)、體驗新目標(biāo)統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與編制中，不同理論有不同的價值追求。行為主義認(rèn)為目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，可以觀察、測量，他們主張以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為變化作為學(xué)習(xí)結(jié)果變化的依據(jù)，后來的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對象四個基本要素。
我們認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)結(jié)果類型極為多樣，需要吸收行為主義設(shè)計方法的優(yōu)點，借鑒認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代主義優(yōu)秀的設(shè)計思想。行為性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向一些具體的、可測量的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是語文知識和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；體驗性目標(biāo)主要指向?qū)W生情感態(tài)度領(lǐng)域，針對的是一些無法精確量化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如體會文章情感，揣摩人物內(nèi)心活動、領(lǐng)會文章表達(dá)的意蘊等，這部分目標(biāo)可以采用內(nèi)外結(jié)合的表述方式加以敘述。
4.表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。對學(xué)習(xí)活動而言，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是必需的，但預(yù)設(shè)與生成并不矛盾。教學(xué)是動態(tài)變化的，預(yù)設(shè)只是教學(xué)活動的起點，完整的教學(xué)是在動態(tài)的課堂中走向活動終點的，因而目標(biāo)的生成是必然的；課堂是開放延展的，現(xiàn)代教學(xué)講究開放教育，包括開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)方法、開放學(xué)習(xí)活動、開放學(xué)習(xí)評價等，這些都決定了教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是預(yù)設(shè)，它不可能阻礙在開放環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成等。
二、對三維目標(biāo)陳述的思考
相對于認(rèn)知領(lǐng)域的精細(xì)研究，迄今為止人們對動作技能學(xué)習(xí)和情感態(tài)度學(xué)習(xí)的研究仍然相當(dāng)薄弱。所以，要不要開展像認(rèn)知領(lǐng)域那樣的分析研究與教學(xué)設(shè)計，學(xué)術(shù)界存在爭論。有的學(xué)者認(rèn)為，三維目標(biāo)屬于內(nèi)在反應(yīng)，無法測量或評價，無法測量或評價的目標(biāo)是沒有意義的。應(yīng)該承認(rèn)，三維目標(biāo)確實具有一定的隱形性、不確定性、隨機生成性，平時較難用十分準(zhǔn)確的指標(biāo)加以呈現(xiàn)，這并不能說它不從陳述或者無需陳述，相反，我們認(rèn)為，清晰的目標(biāo)陳述對于教學(xué)是十分必要的。
1.體現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維融合的敘述方式，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。三維目標(biāo)彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵。任何一方面的缺失都會導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。比較目前十分流行的將三維目標(biāo)加以分設(shè)的陳述形式，我們更提倡將三維目標(biāo)統(tǒng)合起來一并加以敘述，如此，設(shè)定的目標(biāo)中便既有了知識與技能方面的教學(xué)要求，又滲透了相關(guān)的語文學(xué)法指導(dǎo)，三個方面相互借力，相互促進(jìn)，體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)發(fā)展的思想觀念。
2.貫徹行為性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。通過隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合顯性學(xué)習(xí)行為共同呈現(xiàn)的陳述方式，實現(xiàn)隱性目標(biāo)的具象化。遺忘一些十分籠統(tǒng)的表述方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是表述不清的，難以起到清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用，必須采用內(nèi)外結(jié)合的方式，將學(xué)生內(nèi)在心理的變化和能夠反映學(xué)生內(nèi)在心理變化的外在行為方式列舉有機地結(jié)合起來。
3.貫徹表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用表現(xiàn)性目標(biāo)聯(lián)系生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)共同呈現(xiàn)的敘述方式，為學(xué)生精神領(lǐng)域留下充足的成長空間。對語文學(xué)科而言，表現(xiàn)性主要指明學(xué)生參與的各種語文學(xué)習(xí)活動或語文教學(xué)事件，而不指明學(xué)生將從中收獲怎樣的教育影響。生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。教育者在教學(xué)中需要實時對目標(biāo)加以動態(tài)調(diào)試，通過結(jié)合教學(xué)實際不斷修正目標(biāo)，提高目標(biāo)設(shè)計的靈活性，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
生成性目標(biāo)并不拘泥于預(yù)設(shè)目標(biāo)本身，生成性目標(biāo)的價值在于它的目標(biāo)價值的多元性和差異性，在于它對學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)注和對學(xué)生個人收獲體驗的充分尊重。它的評價在于學(xué)生自我，在于教與學(xué)的過程本身。
參考文獻(xiàn)：
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初中語文寫作的目標(biāo)推薦3
“初中語文寫作生活化”研究報告
【主持人】 寶積中學(xué)毛金秀
【主要參加人】 語文教研組全體成員
【摘要】 把“生活元素”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有機結(jié)合。語文課堂要成為學(xué)生親歷豐富生活的場所，就要把生活與語文相融在一起，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，自主探索、主動發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新，這樣才能使學(xué)生今天所學(xué)的知識為明天所用，體現(xiàn)教育的真正價值。語文新課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密結(jié)合起來。陶行知說：“生活即學(xué)校，社會即生活”，只有走出狹窄、封閉的時空，將社會生活帶入語文課堂，把課堂教學(xué)延伸到豐富的社會生活中，語文課堂才會煥發(fā)活力，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 語文寫作生活化
【正文】
一、課題提出的背景 語文學(xué)科是工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程不僅要傳授知識，培養(yǎng)能力，還要在這一過程中開發(fā)智力、健全人格。而這些都不是孤立地、機械地進(jìn)行的。同時，語文教育與社會環(huán)境及發(fā)展息息相關(guān)，社會環(huán)境及發(fā)展給語文教育提供了各種信息和物質(zhì)條件，豐富發(fā)展了語文教育的內(nèi)涵。語文學(xué)科的這些特點，使得語文成為一個錯綜復(fù)雜的整體。生活化語文教學(xué)正是讓這一切和諧融匯、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好載體，是使語文教育取得預(yù)期效果的重要手段。在生活的源頭活水中學(xué)語文，讓語文更增生命力，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教育與生活分離的問題在現(xiàn)代教育中是一個比較突出的基本問題。在語文教學(xué)實際中表現(xiàn)尤為明顯。然而從語文自身特點來看，它首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語文課堂應(yīng)和社會生活相融，使語文從應(yīng)試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想像力的發(fā)展。因此，對于語文教學(xué)而言，“生活即語文”在新課程改革中的理念尤其凸顯。語文課堂教學(xué)，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語文化”的理想境界。農(nóng)村地區(qū)的課程資源是大量的、豐富的、具有開放性的。粗略枚舉，其優(yōu)勢表現(xiàn)在：與大自然的親密接觸是十分簡便易行的事；農(nóng)時農(nóng)事是發(fā)生在身邊的十分豐富的實踐資源；課余生活范圍的廣泛是城市孩子無與倫比的；村里鄰里的鄉(xiāng)事鄉(xiāng)情是非常熟悉的情感故事；家鄉(xiāng)的景點名勝是徒步旅行的好去處；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)是學(xué)生從事觀察、調(diào)查研究的良好資源；鄉(xiāng)土傳奇、傳說和故事的大量存在；富有農(nóng)村特色的諺語、歇后語等農(nóng)村語言現(xiàn)象十分豐富?? 農(nóng)村中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)相對城市是“弱勢學(xué)科”。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子的語文學(xué)習(xí)存在著興趣不濃、習(xí)慣不良、整體語文水平偏低、語文綜合能力不高等令人堪憂的現(xiàn)象。究其根本原因，農(nóng)村的語文教育只盯在幾本教材上，沒有調(diào)動各方面的優(yōu)勢資源，使語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無本之木。綜上所述，我校實施《初中語文寫作生活化》實驗是十分必要而且可行的。
二、課題確定的理論依據(jù)
（一）《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！斌w現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，生活語文教學(xué)的確是一條可行之路。
（二）建構(gòu)主義理論獨特的主觀性對于語文教學(xué)尤其有借鑒意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中自上而下的教學(xué)理論、語文施教中的差異性、情境教學(xué)理論等對生活語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
（三）霍華德.加德納的多元智力理論：許多學(xué)生的智能在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到尊重，他們的特長可能難以被發(fā)現(xiàn)，這對于學(xué)校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。該理論認(rèn)為每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，教學(xué)中須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現(xiàn)。
（四）體驗教育理念。德國哲學(xué)美學(xué)家H·G ·伽達(dá)默爾說過：“只要某些東西不僅僅是被經(jīng)歷了，而且其所經(jīng)歷的存在獲得了一個使自身具有永久意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗物。”“體驗”首先是一種生命歷程、過程、動作，其次才是內(nèi)心形成物。體驗教育就是基于以上認(rèn)識建立的重視個體生命經(jīng)歷過程和內(nèi)在心靈鑄造的理念。
（五）陶行知“生活教育”理論，倡導(dǎo)“教育即生活”、“生活即教育”。
三、主要內(nèi)容和研究方法
A、主要內(nèi)容
（一）語文教學(xué)生活化課堂策略研究
首先，研究改進(jìn)課堂教學(xué)，采用“課堂即生活”的課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語文的各項基本知識，基本能力。
具體內(nèi)容：
1、創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生模擬實踐；
2、聯(lián)系生活或搜集資料，共同討論語文學(xué)習(xí)中的問題；
3、開辟“智慧角”。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收集對聯(lián)、諺語、名人名言、歷史故事、奇問妙答等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其次，課外閱讀“三三”制閱讀策略 課題組通過研討—試驗—探索—總結(jié)，采用了“讀通—讀懂—讀好”的教學(xué)策略?！白x通”要求學(xué)生對課文內(nèi)容做到讀正確、讀流利。再通過各種教學(xué)手段的輔助運用，以讀為主要方式，達(dá)到理解課文內(nèi)容，感悟文中的語言文字，訓(xùn)練學(xué)生的思維的目的，這就是“讀懂”?！白x好”是讓學(xué)生把文中語言內(nèi)化為自己的語言后，通過各種形式加以表達(dá)。第三，采用“課堂教學(xué)外延”型教學(xué)策略。時間上外延，課前的預(yù)習(xí)及課后的深化；內(nèi)容上的外延，多途徑、多角度搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，以幫助理解課文，體會課文思想內(nèi)容；空間上外延，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進(jìn)圖書室，走進(jìn)微機房，走近各學(xué)科老師。課堂教學(xué)外延就是樹立大語文教學(xué)觀，以至開闊眼界，獲得跨學(xué)科、多角度的知識和認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，自信心，獨立探索處理事物的能力。
（二）課外閱讀生活化 研究如何指導(dǎo)學(xué)生擴大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)中。同時，要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入到廣闊的天地中吸收營養(yǎng)，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運用的能力。
具體內(nèi)容有：
1、為調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學(xué)校、班級定期舉行三會。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)精品中吸取他人對生活的體驗。
（1）好書推薦會。學(xué)生讀了好書想推薦給同伴，就用制作海報、制作課件、表演等形式，借助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。
（2）讀書競賽會。利用學(xué)生爭強好勝的心理，采用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質(zhì)量。豐富校園活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文空間。
（3）圖書流通會。家庭藏書是學(xué)生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學(xué)生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻(xiàn)出來，大家交換著讀，學(xué)生們以書會友，增進(jìn)友誼。
2、為了讓學(xué)生積累豐富語言并加固文化底蕰，我們又設(shè)計“三文”展示制，即利用學(xué)生的原創(chuàng)一報一刊一書來展示學(xué)生閱讀成果，同時也為他們表達(dá)對生活的體驗和感悟創(chuàng)造出屬于自我的一片天地。
（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發(fā)表自己的讀書所感。
（2）二文是讀書文摘。學(xué)生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，更利于推廣。
（3）三文即自制書。每一個學(xué)生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調(diào)查報告或自編作品而展開。
（三）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，“創(chuàng)設(shè)生活即語文”的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學(xué)習(xí)語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活，體驗實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這個創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作上反映出來，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，建立廣播站、語文實踐基地等，以此不斷來提高學(xué)生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)。具體活動有：
1、辦好“校園之聲“廣播站和《丑小鴨》文學(xué)?？?。
2、結(jié)合語言學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。如：走向豐收的田野，了解勞動的艱辛，共享收獲的喜悅，領(lǐng)略金秋的韻味。
3、策劃社會生活，促使學(xué)生融入社會，在實踐活動中學(xué)習(xí)語文。如：“我愛家鄉(xiāng)”小記者采訪，了解家鄉(xiāng)，宣傳家鄉(xiāng)，訓(xùn)練語文綜合能力。
4、角色體驗，推銷滄州的特產(chǎn)——大紅棗，豐富人生經(jīng)驗。
5、補充鮮活的信息，開闊學(xué)生視野。如：電視廣告詞收集與研究，學(xué)習(xí)語言的藝術(shù)，同時指出不當(dāng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
B、研究方法
1、文獻(xiàn)資料法充分利用現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，圖書查閱等方式查閱，搜集現(xiàn)成文獻(xiàn)中有關(guān)語文學(xué)習(xí)生活化的文獻(xiàn)資料。以大量的資料中分析，整理出生活化教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，吸取古今中外的已有成果。
2、調(diào)查研究法學(xué)生是本課題研究的出發(fā)點和落腳點，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是研究的起點，課題組對三年來三個年級的學(xué)生跟蹤調(diào)查，收集到了大量的資料并進(jìn)行了整理和分析。提出了推動課題研究的若干建設(shè)性意見。
3、經(jīng)驗總結(jié)法開展培訓(xùn)講座，經(jīng)驗交流，學(xué)期小結(jié)，中期總結(jié)和階段性總結(jié)等多種樣式。不斷總結(jié)在課題研究中獲得的寶貴經(jīng)驗，切實推動課題研究工作
4、行動研究法 在給學(xué)生布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，密切注視學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，及時了解和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，保障課題研究的順利進(jìn)行。
5、個案研究法對學(xué)生進(jìn)行個案研究，以總結(jié)出農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)生活化的成功經(jīng)驗，使本課題研究既能在整體上高屋建瓴，又能在局部處調(diào)查幽微，為初中語文教師提供借鑒，讓今后的實踐者對初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有更清楚的了解和更感性的認(rèn)識。
五、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值
（一）學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)大大提高，寫作生活化效果非常突出，通過實踐研究前后的比較顯示了很強的優(yōu)勢。
1、加大了學(xué)生的閱讀量。根據(jù)計劃，七年級閱讀中國四大名著，八年級閱讀近代、現(xiàn)代名著，九年級閱讀國內(nèi)、國外的優(yōu)秀作品，在分析理解，應(yīng)用能力等方面成效明顯。
2、每期舉辦演講、朗誦、綜合考評等大型活動，提高學(xué)生的語言文字組織能力和表達(dá)能力。
3、分年級、班級進(jìn)行辯論賽，開辟讀書一角，進(jìn)行墻報，手拉手等活動，從生活中的處處來體現(xiàn)語文知識的豐富博大。
4、課題組在學(xué)生各類活動的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦校園“新星”文學(xué)社，完全由學(xué)生撰寫，組搞，審稿，發(fā)稿，每月出版一期，印刷發(fā)至每個班級，讓學(xué)生了解學(xué)校所發(fā)生的事情。
5、通過本課題的研究，已經(jīng)取得了明顯的研究成果，學(xué)生的整體素質(zhì)有了大幅度的提高。
（二）教師的科研意識、科研能力明顯增強 我們知道，語文教學(xué)要有人文的高度和人生的高度。語文教師不能就語文教語文，他要以教育的眼光打量教學(xué)，用自己豐富的生活積累引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶學(xué)生的品質(zhì)。這就要求我們的老師必須把自己變成一本活的教科書，讓學(xué)生透過他們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過他們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。老師們的一言一行、一笑一顰、一舉一動都給學(xué)生以啟發(fā)、以靈性。而要做到這些，老師本身就必須努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，用先進(jìn)的理念充實自己的頭腦，做會反思、有品位、懂專業(yè)、善經(jīng)營、有智慧的專家型教師。這種高要求，勢必使老師自身努力拔高，要求自己帶著一顆思考的大腦審視日常的工作，用積累的心態(tài)去面對生活中的教育對象，把教育當(dāng)學(xué)問做，各教育對象融為一體。學(xué)習(xí)教育專著、研究教育規(guī)律、尋求教育方法。
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