下面是范文網(wǎng)小編收集的游戲化教學在高中化學的應用的論文10篇 教學游戲化和游戲教學化論文，供大家賞析。
游戲化教學在高中化學的應用的論文1
生活素材在高中化學教學的應用論文
［摘要］教會學生運用化學知識解決實際生活問題，這是新課改對高中化學教學提出的要求。在高中化學教學中，可從新課導入生活化、情境創(chuàng)設生活化、課堂作業(yè)生活化這三方面來探討生活素材在高中化學教學中的有效應用。
［關鍵詞］生活素材；化學教學；生活化
［中圖分類號］G633．8［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2016）02－0080
化學與人類生活息息相關。新課程標準也主張：“讓生活走進化學，讓化學融入社會?！边@就給予我們高中化學教師以啟示：化學教學只有與生活密切結合，關注現(xiàn)實生活的需要，才能提高學生運用化學知識解決實際問題的能力，教會學生關注生活中的化學知識、觀察生活，從而提升學生的科學素養(yǎng)。本文以筆者的教學實踐經(jīng)驗為基礎，探索生活素材在高中化學教學中的有效應用。
一、新課導入生活化
課堂導入這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課學生注意力集中的開始。導入合適與否，直接影響學生聽課的興趣以及學習的效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師在導入新課時，只是從單純的化學學科的角度導入新課，理論性比較強，略為枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，更別提激發(fā)學生的學習興趣了。為了改變這種教學模式的弊端，教師可以應用生活素材導入新課，以達到吸引學生注意力，提高教學效率的目的。在生活素材的選取上，教師可以選取與學生生活密切相關的社會熱點、日常生活新聞、化學知識史料、學生的生活經(jīng)歷等。實際上，目前高中化學教材中所提到的化學原理與化學反應，最終都是用在人們的日常生活與生產(chǎn)之中的。在導入新課時，如果教師講述的是學生常見的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)化學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更容易達到吸引學生注意力，激發(fā)學生探求知識欲望的目的。如在上《原電池的工作原理》（高中化學選修四）這一節(jié)課時，教師可以結合學生的生活經(jīng)歷，以學生喜歡的iphone手機的充電為導入例子，把USB線的一頭直接插入洋蔥，另一頭連接手機。通過這一種生活化的導入方式，為化學原電池的講述做好了鋪墊。同時，讓學生感受到化學知識在生活中的實用性，達到學以致用的教學目的。又如在上《電解池的工作原理》這一節(jié)課時，教師可以舉一些時事政治的例子來導入新課。如美國在電解“魔水”方面的`技術，既可以讓水去污又能夠殺菌消毒。由此教師可以設置懸念：是什么水具備這一種魔力呢？然后引導學生帶著好奇心去關注這一節(jié)課的學習。再如，結合學生比較喜歡在淘寶網(wǎng)上購物的特點，教師也可以在淘寶上熱銷的“水質(zhì)電解筆”為例，讓學生帶著問題懸念學習本節(jié)課的知識。
二、情境創(chuàng)設生活化
在新課改推行之后，高中化學教材在內(nèi)容的安排上，都非常強調(diào)化學知識與人類生產(chǎn)以及人類社會生活的密切關系。目前高中化學教材的許多內(nèi)容，如空氣、紙張等，都與學生生活密切相關，都可以成為化學學習探究的對象。為此，教師在上課的時候，可以引入生活素材，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。如在上課的時候，教師可以舉一些學生生活中熟悉但無法解釋的，能激發(fā)學生求知欲望與學習興趣的例子來講述知識，這樣就能引導學生積極投入到教學活動之中。如在講述《燃耗和緩慢氧化》這一節(jié)課時，教師可以舉一些學生所熟知的生活例子，如生銹、爆炸、爐子起火等，然后提問：“火是怎樣的一種現(xiàn)象？如何使燃燒著的火熄滅？食物腐爛、自行車生銹到底是由什么原因引起的呢？”通過例子與提問，向?qū)W生營造了一種生活化的教學情境。對于這些生活中常見的現(xiàn)象，學生雖然很熟悉，但不知道產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。正是這種知其然但不知所以然的心理，激發(fā)了學生探究知識的欲望。還比如教師在講述有機物這一知識點時，可以結合學生的生活實際，提出以下問題：“衣服、頭發(fā)是否會燃燒？”“為什么用膠木手柄來裝置菜鍋、電飯煲？”……通過這些問題，營造一種生活化的情境，引導學生帶著探究知識的興趣去觀察生活中常見的現(xiàn)象，并且學到有關的知識。理論來自于實踐，并用于解決實踐中的具體問題，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的互相統(tǒng)一。教師可以捕捉學生在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題，然后以這些生活問題作為教學素材來講述知識點，從而幫助學生了解生活的奧秘。如學生喜歡去電影院看電影，教師可以提問：“電影中的云霧繚繞景象是通過什么方法形成的？”“太陽鏡中的變色鏡片，為什么會變色？”“奧運會火炬的火焰，為什么在風吹或雨淋之后也不會熄滅？”“做饅頭包子時面粉發(fā)酵的原理是什么？”……教師還可以敏銳地捕捉學生在生活中所遇到的困境，設計一些問題。如，當油脂或者墨水滴在衣服上，該怎么處理？如何去除水壺里的水垢？如何防止鐵生銹？等等。通過一系列問題，營造生活化的教學情境，啟發(fā)學生運用所學化學知識，解決日常生活中遇到的問題。同時讓學生掌握化學知識在現(xiàn)實生活中的應用技巧，在學以致用的基礎上，培養(yǎng)學生的生活自理能力。
三、課堂作業(yè)生活化
除了在課堂教學中引入生活素材之外，教師還應該在作業(yè)布置上實現(xiàn)生活化，實現(xiàn)化學教學課程的課堂與課外的相互統(tǒng)一，這對提高學生化學學習興趣，鞏固化學知識與化學技能是很有幫助的。為此，教師可以設計一些與社會生產(chǎn)、學生生活密切相關的練習題，作為課堂知識的鞏固練習，也可以設計一些與生活密切相關的實驗操作練習，讓學生感受化學知識的實用性。如在學習《鉛及其化合物的性質(zhì)》這一節(jié)課時，為了鞏固本課的知識點，教師可以結合學生喜歡喝伊利、蒙牛牛奶的特點，設計如下練習：利用蒙牛、伊利牛奶盒內(nèi)的銀白色鉛箔，設計一個能提取其中鉛元素的方案，并寫出有關的化學反應方程式。通過練習，讓學生更好地掌握鉛及其化合物的一些重要性質(zhì)，并且在生活情境中感受“資源———產(chǎn)品———廢棄物———資源回收”的循環(huán)模式，讓學生掌握資源有效利用的方法，增強其社會責任感。又如在學習《生命活動的物質(zhì)基礎———葡萄糖的性質(zhì)》一節(jié)之后，可以設計一個實驗動手練習，要求學生在課堂上動手做實驗，檢測生活中的一些常見水果，如油桃、葡萄等，看其成分中是否含有葡萄糖。通過這一過程，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，并且提高學生對化學學科的學習興趣，認識到化學學科與現(xiàn)實生活的密切關系。教師還可以在課后布置一些探究性的作業(yè)，這個作業(yè)可以是由學生個人完成，如可以叫學生自己制作消字靈；也可以通過小組合作學習來完成，如可以制定某一實驗計劃、調(diào)查計劃（對所在社區(qū)的居民，開展關于家具污染情況方面的調(diào)查）。通過這種方式，培養(yǎng)學生的交往能力、實踐動手能力以及信息收集能力。
參考文獻
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游戲化教學在高中化學的應用的論文2
分組學習法在高中化學教學的應用論文
分組合作式的學習法就是讓學生在進行學習的過程中，更加的注重與其他人的分工合作，讓學生在一個較為輕松的環(huán)境中完成高中化學的學習任務，從而提升高中化學課堂的教學效率，改變學生消極的學習狀態(tài)。這種小組合作式的學習方法不僅能夠滿足新課改教學方式的要求，也能夠使學生很好地掌握教師所講授的重點知識，還能夠讓學生的創(chuàng)新精神得到有效的提高。
一、高中化學課堂實施分組合作學習法時應遵循的原則
1.人文性的原則
在高中化學課堂對分組合作學習法進行應用時，首先需要掌握的原則就是人文性的原則，用平等的眼光去看待所有的學生，不搞特殊化對待，尊重學生的人格，對學生的自我表現(xiàn)行為進行鼓勵政策，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松地氛圍內(nèi)進行學習，根據(jù)學生所掌握的知識情況來制定化學的教學計劃，以學生對知識的接受程度整改化學的教學進度，從學生的實際情況著手，注重教師與學生之間的溝通交流，綜合多方面的因素來對學生進行評價，盡量做到公平、合理。
2.主體性的原則
在高中化學的教學課堂中，學生才是課堂中的主體，所以在進行應用分組合作式的學習法時，要遵循學生的自主合作原則，切勿強制性的對學生進行分組。因為高中的學生已經(jīng)有了一定的自我見解，故而，教師在進行化學課堂的授課時，要讓學生感受到教師對學生人格的尊重，要讓學生明白自己的位置，鼓勵學生進行自我的展現(xiàn)，使學生的自我價值能夠在課堂上得以實現(xiàn)。
二、分組合作學習法在高中化學課堂中的作用
1.能夠使高中化學課堂的教學模式得到優(yōu)化
傳統(tǒng)的教學模式中，教師才是整個課堂的主體，學生被動式的學習模式不僅降低了學生學習的主動性、積極性，也毀滅了學生的創(chuàng)新能力，這就是傳統(tǒng)教學方法學生學習成績不高的原因，然而，分組合作式的學習法改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生擁有教學課堂中的主體地位，這不僅能夠激發(fā)學生學習的熱情，還可以加強學生對知識的掌握，從根本上提高了學生的學習成績。
2.能夠使學生的學習興趣以及創(chuàng)新精神得到提高
分組合作式的學習法能夠讓學生清楚的認識到自身在教學課堂中的地位、作用，能夠加強師生之間的交流溝通，提升教師對每個學生的了解程度，還可以提升學生之間的自我合作的意識、學習上的興趣、知識上的應用以及創(chuàng)新精神的激發(fā)和培養(yǎng)。
3.能夠使高中化學課堂的教學效率得到顯著提升
分組合作式的學習法除了可以提高學生的創(chuàng)新能力以外，還能夠提高課堂上的'教學效率，以提高學生的化學成績。面對問題時，不再是過去被動式、強制性的學習模式，而是進行自我探究分組合作式的學習方法，這不僅能夠充分調(diào)動學生學習的熱情，還會讓學生開動腦筋，真正的理解問題答案，從而加深學習的印象，進而提高化學的學習成績。
三、小組合作學習法在高中化學課堂上的具體應用
以化學課堂《金屬的腐蝕以及防護》為例，對分組合作式的學習法在課堂中的應用進行詳細的敘述。
1.課前課程的預習
通過分組合作式的學習法讓學生在學習新知識前進行生活中金屬防護措施的交流，并談談個人的看法，仔細閱讀小組成員通過各種方式所找到的各項資料，提出不懂的問題，讓學生帶著問題進行課堂知識的學習。
2.課上問題、知識點的討論
在課堂上，教師引導學生進行新知識點的學習，讓學生明白金屬腐蝕的類型、金屬腐蝕的本質(zhì)等化學常識，并提出一些問題讓學生自己尋找答案。
3.課后內(nèi)容的復習
經(jīng)過教師對學生的引導，使學生自行的完成新知識點的學習，這樣知識點掌握的將更加的牢固，除此之外，在課后對知識點復習的時候也可以應用分組合作式的學習法。例如：讓小組中的人員在課后進行知識互問，相互進行問題的解答，以此來加強學生對知識的掌握程度以及讓學生保持學習的興趣。
4.化學活動的互助
還可以讓學生參加一些學校組織的一些小組性質(zhì)的化學活動，盡最大可能的開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的動手能力，提高學生的合作精神為學生日后的合作工作打好基礎。綜合全文的敘述，可以得出以下結論，分組合作式的學習法既能夠符合新課改的教學要求，又能夠提高學生在化學課堂上的聽課效率，還能夠加強學生之間的互動聯(lián)系、合作思想，提高學生的創(chuàng)新性的思維方式，為學生以后的未來發(fā)展打下了一定的基礎。在高中化學課堂中應用分組合作式的學習法的具體措施主要有四點，首先是課前的知識點的探討，以提高學生對課堂新知識的理解能力；其次課上知識點以及問題的討論，加強學生之間的合作意識，提高化學課堂上的教學效率；再次課后知識的復習，以保持學生在化學學習上的積極性，最后是化學活動中的合作，以提高學生在化學學習中的創(chuàng)新精神、學習的主動性以及靈活掌握能力。
游戲化教學在高中化學的應用的論文3
體育是學校教育課程構成的重要組成部分之一，體育教學科學與否直接影響到學校的教育教學質(zhì)量；因此，探討體育教學改進問題，對于切實提高我國學校教育教學質(zhì)量具有重要意義。體育教學科學與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學方法；實踐研究表明，“游戲”被證明了改進體育教學效果、提高體育教學質(zhì)量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質(zhì)屬性，確切的說體育即源于遠古時代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運動，并逐步演化為當前學校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運動；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關系，以及游戲?qū)W校體育教學的重要性，筆者結合工作實際，專門探討了“體育游戲”在體育教學中的應用問題；在總結闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學中應用的基本原則等內(nèi)容基礎上，就體育教學中體育游戲的組織與實施探索性提出有效改進措施與建議。
一、體育游戲及其功能
就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運動創(chuàng)造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動，只不過這種游戲活動有更強的規(guī)則性和競爭性。體育游戲與體育運動的功能基本相同，概括起來主要以下幾個方面；第一，以促進人的身心健康發(fā)展為終極目標；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的參與積極性和對體育運動的興趣，從而使人的活動能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運動的增強體質(zhì)作用，由于其所營造的輕松、良好心理活動氛圍，對于學生心理素質(zhì)鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運動的規(guī)則、競爭特性，對于學生遵規(guī)守紀、克服困難、團結協(xié)作、尊重對手和裁判等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應用于大、中、小學生，不受學生年齡群體的限制，有效擴大了體育運動的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘。
二、體育游戲在體育教學中的應用原則
（一）“健康第一、積極參與”的主導思想原則
“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導、學生主體”的“雙主”教學理念；堅持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。
（二）游戲內(nèi)容必須緊扣體育課程教學目標原則
在體育教學中積極應用體育游戲教學方式，最終目的還是促進體育教學的科學開展，切實提高體育教學質(zhì)量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學目標，必須以原始體育教學目標為指導設計、組織開展體育游戲活動。
（三）堅持簡易性、趣味性、規(guī)則性、競爭性原則
體育游戲不僅具有趣味性特點，其同樣具有簡單易操作特點，是其能夠在體育教學中成功應用的重要條件之一，堅持趣味性、簡易性是發(fā)揮體育游戲長處的基礎；再就是要堅持規(guī)則性、競爭性原則，使之不丟掉體育運動屬性，失去了體育運動屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學中應用的價值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導的原則
體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運動所固有的危險性，因此在組織、實施體育游戲教學時，一定要保證學生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學形式，因此也必須遵循教師指導原則，體育教學中失去教學作用體育游戲同樣沒有價值。
三、體育教學中體育游戲的組織與實施
（一）體育游戲前的準備工作
第一，要合理安排體育游戲內(nèi)容；體育游戲教學形式的運用是為了更好完成教學任務；要求安排的游戲內(nèi)容要符合學生身心發(fā)展特點、規(guī)律，要符合學生的性別、年齡、身體素質(zhì)、興趣愛好，以及天氣、季節(jié)等實際因素。第二，科學設計、安排游戲場地；要保證場地符合教學和游戲要求，其直接關系到教學任務能否完成；再就是安全性應該是場地設計、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準備依據(jù)“游戲”人數(shù)科學確定器材、教具數(shù)量；安全救護器材是其重要組成部分。
（二）游戲的組織與實施
體育游戲的組織與實施主要分為兩部分，第一部分是游戲規(guī)則的講授，第二部分是具體的組織和引導。前者主要是在游戲開始之前，向?qū)W生講授游戲的基本規(guī)則，特別是安全注意事項等問題，為后續(xù)游戲的組織、實施奠定良好基礎；后者在具體實施上，除了教師參與組織、指導外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個游戲領導者，負責游戲秩序的維護及游戲進程的控制，教師在其中主要發(fā)揮引導者、指揮者角色，從教學角度控制游戲“節(jié)奏”。
（三）游戲的總結與評價
總結與評價是體育教學中應用體育游戲的重要環(huán)節(jié)，在一項體育游戲任務完成后，教師要及時進行總結評價中，可以考慮由“助手”先總結評價、教師再總結評價的方式。教師在進行總結評價時，可以先對表現(xiàn)好的隊、組或者個人進行表揚，要求學生一定要戒驕戒躁、保持榮譽；而對于對失敗、表現(xiàn)不盡如人意的隊、組和個人，教師也不能只是批評，要指出其中的不足，鼓勵學生爭取在下一次游戲中取得勝利。
參考文獻
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游戲化教學在高中化學的應用的論文4
激勵機制在高中化學教學的應用論文
【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規(guī)律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應用至關重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調(diào)動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應用而進行闡述。
【關鍵詞】激勵機制;高中化學;化學教學
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調(diào)動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調(diào)動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質(zhì)量。
1.激勵機制在教學中的作用
1.1可增強學生的求知欲
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調(diào)動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。
1.2可形成良好的師生關系
激勵機制中，教師適當?shù)慕o予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程
在化學教學過程中，根據(jù)學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態(tài)度
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣?；瘜W教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.激勵機制在高中化學教學中的`應用
2.1實物激勵機制
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學教學中，對表現(xiàn)較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內(nèi)容有關。
2.2言語激勵機制
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情?？陬^稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調(diào)動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據(jù)自身情況，制定出學習內(nèi)容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調(diào)動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據(jù)學習內(nèi)容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。
3.結束語
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學目的，還要以調(diào)動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇 一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調(diào)動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
參考文獻：
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游戲化教學在高中化學的應用的論文5
關于多媒體技術在高中化學教學的應用論文
摘要：
多媒體教學是現(xiàn)代化教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學生的學習興趣；多媒體技術展現(xiàn)課堂活力兩個方面探討了多媒體技術在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：
多媒體；化學教學；興趣；活力
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學教師要轉(zhuǎn)變教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現(xiàn)代化教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術應用于高中化學教學，保證教學質(zhì)量，提升教學效果。
一、多媒體技術激發(fā)學生的'學習興趣
多媒體技術應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習化學知識，能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調(diào)動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術多樣化的演示方式，能有效調(diào)動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。
二、多媒體技術展現(xiàn)課堂活力
化學課堂教學提倡以學生發(fā)展為本，關注每個學生的發(fā)展，營造民主的學習氛圍，實現(xiàn)師生之間的平等對話，構建充滿活力的化學課堂。教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現(xiàn)出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經(jīng)過思考和理解，收到了良好的學習效果。
總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構建開放的學習環(huán)境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調(diào)動學生的學習潛能，提供給學生自我表現(xiàn)的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發(fā)展。
游戲化教學在高中化學的應用的論文6
概念圖在高中化學教學的應用論文
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學方式探索的不斷加深，概念圖在教學過程中的應用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當下高中化學教學中的應用。
關鍵詞：高中化學教學；概念圖；作用；應用
科學的普及和掌握是時代發(fā)展的必然結果，化學作為常見的自然科學，是對所有物質(zhì)所存在的性質(zhì)、結構和變化過濾所進行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學的角度認知這個世界。同時，化學作為高中教學中的一大重點課程，教師如何教授化學的相關知識成為教學難題。為了使學生更好地掌握和牢記錯綜復雜的化學概念和關系，概念圖的教學方式和學習模式油然而生。
1高中化學教學中概念圖的作用
高中化學教學中，概念圖的應用的到推廣，其實踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學學習效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，化學教學中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學概念的備課方式。通過概念圖進行結構性的整理和排列，簡單準確的標注獨立單一化學概念間的關系，構成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個化學教學備課工作簡單易懂、清晰可見。有效地提高了化學教師教學設計工作的完成效率的同時提升了教師的教學水平。第二，概念圖在化學教學中的應用，可以最大限度的幫助教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思維、及時診斷并修正學生對概念的錯誤理解。第三，概念圖的學習和繪制，可以幫助學生整合和歸納各個化學概念的同時理清各個概念之間的關系，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
2高中化學教學中概念圖的應用
2．1學習簡單知識：簡單化學概念、知識教學過程中，選用概念圖中的“鏈式圖”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡單的繪制方式和清晰簡明的視圖表示能夠方便學生的理解和掌握。鏈式圖由三大要素組成，獨立節(jié)點、連接和文字標注。在繪制化學反應鏈式圖時，首先應把握好各個獨立概念間的反應流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點銜接成鏈狀，同時在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標注。例如圖2－1中氧化還原反應的解釋說明：如圖2－1鏈式圖所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點，以及在氧化還原反應中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學習方式簡單明了，有利于學生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構建復雜知識：在化學學習過程中，對章節(jié)知識的歸納和總結是一個復雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級圖來完成。維恩圖就是邏輯關系常用的文氏圖，它能夠簡單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關系。這時就可采用圓形的方式來進行表示，通過各個圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進行文字標注，同時可以通過數(shù)字、序號的方式來標注各個概念之間的層級數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關聯(lián)。等級圖適用于縱向的多層次的復雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強的特征。等級圖的繪制由一個核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識：教師對化學教學過程中獨立概念、知識的傳授和學生對化學相關概念、知識的掌握，不僅僅是對單一、獨立概念的學習和掌握。為了更好地將化學知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活生產(chǎn)，教師對化學知識整體性、系統(tǒng)性的整理、總結和歸納尤為重要。這需要教師在進行課堂教學設計中，設置一系列的與所需探索化學知識相關聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導學生加深相關化學知識的認知，讓學生學會分析、解釋、概括、整理出與關鍵概念相關的知識點，在深層次的描繪出各個概念間的具體關系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個概括性強。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識的分析概括方式包括了括號圖和輻射圖。括號圖歸納總結是教師板書、學生筆記的一種常用方法。它具有概括性強、條理清晰、綜合性強、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關系和并列關系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關的具有并列關系的概念；3、繪制括號，在括號中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉(zhuǎn)至其他分支，從而說明其屬性關系。結束語：“概念圖”的實質(zhì)就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡單易懂的組織并整合知識的工具。概念圖中的某個概念可以用封閉型圖形表示，獨立單一概念間的關系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導致”等等關系?；瘜W教學對概念圖的引入和應用，對教師教學和學生學習具有積極的作用。故概念圖在高中化學教學中應受到應有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻
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游戲化教學在高中化學的應用的論文7
近幾年，科技技術發(fā)展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網(wǎng)絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1當代高中化學的教學現(xiàn)狀
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質(zhì)量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內(nèi)容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內(nèi)容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
游戲化教學在高中化學的應用的論文8
初中信息技術教學中游戲化教學應用論文
摘要：信息技術這一課程具有著較強的應用性及操作性，是在初中階段的教育體系當中，不可或缺的一門學科。而要想保障學生在課堂中的積極性及參與性，使教學效果達到預期，教師在實踐教學中，就可以將游戲教學融入其中，從而更好的符合初中生現(xiàn)階段的身心特點，以在營造教學氛圍的同時，促使有效教學的實現(xiàn)。因此，本文將對游戲教學的應用策略進行探究，希望對教育工作的展開發(fā)揮借鑒作用。
關鍵詞：信息技術教學；游戲化；應用研究
針對于初中生這一群體來說，其最喜愛的一種活動方式就是游戲，并能在實際參與的過程中，活躍思維、提升能力，獲取到更加綜合性的發(fā)展。對此，身為一名初中教師，在開展信息技術教學的過程中，也應深刻的意識到這一點，并將游戲教學有效的引入進來，更好的增強學生們的參與興趣，以在推動其個性、思維發(fā)展的同時，促使教學活動得以有效、有序的實施下去。
一、游戲化教學的內(nèi)涵及意義
所謂的游戲化教學，顧名思義，就是指，將教材內(nèi)容作為基礎，對游戲內(nèi)涵進行深入性的挖掘，并將兩者有效的結合在一起，使學生可以借助于游戲的方式，來獲取知識、強化能力，促使學習任務的達成。而初中教師在開展信息技術教學的過程中，將游戲教學有效的融入其中，不僅可以將一些無趣、枯燥的知識、操作轉(zhuǎn)化的生動、形象，使其的學習興致、參與意識等得以增強；也可以有助于學生在游戲當中，更加輕松、愉快的收獲知識，有所進步，使其在和諧、輕松的氛圍下，來使學習質(zhì)量、學習效果等達到預期。另外，通過教學游戲的融入，也可以增強學生在課堂中的體驗感，使其在學習當中，深深的感受到信息技術的神奇與魅力之處，并使其在游戲中，更好的合作、互動，以實現(xiàn)資源互補，從而在落實均衡教育的同時，也為學生們的健康成長及全面發(fā)展助力。
二、初中信息技術教學中游戲化教學的應用探究
（一）運用教學游戲，培養(yǎng)操作能力
在信息技術這一課程當中，計算機往往是必備的工具，而在融入教學游戲之后，學生們也不可避免的要在計算機上操作，以通過單人或合作方式，來推動課堂教學得以有效、有序的實施下去。因此，在實踐教學中，教師就可以巧妙的借助于教學游戲，來培養(yǎng)學生的操作能力、合作意識、集體精神等，以將其的內(nèi)涵及價值展現(xiàn)出來，促使教學效果達到預期。例如，在進行“打字”練習時，教師就可以將小組競賽這一方式引入進來，將學生整體平均的劃分為各個小組，實行積分制度，結合教材中的知識點，先進行操作演示，再讓學生投入到練習當中；然后，在一段時間之后，教師就可以對學生們的正確率、速度、操作等進行評分，并以小組的方式，來評出優(yōu)勝組，下發(fā)獎勵。另外，為了更好的增強教學效果，教師也可以實施加分制，在打字訓練過后，為學生設置幾個小問題，讓其進行搶答，以進一步的調(diào)動起學生的參與性及積極性，使教學效果達到最佳。
（二）運用教學游戲，激發(fā)學習興趣
從初中生現(xiàn)階段的身心特點上看，其正處在形象思維至抽象思維的過渡時期，在這一時期，其的個性、特征等都是較為鮮明的。所以，在實施實踐教學時，在運用教學游戲的過程中，教師也應充分的抓住其的這一特點，以有效的增強教學活動的針對性及實效性，使學生既不會對教育活動產(chǎn)生乏味感及厭倦心理，也能使其深感信息技術、文化知識的'魅力，以促使教學活動得以順利的實施下去。例如，在講解“信息管理”這一方面的知識時，教師就可以借助于游戲化的方式，使教學效果得以強化。比如，在教學活動中，教師可以充分的發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生們建立起文件夾，并在網(wǎng)絡中下載、安裝自己喜歡的游戲，并將這些游戲，按照一定的標準，分類的放置在文件中，達到一個信息管理的目的。借助于這樣的方法，來推動教學的展開，不僅可以幫助學生熟悉各項操作流程，也能夠使學生操作的趣味性、積極性等得以相應的增強，并滿足了其的內(nèi)在需求，使最終教學達到一個事半功倍的效果。除此之外，為了更好的實現(xiàn)寓教于樂，當學生在操作完畢后，教師也可以預留出適當?shù)臅r間，來讓學生們玩一會游戲，以將教學活動的教育性及娛樂性突顯出來，促使教學成果得以進一步的強化。
（三）運用教學游戲，展現(xiàn)教育價值
初中教師在開展信息技術教學的過程中，將教學游戲應用其中，雖然可以使學生們感受到愜意、輕松，但是如果游戲氛圍過于濃烈的話，就會使應用效果適得其反，使得教學游戲的價值及作用得以降低?；诖?，在實際運用時，教師一定要秉持著娛樂性、教育性兼并的原則，深知教學游戲是輔助教學開展的一種手段，而不是最終目的，只有認識到這一點，才能夠達到一個適用的目的，將其的教育價值展現(xiàn)出來。例如，在講解“應用Flash”這一知識點的過程中，教師就可以抓住Flash的特性，針對其的動畫演示、制作等功能，來促使學生在自身的引導下，進行游戲運用，從而使學生在其中深切的感受到Flash的便利性，并引導其自主操作，以在提升其探索能力、學習能力的同時，也達到了一個寓教于樂的最終效果，促使教學目標的逐一落實。
三、結論
綜上所述，初中教師在開展信息技術教學的過程中，將游戲教學有效的融入其中，不僅可以使學生的操作能力、邏輯思維得以增強，對于其的全面發(fā)展，也有著非常重大的作用，是教師構建高效課堂的捷徑之一。但是，在實際應用時，教師也應秉持著一個適當性的原則，應將教學需求、學生學情等作為出發(fā)點，只有這樣才能保障教學的實效性，以將游戲化教學的內(nèi)涵及價值突顯出來。
參考文獻
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游戲化教學在高中化學的應用的論文9
一、利用游戲營造輕松和諧的學習環(huán)境
生動有趣的游戲，總是能吸引學生的注意，使學生時刻保持興奮、愉悅的精神狀態(tài)。將游戲引入英語課堂教學中，可以使抽象枯燥的英語語言變得讓學生樂于接受，營造出輕松自如的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，身心能夠得到徹底的釋放，精神也會處于最佳狀態(tài)，全程都會以十分積極、踴躍的狀態(tài)參與，使學生的學習主體性得到充分體現(xiàn)，同時能有效實現(xiàn)“樂學”的教學原則。比如，在學習“What time is it”這一單元時，在課堂操練環(huán)節(jié)，組織學生玩“開小火車搶答”的游戲，具體游戲方法為：5名學生為一組，由我任意轉(zhuǎn)動黑板上的時針，并提問“What time is it？”，第一組的第一名學生運用“It’s...o’clock.It’s time for...”這一句型回答，然后我繼續(xù)轉(zhuǎn)動時針，第一組的第二名學生回答……這樣，各個小組依次進行，哪一組說得準確且用時最短，哪一組就是最后獲勝的小組。這樣的操練形式，相較于傳統(tǒng)、枯燥、死板的生硬練習，更易激發(fā)學生的參與興趣，學生全程都會以興致勃勃的心態(tài)參與，對于本單元的新句型“What time is it？ It’s...o’clock. It’s time for...”也會有更加深刻的理解并學會熟練運用。這樣，通過將有趣好玩的游戲與英語教學內(nèi)容有機結合起來，營造出了輕松自如的學習環(huán)境，在整個學習過程中，學生身心得到了放松，以輕松愉悅的狀態(tài)積極參與，實現(xiàn)了趣味教學課堂的構建，同時英語教學效果由此得到強化。
二、游戲應與知識密切相連
教學要集知識性與趣味性于一體，這樣才能將學生的注意力與興趣點引向具體的教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生的快樂參與和有效學習。否則知識性與趣味性相脫節(jié)，無法實現(xiàn)預定的教學目標。只重趣味性，只能是表面上的熱鬧；只重知識性，教學枯燥學習興趣不多。為此，教師在設計游戲活動時不要只看重知識性與趣味性，而是要切實站在學生的角度，以學生為本來審視教學內(nèi)容，在學生與知識之間找到最佳的切入點，這樣設計出來的教學活動才能兼具知識性與趣味性，讓學生在愉悅歡快的氛圍中展開主動而積極的學習。如與學生一起來說繞口令：“A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood。 Where’s the big black bear the big black bug bit？”在學習繞口令的過程中學習新單詞，這樣更能調(diào)動學生學習的主動性。學生為了更清晰流利地說繞口令，自然就會積極地學習、認真地朗讀，從而讓學生在愉悅的教學氛圍中更深刻地理解與掌握新的知識點。
三、合理把握游戲時間，促進學生有效學習
小學英語教學中，教師無論采取哪種教學方法，其目的都是幫助學生掌握知識要點和學習技能。游戲在小學英語教學中只是一種輔助形式，其作用就是提高課堂教學效率，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，從而達到既定的教學目的。課堂教學時間是有限的，小學英語教師在實施游戲教學時，一定要合理把握游戲時間。如果游戲時間太短，學生還沒有完全進入狀態(tài)游戲就結束了，難免使其感到憤怒和沮喪，打擊學生積極性，嚴重影響學生繼續(xù)學習。如果游戲時間太長，不僅使游戲失去新鮮感和趣味性，還會耽誤正常教學時間，教師縮減正常教學時間必然影響學生對專業(yè)知識的學習，影響學生學習效率。因而，在小學英語教學中，教師一定要懂得合理把握游戲時間，充分發(fā)揮游戲的積極作用，促進學生有效學習。
四、及時進行總結拓展，促進學生思考
在小學英語課堂中使用游戲教學方法，不僅可以提高課堂的氣氛，還可以完成英語語言訓練任務。培養(yǎng)學生學習的興趣不難，但是怎樣讓學生高高興興地接受知識、收獲知識才是最難的。所以老師在使用游戲教學方法時，一定要注意及時總結，促進學生思考，防止一些學生只是“玩”了，沒有學到足夠的.知識，致使游戲教學方法的目的達不到。比如在學習 “ben’s birthday”一課時，由于其中包含非常多類似的單詞，學生很容易記混，如果不注意總結，就會越來越亂。因此我們在考試前或者是單元總結時，可以用以下游戲再次幫助學生記憶：讓學生課前準備一月到十二月的、第一到第六、十二、二十等變化比較大的單詞卡片。然后在上課時提問：“Show me January.”“Show me December.”“Show me the first.”“Show me the twentieth.”等等，被點到的學生就要把一月、十二月、第一或者是第二十的卡片舉起來；等?W生基本已經(jīng)掌握好后，就可以說“Show me 20 January.”“Show me 12 March.”等。這樣一步一步地引導、總結，就可以幫助學生更好地理解月、日，激發(fā)學生之間的好勝心，提高學生學習英語的興趣。
總之，教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W英語教師應精心設計游戲的每個環(huán)節(jié)，并且不斷創(chuàng)新設計新的游戲，讓學生以飽滿的學習熱情參與教學，全程參與，這樣更能讓學生更深刻地理解，更靈活地運用，實現(xiàn)學生英語語言綜合運用水平的整體提高，讓學生真正愛上學習，享受學習的樂趣。
游戲化教學在高中化學的應用的論文10
數(shù)字化實驗在高中化學教學的應用論文
摘要：化學作為高中階段的一門重要課程，該課程建立在實驗規(guī)律及實驗理論的基礎上?；瘜W實驗是高中化學學習的重要組成部分，對強化學生對化學知識的理解能力，提升學生的實踐動手能力起到了重要作用。傳統(tǒng)實驗在高中化學實驗教學中起到了一定的教學效果，隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的化學教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的化學教學要求，對實驗的精確度及實驗現(xiàn)象的準確性提出了更高的要求。本文以數(shù)字化實驗為依托，對其在高中化學教學中的應用效果進行分析。
關鍵詞：數(shù)字化實驗；高中化學教學；資源共享；實驗培訓
數(shù)字化實驗的實施及開展以計算機為依托，以真實的實驗為依據(jù)，實驗內(nèi)容由多媒體、仿真實驗及傳感器實驗為主。新課程改革的實施及發(fā)展，對高中階段的化學工作提出了較高的要求，傳統(tǒng)的化學實驗已經(jīng)無法滿足當前化學實驗的`實施及開展要求，需要充分利用數(shù)字化傳感器來開展實驗，對實驗過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集和處理，并做好計算機圖形及數(shù)據(jù)分析和處理，確保能夠得出更加精確的實驗結果，使實驗結果更加真實，促進了實驗效率的大大提升。
一、高中化學教學現(xiàn)狀
在以往的高中化學實驗教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的實驗方法及多媒體實驗方法，實驗的規(guī)范性不強，不能實現(xiàn)對仿真實驗的有效使用。在開展實驗教學中，由于課時時間有限，不能給學生提供充足的實驗時間，學生的動手能力較差。高中課堂中的實驗以傳統(tǒng)驗證實驗為主，學生參與實驗的熱情及興趣不高。學生希望能夠在化學課堂上開展數(shù)字化化學實驗，有更多時間參與到數(shù)字化實驗教學中。從化學實驗課堂的整體性中來看，學生的創(chuàng)新意識不夠，學習自信心不強，長期處于被動學習狀態(tài)中，導致學生不能充分掌握化學實驗知識點，化學課程教學效果較差[1]。
二、數(shù)字化實驗在高中化學教學中的具體應用
(一)與其他學校進行資源共享
現(xiàn)階段，全球化及網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，帶動了信息技術的快速發(fā)展，教師為了能教會學生掌握最新的知識，應不斷加快知識的更新步伐，拓寬信息的交流渠道及交流手段。為了能獲取更多的知識，需要與其他學校之間建立合作關系，實現(xiàn)資源共享。目前，校際合作已成為現(xiàn)階段信息化背景下有效的教育措施。為了促進資源共享，倡導教師將教案上傳到網(wǎng)絡上，以供其他教師參考。并定時邀請專家對優(yōu)秀的化學實驗進行指導和點評，激發(fā)教師參與到化學實驗中來的興趣。在點評化學實驗設計方法時，需要將優(yōu)秀的化學實驗篩選出來，并放到實驗課堂實錄中進行展示，鼓勵更多的教師參與到數(shù)字化化學實驗中來[2]。
(二)注重數(shù)字化實驗培訓
在數(shù)字化實驗下，注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，對提升實驗效果及質(zhì)量提供了重要的條件。但是有很大一部分教師在開展數(shù)字化實驗時，展現(xiàn)出來的實踐能力不強，僅是運用數(shù)字化開展一些固定及簡單的化學實驗，導致數(shù)字化實驗的實施及開展效果較差。因此，學校應重視對教師化學實驗操作能力的培養(yǎng)，以便能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的化學實驗教師。在對化學實驗教師進行培訓時，主要采用分層培訓形式，學校選取對數(shù)字化實驗感興趣的教師進行培訓，通過培訓使其成為優(yōu)秀數(shù)字化實踐技能的教師，并鼓勵這些教師在日常的教學工作中，將自身所掌握的專業(yè)實踐方法告知其他教師，以提升全體教師的數(shù)字化實踐水平。
(三)創(chuàng)新數(shù)字化實驗方法
相關的調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，一些使用數(shù)字化開展實驗教學的教師，所使用的數(shù)字化設備僅僅停留在輔助實驗教學階段，沒有意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及動手操作能力的必要性，導致數(shù)字化教學資源出現(xiàn)了極大的浪費。因此，為了促進數(shù)字化實驗方法的創(chuàng)新，應使教師清晰地認識到培養(yǎng)學生專業(yè)能力，鼓勵實踐創(chuàng)新，要求教師深入了解傳統(tǒng)實驗及數(shù)字化實驗的內(nèi)容，將兩種實驗相結合，確保實驗教育各項工作的優(yōu)化開展，為化學數(shù)字化實驗的順利開展提供借鑒。要想提升數(shù)字化實驗教學效果，促進實驗創(chuàng)新的必要性。對數(shù)字化實驗實施效果較好的教師，應進行表揚及肯定，教師在得到認同的情況下，會自主的加入到數(shù)字化實驗學習中來，對提升數(shù)字化實驗教學效果發(fā)揮了重要作用[3]。例如，在《弱電解質(zhì)的電離平衡》一課中，教師將數(shù)字化融入到實驗操作中，要求學生對水溶液中的反應進行觀察，了解在不同的水溶液中不同物質(zhì)所展現(xiàn)出來的擴散狀態(tài)。在這一過程中，實現(xiàn)了對學生平衡觀念的構建，擴展了學生的思路，強化了學生對化學知識體系的進一步認知。
三、結論
實驗作為高中階段教育的重要組成部分，隨著社會的快速發(fā)展，化學實驗教學取得了良好的發(fā)展效果，在社會信息化的帶動下，使教育工作更具信息化，優(yōu)化了教育教學工作內(nèi)容，促進了社會信息化教育的快速發(fā)展。通過與其他學校進行資源共享、注重數(shù)字化實驗培訓、創(chuàng)新數(shù)字化實驗方法等，來提升高中化學教學的發(fā)展效果，優(yōu)化化學教學質(zhì)量，提升學生的創(chuàng)新能力及動手實踐能力。
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