下面是范文網(wǎng)小編整理的淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共14篇 詞匯學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。
淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共1
隱喻理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
詞匯教學(xué)作為藝術(shù)類(lèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用.詞匯是語(yǔ)言的.建筑材料,是理解和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ).詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展,學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂和聽(tīng)懂,并為說(shuō)和寫(xiě)奠定基礎(chǔ).
作 者：李秋枝 劉信波 ?作者單位：?刊 名：藝海?英文刊名：YIHAI?年，卷(期)：?“”(3)?分類(lèi)號(hào)：H3?關(guān)鍵詞：?淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共2
語(yǔ)法代碼教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（本文1995年12月榮獲勝利石油管理局中小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）
在近幾年的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中筆者引入了語(yǔ)法代碼教學(xué)法。語(yǔ)法代碼教學(xué)法不但注重語(yǔ)義、而且注重語(yǔ)用，是語(yǔ)義、語(yǔ)用并重的教學(xué)法；它在注重語(yǔ)用方面，不單側(cè)重于具體詞語(yǔ)的用法，更側(cè)重于同類(lèi)詞匯用法的概括。因此，這是解決目前大多數(shù)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去背單詞短語(yǔ)而到頭來(lái)不會(huì)用的問(wèn)題的一種良好的教學(xué)方法。下面從語(yǔ)法代碼教學(xué)法的科學(xué)性、優(yōu)越性、具體應(yīng)用和應(yīng)用效果方面談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的科學(xué)性
《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的研究成果之大成，在詞匯釋義方面，提供了大量語(yǔ)法知識(shí)，闡明了詞的句法特征，概括了英語(yǔ)的語(yǔ)用實(shí)際，以指導(dǎo)詞匯的應(yīng)用。這不僅是史無(wú)前例的創(chuàng)舉，而且正在受到越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的好評(píng)。語(yǔ)法代碼教學(xué)法也正是采用了LDCE的部分語(yǔ)法代碼，并對(duì)之進(jìn)行了簡(jiǎn)化、歸納和總結(jié)，使之更適合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、適于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法代碼教學(xué)法是依托LDCE這樣一部權(quán)威性的辭書(shū)而確立的教學(xué)方法，因而具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)性基礎(chǔ)。
二、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的優(yōu)越性
語(yǔ)法代碼教學(xué)法不但具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)性，而且具有無(wú)比的優(yōu)越性。
首先，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能更好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要努力去調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便于學(xué)生理解、消化當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。以pretend (L7, SB1)一詞的教學(xué)為例，我是這樣處理的。先板書(shū)寫(xiě)出：
pretend [pri’tend] [T1, 3, 5; I0] 假裝
然后給出例句：
He pretended sleep when his mother called him. [T1]
Mary pretended to be reading. [T3]
Don’t pretend that you know nothing about it. [T5]
She wasn’t really crying, she was only pretending. [I0]
再要求學(xué)生仿照所給的例句來(lái)造句，下面是學(xué)生所造的句子：
He pretended a good boy.
Jack pretended to be ill.
He pretended to have done that.
He pretended that he did not understand what I meant.
Mary isn’till, she is pretending.
板書(shū)寫(xiě)出語(yǔ)法代碼和給出例句，是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生學(xué)會(huì)該詞的語(yǔ)義和用法、造出無(wú)數(shù)的句子，也正是調(diào)動(dòng)了其積極性和主動(dòng)性的結(jié)果。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以提高課堂密度、深化訓(xùn)練效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能更好地體現(xiàn)“由博返約”的教學(xué)原則。廣博與專(zhuān)精構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，要用一條線(xiàn)索將廣博的知識(shí)貫穿統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，語(yǔ)法代碼在這方面有巨大的優(yōu)越性。在初中和高中課本中學(xué)過(guò)無(wú)數(shù)次這樣的結(jié)構(gòu)：
When he was still a young man, he was forced to leave his home land for political reasons. (L1, SB1)
“Mr Crossett, ”said my father, “ will you permit an old pupil to shake hands with you? ” (L1, SB2)
You can touch it, or even pull its tail, without causing it to move or wake up. (L5, SB2)
I persuaded him to let me move his hand away. (L3, SB2)
Many of these songs called on the workers to take up the struggle. (L2, JB6)
雖然這些句子中的動(dòng)詞（短語(yǔ)）各不相同，但它們都是“不完全及物動(dòng)詞＋賓語(yǔ)＋動(dòng)詞不定式（作賓補(bǔ)）”這樣的句子結(jié)構(gòu)。表示致使意義的allow, ask, beg, cause, drive, encourage, expect, forbid, force, get, invite, permit, persuade, teach, tell, want, warn, etc.; 表示心理狀態(tài)的'consider, declare, find, know, prove, think, believe, discover, feel, imagine, judge, suppose, understand, etc.; 表示情感狀態(tài)的love, hate, like, prefer, want, etc. 這類(lèi)動(dòng)詞（短語(yǔ)）都可以用[V3]這一語(yǔ)法代碼歸納表達(dá)出來(lái)。也正是通過(guò)[V3]這一語(yǔ)法代碼，就將一個(gè)個(gè)個(gè)別詞語(yǔ)的用法，根據(jù)它們的共同特點(diǎn)。概括成了一條普遍規(guī)律來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。
第三，語(yǔ)法代碼教學(xué)能更好地體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。給出在具體應(yīng)用中的語(yǔ)法代碼，可以使學(xué)生在學(xué)到一個(gè)詞的詞義的同時(shí)，利用代碼的直觀、易記的特點(diǎn)，用該詞的標(biāo)準(zhǔn)的句子結(jié)構(gòu)組詞造句，在模仿中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的具體用法，進(jìn)而培養(yǎng)了其運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。
第四，語(yǔ)法代碼教學(xué)法的運(yùn)用能帶來(lái)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用并重的全面的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)只注重詞的釋義，給出例句也只是為釋義服務(wù)；而語(yǔ)法代碼教學(xué)法視語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用為一個(gè)統(tǒng)一整體，三者反映了語(yǔ)言三大要素的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，因而它能帶來(lái)突出的全面的教學(xué)效果。我的近幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。
三、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的具體應(yīng)用
語(yǔ)法代碼教學(xué)法在應(yīng)用中要反映教學(xué)的實(shí)際，遵從英語(yǔ)語(yǔ)言的自身規(guī)律，在這兒說(shuō)明一下應(yīng)用中的幾個(gè)問(wèn)題。
1. 嚴(yán)格地講下列語(yǔ)法代碼并不是一個(gè)完整的體系。由于名詞、動(dòng)詞在句子中充當(dāng)著主要成分，起著主干作用，因而掌握了它們的用法，也就掌握了基本的句子結(jié)構(gòu)，掌握了謂語(yǔ)動(dòng)詞所在句子的句型。課堂語(yǔ)法代碼也正是基于此而確立的。下列為常用語(yǔ)法代碼：
C：可數(shù)名詞（后接成分一般用作定語(yǔ)）
C3：后接不定式
C5：后接that引導(dǎo)的從句
C6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ)
U：不可數(shù)名詞, 后接成分一般用作定語(yǔ)
U3：后接不定式
U5：后接that引導(dǎo)的從句
D：雙賓語(yǔ)動(dòng)詞 /與格動(dòng)詞（后接成分作直接賓語(yǔ)）
D1：后接名詞
D5：后接that引導(dǎo)的從句
D6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ)
I：不及物動(dòng)詞
I0：后不接任何成分
I3：后接不定式作狀語(yǔ)
I4：后接現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)
I5：后接that引導(dǎo)的從句作主語(yǔ)
I6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ)作主語(yǔ)
L：連系動(dòng)詞（后接成分作表語(yǔ)）
L1：后接名詞
L3：后接不定式
L4：后接動(dòng)名詞或現(xiàn)在分詞
L5：后接that引導(dǎo)的從句
L6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ)
L7：后接形容詞
L8：后接過(guò)去分詞
L9：后接介詞短語(yǔ)或副詞
T：及物動(dòng)詞（后接成分作賓語(yǔ)）
T1：后接名詞
T2：后接不帶to的不定式
T3：后接不定式
T4：后接動(dòng)名詞
T5：后接that引導(dǎo)的從句
T6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ)
V：后接復(fù)合賓語(yǔ)的不完全及物動(dòng)詞（后接成分作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)
V2：后接不帶to的不定
V3：后接不定式
V4：后接現(xiàn)在分詞
V8：后接過(guò)去分詞
X：后接復(fù)合賓語(yǔ)的不完全及物動(dòng)詞（后接成分作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）
X1：后接名詞
X7：后接形容詞
X9：后接介詞短語(yǔ)或副詞）
在此必須指出的是，各種語(yǔ)法代碼是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)，并非憑空杜撰而來(lái)，所以C, U, D, I, L, T, V, X并不能與0─9之間的數(shù)字任意組合，只能以所提示的各種搭配為指導(dǎo)組詞造句。
2. 要通過(guò)給出典型例句，使學(xué)生真正理解語(yǔ)法代碼的含義，以便于學(xué)生掌握運(yùn)用。下列為常用語(yǔ)法代碼的典型例句：
C：one dog/four boxes
C3：a wish to visit Beijing
C5：a desire (that) she would go
C6：the reason why he come
U：Sugar is sweet.
U3：There is some reason to believe it.
U5：Is there proof that he is here?
D1：Give the boy a book.
D5：He warned her that he would come.
D6：Tell me who should go/where to go.
I0：Birds fly.
I3：He lives to be 90.
I4：She came running.
I5：It appears that he will win.
I6：It appears as if she will win.
L1：She became a Party member.
L3：The trouble is to know what to do.
L5：The trouble is that you know too much.
L6：He looks as if he had just stepped out of my book of fairy tales.
L7：She became famous.
L8：He got trapped.
L9：This elephant is like a snake.
T1：She kicked the boy.
T2：I helped clean the windows.
T3：I want to go.
T4：I enjoyed their singing.
T5：I know that they'll come.
T6：He decided where to go.
V2：I saw the man leave.
V3：I want him to go.
V4：He watched mother cooking dinner.
V8：We have a house built.
X1：They considered him their e
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nemy.X7：They consider him dead.
X9：Put it in the box.
3. 在應(yīng)用語(yǔ)法代碼教學(xué)的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地對(duì)語(yǔ)法代碼進(jìn)行介紹、應(yīng)用，不要一次性全部傳輸給學(xué)生，以免學(xué)生消化不了進(jìn)而對(duì)之失去興趣，從而起不到相應(yīng)的良好效果。
4. 在應(yīng)用語(yǔ)法代碼時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正地投入到運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境中，去熟練掌握和運(yùn)用這些語(yǔ)法代碼，以期取得顯著的教學(xué)效果。
5. 每隔一段時(shí)間，就要對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法代碼總結(jié)，以便于歸納類(lèi)似的用法，上升到語(yǔ)法理論的高度。
四、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的應(yīng)用效果
幾年來(lái)的實(shí)踐證明，語(yǔ)法代碼教學(xué)法用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常有價(jià)值的，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)講，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能使學(xué)生不但了解詞語(yǔ)的語(yǔ)義，而且能把握語(yǔ)用，是對(duì)詞匯的全面學(xué)習(xí)。從語(yǔ)言運(yùn)用角度來(lái)講，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯起到積極地指導(dǎo)作用，使學(xué)生不用花費(fèi)大量的時(shí)間就可以記住并學(xué)會(huì)運(yùn)用大量的詞語(yǔ)。從教學(xué)環(huán)節(jié)角度來(lái)講，語(yǔ)法代碼教學(xué)法深刻體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。從語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律角度來(lái)講，語(yǔ)法代碼教學(xué)法遵循了“由博返約”的教學(xué)原則。
當(dāng)然，最有說(shuō)服力的良好效果還是體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的提高上。93年6月期末考試全年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)90分以上的7人，80分以上的56人，而我所教的92級(jí)1班和3班就分別有6人和44人，占本年級(jí)本分?jǐn)?shù)線(xiàn)以上人數(shù)的85. 71％和78. 57％。94年6月下旬的全省英語(yǔ)會(huì)考中，我所教的兩個(gè)班平均成績(jī)列全年級(jí)的前兩名，及格率達(dá)到100％，平均成績(jī)、及格率和優(yōu)秀率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出油田平均水平。
以上觀點(diǎn)和內(nèi)容僅為個(gè)人之管見(jiàn)，錯(cuò)誤與不當(dāng)之處愿各位不吝斧正，以期共同切磋、共同提高。
作者簡(jiǎn)介：
王傳忠，山東高青人，生于1967年4月，89年7月畢業(yè)于西北大學(xué)外語(yǔ)系，文學(xué)學(xué)士，山東師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生班結(jié)業(yè)、評(píng)聘為中學(xué)高級(jí)教師；、20被評(píng)為勝利石油管理局優(yōu)秀班主任，、被評(píng)為勝利石油管理局師德十佳教師。
通訊地址：山東省東營(yíng)市八分場(chǎng)勝利油田第三中學(xué) 257055
E-mail： amourking@263. net 聯(lián)系電話(huà)：0546－7688752
(勝利油田第三中學(xué) 王傳忠上一頁(yè)??[1]?[2]
淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共3
標(biāo)記理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
本文在回顧了標(biāo)記理論產(chǎn)生的背景及其概念的基礎(chǔ)上,從形式標(biāo)記、分布標(biāo)記和語(yǔ)義標(biāo)記的角度分析了英語(yǔ)詞匯的`標(biāo)記現(xiàn)象,探討如何把標(biāo)記理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué),并說(shuō)明標(biāo)記理論用于詞匯教學(xué)是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)之上的.
作 者：張麗影 ?作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)?刊 名：科技信息（學(xué)術(shù)版）?英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：2008?“”(17)?分類(lèi)號(hào)：H3?關(guān)鍵詞：標(biāo)記理論 ??標(biāo)記性 ??詞匯 ??英語(yǔ)教學(xué) ?淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共4
淺談基于嵌入式系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用論文
論文關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng) Proteus ARM 應(yīng)用
論文摘要：本文指出在嵌入式系統(tǒng)課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)引入Proteus、ARM（重點(diǎn)介紹Proteus軟件）軟件，通過(guò)動(dòng)態(tài)仿真模型的設(shè)計(jì)，能用到畢業(yè)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)當(dāng)中。
1、嵌入式系統(tǒng)的概述
（1）從技術(shù)的角度定義：嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心，基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)，能夠適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)功能、可靠性、及功耗嚴(yán)格要求的專(zhuān)用計(jì)算機(jī)。
（2）從系統(tǒng)的角度定義：嵌入式系統(tǒng)是能夠完成復(fù)雜功能的軟件和硬件的組合，并使其緊密粘合在一起的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。“嵌入式”反映出的這些系統(tǒng)是更大系統(tǒng)中的一個(gè)完整部分，稱(chēng)為嵌入式系統(tǒng)。
2、Proteus、ARM軟件介紹
proteus是由英國(guó)Labcenter公司開(kāi)發(fā)的嵌入式系統(tǒng)仿真及開(kāi)發(fā)平臺(tái)，該軟件具有以下特點(diǎn)：
（1）能進(jìn)行智能原理布圖；進(jìn)行單片機(jī)軟件調(diào)試和單片機(jī)與外圍電路的協(xié)同仿真；滿(mǎn)足單片機(jī)軟件仿真系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。
（2）支持常見(jiàn)的單片機(jī)類(lèi)型和飛利浦公司ARM7（ LPC系列） 處理器及常見(jiàn)的外圍器件如8255，ADC0809。
（3）可以與Keil Version3，ADS1兩個(gè)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境結(jié)合，，把用匯編和C語(yǔ)言編寫(xiě)的程序編譯后，進(jìn)行軟、硬件結(jié)合的系統(tǒng)仿真。
3、Proteus軟件的應(yīng)用
3.1 Proteus軟件在教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以將Proteus和Keil 建立的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搬到課堂上，能夠?qū)?shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融為一體，從而讓教學(xué)的效果得到提高。下面筆者引進(jìn)一個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)例。在講到外部中斷處理過(guò)程這一章節(jié)時(shí)，我們可以將Proteus和Keil進(jìn)行聯(lián)調(diào)，然后通過(guò)仿真處理的步驟，可將單片機(jī)處理中斷的軟件執(zhí)行過(guò)程以及單片機(jī)內(nèi)部資源變化的情況以一種直觀地感受呈現(xiàn)給學(xué)生，從而能夠達(dá)到單純的理論教學(xué)難以達(dá)到的效果。
在運(yùn)行Protues軟件的`狀態(tài)下，按住Proteus中的電路閉合鍵，P3.2引腳會(huì)有一個(gè)下跳沿，PC= 0x0003H，指向AJMP INT0的轉(zhuǎn)移命令，堆棧的指針SP= 0.9H，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的0.8H和0.9H單元存放著0.1H和0.5H，即該處存放著下一條指令的地址。因此，學(xué)生能夠迅速的知道，當(dāng)外部有中斷地請(qǐng)求時(shí)，程序的自動(dòng)存儲(chǔ)功能可以保存斷點(diǎn)的地址，同時(shí)程序?qū)?huì)轉(zhuǎn)到中斷服務(wù)程序的入口地址，因?yàn)橹袛嗾?qǐng)求是由外部中斷0產(chǎn)生的，因此程序就會(huì)轉(zhuǎn)到外部中斷0的入口地址0003H。通過(guò)外部中斷執(zhí)行的例子我們可以看出，在課堂教學(xué)上使用Protues和Keil 聯(lián)調(diào)建立的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，我們可以將許多抽象概念直觀的介紹給學(xué)生，使學(xué)生不僅能觀察到軟件執(zhí)行時(shí)單片機(jī)內(nèi)部的I/ O口和存儲(chǔ)器的變化，還可以觀察到軟件程序和外圍電路之間的互動(dòng)過(guò)程。
3.2 Proteus軟件的應(yīng)用
目前所擁有的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)以及課程的設(shè)計(jì)。所有的實(shí)驗(yàn)操作步驟基本上都是在實(shí)驗(yàn)箱上完成的。由于受硬件實(shí)驗(yàn)箱結(jié)構(gòu)以及資源的限制，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不能將所學(xué)的知識(shí)和軟件充分的融會(huì)貫通。所以當(dāng)我們的學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的時(shí)候，很多的學(xué)生幾乎無(wú)法完成綜合性的實(shí)驗(yàn)。假設(shè)采用了Proteus軟件的仿真實(shí)驗(yàn)，就可以彌補(bǔ)硬件實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔??；赑roteus軟件的實(shí)驗(yàn)可以分為以下3個(gè)階段。
（1）驗(yàn)證階段。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉Proteus與Keil軟件的運(yùn)行環(huán)境，使學(xué)生對(duì)單片機(jī)虛擬系統(tǒng)的仿真有自身的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方面的教材只需要列出實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和要求、Proteus軟件的實(shí)驗(yàn)原理圖、操作的步驟、流程以及和程序相關(guān)的源代碼等。學(xué)生就可可自行根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)操作得到錄像進(jìn)行操作、調(diào)試，以及觀察程序的運(yùn)行結(jié)果。
（2）程序設(shè)計(jì)階段。這個(gè)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生用Proteus繪制系統(tǒng)原理圖，以及使用Keil軟件進(jìn)行源程序設(shè)計(jì)的能力，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理圖用Proteus繪制硬件電路圖，按照實(shí)驗(yàn)的要求完成程序的設(shè)計(jì)，在Keil的環(huán)境下編寫(xiě)出源代碼，調(diào)試成功后，加載程序到Proteus硬件圖仿真。
（3）綜合學(xué)習(xí)階段。此階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生自主的根據(jù)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和要求設(shè)計(jì)出硬件額電路（包括CPU型號(hào)、元器件及參數(shù)的設(shè)置等） 并繪制出Proteus的硬件原理圖；根據(jù)硬件的功能模塊對(duì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。完成對(duì)軟硬件設(shè)計(jì)之后，需對(duì)兩者進(jìn)行聯(lián)調(diào)，充分利用Proteus與Keil軟件間的聯(lián)合仿真的功能，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并改正硬件電路以及程序源代碼的錯(cuò)誤。系統(tǒng)仿真成功后，再進(jìn)行實(shí)物的制作。在對(duì)課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生在Proteus環(huán)境下繪制出硬件的電路圖，在Keil軟件中編寫(xiě)出設(shè)計(jì)程序的源代碼，并且在設(shè)計(jì)硬件電路時(shí)后盡可能的考慮到實(shí)驗(yàn)箱的有限資源，便于在Keil中編寫(xiě)的程序能夠更好的被移植到實(shí)驗(yàn)箱上。學(xué)生可以針對(duì)不同的應(yīng)用類(lèi)型，選擇最適合的單片機(jī)，而不是僅僅局限于課堂上常講解到的單片機(jī)。學(xué)生也可在聯(lián)合仿真成功之后，再去進(jìn)行電路的焊接、軟件系統(tǒng)的調(diào)試以及程序的固化等，可以避免因設(shè)計(jì)方案的不正確所造成的不必要的浪費(fèi)。
4、結(jié)語(yǔ)
proteus和ARM的嵌入式軟件在教學(xué)中的運(yùn)用，能充分的利用機(jī)房的現(xiàn)有設(shè)備，減少了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的硬件維護(hù)又與實(shí)際的工程系統(tǒng)接近，拉近學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的距離。實(shí)踐證明，這種嵌入式的教學(xué)方法不但能降低成本，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)明顯，而且還具有較高的推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共5
激活-擴(kuò)散理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
激活-擴(kuò)散理論是認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的一個(gè)理論,本文通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生訪(fǎng)談等研究工具,探討該理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.本文認(rèn)為激活-擴(kuò)散詞匯理論不但能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生靈活習(xí)得、使用新詞匯的'能力,有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;還能有效增加課堂信息輸入量,活躍學(xué)生的聯(lián)想思維.
作 者：戴清娥 DAI Qing-e ?作者單位：寧波大學(xué)科技學(xué)院,外語(yǔ)系,浙江,寧波,315211?刊 名：中國(guó)西部科技?英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA?年，卷(期)：?“”(12)?分類(lèi)號(hào)：H3?關(guān)鍵詞：激活-擴(kuò)散 ??詞匯教學(xué) ??聯(lián)想思維 ?淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共6
語(yǔ)法翻譯法和交際法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
詞匯對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力的發(fā)展.基于高職學(xué)生的.特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的目標(biāo),應(yīng)該突出教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,用語(yǔ)法翻譯教學(xué)來(lái)夯實(shí)高職學(xué)生的的基礎(chǔ),用交際教學(xué)法來(lái)提高他們的詞匯運(yùn)用能力.兩種教學(xué)方法是互為補(bǔ)充的,兩者的有機(jī)結(jié)合對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生詞匯水平的提高起到促進(jìn)作用.
作 者：王婷 ?作者單位：淄博職業(yè)學(xué)院,255314?刊 名：科學(xué)與財(cái)富?英文刊名：SCIENCES & WEALTH?年，卷(期)：?“”(7)?分類(lèi)號(hào)：?關(guān)鍵詞：高職 ??英語(yǔ)詞匯教學(xué) ??語(yǔ)法翻譯法 ??交際法 ?淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共7
程序教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
B?F?斯金納是美國(guó)著名的教學(xué)心理學(xué)家.他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論,并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式,曾給20世紀(jì)50年代的美國(guó)和世界的中小學(xué)教育帶來(lái)廣泛影響.詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分.將程序教學(xué)法恰當(dāng)?shù)?應(yīng)用在詞匯教學(xué)中將對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的作用.
作 者：蔣娜 ?作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410151?刊 名：新西部（下半月）?英文刊名：NEW WEST?年，卷(期)：?“”(12)?分類(lèi)號(hào)：H3?關(guān)鍵詞：程序教學(xué)法 ??詞匯教學(xué) ??運(yùn)用 ?淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共8
副詞語(yǔ)法功能及其在教學(xué)語(yǔ)法中的定位
現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞的.語(yǔ)法功能,專(zhuān)家語(yǔ)法有了較多的研究成果.把這些研究成果跟中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法結(jié)合起來(lái),總結(jié)中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法在吸收語(yǔ)法研究成果方面存在的不足與經(jīng)驗(yàn),是語(yǔ)法研究和語(yǔ)法教學(xué)的重要任務(wù).
作 者：劉賢鈞 楊明 Liu Xianjun Yang Ming ?作者單位：貴州大學(xué)人文學(xué)院,貴州,貴陽(yáng),550025?刊 名：貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)?英文刊名：JOURNAL OF GUIZHOU EDUCATIONAL INSTITUTE?年，卷(期)：2008?24(2)?分類(lèi)號(hào)：H193.5?關(guān)鍵詞：副詞 ??語(yǔ)法功能 ??專(zhuān)家語(yǔ)法 ??中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法 ?淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共9
語(yǔ)法代碼教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（本文1995年12月榮獲勝利石油管理局中小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）
在近幾年的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中筆者引入了語(yǔ)法代碼教學(xué)法。語(yǔ)法代碼教學(xué)法不但注重語(yǔ)義、而且注重語(yǔ)用，是語(yǔ)義、語(yǔ)用并重的教學(xué)法；它在注重語(yǔ)用方面，不單側(cè)重于具體詞語(yǔ)的用法，更側(cè)重于同類(lèi)詞匯用法的概括。因此，這是解決目前大多數(shù)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去背單詞短語(yǔ)而到頭來(lái)不會(huì)用的問(wèn)題的一種良好的`教學(xué)方法。下面從語(yǔ)法代碼教學(xué)法的科學(xué)性、優(yōu)越性、具體應(yīng)用和應(yīng)用效果方面談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的科學(xué)性
《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的研究成果之大成，在詞匯釋義方面，提供了大量語(yǔ)法知識(shí)，闡明了詞的句法特征，概括了英語(yǔ)的語(yǔ)用實(shí)際，以指導(dǎo)詞匯的應(yīng)用。這不僅是史無(wú)前例的創(chuàng)舉，而且正在受到越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的好評(píng)。語(yǔ)法代碼教學(xué)法也正是采用了LDCE的部分語(yǔ)法代碼，并對(duì)之進(jìn)行了簡(jiǎn)化、歸納和總結(jié)，使之更適合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、適于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法代碼教學(xué)法是依托LDCE這樣一部權(quán)威性的辭書(shū)而確立的教學(xué)方法，因而具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)性基礎(chǔ)。
二、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的優(yōu)越性
語(yǔ)法代碼教學(xué)法不但具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)性，而且具有無(wú)比的優(yōu)越性。
首先，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能更好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要努力去調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便于學(xué)生理解、消化當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。以pretend (L7, SB1)一詞的教學(xué)為例，我是這樣處理的。先板書(shū)寫(xiě)出：
pretend [
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共10
信息化系統(tǒng)在建筑管理中的應(yīng)用論文
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育后勤工作日益重視，我國(guó)也逐步頒發(fā)了各類(lèi)政策用于扶持教育事業(yè)，其中就包含了后勤管理事業(yè)，在高校后勤管理中，各類(lèi)建筑及建筑設(shè)備的管理是重中之重［1］。目前，高校的后勤管理工作已逐漸和高校分離，本校已處于完全分離狀態(tài)，為了能夠適應(yīng)新的發(fā)展要求，本校的后勤建筑管理引入了新的模式，結(jié)合當(dāng)前信息化發(fā)展的趨勢(shì)，將多種信息化手段引入，綜合應(yīng)用于高校建筑管理工作中，增強(qiáng)管理工作的實(shí)時(shí)性和效率［2］。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與成熟，高校后勤管理進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，大量繁雜的數(shù)據(jù)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)聯(lián)，極大的方便了后勤工作的管理［3］。在高校建筑的后勤管理中，應(yīng)當(dāng)包括師生住宿、教學(xué)用房管理、建筑設(shè)備和資源管理、車(chē)輛的管理等信息，從而合理的調(diào)配高校資源，方便辦公，加強(qiáng)后勤人員內(nèi)部的信息交流溝通，能實(shí)現(xiàn)快速實(shí)時(shí)的反應(yīng)機(jī)制，提高問(wèn)題的解決速度和效率，并為領(lǐng)導(dǎo)人員決策提供依據(jù)。研究落實(shí)高校建筑信息化管理系統(tǒng)，能夠提高本校后勤管理工作的效率，增強(qiáng)建筑的利用率，保證建筑設(shè)備的正常運(yùn)行，節(jié)約后勤管理工作的成本，是未來(lái)高校建筑管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1高校建筑管理信息化系統(tǒng)的需求分析
高校建筑管理全面負(fù)責(zé)了所有師生的后勤保障工作，因此，后勤建筑的管理應(yīng)該包含學(xué)生的宿舍管理，固定資產(chǎn)管理，建筑設(shè)備維修管理，日常辦公輔助等主要功能。針對(duì)本校實(shí)際情況本系統(tǒng)基于B/S構(gòu)架開(kāi)發(fā)，不用安裝任何特殊的軟件只需通過(guò)瀏覽器即可完成操作服務(wù)［4］，成本低廉、維護(hù)與運(yùn)營(yíng)方便。根據(jù)本校后勤管理工作的實(shí)際業(yè)務(wù)需求，如圖1高校建筑信息管理系統(tǒng)需求分析，本建筑管理系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)能夠承擔(dān)以下工作:宿舍管理:本校采用全寄宿制教學(xué)方式，對(duì)所有在校生以宿舍為單位進(jìn)行居住管理，保證信息的實(shí)時(shí)性和規(guī)范性。教學(xué)建筑管理:教學(xué)建筑是高校建筑的主體，是日常使用的重點(diǎn)，這類(lèi)建筑的管理應(yīng)首先保證正常的教學(xué)排班，再進(jìn)行實(shí)時(shí)的建筑維護(hù)。固定資產(chǎn)管理:隨著教育事業(yè)的發(fā)展，本校的各類(lèi)建筑智能化設(shè)備，辦公自動(dòng)化設(shè)備和先進(jìn)的電子實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷增加，這些設(shè)備數(shù)量多，分布廣，對(duì)使用房間往往具有特殊要求，需要定點(diǎn)定位的進(jìn)行管理。維修管理:以上建筑內(nèi)各式各樣的設(shè)備，在頻繁使用過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)故障問(wèn)題，及時(shí)的做出維修管理、故障申報(bào)、定期保養(yǎng)等工作是十分必要的，完善此部分內(nèi)容能夠提高設(shè)備使用效率和壽命。信息聚合:以上這些建筑信息應(yīng)當(dāng)能夠做到實(shí)時(shí)的聚合，精細(xì)劃分類(lèi)別，方便查詢(xún)管理。日常辦公:系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的目的是方便后勤工作的開(kāi)展，因此需要將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，制作一個(gè)信息化的辦公平臺(tái)，平臺(tái)操作簡(jiǎn)單方便，切實(shí)做到提高辦公效率。系統(tǒng)維護(hù):該部分用于開(kāi)發(fā)管理人員進(jìn)入系統(tǒng)內(nèi)核維護(hù)，同時(shí)預(yù)留出未來(lái)擴(kuò)展功能模塊的接口。
2高校建筑管理信息化系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)的使用人員主要為系統(tǒng)管理員和后勤管理人員，但也需要面向教師與學(xué)生［5］。系統(tǒng)管理員擁有最高權(quán)限，能進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)修改，權(quán)利范圍最廣，能夠?qū)ζ渌脩?hù)進(jìn)行權(quán)限分配［6］。在深入了解本校后勤管理部門(mén)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)系統(tǒng)的功能模塊進(jìn)行劃分和設(shè)計(jì)，系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖2。
2．1宿舍管理。宿舍是校內(nèi)建筑的重要構(gòu)成，宿舍管理模塊的目的是幫助學(xué)生管理宿舍，提高宿舍管理的'效率和規(guī)范化管理流程，減少后勤部門(mén)的宿舍管理費(fèi)用，也便于教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解學(xué)生的信息，從而提高決策水平。本模塊包含了宿舍信息維護(hù)的主要功能，宿舍的分配，來(lái)訪(fǎng)登記，宿舍查詢(xún)等，涉及到后勤管理人員和教師等主體人員。對(duì)于管理人員來(lái)說(shuō)，可以操作模塊的所有子功能，而作為教師，只有分配宿舍和查詢(xún)等操作的權(quán)限。宿舍信息維護(hù)是指關(guān)于宿舍所有信息的管理和維護(hù)，宿舍信息指的是宿舍樓的樓號(hào)、房號(hào)、床位數(shù)量等，該模塊應(yīng)該能夠?qū)λ奚岬倪@些信息進(jìn)行添加、修改、刪除等操作，實(shí)現(xiàn)宿舍管理的信息化。宿舍分配是指對(duì)空閑宿舍，床位和其他信息的操作配置，管理員用戶(hù)和教師用戶(hù)通過(guò)設(shè)置一定的查詢(xún)條件，如宿舍樓、宿舍號(hào)等，將這些空缺分配給確定的學(xué)生。通常在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，宿舍都是空的，因此可以把相鄰近的宿舍成組分配給新入學(xué)班級(jí)，再由班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行批量分配工作，同時(shí)將分配結(jié)果保存到系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便以后的查詢(xún)操作。來(lái)訪(fǎng)登記是指登記非本宿舍人員的訪(fǎng)問(wèn)，提高學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)的安全意識(shí)，方便查詢(xún)，所有外來(lái)人員必須登記信息，包括到訪(fǎng)時(shí)間、宿舍號(hào)、來(lái)訪(fǎng)人數(shù)，一旦發(fā)生問(wèn)題，可以對(duì)來(lái)訪(fǎng)人員進(jìn)行快速查詢(xún)。
2．2教學(xué)建筑管理。教學(xué)建筑是高校建筑的核心，它包含了一般教室，多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室，本校為了加強(qiáng)管理，還以班級(jí)為單位分配了夜間固定自習(xí)室，面對(duì)日常教學(xué)中大量課程的進(jìn)行要求，教室分配成為后勤工作的重要組成部分。教學(xué)建筑管理模塊被分為教室分配，教室狀態(tài)查詢(xún)，教室預(yù)約三個(gè)模塊。教室分配是在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，后勤管理人員根據(jù)每個(gè)院系的課程排布要求和教學(xué)設(shè)備使用要求等，對(duì)校內(nèi)全部教室進(jìn)行初步分配，分配結(jié)果由各院系教師提出修改再進(jìn)一步進(jìn)行分配，本部分只能由后勤部門(mén)進(jìn)行操作。教室狀態(tài)查詢(xún)面對(duì)能使用系統(tǒng)的全部用戶(hù)，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)到全部教室是否被使用、維修、預(yù)約等狀況，后勤管理人員可以修改這些教室當(dāng)前和未來(lái)的狀態(tài)，方便其他用戶(hù)查詢(xún)。教室預(yù)約是讓教師和學(xué)生可以在課余時(shí)間預(yù)約教室開(kāi)展活動(dòng)的功能，教師或?qū)W生用戶(hù)在網(wǎng)上提出空閑教室使用申請(qǐng)，由后勤管理員審批批準(zhǔn)，該功能能夠方便學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，教師組織班級(jí)活動(dòng)。
2．3固定資產(chǎn)管理。隨著高校的發(fā)展建設(shè)，越來(lái)越多的建筑設(shè)備、辦公設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備被引入校園，這給傳統(tǒng)的固定資產(chǎn)管理帶來(lái)了很大的困難，這部分的管理工作已經(jīng)被高度重視，本模塊由管理學(xué)院提出管理方案，經(jīng)過(guò)多名專(zhuān)家審批，匯總出一套科學(xué)的管理流程，包含了資產(chǎn)信息管理，資產(chǎn)領(lǐng)用，資產(chǎn)轉(zhuǎn)移，資產(chǎn)信息管理四個(gè)部分。
2．4維修管理。維修管理模塊包含了設(shè)備的維修申報(bào)、審批、處理、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，面向所有用戶(hù)，由后勤管理員、學(xué)生或教師提出申報(bào)，填寫(xiě)維修申請(qǐng)單，上報(bào)設(shè)備故障和基本情況，后勤管理員接受申請(qǐng)并安排維修部門(mén)進(jìn)行維修，同時(shí)更新設(shè)備的狀態(tài)為正常或維修，維護(hù)統(tǒng)計(jì)是指對(duì)所有設(shè)備的維護(hù)統(tǒng)計(jì)，包括維修次數(shù)、故障次數(shù)等，便于進(jìn)一步分析。
2．5信息聚合。信息聚合是指將許多信息聚集在一起，為管理者提供更科學(xué)的決策依據(jù)。根據(jù)高校建筑管理的實(shí)際需求，該模塊應(yīng)能夠進(jìn)行學(xué)生信息查詢(xún)、教師信息查詢(xún)、教室使用情況查詢(xún)、宿舍使用情況查詢(xún)、設(shè)備使用情況查詢(xún)等。教師和后勤人員能夠?qū)θ繉W(xué)生信息進(jìn)行查詢(xún)，查詢(xún)結(jié)果被統(tǒng)一顯示，方便教師對(duì)學(xué)生信息的全面了解比對(duì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施更好的管理。教師信息查詢(xún)是為了方便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分了解教師的情況。
2．6日常辦公。后勤管理人員在日常辦公中應(yīng)用到的基本功能主要包括:通知公告、電子郵件、日程安排、個(gè)人設(shè)置。通知公告是用來(lái)進(jìn)行信息發(fā)布和查看，站內(nèi)郵件是指為用戶(hù)提供郵件的方式進(jìn)行日常的公務(wù)聯(lián)系，日程管理是指對(duì)辦公人員的辦事日程進(jìn)行管理，個(gè)人設(shè)置是指用戶(hù)根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)人信息的設(shè)置、管理與維護(hù)［7］。
2．7系統(tǒng)維護(hù)。信息維護(hù)指的是對(duì)系統(tǒng)中所有基本信息進(jìn)行管理和維護(hù)。系統(tǒng)權(quán)限是開(kāi)發(fā)員指定分配不同的用戶(hù)權(quán)限，為了提高系統(tǒng)的安全性，用戶(hù)還可以更改權(quán)限。清除緩存的目的是為了提高系統(tǒng)的運(yùn)行速度和響應(yīng)速度。
3高校建筑管理信息化系統(tǒng)的運(yùn)行結(jié)果
根據(jù)本校的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)出的高校建筑管理信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)運(yùn)行結(jié)果如圖.
4結(jié)語(yǔ)
高校建筑信息化管理系統(tǒng)依托于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為后勤管理帶來(lái)了極大的便利，本文對(duì)高校建筑后勤管理的方案進(jìn)行了深入分析，廣泛采納教職工、學(xué)生、開(kāi)發(fā)人員、后勤管理人員的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)出了一款適合本校后勤建筑管理的軟件。該軟件在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中能夠滿(mǎn)足用戶(hù)的全面需求，提高了本校后勤工作的效率，在未來(lái)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還可以考慮加載教師宿舍、食堂建筑、辦公建筑等的管理模塊。
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淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共11
淺談“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：
本文首先闡述了本市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，在此基礎(chǔ)上分析了“班班通”教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)對(duì)本市“班班通”的課堂應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：
班班通；交互式一體機(jī)；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀
自以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)以來(lái)，教育信息化讓教育科研、教育管理、教與學(xué)的方式都經(jīng)歷了重大而深刻的變革。而在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)，因此，中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)信息化。，教育部明確提出要“積極發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力推進(jìn)‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，以“班班通”工程建設(shè)為代表的新一輪教育信息化建設(shè)與實(shí)施正在深刻地影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給區(qū)域教育的發(fā)展帶來(lái)全新的變革。“班班通”教學(xué)系統(tǒng)作為一種新型的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，讓信息技術(shù)走進(jìn)常規(guī)課堂，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科常態(tài)化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出高效的課堂教學(xué)效果。自開(kāi)始，我市中小學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行了“班班通”交互式多媒體教學(xué)設(shè)備的安裝。交互式多媒體教學(xué)設(shè)備有很多種，我市普遍使用的是交互式液晶電視一體機(jī)，部分學(xué)校仍使用的是交互式電子白板。經(jīng)過(guò)一年的摸索和嘗試，絕大多數(shù)老師都能掌握這套交互式多媒體教學(xué)設(shè)備的基本功能，能夠使用這種交互式教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行日常課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)使用該教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的課堂教學(xué)也普遍適應(yīng)，但具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。本文對(duì)本市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)和分析，以有效提高“班班通”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，更好地為中小學(xué)基礎(chǔ)教育服務(wù)。
一、“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的培訓(xùn)和試用，全市絕大多數(shù)老師已熟悉“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)造，能夠使用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行基本的課堂教學(xué)。從整體上看，我市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三種情況：
（1）等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能，僅用于播放課件或其他教學(xué)資源；
（2）特有的教學(xué)功能的應(yīng)用，如放大鏡、聚焦和拉幕功能等；
（3）交互功能的充分發(fā)揮。目前，大部分的課堂教學(xué)呈現(xiàn)為前兩種情況，只有極個(gè)別的課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)交互功能的充分應(yīng)用。
作為使用者，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的層次也各不相同：大多數(shù)教師在日常教學(xué)中僅僅把“班班通”教學(xué)系統(tǒng)作為課堂教學(xué)輔助工具，功能等同于“電腦+投影儀”；部分教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，選取系統(tǒng)中的資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用交互功能；只有極少數(shù)的教師能在充分了解“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特有的交互和教學(xué)功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成一套較為可行的教學(xué)模式?？偟膩?lái)說(shuō)，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在我市中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)或起始階段。教師多數(shù)處于對(duì)系統(tǒng)的熟悉、培訓(xùn)與試驗(yàn)階段，對(duì)交互式液晶電視一體機(jī)的教學(xué)作用還處于基本認(rèn)識(shí)階段，遠(yuǎn)未達(dá)到“班班通”教學(xué)系統(tǒng)與各學(xué)科的深層次整合。
1、“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。
“班班通”教學(xué)系統(tǒng)不僅結(jié)合了傳統(tǒng)黑板和多媒體投影的功能，還擁有這兩者所缺乏的修改和存儲(chǔ)等功能，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。關(guān)于這方面的文獻(xiàn)有很多，這里不再贅述。相對(duì)于普通的交互式電子白板，交互式液晶電視一體機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，將黑板和多媒體投影的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，不但能呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資源，還能即時(shí)對(duì)這些資源進(jìn)行批注和修改，使教師在靈活應(yīng)用資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，又能更好地引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，高效實(shí)施教學(xué)過(guò)程。
第二，提供大量形式多樣的內(nèi)置資源，節(jié)省了教師的備課時(shí)間。對(duì)于大多數(shù)教師而言，為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課前都要花費(fèi)大量時(shí)間搜集素材并整合，最后制作出一套精美的課件。由于時(shí)間和精力的限制，這一點(diǎn)在常態(tài)教學(xué)中往往很難實(shí)現(xiàn)。而“班班通”教學(xué)系統(tǒng)里豐富的內(nèi)置資源教師可以直接使用，省去了搜索、處理、整合資源的時(shí)間，轉(zhuǎn)而把精力放在如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。此外，這些資源內(nèi)置在教學(xué)系統(tǒng)中，方便教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況在課堂上隨時(shí)調(diào)用，對(duì)之前做好的課件進(jìn)行調(diào)整和修改，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。第三，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)可記錄下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的所有細(xì)節(jié)并長(zhǎng)期存儲(chǔ)，不僅方便教師課后進(jìn)行總結(jié)或交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以將這些資料回放，為學(xué)生提供參與討論和交流的機(jī)會(huì)。回放教師教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生隨時(shí)回顧，鞏固重難點(diǎn)，而回放學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程則讓學(xué)生在討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步深入提高。
2、“ 班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題?！鞍喟嗤ā惫こ痰膶?shí)施在優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)效率方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際運(yùn)用于課堂教學(xué)，特別是常態(tài)教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，且本市應(yīng)用時(shí)間較短，處于新技術(shù)應(yīng)用的初期，各種問(wèn)題皆有，主要可歸為兩類(lèi)：第一，設(shè)備技術(shù)方面。我市雖然在前期對(duì)全市中小學(xué)教師進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及交互式液晶電視一體機(jī)的構(gòu)造和功能、教學(xué)系統(tǒng)軟件的'界面和功能等，但都是基本操作介紹，缺乏有針對(duì)性的具體應(yīng)用案例培訓(xùn)，且培訓(xùn)時(shí)間短，后期缺乏持續(xù)性，這導(dǎo)致部分教師無(wú)法對(duì)“班班通”教學(xué)系統(tǒng)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。另外，外部資源與軟件的兼容性也存在問(wèn)題。雖然系統(tǒng)提供了大量?jī)?nèi)置資源，但這些資源更新較慢，當(dāng)教師不滿(mǎn)足于系統(tǒng)內(nèi)置資源時(shí)，需要將其他渠道獲取的資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，但目前安裝的軟件卻無(wú)法兼容外部資源。以科大訊飛軟件的電子課本為例，電子課本中只能添加系統(tǒng)內(nèi)置資源，不能添加從網(wǎng)絡(luò)下載的資源或本地資源與課本內(nèi)容進(jìn)行整合。第二，教育理念方面。首先，教師對(duì)“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的定位存在偏差。在很多教師的理念中，仍然將交互式液晶電視一體機(jī)當(dāng)成一個(gè)投影屏幕，其心理定位依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)多媒體工具，自然就不能充分認(rèn)識(shí)一體機(jī)的交互功能，進(jìn)而無(wú)法在課堂教學(xué)中利用一體機(jī)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)效果。其次，教師缺乏對(duì)交互式環(huán)境下課堂教學(xué)方法和策略的系統(tǒng)研究，仍然在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和環(huán)境中應(yīng)用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)，從而無(wú)法將系統(tǒng)的交互特點(diǎn)與各學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致交互式一體機(jī)的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮，出現(xiàn)無(wú)論什么學(xué)科一概使用“班班通”的現(xiàn)象，反而降低了教學(xué)效果。
二、對(duì)“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的兩點(diǎn)思考
1、教學(xué)資源的多樣化?！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)系統(tǒng)中豐富的教學(xué)資源是系統(tǒng)得以廣泛應(yīng)用的重要因素。為了保證“班班通”教學(xué)系統(tǒng)使用的有效性，其軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需要定時(shí)更新資源并保證資源的多樣性。現(xiàn)階段因技術(shù)限制，不同軟件之間的資源不能共享，因而教師可以利用課件的可重復(fù)利用性，在使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)置資源制作課件后，將課件上傳至共享平臺(tái)，以供交流和討論，為豐富教學(xué)資源做出貢獻(xiàn)。
2、形成交互環(huán)境下的特定教學(xué)模式。交互式液晶電視一體機(jī)的交互功能比普通電子白板要強(qiáng)大很多，教師如果在課堂教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，這一特性有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，最終提高學(xué)習(xí)效率。教師可利用一體機(jī)的交互特性和軟件提供的工具靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種基于“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮到交互式一體機(jī)的優(yōu)勢(shì)，在課堂活動(dòng)中加入更多的學(xué)生可參與的元素，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用結(jié)合起來(lái)，將教師的引導(dǎo)、組織與學(xué)生的主動(dòng)參與恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。交互式液晶電視一體機(jī)與普通電子白板另一個(gè)不同之處在于機(jī)體本身就是一臺(tái)大屏幕電腦，凡是普通計(jì)算機(jī)的操作在一體機(jī)上都可以實(shí)現(xiàn)。這種優(yōu)勢(shì)讓教師在課堂中的活動(dòng)范圍不必局限于多媒體操控臺(tái)周?chē)?。有條件的情況下，教師可以嘗試將一體機(jī)與平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備遠(yuǎn)程連接，從移動(dòng)終端對(duì)一體機(jī)進(jìn)行操作控制，這樣在課堂中教師就能在教室的任意位置進(jìn)行授課。如果教師能結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，不但可以讓其身體語(yǔ)言得到充分發(fā)揮，還能營(yíng)造出平等的互動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與到課堂集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，起到事半功倍的效果。另外，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)提供的教學(xué)過(guò)程存儲(chǔ)和共享功能可以把教學(xué)延伸到課堂之外，教師可以充分利用這一特性來(lái)突破課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，將混合式學(xué)習(xí)模式引入日常課堂教學(xué)，有效推動(dòng)本市課堂教學(xué)信息化的發(fā)展。目前我市能夠?qū)ⅰ鞍喟嗤ā苯虒W(xué)系統(tǒng)很好地應(yīng)用于課堂教學(xué)的教師非常少，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)這些骨干教師，組織他們對(duì)“班班通”教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，充分挖掘電子白板的潛力，總結(jié)形成具體可操作的教學(xué)模式，然后再對(duì)廣大教學(xué)一線(xiàn)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和推廣。
媒體技術(shù)并不能決定教學(xué)效果，關(guān)鍵在于使用方式。“班班通”教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式推廣的目的并不是讓其他教師單純地模仿，而是通過(guò)優(yōu)秀示范課的展示促使教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，先從思想上重視研究教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)和功能的重要性，然后再?gòu)慕涣骱陀懻撝袑W(xué)習(xí)到“班班通”教學(xué)系統(tǒng)交互功能的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，最后再把這些收獲運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。信息技術(shù)與課程整合本身就是一門(mén)活學(xué)活用、靈活變通的課程，并不是所有的課程都適合使用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的交互功能，不同課程應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)的方式也不盡相同。如何運(yùn)用自己的智慧，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)使交互式一體機(jī)有效地應(yīng)用于各層次、各學(xué)科、各類(lèi)型的課堂教學(xué)中才是模式推廣的最終目的。
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淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共12
楊桂蘭
[摘要]雖然近些年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，詞匯教學(xué)卻始終是亟待解決的問(wèn)題。而詞匯軟件作為重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源在教學(xué)過(guò)程中并未得到有效的利用。文章對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯款件輔助教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析與思考，旨在為今后我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供新的視角。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)詞匯軟件詞匯教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]楊桂蘭（1968-），女，吉林通化人，通化師范學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)。（吉林通化1 34002）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-398536-0166-02
一、引言
從20世紀(jì)70年代至今的幾十年里，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為我國(guó)的人才培養(yǎng)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在世界經(jīng)濟(jì)大融合的今天，國(guó)際化高學(xué)歷人才培養(yǎng)的需求更加突出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。教育部于頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了新的方向。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，詞匯教學(xué)是重中之重。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，掌握詞匯是必要條件。離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言的交際功能也就無(wú)從談起，更沒(méi)有辦法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)和掌握直接影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。因此，可以說(shuō)，科學(xué)地掌握英語(yǔ)詞匯就相當(dāng)于掌握英語(yǔ)中最重要、最基本的要素。然而，在對(duì)這些年大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)狀況進(jìn)行審視后，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯軟件這一重要的教學(xué)資源并沒(méi)有得到充分的重視和利用。本文將對(duì)此進(jìn)行全面的分析，并提出了相應(yīng)的解決方案，旨在為今后的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新的思路。
二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
詞匯教學(xué)始終是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，然而，多年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，有些教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，把它看成是學(xué)生自己的任務(wù)，以為只要學(xué)生掌握單詞的音、形、義就可以了。而大多數(shù)的學(xué)生掌握單詞的方法也只是簡(jiǎn)單地記憶詞匯表中的單詞，而且，多是為了應(yīng)付考試的需要。這使得學(xué)生始終停留在被動(dòng)掌握詞匯的層面上。這種學(xué)習(xí)詞匯的方法局限性很大，根本不是真正的掌握。這一點(diǎn)在四六級(jí)測(cè)試中暴露無(wú)遺，“學(xué)生在四級(jí)作文中的通病是道理全懂，語(yǔ)言不通，從作文的用詞看，大多數(shù)學(xué)生用的詞匯量不超過(guò)一千五。這暴露了學(xué)生平時(shí)在同義詞、反義詞、近義詞及同一個(gè)意思的不同表達(dá)法等方面缺乏積累，不能夠得心應(yīng)手地表達(dá)自己”。學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)使用時(shí)搜索不到所要的詞匯；(2)詞匯使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣；(3)詞匯使用不恰當(dāng)。這些都嚴(yán)重制約著學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生暴露出的這些問(wèn)題正反映出教師在詞匯教學(xué)中需要調(diào)整之處，我們需要一種科學(xué)的詞匯教學(xué)理論指導(dǎo)下的全新詞匯教學(xué)方法。
三、利用預(yù)制詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)
過(guò)去的音、形、義相結(jié)合的'學(xué)習(xí)詞匯的方法有它的益處，詞匯當(dāng)然是需要記憶的。然而，這只是一個(gè)開(kāi)頭，此外還需要掌握與這些詞匯有關(guān)的內(nèi)涵、引申用法及其聯(lián)想意義等。 Wallace認(rèn)為，像本族語(yǔ)者那樣認(rèn)識(shí)一個(gè)目的語(yǔ)詞匯就意味著能夠(1)識(shí)別其書(shū)面和口頭形式；(2)隨時(shí)回憶起來(lái)；(3)與適當(dāng)?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來(lái)；(4)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式使用它；(5)口頭上清晰地發(fā)音；(6)書(shū)寫(xiě)中正確地拼寫(xiě)；(7)按正確的搭配使用它；(8)按其適當(dāng)?shù)恼匠潭冗\(yùn)用它；(9)意識(shí)到詞的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義。因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重詞匯的語(yǔ)義和語(yǔ)境。語(yǔ)義分析可以通過(guò)對(duì)詞與詞之間相互關(guān)系的剖析將它們聯(lián)系起來(lái)，以方便理解和記憶。根據(jù)詞匯的語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即詞與詞之間具有同義關(guān)系、反義關(guān)系、范疇關(guān)系、語(yǔ)法屬性等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比、分類(lèi)和聯(lián)想等方式理解詞匯。 要在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，就必須注意詞匯搭配。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)者Lewis認(rèn)為：“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成，而經(jīng)常是由現(xiàn)成的多詞詞塊構(gòu)成?！痹~塊包括各種搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和慣用法等。這些預(yù)制詞塊在生成語(yǔ)言過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)證明英語(yǔ)自然用語(yǔ)中大約有80%由預(yù)制詞塊組成。在記憶中隨著我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉程度的增加，詞塊數(shù)量也會(huì)相應(yīng)地上升。詞塊本身就是學(xué)習(xí)和記憶的基本單位。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程就是將詞塊內(nèi)化為知識(shí)的過(guò)程。一種語(yǔ)言的生成，實(shí)際上就是根據(jù)語(yǔ)境要，對(duì)詞塊進(jìn)行相應(yīng)的選擇。
預(yù)制詞塊可減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而以孤立的詞匯為記憶單位的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用時(shí)都將需要付出比這多得多的精力和時(shí)間。除此之外，如果學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言生成時(shí)所使用的是詞塊，則比起把獨(dú)立的單詞連接起來(lái)造句，誤用出錯(cuò)的可能性就會(huì)小很多。
要進(jìn)行詞塊教學(xué)，就需要將詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，詞匯軟件是最為有效的工具。
四、詞匯軟件在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往效果不好的一個(gè)主要原因就在于學(xué)生被動(dòng)掌握詞匯，學(xué)習(xí)效率一般很低。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中未能盡早引入英語(yǔ)詞匯軟件輔助自主詞匯學(xué)習(xí)也是一個(gè)遺憾。盡管根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)人都擁有或接觸過(guò)各種詞匯軟件，但是絕大部分學(xué)生對(duì)詞匯軟件的基本知識(shí)和使用方法所知甚少，而大學(xué)英語(yǔ)教師在這方面也有一定程度的欠缺，他們本身在這方面也先天不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的這些需要。當(dāng)學(xué)生提出這方面的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，他們最多只是提供基于他們的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，有很大的盲目性。因此，很有必要首先給大學(xué)英語(yǔ)教師提供這方面的知識(shí)培訓(xùn)。應(yīng)啟發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯軟件的相關(guān)知識(shí)，特別是了解英語(yǔ)詞匯軟件的功能、用法和思路。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合預(yù)制詞塊，思考將英語(yǔ)詞匯軟件引入教學(xué)，通過(guò)課堂內(nèi)外的任務(wù)教學(xué)安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的積極性。
1．教師運(yùn)用分析軟件進(jìn)行詞匯教學(xué)與研究?，F(xiàn)在較為專(zhuān)業(yè)的詞匯分析軟件有20余種，其中ATLAS.ti、NUD~IST、WinMax-Pro、KEDS，TABARI、DIMAP等軟件的功能較為強(qiáng)大，主要提供文本輸入和管理、文本信息處理（詞頻統(tǒng)計(jì)、詞語(yǔ)類(lèi)目統(tǒng)計(jì)與分析等）、文本信息檢索、建立詞典及類(lèi)目并據(jù)其對(duì)文本進(jìn)行編碼、處理結(jié)果輸出等功能。這些軟件使用步驟相對(duì)繁瑣，而簡(jiǎn)單易用的則有Rost、WordSmith Tools、英語(yǔ)詞匯分析工具、英語(yǔ)詞頻大師等。運(yùn)用這些詞匯分析軟件大學(xué)英語(yǔ)教師可以對(duì)預(yù)制詞塊進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，并給學(xué)生提供直觀的數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)預(yù)制詞塊有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。比如，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課文進(jìn)行詞匯分析可以發(fā)現(xiàn)：在書(shū)面問(wèn)題中，英語(yǔ)多用名詞詞塊、介詞詞塊，而動(dòng)詞詞塊則相對(duì)較少。學(xué)生通過(guò)這樣的分析結(jié)果自然就能得出英語(yǔ)相對(duì)漢語(yǔ)而言有名詞化的傾向和介詞優(yōu)勢(shì)的結(jié)論，在寫(xiě)作和翻譯中也就順理成章會(huì)體現(xiàn)這些特點(diǎn)，從而寫(xiě)出地道的英文而不是漢語(yǔ)思維的中國(guó)式英語(yǔ)。另外，WordNet和視覺(jué)詞典(Visual the-．saurus)還可以對(duì)詞匯本身的語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行分析。詞匯并不是孤立地存在于人腦中，而是以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存的，這個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)可以把本來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的詞匯關(guān)系變得非常清晰，通過(guò)建構(gòu)詞匯之間語(yǔ)義關(guān)系的語(yǔ)義場(chǎng)可以幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)詞匯，記憶詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)趣味化。WordNet是普林斯頓大學(xué)的心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和計(jì)算機(jī)工程師聯(lián)合設(shè)計(jì)的一種基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)詞典，它把單詞按照意義組成一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)，WordNet的設(shè)計(jì)主要是受當(dāng)前心理語(yǔ)言學(xué)中人類(lèi)詞匯記憶理論的激發(fā)，通過(guò)WordNet學(xué)習(xí)者可以輕松找到一個(gè)單詞的同義、反義、上義詞以及下義詞及其預(yù)制詞塊，將WordNet和語(yǔ)義場(chǎng)相結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生習(xí)得詞匯。
2．教師運(yùn)用辭書(shū)軟件進(jìn)行詞匯輔助教學(xué)。預(yù)制詞塊包括搭配、慣用法和固定句式等。大學(xué)英語(yǔ)教師如何在教學(xué)中為學(xué)生提供地道的搭配、慣用法和固定句式直接影響到詞匯教學(xué)的質(zhì)量。過(guò)去，教師使用的例句往往來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、某一本字典，有的甚至自己造句，（）因而很難保證是地道的英語(yǔ)。目前在有條件的地方，可以借助語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣在很大程度上可以確保例句的真實(shí)性。此外，使用語(yǔ)料庫(kù)還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。
現(xiàn)在各種詞典軟件極為豐富，各種權(quán)威的詞典如牛津、朗文、柯林斯、韋氏、劍橋、麥克米倫等都有電子軟件隨書(shū)出售。另外還有金山詞霸、IBM智能詞典、譯典通、東方大典、Babylon、Lingos等專(zhuān)門(mén)的詞典軟件，這些為數(shù)眾多的詞匯軟件本身簡(jiǎn)直就是語(yǔ)料庫(kù)。比如Babylon，它是一個(gè)詞典平臺(tái)，可以收錄幾乎任何一種權(quán)威辭書(shū)，僅以牛津?yàn)槔陀小缎屡＝蛴⒄Z(yǔ)大辭典》，收錄了355000個(gè)單詞、短語(yǔ)及釋義，600000個(gè)例句；《牛津英語(yǔ)搭配詞典》有150000組搭配詞條；《牛津同義詞大詞典》是同義詞匯量最多的詞典之一，收有600000條同義、近義及反義詞。Babylon可以實(shí)現(xiàn)多本詞典同時(shí)查詢(xún)，詞塊查詢(xún)等非常有用的功能，能快速地查詢(xún)到慣用法和例句，是一個(gè)小型的語(yǔ)料庫(kù)，為詞塊教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了條件。
3．學(xué)生運(yùn)用記憶軟件進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯記憶最令學(xué)生頭疼，如果能選擇一套適合的背單詞軟件，對(duì)于單詞記憶會(huì)有事半功倍的效果，從而幫助學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。記憶軟件的優(yōu)點(diǎn)是：一般都和詞典軟件捆綁，能提供詞匯的各種預(yù)制詞塊，顯示音標(biāo)，有豐富的例句；有真人或軟件合成的單詞讀音，甚至例句的真人讀音；單詞記憶界面較為生動(dòng)有趣；可以提供各種詞庫(kù)，滿(mǎn)足不同水平用戶(hù)的需求；有各種小游戲幫助復(fù)習(xí)和掌握詞匯；有的可以生成助記卡片以供學(xué)生隨身攜帶；有的可以生成單詞的MP3文件幫助學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。這些軟件基本都能按遺忘曲線(xiàn)循環(huán)的記憶管理，就是對(duì)大量單詞記憶進(jìn)行有效的循環(huán)記憶管理和對(duì)于大量單詞記憶之后能夠進(jìn)行精確地復(fù)習(xí)安排，一般我們學(xué)習(xí)一百多個(gè)單詞以?xún)?nèi)，我們還可以控制今天背哪些單詞，明天復(fù)習(xí)哪些單詞，但對(duì)于大量的單詞記憶，比如記憶6000個(gè)單詞，那么我們將很難精確地安排記憶的循環(huán)和復(fù)習(xí)的循環(huán)，必須依靠電腦軟件對(duì)我們學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后才有可能對(duì)這些記憶進(jìn)行較為有效而精確的管理。
五、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的30多年里，廣大師生也同時(shí)見(jiàn)證了英語(yǔ)詞匯軟件的同步發(fā)展。這一點(diǎn)從我們網(wǎng)絡(luò)上和軟件商店里推陳出新的各類(lèi)英語(yǔ)詞匯軟件中可以得到證實(shí)。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯軟件輔助詞匯教學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有受到應(yīng)有的關(guān)注，甚至幾乎沒(méi)有人重視培養(yǎng)學(xué)生的詞匯軟件使用能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是一個(gè)不斷自主建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程將伴隨學(xué)習(xí)者的一生。培養(yǎng)學(xué)生高效使用英語(yǔ)詞匯軟件的能力，非常有益于他們?cè)谕瓿沙Ｒ?guī)教育之后繼續(xù)其自主學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)詞匯能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也真正培養(yǎng)了學(xué)生今后可持續(xù)學(xué)習(xí)的基本技能。
淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共13
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的加的夫語(yǔ)法的重要意義論文
摘 要：加的夫語(yǔ)法是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一種重要模式。學(xué)界普遍認(rèn)為其發(fā)展之處主要在于功能句法，彌補(bǔ)了系統(tǒng)功能理論在句法描寫(xiě)上的不足。然而本文認(rèn)為，加的夫語(yǔ)法不是對(duì) Halliday 模式的簡(jiǎn)單修正，而是在發(fā)展其模式的同時(shí)建構(gòu)了一套自成體系的整體語(yǔ)言及其使用模式，在其它多方面發(fā)展了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)： 在語(yǔ)義上，將及物性、語(yǔ)氣、主位等系統(tǒng)進(jìn)行了語(yǔ)義化和精密化描寫(xiě)，并拓展了 Halliday 的元功能思想； 在認(rèn)知上，將語(yǔ)法研究融入認(rèn)知模式，并整合了個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)文化模式； 在適用性上，發(fā)展了自然語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)生成模式，并提供了嚴(yán)密的語(yǔ)篇分析程序和檢測(cè)方法。
關(guān)鍵詞：加的夫語(yǔ)法； 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)； 語(yǔ)義； 認(rèn)知； 適用性。
1. 引言。
加的夫語(yǔ)法是在 Halliday 上世紀(jì)六七十年代的著述中發(fā)展起來(lái)的，被認(rèn)為是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的另一種模式（ 黃國(guó)文，; 何偉 張敬源，2010; 張德祿，） .Halliday 認(rèn)為加的夫語(yǔ)法是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要“方言”（ Fawcett,2008: 12） .Matthiessen（ 1995: 755） 認(rèn)為 Fawcett 發(fā)展了一種全面的英語(yǔ)系統(tǒng)功能語(yǔ)法，是 Halliday 模式的另一選擇（ alterna-tive） .Hasan 等人（ : 710） 認(rèn)為其是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要“語(yǔ)域”.目前對(duì)加的夫語(yǔ)法貢獻(xiàn)的評(píng)論主要集中在功能句法研究方面。黃國(guó)文（ 2008: 98） 認(rèn)為“加的夫語(yǔ)法是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)組成部分，它的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于試圖改進(jìn)或修訂韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論中的‘詞匯語(yǔ)法’部分”; 何偉和張敬源（ 2010: 151） 認(rèn)為“從有關(guān)文獻(xiàn)看，加的夫模式主要探討的是功能句法的理解和生成”; Halliday （ a: 46） 評(píng)論說(shuō)“Robin Fawcett 的視角主要是出于句法考慮”.雖然部分學(xué)者也提及到加的夫語(yǔ)法發(fā)展了一種把形式和功能一體化的研究模式，具有形式和意義的雙向性、互動(dòng)和認(rèn)知的統(tǒng)一性（ 張德祿，2011; 張德祿 何繼紅，2011） ,但也只是點(diǎn)到為止，沒(méi)有作具體闡釋。我們認(rèn)為加的夫語(yǔ)法在系統(tǒng)功能句法方面的重要貢獻(xiàn)毋庸置疑，但對(duì)于把理論生成和語(yǔ)篇描述視為一體的加的夫語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，其對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展不局限于句法。鑒于此，本文將系統(tǒng)梳理加的夫語(yǔ)法在功能句法之外的其它方面的發(fā)展，意在引起學(xué)界的關(guān)注，使加的夫語(yǔ)法得到更為全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。
2. 加的夫語(yǔ)法對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。
作為加的夫語(yǔ)法的主要建構(gòu)者 Fawcett,曾不止一次地致謝 Halliday 對(duì)他語(yǔ)言理論模型建構(gòu)的影響，認(rèn)為加的夫語(yǔ)法和 Halliday 現(xiàn)有的語(yǔ)言理論有著相同的歷史根源，本質(zhì)上共享相同的基本概念（ Fawcett,2008: 13） .我們認(rèn)為，加的夫語(yǔ)法在本質(zhì)上繼承和融合了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)特別是 Halliday 早期（ 1966; 1968; 1970a; 1970b） 的基本思想，如縱聚合關(guān)系比橫組合關(guān)系更基本的思想、意義即選擇的思想、多功能思想、語(yǔ)法和詞匯的漸變體思想、語(yǔ)調(diào)也是詞匯語(yǔ)法的一部分的思想等，與 Halliday、Martin、Hasan 等現(xiàn)有的系統(tǒng)功能理論模式有著一脈相承的淵源關(guān)系。但在充分理解和繼承的基礎(chǔ)上，F(xiàn)awcett 堅(jiān)持認(rèn)為每一位語(yǔ)言學(xué)者都有根據(jù)語(yǔ)言證據(jù)建構(gòu)自己的語(yǔ)言及其使用理論模式的責(zé)任。進(jìn)而以 Fawcett 為代表的加的夫語(yǔ)法學(xué)者勇于創(chuàng)新和突破，使系統(tǒng)功能理論在多方面得到了縱深發(fā)展。本文將從語(yǔ)義研究、認(rèn)知研究和適用性研究三方面來(lái)梳理加的夫語(yǔ)法對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。
2. 1 語(yǔ)義研究。
Halliday （ 1994 /: F43） 指出“語(yǔ)言是一種意義系統(tǒng)，意義由其伴隨的形式體現(xiàn)，問(wèn)題應(yīng)該是‘意義是如何表達(dá)的？',即形式是表達(dá)意義的方式，而非目的。”Halliday （ :444） 再一次指出“系統(tǒng)功能語(yǔ)法的理論導(dǎo)向是功能和語(yǔ)義而不是形式和句法，其研究范疇是基于使用而非語(yǔ)法性（ grammaticality） .”因而，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基本理論目標(biāo)就是研究和探索意義系統(tǒng)，不斷把語(yǔ)法“向語(yǔ)義推進(jìn) （ Halliday,1994/2000: F45） ”.Fawcett（ 2008: 15） 認(rèn)為一個(gè)好的功能理論必須在功能和形式上都有解釋力，因?yàn)檎Z(yǔ)義是句法的生成基礎(chǔ)。因而，加的夫語(yǔ)法在強(qiáng)調(diào)句法的重要性的同時(shí)，其關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)義，在句法分析中堅(jiān)持以語(yǔ)義為中心，即認(rèn)為“選擇即意義”（ Fawcett,2008: 42; Halliday,2013b: 15） .我們認(rèn)為加的夫語(yǔ)法對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)義研究的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面： 一是把及物性、語(yǔ)氣、主位等系統(tǒng)不斷向語(yǔ)義化方向拓展； 二是細(xì)化和延伸了三大元功能。
2. 1. 1 系統(tǒng)的語(yǔ)義化拓展。
雖然 Halliday（ 1994/2000: F45 - F46） 為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)確立了基本的理論目標(biāo)，即建立功能語(yǔ)義學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“意義系統(tǒng)”的描寫(xiě)，但他顯然對(duì)這一理論目標(biāo)缺乏信心，認(rèn)為“就目前的知識(shí)狀況來(lái)說(shuō)，我們還不能描寫(xiě)一種語(yǔ)言的語(yǔ)義系統(tǒng)，而只能對(duì)某個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)義進(jìn)行描寫(xiě)或?qū)τ邢拚Z(yǔ)域的語(yǔ)義系統(tǒng)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣的語(yǔ)義描寫(xiě)仍然是局部的，但我們可以描寫(xiě)語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)（ Halliday,1994/2000: F46） .”因而，Halliday 意義上的及物性、語(yǔ)氣、主位系統(tǒng)仍然只是停留在語(yǔ)法層面，徘徊在語(yǔ)義和形式之間，并沒(méi)有被完全“推向語(yǔ)義”.顯然這種退而求其次的研究并不能真正揭示語(yǔ)言使用的本質(zhì)（ 房紅梅，） .也正是由于詞匯語(yǔ)法層在語(yǔ)義和形式之間的模糊性，使得 Halliday 把及物性、語(yǔ)氣、主位等系統(tǒng)看作“語(yǔ)義”的同時(shí)，又努力在詞匯語(yǔ)法層之上建構(gòu)另外一層“語(yǔ)義系統(tǒng)”,以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)義的系統(tǒng)化描寫(xiě)，從而使語(yǔ)言在各層次（ 語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法和音系） 中都有自己的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。目前諸多學(xué)者仍然在為詞匯語(yǔ)法層之上建立語(yǔ)義系統(tǒng)而努力（ Martin,1992; Matthies-sen,1995; Halliday & Matthiessen,; Halliday ,2014）。
由上可見(jiàn)，Halliday （ 1966; 1970b） 只是開(kāi)拓性地提出了及物性、語(yǔ)氣、主位等詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)，對(duì)其語(yǔ)義化并沒(méi)有定論。在這種情況下，F(xiàn)awcett （ 1980: 39; 2000: 57） 認(rèn)為在及物性、語(yǔ)氣、主位等系統(tǒng)之上再次增加語(yǔ)義層只會(huì)使語(yǔ)言理論更加復(fù)雜化，難以體現(xiàn) Halliday把語(yǔ)言視為意義潛勢(shì)和“意義即選擇”的系統(tǒng)思想。于是 Fawcett 另辟蹊徑把系統(tǒng)看作語(yǔ)義，語(yǔ)義通過(guò)“體現(xiàn)組成部分（ realization component） ”和形式（ 如句法、詞項(xiàng)、語(yǔ)音） 相連，明確區(qū)分了語(yǔ)言的語(yǔ)義層和形式層，視語(yǔ)義和形式之間為體現(xiàn)關(guān)系，并認(rèn)為任何語(yǔ)義特征必須在形式上有所體現(xiàn)。因而，F(xiàn)awcett 采取了和多數(shù)系統(tǒng)功能學(xué)者不同的路徑，并沒(méi)有把語(yǔ)言的內(nèi)容層再次層次化為語(yǔ)義層和詞匯語(yǔ)法層，而是把系統(tǒng)視為意義潛勢(shì)，認(rèn)為系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的特征是語(yǔ)義的，是句法（ 形式） 的生成基礎(chǔ)，并力圖對(duì) Halliday 意義上的及物性、主位、語(yǔ)氣等系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)義化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“語(yǔ)義系統(tǒng)”描寫(xiě)的終極目標(biāo)。這也許是 Fawcett 和 Halli-day 在“系統(tǒng)”思想上的主要區(qū)別，即表現(xiàn)為“系統(tǒng)的語(yǔ)義化”和“語(yǔ)義的系統(tǒng)化”對(duì)立。然而在“系統(tǒng)的語(yǔ)義化”道路上，加的夫語(yǔ)法所面臨的困難是巨大的，特別是 Halliday 意義上的“語(yǔ)法隱喻”的語(yǔ)義化和系統(tǒng)化問(wèn)題，即意義和形式的非一致式體現(xiàn)關(guān)系問(wèn)題。Fawcett等堅(jiān)持系統(tǒng)功能理論以“語(yǔ)義為中心”的出發(fā)點(diǎn)，從共時(shí)視角，對(duì) Halliday 意義上的語(yǔ)法隱喻提出了新解，認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)一個(gè)小句進(jìn)行雙重分析，而是可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)義系統(tǒng)的精密描寫(xiě)而“消解”語(yǔ)法隱喻（ Fawcett,2008: 164/256） .比如，在 Halliday 模式中，Can you passthe salt? 小句有雙重分析方式： 首先被分析為疑問(wèn)語(yǔ)氣，體現(xiàn)[問(wèn)題]; 然后再分析為祈使語(yǔ)氣，體現(xiàn)[命令].但從共時(shí)來(lái)看，把該句分析為疑問(wèn)語(yǔ)氣，確有依賴(lài)“形式”而非“功能”之嫌，不太符合功能思想。因而從功能視角，語(yǔ)法隱喻概念確有包含的內(nèi)容過(guò)多，甚至相互對(duì)立，無(wú)法解決語(yǔ)言和語(yǔ)法形式無(wú)法割裂以及語(yǔ)義和語(yǔ)法形式的合理融合問(wèn)題（ 王馥芳，2013） .加的夫語(yǔ)法以語(yǔ)義為中心，根據(jù)語(yǔ)義把語(yǔ)法隱喻現(xiàn)象直接寫(xiě)進(jìn)語(yǔ)義系統(tǒng)，正視了Halliday 模式對(duì)語(yǔ)法隱喻在語(yǔ)義描寫(xiě)上的系統(tǒng)化問(wèn)題，至少使系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)義化和系統(tǒng)化研究向前邁出了重要的一步。
除了對(duì)及物性、語(yǔ)氣、主位等系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)義化之外，加的夫語(yǔ)法從整體語(yǔ)言理論模型的視角，認(rèn)為系統(tǒng)功能理論需要一個(gè)統(tǒng)一的語(yǔ)義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，這才能反映系統(tǒng)功能理論以功能和語(yǔ)義為導(dǎo)向的理論原則（ Fawcett,: 19） ,進(jìn)而試圖對(duì)語(yǔ)義系統(tǒng)進(jìn)行更為精密地描寫(xiě)，不斷擴(kuò)展及物性、語(yǔ)氣、主位等系統(tǒng)。Tucker （ ） 對(duì)性狀詞組進(jìn)行了精密的語(yǔ)義化系統(tǒng)描寫(xiě)； Neale （ ） 對(duì)英語(yǔ)的及物性系統(tǒng)進(jìn)行了基于動(dòng)詞語(yǔ)義的精密描寫(xiě)； Fiona （ 2002）對(duì)狀語(yǔ)進(jìn)行了基于語(yǔ)料庫(kù)的詳細(xì)語(yǔ)義描寫(xiě)； Fawcett （ 2007; 2009） 對(duì)英語(yǔ)主位系統(tǒng)和語(yǔ)氣系統(tǒng)進(jìn)行了非常精密化描寫(xiě)。雖然加的夫語(yǔ)法在系統(tǒng)的語(yǔ)義化和精密化描寫(xiě)上仍需完善，但其為此所作的努力和貢獻(xiàn)無(wú)疑是巨大的。
2. 1. 2 元功能的細(xì)化和延伸。
語(yǔ)言的多功能思想是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要思想之一。Halliday （ 2014: 30） 認(rèn)為語(yǔ)言具有概念、人際和語(yǔ)篇三大元功能。概念功能用來(lái)識(shí)解人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，人際功能用來(lái)踐行（ en-act） 社會(huì)關(guān)系，語(yǔ)篇功能用來(lái)建立語(yǔ)篇序列、組織遞歸流動(dòng)、創(chuàng)造銜接和連貫。Halliday 認(rèn)為小句的意義由其整個(gè)功能結(jié)構(gòu)配置進(jìn)行識(shí)解和體現(xiàn)； 主位（ Theme） 、主語(yǔ)（ Subject） 和行動(dòng)者（ Actor） 不是孤立地體現(xiàn)意義，而是與同一股意義的其它功能相聯(lián)系。比如在 I caughtthe first ball. 小句中，由名詞詞組 I 體現(xiàn)的行動(dòng)者，只有在把動(dòng)詞詞組 caught 解讀為過(guò)程（ Process） ,名詞詞組 the first ball 解讀為目標(biāo)（ Goal） 時(shí)才有意義。雖然 Halliday 把語(yǔ)言的多功能性高度概括為三大元功能，但在小句的分析上，則給出了 7 行甚至更多的分析方式，即把概念功能之下的經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能，人際功能之下的歸一度、語(yǔ)氣、情態(tài)等，語(yǔ)篇功能之下的信息和主位分開(kāi)處理。這間接說(shuō)明了小句多股語(yǔ)義的相對(duì)獨(dú)立性。Fawcett（ 2008: 171/246） 認(rèn)為把小句的多股意義統(tǒng)一概括為概念、人際和語(yǔ)篇三種略顯冗余，并且?guī)в幸欢ǖ恼`導(dǎo)性（ 以為小句只有三股意義） ,其實(shí)小句多股意義多與小句的單一成分相關(guān)，而不是總由整個(gè)小句結(jié)構(gòu)體現(xiàn)。加的夫語(yǔ)法進(jìn)而提出了經(jīng)驗(yàn)、邏輯關(guān)系、人際、否定性、效度、情感、主位、信息“八股意義”,各種意義分別由不同的系統(tǒng)體現(xiàn)。
經(jīng)驗(yàn)意義呈現(xiàn)的是“小句是關(guān)于什么的”的意義，表現(xiàn)為情景中的某個(gè)過(guò)程，主要由及物性系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、控制和傾向系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)體現(xiàn)。邏輯關(guān)系意義表達(dá)小句間或小句成分之間的邏輯關(guān)系，由并列系統(tǒng)、依賴(lài)系統(tǒng)、外部邏輯關(guān)系系統(tǒng)體現(xiàn)。人際意義表達(dá)言語(yǔ)互動(dòng)者之間交際角色的選擇，由語(yǔ)氣系統(tǒng)體現(xiàn)。否定性意義表達(dá)肯定和否定意義，由歸一度系統(tǒng)體現(xiàn)。效度意義表達(dá)發(fā)話(huà)者對(duì)小句命題的評(píng)判，主要由核心和助動(dòng)詞效度系統(tǒng)、狀語(yǔ)效度系統(tǒng)體現(xiàn)。情感意義表達(dá)發(fā)話(huà)者的情感和評(píng)價(jià)，主要由情感狀語(yǔ)系統(tǒng)體現(xiàn)。主位意義是發(fā)話(huà)者選擇什么作為主位的意義，由主語(yǔ)主位系統(tǒng)、標(biāo)記性參與者角色主位系統(tǒng)、狀語(yǔ)主位系統(tǒng)和整合、強(qiáng)勢(shì)主位系統(tǒng)體現(xiàn)。信息意義是關(guān)于句子的新信息是什么的意義，由可復(fù)原性系統(tǒng)、無(wú)標(biāo)記新信息系統(tǒng)、對(duì)比新信息系統(tǒng)和信息狀態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)。加的夫語(yǔ)法對(duì)小句的多股意義的分析如圖 1 所示①：
如圖 1 所示，小句的多股意義由小句結(jié)構(gòu)中的特定成分或一組成分體現(xiàn)，充分顯示出小句的語(yǔ)義和形式的相互依賴(lài)性。加的夫語(yǔ)法對(duì) Halldiay 模式的元功能進(jìn)行了新的解讀，提出了八股意義，重新審視了從小句整個(gè)功能結(jié)構(gòu)配置對(duì)意義進(jìn)行識(shí)解和體現(xiàn)的局限，發(fā)展了 Halli-day 的語(yǔ)言多功能思想，對(duì)解釋語(yǔ)言的實(shí)際使用更具說(shuō)服力，是對(duì)三大元功能的細(xì)化和延伸。
2. 2 認(rèn)知研究。
語(yǔ)言學(xué)研究中認(rèn)知范式的興起，從上個(gè)世紀(jì)五十年代開(kāi)始，到八十年代末成形，已經(jīng)是一個(gè)比較成熟、學(xué)派林立的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科了（ 束定芳，2008: v） .在此背景下，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)認(rèn)知或認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)到底持何觀點(diǎn)，成了亟待回答的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界認(rèn)為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論缺乏對(duì)認(rèn)知的考察，其實(shí)這是一種誤解，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)還是關(guān)注認(rèn)知的。Halldiay 早在 1967 年便談到及物性和認(rèn)知的關(guān)系，認(rèn)為及物性是有關(guān)認(rèn)知內(nèi)容選擇的集合，是對(duì)語(yǔ)言外經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言表達(dá)（ 胡壯麟，2014: 45） .Halliday 關(guān)于認(rèn)知的評(píng)述和觀點(diǎn)散見(jiàn)于其不同時(shí)期的論著中。其集大成之作是與 Matthiessen1999 年的合著《通過(guò)意義識(shí)解經(jīng)驗(yàn)---基于語(yǔ)言的認(rèn)知研究》一書(shū)。在該書(shū)中，他們認(rèn)為認(rèn)知不是指思維而是指意義，可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋認(rèn)知。針對(duì)西方哲學(xué)語(yǔ)言與心智的對(duì)立以及語(yǔ)言系統(tǒng)和言語(yǔ)的對(duì)立，Halliday 把語(yǔ)言看作一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)義兩個(gè)相關(guān)表達(dá)層次（ 胡壯麟，2014:46） ,因而“世界知識(shí)（ know ledge of the universe） ”被識(shí)解為意義而非知識(shí)，認(rèn)知和語(yǔ)義相互匹配。Halliday 這種把語(yǔ)言視為社會(huì)符號(hào)（ Halliday,1978） 的社會(huì)學(xué)取向，使其認(rèn)為意義是社會(huì)主體間相互作用的結(jié)果，是社會(huì)意義（ social semiotic） 而非人腦系統(tǒng)。因此 Halliday 對(duì)認(rèn)知的考察主要從經(jīng)驗(yàn)識(shí)解視角進(jìn)行，而無(wú)意于建立一種當(dāng)代主流認(rèn)知科學(xué)意義上的語(yǔ)言認(rèn)知模型。而在加的夫語(yǔ)法內(nèi)，對(duì)認(rèn)知的關(guān)注早在 Fawcett （ 1973; 1980） 就有凸顯，并且貫穿加的夫語(yǔ)法發(fā)展的全過(guò)程。
2. 2. 1 語(yǔ)法作為互動(dòng)大腦的認(rèn)知模式。
受 Winograd （ 1972） 把功能語(yǔ)法變成明晰語(yǔ)法（ explicit grammar） 的影響和當(dāng)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)用學(xué)的影響，F(xiàn)awcett （ 1973; 1980） 認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言認(rèn)知模式的重要性，認(rèn)為語(yǔ)言研究的認(rèn)知方法和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方法是完全兼容的，并努力建構(gòu)一種“認(rèn)知系統(tǒng)功能語(yǔ)法”.鑒于 Winograd （ 1972） 描述的是一個(gè)語(yǔ)言理解系統(tǒng)，F(xiàn)awcett（ 1980） 明確提出，為了成功地模擬語(yǔ)言，語(yǔ)言的方方面面（ 特別是和社會(huì)互動(dòng)相關(guān)的） 能夠而且必須置于更廣闊的認(rèn)知互動(dòng)大腦（ interacting mind） 模式之中，必須把語(yǔ)言的“核心”模式和人類(lèi)大腦的其它主要組成部分、社會(huì)互動(dòng)中語(yǔ)言的使用模式、語(yǔ)義變體鏈接起來(lái)。Faw cett 其實(shí)在嘗試用語(yǔ)言的整體論（ holistic） 方法，努力建構(gòu)一個(gè)包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式的認(rèn)知模式，即一種互動(dòng)大腦模式。在 Fawcett 看來(lái)，人類(lèi)語(yǔ)言不能被簡(jiǎn)單地視為一種抽象的存在于人類(lèi)大腦的客體，而應(yīng)該視為是解決問(wèn)題的程序，該程序指引我們的社會(huì)行為。該程序的核心有著基本的“決定樹(shù)（ decision tree） ”結(jié)構(gòu)，其基本功能就是向語(yǔ)言使用者提供意義的選擇集合。Fawcett （ 1980: 57 - 63） 認(rèn)為語(yǔ)法包括語(yǔ)義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和體現(xiàn)兩大部分，同時(shí)涉及到其它組成部分，如符號(hào)編碼、語(yǔ)篇建構(gòu)程序、非交際行為程序等； 并指出語(yǔ)言的認(rèn)知框架并不意味著忽略 Halliday 所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言的社會(huì)學(xué)方面； 所有的行為選擇，包括通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)的，最終都是被作為潛勢(shì)行為儲(chǔ)存在個(gè)體心理之中。語(yǔ)言的語(yǔ)法就是對(duì)其意義潛勢(shì)的解釋。Halliday 對(duì)“意義”的解釋其實(shí)就是發(fā)話(huà)者能表（ can mean） 的意義，語(yǔ)言所傳遞的意義潛勢(shì)是理想化的發(fā)話(huà)者的意義潛勢(shì)。我們?cè)谂缮饬x上，可以說(shuō)語(yǔ)言語(yǔ)篇“能表”,但直接來(lái)說(shuō)就是發(fā)話(huà)者“能表”（ Fawcett,1980: 56） .因此，在加的夫語(yǔ)法看來(lái)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的“社會(huì)”視角需要與個(gè)體的互動(dòng)大腦進(jìn)行互補(bǔ)，這樣才符合人類(lèi)交際的本質(zhì)。
2. 2. 2 個(gè)體認(rèn)知與社會(huì)文化的整合。
加的夫語(yǔ)法的認(rèn)知互動(dòng)視角在 Fawcett （ 2013） 有全面的體現(xiàn)。Fawcett （ 2013: 125） 認(rèn)為雖然日常所用的作選擇（ choosing） 包括“決定（ deciding） ”,但系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)不是“決定”的一種機(jī)制，選擇不發(fā)生在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)本身，語(yǔ)法既不能“決定”也不能“選擇”.他認(rèn)為視語(yǔ)法可以做選擇的觀點(diǎn)看起來(lái)很有吸引力但具有誤導(dǎo)性質(zhì)，實(shí)際上唯一能夠做決定的實(shí)體（ enti-ty） 就是那些具有思考、權(quán)衡、決定和執(zhí)行不同選擇的人或物。因此，加的夫語(yǔ)法把個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)文化進(jìn)行整合，認(rèn)為一個(gè)完整的語(yǔ)言及其使用模型必須為所有的信念（ belief） 類(lèi)型提供適當(dāng)?shù)拇谓M成部分（ subcomponent） ,從最廣闊的意識(shí)形態(tài)信念到最具體的對(duì)受話(huà)者目前信息需求的調(diào)節(jié)，這些信念類(lèi)型可能影響到對(duì)既定語(yǔ)篇的決定。該語(yǔ)言模型應(yīng)包括至少四個(gè)部分： 生成宏觀組成部分、理解宏觀組成部分、咨詢(xún)系統(tǒng)以及規(guī)劃器（ planner） 和推理機(jī)。
加的夫語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)個(gè)體在選擇上的能動(dòng)性，認(rèn)為選擇涉及到個(gè)體的語(yǔ)篇計(jì)劃，突出了個(gè)體的交際性大腦對(duì)“選擇”的影響，具有明顯的認(rèn)知互動(dòng)性質(zhì)。正如 Fontaine （ 2013a: 11）所指出： “Halliday 原初意義上的選擇并不用來(lái)解釋個(gè)體作什么，而是認(rèn)為選擇是交際的社會(huì)意義，但是也不能否認(rèn)在任何交際行為中，發(fā)話(huà)者都涉及在交際行為中?！彪m然 Halliday注意到了個(gè)體認(rèn)知對(duì)選擇的影響，但偏重從社會(huì)文化和社會(huì)意義的角度進(jìn)行考察，認(rèn)為個(gè)體只是意義潛勢(shì)的生成者和接受者； 而加的夫語(yǔ)法力求整合社會(huì)文化模式和個(gè)體認(rèn)知對(duì)系統(tǒng)選擇的影響，努力建構(gòu)了一種交際的認(rèn)知 - 互動(dòng)模式。這種模式融合了個(gè)體的語(yǔ)篇計(jì)劃和社會(huì)文化對(duì)語(yǔ)言及其使用的影響，突出了語(yǔ)篇是交際性大腦的產(chǎn)品的觀點(diǎn)。在一定程度上回答了“我們?cè)谙到y(tǒng)中的選擇是以什么為指導(dǎo)？”這一語(yǔ)言及其使用的整體建構(gòu)問(wèn)題。
Halliday （ 2006: 445） 對(duì)加的夫語(yǔ)法在認(rèn)知上的研究給予了充分肯定，他說(shuō)“系統(tǒng)理論傾向于把語(yǔ)言視為社會(huì)過(guò)程，個(gè)體通過(guò)社會(huì)意義行為被識(shí)解為主體間性，這并不和認(rèn)知視角不相容，F(xiàn)awcett（ 1980） 尤其與認(rèn)識(shí)視角相容?！盕awcett 所建構(gòu)的語(yǔ)言認(rèn)知模型在一定程度上接近主流的認(rèn)知科學(xué)，但仍然屬于系統(tǒng)功能模型（ Halliday & Matthiessen,1999: 429） .其實(shí)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)有關(guān)認(rèn)知的基本觀點(diǎn)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的主要特點(diǎn)具有較多的通約性，都關(guān)注語(yǔ)言、現(xiàn)實(shí)和思維的關(guān)系。加的夫語(yǔ)法對(duì)認(rèn)知的探索，確立了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的另一種重要模式，即認(rèn)知互動(dòng)模式。在很大程度上把主流認(rèn)知科學(xué)納入了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的研究范疇，把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)置于更廣闊的研究前景之下，為其縱向和橫向發(fā)展提供了新的研究視角和方法。
2. 3 適用性研究。
作為一種整合的語(yǔ)言理論模型，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)一直強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言的實(shí)際使用作為其發(fā)展的資源，其主要目標(biāo)就是建構(gòu)一種語(yǔ)言意義理論，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有適用（ applica-ble） 性質(zhì)?！癆ppliable”一詞最早出現(xiàn)在 Halliday 文集 （ ） 《英語(yǔ)語(yǔ)言研究》的導(dǎo)論“淺論語(yǔ)言語(yǔ)法的適用描述”中。Halliday （ 2006: xxvi） 說(shuō)“在進(jìn)行’適用‘描述時(shí)，問(wèn)題迫使我建構(gòu)屬于自己的語(yǔ)言設(shè)計(jì)和交通流映射或投射?！逼鋵?shí)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的“適用性”貫穿其發(fā)展的全過(guò)程（ 辛志英，） ,縱觀系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，無(wú)不為解決與語(yǔ)言相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系。雖然 Halliday 稱(chēng)自己的理論為“適用語(yǔ)言學(xué)”,但他的研究不太關(guān)注如何把語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到其它領(lǐng)域，而是從應(yīng)用視角來(lái)研究語(yǔ)言本身，發(fā)展語(yǔ)言學(xué)理論（ 張德祿，2010: 10） ,因而 Halliday 模式的適用性研究主要表現(xiàn)在為語(yǔ)篇分析、兒童語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言教學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、翻譯、多模態(tài)研究等各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)。而加的夫語(yǔ)法在適用性研究上則更加注重某些具體細(xì)致問(wèn)題的解決，其適用性研究除在音系學(xué)（ Tench,） 、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（ Neale,2002） 、短語(yǔ)學(xué)（ Tucker,2007） 、功能類(lèi)型學(xué)（ Zhou,; 何偉等，） 等外，突出體現(xiàn)在自然語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)生成模式建構(gòu)和語(yǔ)篇分析的程序設(shè)計(jì)和方法上。
2. 3. 1 自然語(yǔ)言的自動(dòng)生成模式建構(gòu)。
加的夫語(yǔ)法的認(rèn)知互動(dòng)模式自然和計(jì)算語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有著潛在的聯(lián)系，受 Winograd（ 1972; 1983） 的影響，加的夫語(yǔ)法自誕生之日（ Fawcett 1973; 1980 ） 起就帶有適用傾向，即努力建構(gòu)一種自然語(yǔ)言的自動(dòng)生成模式，使整個(gè)語(yǔ)法系統(tǒng)在適用性上通過(guò)自動(dòng)生成模式進(jìn)行檢驗(yàn)。以 Fawcett （ 1980） 為理論指導(dǎo)框架，COMMUNAL（ COnvivial Man-Machine Under-standing through NAtural Language） 項(xiàng)目于 1987 年開(kāi)始啟動(dòng)。該項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期的自然語(yǔ)言生成項(xiàng)目，它用系統(tǒng)功能原則關(guān)注語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)模式發(fā)展，其目的就是建立一個(gè)自然語(yǔ)言的人機(jī)智能對(duì)話(huà)系統(tǒng)。作為一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)，COMMUNAL 包括句法剖析器（ parser） 、語(yǔ)義解釋器（ semantic interpreter） 、信念系統(tǒng)（ belief system） 、計(jì)劃器、詞匯語(yǔ)法等。COMMU-NAL 使用信念系統(tǒng)和各種計(jì)劃器作為輸入基礎(chǔ)，即邏輯形式的信息在生成系統(tǒng)組成部分中提供生成基礎(chǔ)。在該模式中使用更高層的計(jì)劃（ higher planning） 意味著多數(shù)決策在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)本身之前就已經(jīng)形成，語(yǔ)義特征被更高層計(jì)劃器的預(yù)決定（ predetermination） 選擇。在COMMUNAL 中由信念系統(tǒng)和更高層計(jì)劃器預(yù)決定的.選擇是詞匯語(yǔ)法之外做出決定的結(jié)果，和語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等有關(guān)（ Neale,2002: 131 ） .
經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，在 Fawcett 的帶領(lǐng)下，加的夫語(yǔ)法成功地建構(gòu)了一個(gè)自然語(yǔ)言生成的復(fù)雜的計(jì)算機(jī)模式，即一種機(jī)器語(yǔ)法，被 Halliday （ 1994/2000: F38） 認(rèn)為是“以計(jì)算機(jī)形式存在的最大語(yǔ)法之一”.曾經(jīng)被 Butler （ 1993: 4503） 認(rèn)為是“世界上最大的基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)語(yǔ)法。”加的夫語(yǔ)法在自然語(yǔ)言的自動(dòng)生成模式上的成就，一度為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在人工智能領(lǐng)域的拓展提供了更具嚴(yán)密的操作程序，大大推動(dòng)了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的適用性研究。
2. 3. 2 嚴(yán)密的語(yǔ)篇分析程序和方法。
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)和語(yǔ)篇是一種示例關(guān)系（ instantiation） ,語(yǔ)言系統(tǒng)通過(guò)語(yǔ)篇形式得以示例； 對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)篇的分析越詳盡，越能揭示語(yǔ)言系統(tǒng)的本質(zhì)。因而，語(yǔ)篇分析在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究中占有非常大的比重。Halliday （ 1994/2000: 41） 指出其建構(gòu)功能語(yǔ)法的目的就是為語(yǔ)篇分析提供有力的分析工具。②雖然 Halliday （ 1985: 262 - 263） 提供了語(yǔ)篇分析中語(yǔ)法分析的 10 個(gè)步驟； Bloor 和 Bloor （ ） 、Thompson （ 2004） 、Martin 等 （ 2010）也給出了某些分析標(biāo)準(zhǔn)，但都很少為語(yǔ)篇分析的具體過(guò)程提供可靠、有效的分析程序和方法，使得分析者以及學(xué)習(xí)者往往只能依賴(lài)自己的語(yǔ)言直覺(jué)進(jìn)行分析，影響了語(yǔ)篇分析的科學(xué)性。
鑒于此，F(xiàn)awcett （ 2011: 2） 認(rèn)為語(yǔ)篇分析其實(shí)是一種技能，學(xué)習(xí)一種技能涉及到一定的程序，這樣才能確保分析的有效性。他認(rèn)為完整的語(yǔ)篇分析應(yīng)該包括“句子之上”的形式和意義分析，同時(shí)也應(yīng)包括語(yǔ)篇句子之內(nèi)和之間的形式和意義分析； 語(yǔ)篇分析應(yīng)有雙重標(biāo)準(zhǔn)，即效度和信度。因而，加的夫語(yǔ)法在語(yǔ)篇分析上十分注重分析程序和方法的建構(gòu)，在過(guò)程與參與者角色（ Participant Role） 、環(huán)境角色（ Circumstantial Role） 、語(yǔ)氣意義類(lèi)型等語(yǔ)義分析以及句法分析上都提供了嚴(yán)密的分析程序和方法。比如在及物性分析時(shí)，加的夫語(yǔ)法認(rèn)為參與者角色由過(guò)程“預(yù)測(cè)”,一般和主語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)重合（ conflated） ,環(huán)境角色不由過(guò)程預(yù)測(cè)，通常和狀語(yǔ)重合。及物性分析的第一步是識(shí)別過(guò)程，首先應(yīng)該找到過(guò)程，比如 Shegave the balloons out to the children rather too soon. 小句，其過(guò)程由“giving out（ 給） ”體現(xiàn)。第二步是找到可能的參與者角色，根據(jù)參與者角色由過(guò)程預(yù)測(cè)的原則，在“giving out”這一過(guò)程中，我們期待“someone giving out something to someone（ 某人把某物給另外一個(gè)人） ”,因而“給”這一過(guò)程就預(yù)測(cè)三個(gè)參與者角色（ 本例的 she,the balloons,the children） .第三步是對(duì)參與者角色的檢測(cè)，比如對(duì)施動(dòng)者（ Agent） 的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為： 如果 X 是施動(dòng)者，小句可以重述為“X 所做的就是……”因此，我們可把 She gave the balloons out to the children 重述為“What she did was to give the balloons to the children”,這樣就可以檢測(cè) she 是施動(dòng)者，而the balloons 和 the children 都不能通過(guò)該檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。第四步是再次根據(jù)參與者角色確認(rèn)過(guò)程類(lèi)型，因參與者角色和過(guò)程類(lèi)型有著必然的聯(lián)系，可通過(guò)這一步驟確保分析的可靠性和有效性。根據(jù)參與者角色，本例應(yīng)該為關(guān)系過(guò)程，其角色配置為： She[施動(dòng)者]gave[過(guò)程]the balloons[受影響的所有物]out[過(guò)程延伸]to the children[受影響的載體]rathertoo soon[狀語(yǔ)].Faw cett （ 2011） 對(duì)基本的 29 種參與者角色都列出一定的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，使參與者角色和過(guò)程的確定有一定的標(biāo)準(zhǔn)可循。Fontaine （ 2013b） 利用加的夫語(yǔ)法的基本理論框架為英語(yǔ)的語(yǔ)法分析提供了全面而系統(tǒng)的分析程序和方法。
加的夫語(yǔ)法還特別注意概然率使用，用概然率對(duì)其分析的信度和效度進(jìn)行標(biāo)注，如過(guò)程和參與者角色檢驗(yàn)是 99% 可靠等。加的夫語(yǔ)法嚴(yán)密的語(yǔ)篇分析程序和方法有助于語(yǔ)篇分析的精確性和特定意義或者結(jié)構(gòu)的檢測(cè)（ 張德祿，2011: 251） .正如 Butler （ : 471）所說(shuō)“系統(tǒng)功能語(yǔ)法是語(yǔ)篇傾向的理論，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的描寫(xiě)比其它理論方法更為全面，特別是加的夫語(yǔ)法?！奔拥姆蛘Z(yǔ)法在語(yǔ)篇分析程序和方法上的努力，在一定程度上擺脫了分析者對(duì)直覺(jué)的依賴(lài)，為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)篇分析的適用性研究上提供了指南。
3. 結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，加的夫語(yǔ)法不僅僅是對(duì) Halliday 系統(tǒng)功能理論的簡(jiǎn)單修正，而且建構(gòu)了一套自成體系的、認(rèn)知互動(dòng)的整體語(yǔ)言及其使用的理論模式，力求在語(yǔ)言的描述性、生成性和認(rèn)知性上尋求平衡，使得系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究在眾多方面得到縱深發(fā)展。在語(yǔ)義上，它把及物性、語(yǔ)氣、主位等系統(tǒng)進(jìn)行了語(yǔ)義化，并作了精密化描寫(xiě)，同時(shí)拓展了 Halliday 的元功能思想； 在認(rèn)知上，把語(yǔ)法研究融入互動(dòng)大腦的認(rèn)知模式之中，整合了個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)文化模式； 在適用性上，它發(fā)展了自然語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)生成模式，并提供了嚴(yán)密的語(yǔ)篇分析程序和方法。然而，其發(fā)展并沒(méi)有脫離系統(tǒng)功能理論的整體框架，而是對(duì)其一種成功的補(bǔ)充和拓展，為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在新世紀(jì)的發(fā)展開(kāi)拓了新的路徑。
注釋?zhuān)?/p>
①符號(hào)說(shuō)明： ∑ = 句子，Cl = 小句，S = 主語(yǔ)，O = 操作語(yǔ)，X = 助動(dòng)詞，M = 主動(dòng)詞，C = 補(bǔ)語(yǔ)，A = 狀語(yǔ)，/ =重合，TP = 時(shí)間位置，Ph = 現(xiàn)象，Per = 感知者。
②Halliday（ 1994 /2000: F42 -43） 認(rèn)為不基于語(yǔ)法的語(yǔ)篇分析根本就不是語(yǔ)篇分析，只不過(guò)是對(duì)語(yǔ)篇的一種動(dòng)態(tài)評(píng)論，因而本文把語(yǔ)法分析視為語(yǔ)篇分析的重要方面。關(guān)于系統(tǒng)功能語(yǔ)篇分析和其它學(xué)派語(yǔ)篇分析的不同點(diǎn)，參見(jiàn)黃國(guó)文和徐珺（ 2006） .
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淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共14
系統(tǒng)功能語(yǔ)法在閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用
系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)課堂的閱讀訓(xùn)練中有積極的'作用.語(yǔ)篇分析能幫助學(xué)生掌握閱讀材料的整體結(jié)構(gòu),把握文章主要內(nèi)容,有助于提高學(xué)生的閱讀能力.
作 者：瞿小玉 ?作者單位：南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇,南通,226300?刊 名：考試周刊?英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN?年，卷(期)：?“”(48)?分類(lèi)號(hào)：H3?關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)法 ??語(yǔ)篇分析 ??閱讀 ?淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文共14篇 詞匯學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)文章：
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