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學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談3篇(關(guān)于素養(yǎng)的文言文)

時(shí)間:2022-10-14 13:42:00 綜合范文

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學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談3篇(關(guān)于素養(yǎng)的文言文)

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談1

  關(guān)于文言文教學(xué)中應(yīng)重視文言詞匯的積累

  如果說滾滾東逝的長(zhǎng)江是一條藝術(shù)長(zhǎng)廊的話,那么三峽就是其中的一朵奇葩,它迭出的奇景,變換的四季,涌動(dòng)的波濤,聳峙的山巒,激發(fā)了古今詩人畫家多少情思與靈感!北魏地理學(xué)家酈道元就是其中最早的一位,課文用凝練生動(dòng)的筆墨寫出了三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的特點(diǎn)。因此,在教學(xué)本文時(shí),在預(yù)習(xí)了課文,了解了作家生平,掃清了文字障礙的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)呢?這是我們每一個(gè)在一線教學(xué)的教師都要思考的問題!而《三峽》實(shí)錄就為我們提供了一個(gè)范例。

  范例之一是實(shí)行課堂目標(biāo)教學(xué)化,做到課課有目標(biāo),沒一個(gè)目標(biāo)又有具體的落實(shí)環(huán)節(jié)。諸如寫景的文言文,有許多優(yōu)美的語句,所以我們應(yīng)該流利地誦讀文章,能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情,比如說對(duì)三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情;學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么,所以第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。

  在如此三個(gè)目標(biāo)確立之后,教者在落實(shí)讀的目標(biāo)這一環(huán)節(jié)中,又提出了讀的具體要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出文言文的韻味。書讀百遍,其義自見初中學(xué)習(xí)文言文,除了多讀,還是多讀。在讀中有所感悟,在讀中受到熏陶。通過多種形式的讀,提高文言文閱讀水平。比如:讀描繪山景的部分應(yīng)該用舒緩的語氣,朗讀描繪水流的部分應(yīng)該用急促激昂的語氣,讀出水流一瀉千里的澎湃的氣勢(shì)!

  學(xué)生學(xué)得巧妙的是,不僅跟隨教者讀,而且還學(xué)會(huì)了讀中有質(zhì)疑。在朗讀中理解文章內(nèi)容時(shí),學(xué)生碰到了文字障礙:嶂解釋為屏障還是峭壁?

  教師隨即抓住這一契機(jī),不僅解釋了嶂在古漢語中意為直立像屏障的山峰,高險(xiǎn)的山的意思,也可以解釋為峭壁,而且重點(diǎn)提出了文言文中的通假字和詞性發(fā)生變化的'現(xiàn)象,如:闕是通假字缺,學(xué)習(xí)通假字的原則是通哪一個(gè)字就發(fā)哪一個(gè)字的音,解釋這個(gè)字的意義。曦這個(gè)字愿意是日光,在這里解釋為太陽,它的詞義發(fā)生了變化。奔,原來是奔跑的意思,在這里解釋為飛奔的馬,詞性由原來的動(dòng)詞變成了名詞,這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍,應(yīng)引起

  我們的重視。

  學(xué)生剛剛接觸文言文,必須強(qiáng)化文言文知識(shí)的積累,加強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo),以適應(yīng)更多的文言文學(xué)習(xí)。在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)整理、運(yùn)用,從而能夠做到知識(shí)能力的遷移。

  在初步疏通了文意,學(xué)生準(zhǔn)備翻譯文言文時(shí),教師適時(shí)地出示了學(xué)習(xí)文言文的方法:讀一讀,這篇文章,想一想其中的意思,看一看書下的注釋,議一議你認(rèn)為的難點(diǎn),說一說自己的理解,評(píng)一評(píng)他人的翻譯。

  學(xué)生根據(jù)這種方法,不僅找出了古漢語中常見的一詞多義現(xiàn)象,如:沿溯阻絕的絕是斷絕,絕巚多生怪柏的絕是極,哀轉(zhuǎn)久絕的絕是消失。還找出了古漢語中常見的詞類活用現(xiàn)象,如:回清倒影中的清是清波的意思,是名詞;清容峻茂中的清是水清的意思,是動(dòng)詞。

  因此,我們學(xué)習(xí)文言文,只有注意積累文言詞語,注意各種語言現(xiàn)象,只有這樣才能提高我們閱讀文言文的能力,幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談2

  大冶鐵礦中學(xué) 陳建

  文言文學(xué)習(xí),是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,也是個(gè)難點(diǎn)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,初中學(xué)生應(yīng)能“閱讀淺顯文言文,借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?!币玫乩斫馕难晕模匈囉趯?duì)一定量的文言詞語的學(xué)習(xí),為掃除文言文閱讀障礙打下基礎(chǔ)。下面我就談?wù)勎难詫?shí)詞學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

  一、應(yīng)該注意詞的古今異義。詞的古今異義主要表現(xiàn)為在語言的發(fā)展過程中,詞由古代發(fā)展到現(xiàn)代,有的詞義擴(kuò)大了,如“臉”,古代只指眼下方的一小塊面部,現(xiàn)指整個(gè)面部;有的詞義縮小了,如“瓦”,古代指一切燒制的土器,現(xiàn)只指屋頂上蓋用的“瓦”;還有的詞義轉(zhuǎn)移了,如現(xiàn)代的“走”古代稱“行”,現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”;還有的詞語在感受情色彩方面發(fā)生了變化,如“爪牙”,古代比喻衛(wèi)國(guó)的武臣,現(xiàn)在比喻壞人手下的幫兇。

  二、應(yīng)該注意單音詞和雙音詞。古漢語單音詞較多,現(xiàn)代漢語雙音詞較多?,F(xiàn)代漢語的雙音詞在古代往往用一個(gè)單音詞來表示。而在這其中尤其要注意的是那些古今形式相同,但含義不同的雙音詞。其主要特點(diǎn)是:在古代它們是兩個(gè)詞,在現(xiàn)代則是一個(gè)詞,例如“妻子”一詞,在古代指“妻子和兒女”,在今天就只指“妻子”。

  三、應(yīng)該注意一詞多義現(xiàn)象。一詞多義,即一個(gè)詞有多種含義,乃至屬于不同詞類,這種現(xiàn)象在文言文中相當(dāng)普遍。只有掌握了這種語法現(xiàn)象,才能根據(jù)不同的語言環(huán)境,對(duì)同一個(gè)詞進(jìn)行不同的解釋。要想較好地掌握這一語法現(xiàn)象,除了注意平時(shí)的積累之外,還要認(rèn)真掌握有關(guān)詞的本義、引申義、比喻義和假借義的知識(shí)。其中假借義的知識(shí)又涉及到通假字的知識(shí)。

  四、應(yīng)該注意詞類活用現(xiàn)象。詞類活用現(xiàn)象亦是文言文中一種較為普遍的現(xiàn)象,主要是指名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等實(shí)詞的活用現(xiàn)象。這其中,每一類詞的活用又有許多不同的情況。例如:名詞作動(dòng)詞用,動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法,形容詞、名詞的意動(dòng)用法。詞類活用與一詞多義的區(qū)別在于前者是暫時(shí)性的,后者則是永久性的。

  除了注意以上這些問題,我們還應(yīng)掌握一定的方法,可采取“零存整取,積少成多”法。換言之,隨著教學(xué)的進(jìn)行,教師可以引導(dǎo)把通假字、單音詞、一詞多義、古今異義的詞整理出來,分別集中、排隊(duì),搞個(gè)“集解”式的表,表中有典型例句并作扼要解釋、出自篇目等,定期補(bǔ)充,逐步積累,做到上下溝通,新舊聯(lián)系,零存整取,積少成多。這樣授之以法,學(xué)生就能獨(dú)立自主去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談3

  更新文言文學(xué)習(xí)觀,解決文言實(shí)詞疑難

  畢業(yè)論文是每個(gè)畢業(yè)生都要經(jīng)過的一道門檻,下面就讓我們學(xué)習(xí)下怎么寫畢業(yè)論文?

  摘要: 在文言文的教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸情況比較常見,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)。借助工具書解決文言文學(xué)習(xí)中的疑難問題,是加強(qiáng)文言文自主學(xué)習(xí)的重要方法。本文以例證法談一談工具書在高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“攻城拔寨”過程中的作用。為更新文言文學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)和提高高中學(xué)生文言文自學(xué)能力做一些有益的探索。

  關(guān)鍵詞: 工具書;文言實(shí)詞;疑難;自主學(xué)習(xí)

  引言

  在新課程理念引導(dǎo)下,以學(xué)生為本的觀念已深入人心,但在文言文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸情況還是比較常見的,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng),導(dǎo)致文言文教學(xué)課堂沉悶、死板,因此學(xué)生文言閱讀能力普遍低下。錢夢(mèng)龍先生說過,“觀念決定方法”,觀念的更新固然重要,但最終要將觀念落實(shí)到學(xué)習(xí)方法上。文言文學(xué)習(xí)必須喚醒學(xué)生的主體意識(shí),將學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)推向主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的前沿,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

  加強(qiáng)文言文教學(xué)的重要方法,就是借助工具書自主學(xué)習(xí)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書,利用多種媒體,搜集和處理信息”。張中行先生言:“讀文言典籍,要養(yǎng)成勤翻辭書的習(xí)慣,這有如漁夫,常在河濱混,對(duì)于魚的出沒情況就會(huì)不經(jīng)意而知之?!雹亳T友蘭說:“工具書的作用,好比書山索徑,學(xué)海借舟”。②在學(xué)習(xí)文言文中不能總靠教師和注解,因?yàn)榻處煶32辉诟?,有不少文言作品沒有注解,或者雖有注解而不夠詳細(xì)。工具書,只要能找到,就常在身邊,不只內(nèi)容豐富,而且詮釋確切,所以由初學(xué)起就應(yīng)該手勤,培養(yǎng)尋檢的習(xí)慣,積累尋檢的知識(shí)。

  下面以解決文言文實(shí)詞的疑難問題為例,談一談工具書在高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“攻城拔寨”過程中的作用。

  1查找詞義常用的工具書

  在文言文里,“字”與“詞”沒有明顯界限,啟功認(rèn)為:“從文言文講,一個(gè)字的也是詞?!币虼耍难晕墓ぞ邥?,字典和詞典都屬同一類。高中生常用的查找文言實(shí)詞意義的工具書有以下幾種:

  1.1 《古漢語常用字字典》(第4版)(商務(wù)印書局2005年9月出版)該書是由著名語言學(xué)家王力、岑麒祥、林燾、戴澧、唐作藩、蔣紹愚等十余位專家學(xué)者編寫,共收古漢語常用字和復(fù)音詞約一萬條;釋義權(quán)威,審音準(zhǔn)確,例句精當(dāng),難懂例句附有注解和串講;專設(shè)“注意”、“辨析”內(nèi)容,對(duì)疑難字詞加以提示和辨析;附錄還有《中國(guó)歷代紀(jì)元表》、《古代漢語語法簡(jiǎn)介》、《怎樣學(xué)習(xí)古代漢語》,是學(xué)習(xí)古漢語的良師益友,1995年,該書榮獲首屆中國(guó)辭書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

  1.2 《中學(xué)文言文常用字詳解手冊(cè)》(徐莉莉主編,上海辭書出版社2005年5月出版)該書詳細(xì)介紹了教育部頒發(fā)的中學(xué)《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中生重點(diǎn)掌握的150個(gè)實(shí)字和15個(gè)虛字(根據(jù)課文閱讀需要,所收實(shí)字比《課程標(biāo)準(zhǔn)》多增加了較常見的30個(gè)),凡高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的字詞難點(diǎn)和重點(diǎn),都可以方便地找到,總之,這本手冊(cè),輕便易攜,既可供高中學(xué)生查閱語文課常見疑難文言字詞,又可供高中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯作積累,確實(shí)適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

  1.3 《中華常用文言文詞典》(陳延嘉編著,吉林文史出版社2003年2月出版)。該詞典對(duì)詞條的解說比較具體、實(shí)用,包括五個(gè)方面:①解釋詞義;②標(biāo)明詞性;③例句附有現(xiàn)代漢語譯文;④對(duì)近義詞進(jìn)行辨析;⑤對(duì)古今同形詞進(jìn)行辨析。每個(gè)義項(xiàng)一般用一個(gè)例句,較難理解的增加一兩個(gè)例句,學(xué)生查找起來比較方便、易懂,是一本不可多得的工具書。

  2如何利用工具書解決詞義中的疑難問題

  實(shí)詞有實(shí)在意義,能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分,一般能單獨(dú)回答問題。 實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。在文言文中,實(shí)詞是大量的,掌握較多的文言實(shí)詞,是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言實(shí)詞時(shí),會(huì)碰到三個(gè)主要問題:一是一詞多義,二是古今異義,三是古音通假現(xiàn)象。如果借助工具書,這些問題就可得到解決。

  2.1 一詞多義中的疑難問題高中學(xué)生往往會(huì)對(duì)文言文中的一詞多義現(xiàn)象感到頭疼,就拿他們碰到的課文中筆畫最少的“一”字來說,例如:

①古今一也(《察今》)

②六王畢,四海一(《阿房宮賦》)

③用心一也(《勸學(xué)》)

④上下天光,一碧萬傾(《岳陽樓記》)

⑤乃一至此乎(《史記· 滑稽列傳》)

⑥一張一弛,文武之道。《禮記》

  這么多個(gè)“一”,究竟如何區(qū)分?針對(duì)上面的6個(gè)“一”,學(xué)生可以利用工具書《中華常用文言文詞典》查找發(fā)現(xiàn):“一”本義數(shù)詞,表示基數(shù),用作動(dòng)詞時(shí)表示“統(tǒng)一,相同”,用作形容詞時(shí)表示“專一,專心”,用作副詞時(shí)表示“一概,全,都”、“一旦,一經(jīng)”、“竟,竟然”、“才”,用作助詞時(shí)表示加強(qiáng)語氣。這樣學(xué)生就可以根據(jù)詞性對(duì)應(yīng)推斷出上述例句中“一”的含義:①是“相同、一樣”;②是“統(tǒng)一”;③是“專一”;④是“滿,全”;⑤是“竟、乃”;⑥是“有時(shí)、或者”。

  2.2 古今異義中的疑難問題有些文言的實(shí)詞,正好是現(xiàn)代漢語中的某個(gè)詞語,這種“貌似”現(xiàn)代漢語的文言實(shí)詞容易使人造成錯(cuò)覺,望文生義,把它們當(dāng)作一個(gè)現(xiàn)代詞語看待,造成理解上的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),高中學(xué)生也不例外,但如果借助工具書也會(huì)容易找到正確答案。例如高中課文第二冊(cè)《荊軻刺秦王》課后練習(xí)題:

  比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。

  題一:樊將軍仰天太息流涕。

  通過查看《中學(xué)文言文常用字字典》得知,此題中的“涕”是指眼淚,名詞。同《左忠毅公逸事》:“后常流涕述其事以語人?!焙汀恫渡哒哒f》:“蔣氏大戚,汪然出涕曰”中的“涕”意思相同。

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