下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)建議與課例分析3篇(關(guān)于小學(xué)圖形與幾何教學(xué)的建議),供大家賞析。
小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)建議與課例分析1
《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究》課題方案
一、研究的現(xiàn)狀
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何“的相關(guān)研究大多停留在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的理解和詮釋上,以及對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)與編排呈現(xiàn)的研究和比較上,除此之外,對(duì)“圖形與幾何”的教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)的研究也比較多。
1.對(duì)圖形與幾何課程特點(diǎn)的分析與研究。①義務(wù)教育階段幾何課程最重要的目標(biāo)是,使學(xué)生更好地理解賴以生存的三維空間,發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直覺;②幾何教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在空間觀念、合情推 理和演繹論證、定量思維等方面都獲得發(fā)展;③幾何的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的;④動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都是學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的重要渠道;⑤使學(xué)生養(yǎng)成“說理有據(jù)”的態(tài)度、尊重客觀事實(shí)的精神,形成質(zhì)疑、反思的習(xí)慣,理解證明的必要性和意義,體會(huì)證明的思想,形成證明的意識(shí),掌握證明的基本方法,是幾何證明教學(xué)的核心內(nèi)容①。
2.對(duì)圖形與幾何教材相關(guān)內(nèi)容的研究。如:學(xué)科教育中《空間與圖形教學(xué)目標(biāo)和教材編制的初步研究》著重從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的角度,提出這部分內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)空間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)、建立空間觀念和幾何直覺、培養(yǎng)思維能力,并就教材編制過程中有關(guān)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系、如何把握好教學(xué)要求、聯(lián)系學(xué)生的 ①秦德生、孔凡哲.關(guān)于幾何直觀的思考明[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2005(10):9
生活經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題作了初步論述②。
3.對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)的研究。例如:現(xiàn)代教育科學(xué)中《對(duì)小學(xué)空間與圖形教學(xué)的兩點(diǎn)思考》分析小學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的基本特點(diǎn),根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出比較有效的教學(xué)策略,以更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念等多項(xiàng)教學(xué)要求③。教育科研中《談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”教學(xué)》指出,從生活實(shí)際認(rèn)識(shí)空間與圖形,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)空間與圖形,等等④。
二、研究的意義
(一)理論意義
1.教育學(xué)理論
“圖形與幾何”對(duì)于學(xué)生空間思維的建立較為困難,教師如果每天都采用一種方式教學(xué),學(xué)生將不會(huì)學(xué)到“圖形與幾何”的精髓,學(xué)生最多就是記憶公式,然后做題、考試等等,思維沒有得到良好的鍛煉。教師組織教學(xué)的方式有很多,其中教師采用多變的教學(xué)方式(轉(zhuǎn)變課堂環(huán)境)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。
2.教育心理學(xué)理論
“圖形與幾何”的教學(xué)研究,應(yīng)該掌握學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),學(xué)生的年齡特征,心理發(fā)展的狀況以及生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)應(yīng)該是有意義的使學(xué)生接受記憶,而不是機(jī)械的記憶。有 ②③ 俞求是.空間與圖形教學(xué)目標(biāo)和教材編制的初步研究[J].學(xué)科教育,2002(3):18
彭國慶.對(duì)小學(xué)空間與圖形教學(xué)的兩點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),20lO(6):94
④ 陳靜、黃彬.談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”教學(xué)[J]·數(shù)學(xué)教研,2005.No2 2 意義的使學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”,可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理,空間觀念,幾何直觀的能力。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析
掌握“圖形與幾何”各階段在教材中的分布,了解各階段的教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn),把握教學(xué)的準(zhǔn)確信與實(shí)用性。分析教材的插圖,有利于豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,提取數(shù)學(xué)的趣味性。
(二)實(shí)踐意義
1.“圖形與幾何”能夠幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和空間想象能力,而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
2.課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律"等。教學(xué)目標(biāo)有“培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理能力”。
3.通過對(duì)教材內(nèi)容的分析來了解教材編寫的設(shè)計(jì)意圖,增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握,最主要是根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,以及提出主要的教學(xué)建議。
三、擬研究的主要問題
1.“圖形與幾何”教學(xué)建議的實(shí)效性
在“圖形與幾何”的教學(xué)研究中,很多教學(xué)建議都是理論的,對(duì)于實(shí)際教學(xué)沒有實(shí)效性的幫助,而且教師要通過理論來要尋找到一種高效可行的教學(xué)方法來輔助教學(xué)是比較漫長且艱難的過程。在未來的研究中應(yīng)用實(shí)證研究找到可行方法體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性,這樣的研究才能有效幫助教師的教學(xué)。教學(xué)過程中多聯(lián)系生活實(shí)際,任何知識(shí)都是來源于現(xiàn)實(shí)生活,作為數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)、更是離不開與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn),注意力的持續(xù)度,年齡特征,心理發(fā)展的特點(diǎn)。教師不僅要備教材,而且也是要備學(xué)生,這樣把教學(xué)建議的理論向有效、可行的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向。
2.“圖形與幾何”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變—改變教學(xué)環(huán)境
教師上課地點(diǎn)都是教室,要想學(xué)生保持積極主動(dòng)的上課狀態(tài),教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的環(huán)境——自然環(huán)境中的課堂。課標(biāo)里說了,“圖形與幾何”刪除了教材中許多“繁、難、偏”內(nèi)容和表述,使教材語言的表達(dá)更加簡單、科學(xué)、專業(yè)。而且“圖形與幾何”內(nèi)容是密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、反映社會(huì)發(fā)展需要的,不僅教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容不是很復(fù)雜,教學(xué)過程大多都是實(shí)際的動(dòng)手操作,也是較容易在課外完成的教學(xué)任務(wù)。那么,換一換教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以直接聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題,這樣就拉近了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在一種比較廣闊自由的環(huán)境下學(xué)習(xí),有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自立性和創(chuàng)造性,也有助于空間觀念與空間想象的培養(yǎng),在大自然與生活中學(xué)習(xí),那將是一種全新的課堂?!皥D形與幾何”的教學(xué)將會(huì)取得一種突破的進(jìn)展。
3.聯(lián)系提出的實(shí)效性建議,結(jié)合轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題,然后提出實(shí)效性建議,最后結(jié)合轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)完成教學(xué)案列。這一個(gè)過程就是對(duì)于以上2個(gè)問題的總結(jié)與歸納,這個(gè)過程不僅僅是要提出教學(xué)研究的實(shí)效性建議,更重要的是能否發(fā)現(xiàn)“圖形與幾何”中的教學(xué)問題,然后提出符合實(shí)際的教學(xué)要求。在論文中將體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例,內(nèi)容包括“圖形與幾何”的4個(gè)部分。教學(xué)環(huán)境的選擇是分類給出的,都要有例子可供參考。這樣有助于教學(xué)的進(jìn)步,也提供了一種教學(xué)的思考方向。
四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn):“圖形與幾何”教學(xué)的實(shí)證性找到解決教學(xué)的時(shí)效性具有挑戰(zhàn)性的。另外教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變課堂是否可行,是否能夠完成也是這一項(xiàng)研究的重點(diǎn)。
2.難點(diǎn):“圖形與幾何”的教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn),然而,這是綜合了時(shí)效性與轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)環(huán)境而設(shè)計(jì)的適合教師學(xué)的模板,也是考驗(yàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候的各種能力,對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)生的關(guān)注,對(duì)教師的要求等等。因此這就是能否創(chuàng)造出新穎的“圖形與幾何”教學(xué)的方法的難點(diǎn)。
五、論文的提綱
1.通過聽教師上“圖形與幾何”的課,提出實(shí)效的教學(xué)建議。下學(xué)期我計(jì)劃去聽教師上12次課,在小學(xué)的教學(xué)課程內(nèi)容里,下半學(xué)期1—6年級(jí)都將學(xué)習(xí)到“圖形與幾何”的內(nèi)容,我選擇的聽課內(nèi)容分別是:一年級(jí)下冊第二單元——觀察與測量;二年級(jí)下冊第三單元——方向與路線;三年級(jí)下冊第二單元——對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn),六年級(jí)下冊第一單元——圓柱與圓錐。我選擇這些內(nèi)容的理由是“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容包括了圖形的認(rèn)識(shí)、測量、圖形的運(yùn)動(dòng)和圖形與位置這四個(gè)部分,所以我盡量把每個(gè)部分的內(nèi)容都涉及到。我要聽12節(jié)課是因?yàn)槲蚁胍?個(gè)不同的學(xué)校聽同樣4個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課,選擇的教學(xué)內(nèi)容相同,雖然有局限性但是盡可能體現(xiàn)一般性,這樣最后的結(jié)果才會(huì)較為科學(xué)。這一步最主要的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并能根據(jù)老師的教學(xué)情況提出實(shí)效的教學(xué)建議。
2.分析“圖形與幾何”教材內(nèi)容,選擇出轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)環(huán)境。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以在室外完成,這里我想要做的事情就是把教材的內(nèi)容分析,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),課標(biāo)要求,把自己覺得可以換一個(gè)環(huán)境上課的內(nèi)容羅列出來,并設(shè)計(jì)出教學(xué)步驟。然后在實(shí)習(xí)的時(shí)候試行,看看自己設(shè)計(jì)的方案在另外的環(huán)境下是否可行,檢測結(jié)果。選擇出能夠轉(zhuǎn)變環(huán)境上課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合第一點(diǎn)實(shí)效性的建議設(shè)計(jì)更加綜合性的“圖形與幾何”部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。
3.整理教學(xué)方法,綜合教學(xué)環(huán)境,確定“圖形與幾何”部分內(nèi)容的教學(xué)例子。
最后一步是論文精華的顯現(xiàn)過程,它要有實(shí)效性的教學(xué)方法,還要有不同的教學(xué)模式(也就是轉(zhuǎn)變課堂環(huán)境)。論文最后給出的例子是經(jīng)過了很多的分析與研究才能夠完成的一份教學(xué)設(shè)計(jì)。在論文的第一點(diǎn)內(nèi)容里面主要是尋找“圖形與幾何”教學(xué)中存在的問題,然后提出建議。在最后這里就是整理分析整合第一點(diǎn)的教學(xué)建議,然后結(jié)合實(shí)際提出更加有實(shí)效性的可行性建議。相對(duì)與教學(xué)而言,也是要經(jīng)過嚴(yán)密的分析,篩選和實(shí)踐來總結(jié)“圖形與幾何”教學(xué)研究的結(jié)果。最后結(jié)合第一和第二的內(nèi)容,設(shè)計(jì)4個(gè)“圖形與幾何”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)部分都有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)例子。
六、進(jìn)度安排
2015年3-6月完成第一個(gè)內(nèi)容。聽課作好記錄,提出教學(xué)建議。2015年7-8月分析“圖形與幾何”教材,選擇可以在室外上的部分內(nèi)容,并把轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出。到了實(shí)習(xí)階段就可以直接實(shí)施,檢驗(yàn)可行性。
2015年9-12月完成第二個(gè)內(nèi)容和第三個(gè)內(nèi)容,完成論文。
七、參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2011 [2]周東明.兒童的思維呈現(xiàn)怎樣的嚴(yán)密性[J].人民教育,2007(9):43 [3]陳靜、黃彬.談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”教學(xué)[J].?dāng)?shù)學(xué)教研,2005.N022 [4]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社,2010(7)[5]鮑建生、周超.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程[M].上海教育出版社,2009(10):5 [6]馬錦芳.談小學(xué)數(shù)學(xué)教材空間與圖形的特點(diǎn)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考(課改縱橫),2008(2):105 [7]顧凌艷.小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形的教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇,2011.N025:76
小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)建議與課例分析2
《幾何與圖形》教學(xué)建議
作為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱標(biāo)準(zhǔn))的四個(gè)領(lǐng)域之一,“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。“空間與圖形”的內(nèi)容主要分為四個(gè)方面:圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置。如何立足課堂,把握好本領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐,我們提出以下建議:
一、領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》理念,熟知教學(xué)目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》理念是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的達(dá)成方向,二者的重要性不言而喻,所以我們必須要達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”與“熟知”的程度,才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)更貼切,教學(xué)策略更得當(dāng),教學(xué)效果更顯著。
我國的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、教材也經(jīng)歷數(shù)次變革,但從“幾何”的課程內(nèi)容和目標(biāo)看,小學(xué)階段主要側(cè)重于長度、面積和體積的計(jì)算,較少涉及三維空間的內(nèi)容,缺少與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使“幾何”直觀的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮;過分強(qiáng)調(diào)演繹推理和“形式化”。同時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較單一,也使學(xué)生的空間觀念、空間想像力難以得到真正有效的發(fā)展。雖然“教學(xué)大綱”也有關(guān)于“空間觀念”的表述,如“能夠由形狀簡單的實(shí)物想像出幾何圖形,由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀”等等,但在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求中卻鮮見與之有關(guān)的解釋和說明?!稑?biāo)準(zhǔn)》旨在克服我國義務(wù)教育課程目標(biāo)過于偏重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傾向,克服重“概念與技能”,忽視“情感與態(tài)度、體驗(yàn)與反思、過程與自主創(chuàng)新”的弊端,努力構(gòu)建以人的發(fā)展為中心的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系:強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);增加了圖形變換、位置的確定等內(nèi)容;加強(qiáng)了幾何建模以及探究過程,強(qiáng)調(diào)幾何直覺,培養(yǎng)空間觀念;突出“空間與圖形” 的文化價(jià)值。如:《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“通過建筑、藝術(shù)上的實(shí)例了解黃金分割”“通過對(duì)歐幾里得《原本》的介紹,感受幾何的演繹體系對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展和人類文明的價(jià)值”等要求,使學(xué)生了解“空間與圖形”有著豐富的歷史淵源;重視量與測量,并把它融合在有關(guān)內(nèi)容中,加強(qiáng)測量的實(shí)踐性等。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出,在整個(gè)小學(xué)階段空間與圖形部分的知識(shí)與技能目標(biāo)為:經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)簡單幾何體和平面圖形的過程,經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、運(yùn)動(dòng)和位置關(guān)系的過程,了解簡單幾何體和平面圖形及基本特征,感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象,能對(duì)簡單圖形進(jìn)行變換,能初步描述物體的相對(duì)位置,能初步確定物體的位置,獲得并逐步發(fā)展初步的測量(包括估測)、識(shí)圖、作圖等技能。數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)為:在對(duì)簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系、運(yùn)動(dòng)的探索過程中,發(fā)展空間觀念。解決問題的目標(biāo)為:在解決問題的活動(dòng)中,初步學(xué)會(huì)與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。情感與態(tài)度的目標(biāo)為:感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
我們把這些目標(biāo)鮮明的摘錄出來,一方面便于教師進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、記憶與熟知,另一方面也是提醒我們要把每一堂課的教學(xué)融入整體目標(biāo)的大背景下,這樣對(duì)于空間與圖形部分的教學(xué)才是系統(tǒng)的,不割裂的。
特別說明的是“空間與圖形"課程的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
1、怎樣算具備了空間觀念呢?《標(biāo)準(zhǔn)》理念指出:空間觀念主要表現(xiàn)在能由實(shí)物的形狀想像出幾何圖形,由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀,進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化;能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形;能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形,并能分析其中的基本元素及其關(guān)系;能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化;能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系;能運(yùn)用圖形形象地描述問題,利用直觀來進(jìn)行思考。這就是我們發(fā)展學(xué)生空間觀念的方向。
為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念,《標(biāo)準(zhǔn)》不僅在“空間觀念”的提法上加入了一些新的元素,而且在內(nèi)容上做了相應(yīng)的安排,提出了一些新的具體目標(biāo)。
[如: “辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀”“會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置”“會(huì)看簡單的路線圖”,以及有關(guān)變換的直觀內(nèi)容;“能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置”“認(rèn)識(shí)長方體、正方體和圓柱的展開圖”,以及豐富的變換、坐標(biāo)的內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)置,成為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要學(xué)習(xí)資源,并且空間和空間觀念從孩子入學(xué)的那一刻開始就伴隨他們成長了。]
2、發(fā)展學(xué)生的空間觀念不是孤立的,有的老師認(rèn)為好像只是觀察物體等特定內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。實(shí)際上,圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與變換、圖形與位置、圖形的測量,都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有著重要的價(jià)值,在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)整合。
二、建立課堂模型,明確教學(xué)思路
在把握了《標(biāo)準(zhǔn)》理念與教學(xué)目標(biāo)后,教師可能更為關(guān)心的如何上好一節(jié)有關(guān)空間與圖形知識(shí)的課?!稑?biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”的四方面內(nèi)容都以圖形為載體,以培養(yǎng)空間觀念、推理能力,以及更好地認(rèn)識(shí)與把握我們生存的現(xiàn)實(shí)空間為目標(biāo),不僅著眼于學(xué)生理解和掌握一些必要的幾何事實(shí),而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷自主探索和合作交流的過程,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情景—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展、反思”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程,不采用“公理定義→定理性質(zhì)→例題→習(xí)題”的結(jié)構(gòu)形式。
在這里,我們根據(jù)空間與圖形的不同內(nèi)容分類提供相應(yīng)的課堂模型建議:
(一)圖形的認(rèn)識(shí)
圖形的認(rèn)識(shí)是空間與圖形領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。其內(nèi)容包括:點(diǎn)線面體的認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球,長方形、正方形,線及其相互關(guān)系,角、三角形、四邊形、園,圓錐,三維視圖等圖形。在進(jìn)行圖形的認(rèn)識(shí)類知識(shí)教學(xué)時(shí),我們建議的教學(xué)模式,基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下:經(jīng)歷情境,抽象圖形
實(shí)踐操作,感知特點(diǎn)
欣賞拓展,回歸生活。即在教學(xué)中一定要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)常見的立體圖形和平面圖形;在豐富的現(xiàn)實(shí)背景中,通過觀察、操作、比較、概括等體驗(yàn)常見的圖形的性質(zhì),并運(yùn)用他們解決實(shí)際問題;在觀察物體、拼擺圖形、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)中,構(gòu)建空間觀念;欣賞豐富多彩的圖形世界,體會(huì)圖形在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛存在。具體闡述為:
1、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出圖形的全過程,從立體圖形到平面圖形展開學(xué)習(xí) 在教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在生活的空間中發(fā)現(xiàn)圖形,經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)源泉中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)圖形與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系。過程如下:
生活實(shí)物
實(shí)物圖
幾何圖形(模型)
回歸生活 【案例1】 如在角的認(rèn)識(shí)一課中,一位老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟:(1)、說說生活中看到的角:學(xué)生說的興高采烈:扇子,紅領(lǐng)巾、書本、五角星、桌面、墻角等等五花八門,體現(xiàn)了生活情境的引入。
(2)、用多媒體課件展示生活中實(shí)物如扇面、紅領(lǐng)巾,桌面等,并把有角的部分用紅色醒目標(biāo)示出來,體現(xiàn)了由生活實(shí)物到實(shí)物圖的初步抽象。
(3)、去掉課件中的實(shí)物部分,只留下紅色顯示的角的圖形,再讓學(xué)生直觀觀察角的特點(diǎn)。就完成也由實(shí)物到幾何圖形的抽象。
分析:在這個(gè)案例中我們可以看出教師依據(jù)學(xué)生的生活背景與知識(shí)背景,逐步完成由實(shí)物到幾何圖形的抽象觀察,非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)也更加立體。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作等活動(dòng),在活動(dòng)中感知圖形的基本性質(zhì)
“感知”是根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,通過手、口、腦的并用,初步地感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)生空間觀念的發(fā)展、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、圖形性質(zhì)的體驗(yàn)等都是在觀察、操作、思考、想象、交流等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。這里,我們要特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的重要性。學(xué)生通過折疊、剪拼、畫圖、測量、建造模型、分類等活動(dòng),對(duì)圖形的多方面性質(zhì)有了親身感受,這不僅為正式地學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展了空間觀念。所以我們提倡學(xué)生人人拿學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)踐,這樣遠(yuǎn)比只是讓學(xué)生看一下教師的示范和課件演示要獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)多的對(duì)圖形的“洞察”和體驗(yàn)。尤其是對(duì)長方形,正方形、平行四邊形、圓形等圖形的認(rèn)識(shí),我們都要通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、折一折、疊一疊、拼一拼、剪一剪、量一量、畫一畫、描一描、比一比、分一分、做一做等基本的實(shí)踐操作活動(dòng),為正式的學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)?!景咐?】如探究長方形的特征教學(xué)片斷:
(1)、創(chuàng)造圖形:課前老師給每組發(fā)了一袋材料,你能利用這些材料或是你自己身邊的材料想辦法創(chuàng)造一個(gè)長方形嗎?(2)、展示成果:教師巡視,指名實(shí)物投影擺放。
方法有:擺小棒、畫點(diǎn)子格、拼三角板、拼小正方形等等。
(3)、思考討論:這些長方形有什么共同的特點(diǎn)? 你用什么方法可以證明?(先想一想你打算用什么辦法驗(yàn)證?再操作驗(yàn)證, 并把你的發(fā)現(xiàn)和其他同學(xué)交流討論,看哪組想的辦法多)。
(4)、匯報(bào)交流: 長方形對(duì)邊相等,四個(gè)角都是直角。逐一演示:比一比、量一量、數(shù)一數(shù)、折一折。
分析:在這個(gè)案例中我們可以看出在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了充分的實(shí)踐操作活動(dòng),如“比一比、量一量、數(shù)一數(shù)、折一折”,對(duì)長方形的特點(diǎn)感知也就更加充分。
【案例3】如觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì) 觀察教室
師:全體起立,觀察教室的前面,說一說你看到了什么? 生:國旗、黑板、課程表??
師:全體向后轉(zhuǎn),觀察教室的后面,你看到了什么? 生:獎(jiǎng)狀、學(xué)習(xí)園地?? 師:向左轉(zhuǎn),你看到了什么? 生:兩個(gè)門、一個(gè)窗戶??
師:觀察教室的右面,說你看到了什么? 生:??.師:通過剛才的觀察活動(dòng),我們了解到從不同的位置觀察物體,我們看到的結(jié)果是不一樣的。
觀察講桌
師:同學(xué)們學(xué)習(xí)離不開課桌,老師講課離不開講桌,老師請4名同學(xué)來觀察一下講桌。
請你們分別站在講桌的前面、后面、左面、后面,說一說你看到了什么? 生:??
師:4位同學(xué)看同一張講桌,為什么看到的不同呢? 生:??
師:因?yàn)閺牟煌奈恢萌ビ^察物體,看到的結(jié)果有時(shí)是不一樣的。觀察大公雞
師:看老師為你們帶來了什么? 生:大公雞。
師:請4名同學(xué)到前面來觀察公雞,你們分別站在公雞的前面、后面、左面和右面。說一說你都看到了什么?
生:?? 師:左面和右面看到的是不是一樣的? 追問:不一樣,哪不一樣?
生:站在左面看到尾巴在左邊、頭在右邊;站在右面看到尾巴在右邊、頭在左邊。
師表揚(yáng):同學(xué)們觀察的可真仔細(xì)。
分析:同樣我們能夠看出在這節(jié)課上老師讓學(xué)生經(jīng)歷了從不同的方位、由上到下、由遠(yuǎn)及近的觀察過程;讓學(xué)生在觀察、操作、想象、思考、交流的過程中,不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們所觀察到的圖形之間的聯(lián)系,從而形成他們對(duì)三維空間與二維平面之間的看法。
3、了解并欣賞一些有趣的圖形,感受圖形世界的豐富多彩
圖形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),要注意為學(xué)生提供豐富多彩的圖形世界,以開闊學(xué)生的視野,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,感受圖形世界的神奇。
【案例4】如在認(rèn)識(shí)完軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)后,教師安排了這樣的環(huán)節(jié): 回歸生活,賞析對(duì)稱美
教師提供的素材主題有:京劇臉譜、剪紙藝術(shù)、建筑物體、平面圖形、字母等。
分析:一下子把學(xué)生帶到美妙的數(shù)學(xué)生活中,既再一次體會(huì)了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),又充分感悟到生活中軸對(duì)稱的美,感悟到數(shù)學(xué)之美,實(shí)現(xiàn)了課堂的升華。
(二)、圖形的測量
同傳統(tǒng)教學(xué)相比,《標(biāo)準(zhǔn)》在圖形的測量部分加強(qiáng)對(duì)量的實(shí)際意義的了解。結(jié)合生活實(shí)際,注重動(dòng)手操作,掌握測量的方法。注意對(duì)測量工具和計(jì)量單位的選擇,并對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行解釋(誤差)。重視估測,弱化了單純的計(jì)算(周長、面積、體積)為中心的傳統(tǒng)框架和無實(shí)際意義的單純量的單位換算。據(jù)此,我們建議的教學(xué)模式,基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下:結(jié)合情境,理解量的意義
操作體驗(yàn),建立單位的表象
探討方法,解決實(shí)際的問題。具體闡述為:
1、在具體問題情境中注意對(duì)所測量的量的實(shí)際意義的理解
對(duì)于周長、面積、體積等的學(xué)習(xí),首先要理解它們的意義。這不等同于記憶他們的定義,而是在具體的情境中體會(huì)它們的實(shí)際意義。
【案例5】如《周長》教學(xué),教學(xué)情境如下:(1)、創(chuàng)設(shè)情境
感知概念
①.動(dòng)畫引出“一周”“首尾相連”(板書一周)。
②.揭示“首尾相連的圖形”就是“封閉圖形”(板書封閉圖形)。(2)、判斷封閉圖形為揭示概念打基礎(chǔ)
①.先判斷,找出封閉圖形。
②.描出這些封閉圖形的一周。
③.揭示定義封閉圖形一周的長度就是這個(gè)圖形的周長。
(板書及時(shí)補(bǔ)充完整)(3)、聯(lián)系實(shí)際生活
摸一摸身邊圖形的周長。
學(xué)生:桌面
數(shù)學(xué)書封面
一些實(shí)物。
老師:摸黑板封面(體現(xiàn)沒有摸滿一周)。(4)、小組合作,測量周長
①.出示問題,討論交流。
師:你用什么方法測量下列圖形的周長呢?
師:每種圖形分別用到了哪些測量工具呢?
②.提問測量方法及使用工具。
③.請測量它們的周長并填寫在報(bào)告單上。
④.實(shí)物投影展示測量結(jié)果。(5)、總結(jié)
①.這節(jié)課你有什么收獲嗎?
②.在實(shí)際生活中都有那些地方用到了周長呢?
分析:本案例通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境、活動(dòng)情境在活動(dòng)中感悟周長的概念,使學(xué)生較好的理解了周長的意義。尤其突出了充分探索測量周長的方法。]
2、在測量過程中,體會(huì)建立測量單位的必要性,理解度量單位的實(shí)際意義 對(duì)于測量單位的學(xué)習(xí),首先要提供給學(xué)生實(shí)際測量的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的測量方法,并在彼此交流的過程中體會(huì)到建立統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。
如:講長度單位,讓學(xué)生先經(jīng)歷用不同的工具測量同一物體的長度,在學(xué)生得出這個(gè)物體的長度是“幾個(gè)一乍的長度”“幾個(gè)一支鉛筆的長度”“幾個(gè)一本書的長度”“幾個(gè)一把尺子的長度”等,再引出長度單位,這樣做就是為了使學(xué)生感悟建立統(tǒng)一單位的必要性,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,獲得對(duì)度量單位的初步體驗(yàn)。] 學(xué)生還需要通過實(shí)際活動(dòng)建立對(duì)度量單位實(shí)際意義的體驗(yàn),1cm到底有多長,1cm 到底有多大,1cm 到底占多少空間,要使這些單位變得直觀具體,必須讓學(xué)生通過各種實(shí)踐操作活動(dòng),并讓學(xué)生列舉生活實(shí)例加以說明。
[【案例6】下面是一位教師在教完“千米的認(rèn)識(shí)”后寫的教學(xué)隨筆。我校的操場地面是用水泥方磚鋪成的,我?guī)Ш⒆觽內(nèi)?shù)方磚,再計(jì)算出操場的長度,長度正好是50米,一個(gè)來回是100米,我讓孩子們走了一個(gè)來回,10個(gè)來回是1000米,又叫做1千米。
我留下了家庭作業(yè),“從家到學(xué)校大約多少千米?!弊尲议L協(xié)助完成,學(xué)生和家長共同行走一千米的路程,對(duì)一千米都有了很好的感知體驗(yàn)。另外,我還留下了讓孩子們了解和搜集各種交通工具的時(shí)速問題,讓孩子們自己測一下自己的步行速度??
分析:通過教師的教學(xué)與作業(yè)布置我們可以感受到,教師特別注重學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中經(jīng)歷對(duì)度量單位實(shí)際意義的體驗(yàn),從而建立對(duì)度量單位的表象,可以說學(xué)生不僅僅記住了一個(gè)計(jì)量單位一個(gè)名稱,更重要的是感知了這個(gè)量的大小多少,這個(gè)認(rèn)識(shí)是豐富的、立體的。
3、重視估測,掌握估測方法
在測量的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該始終重視估測的重要性。估測有助于兒童理解測量的特征和過程,并獲得對(duì)測量單位大小的認(rèn)識(shí)。
如,在長度單位的學(xué)習(xí)中,要安排估計(jì)身高,步長、臂長、凳子的長度等活動(dòng);對(duì)面積單位的學(xué)習(xí)中,要安排估計(jì)數(shù)學(xué)書封面的面積、教室地面的面積、學(xué)校操場的面積;對(duì)容積的學(xué)習(xí),我們可以安排估算粉筆盒的容積、卡車汽油箱的容積,水桶的容積等活動(dòng)。這些活動(dòng)會(huì)加深學(xué)生對(duì)量及其實(shí)際單位的理解,發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。要堅(jiān)持先估測后驗(yàn)證的原則。
對(duì)大數(shù)目的估測,要關(guān)注學(xué)生的估測方法。如,對(duì)于長度1千米的估測,當(dāng)然可以讓學(xué)生實(shí)地走一走,再回頭看一看,腦海里想一想有多長,我們也可以先讓學(xué)生確定100米的長度,再定500米的長度,500米里有5個(gè)這樣的100米長度,最后再感悟1千米有兩個(gè)500米的長度,這里不是簡單的數(shù)學(xué)推理,更主要的是讓學(xué)生真正的感悟1千米到底有多長。
4、探索規(guī)則圖形的面積和體積公式,并能運(yùn)用公式解決問題。
不能將主要精力放在套用公式進(jìn)行計(jì)算上,以至于將這部分內(nèi)容簡單地處理為計(jì)算問題。實(shí)際上,對(duì)于規(guī)則圖形面積和體積公式的探索和應(yīng)用,不僅有利于學(xué)生解決實(shí)際問題,并且對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的特征和圖形間的相互關(guān)系,體會(huì)重要的數(shù)學(xué)思想,對(duì)發(fā)展空間觀念也是大有好處的。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在具體的情境中,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、觀察、操作、歸納、建立數(shù)學(xué)模型、實(shí)踐應(yīng)用的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。可以用布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)長方形、正方形的面積和長方體、正方體、圓錐體的體積;可以用轉(zhuǎn)化思路教學(xué)三角形、平行四邊形、梯形和圓形的面積和圓柱的體積(包含不規(guī)則的圖形)。
【案例7】如教學(xué)《長方形的面積》 師:同學(xué)們,你們學(xué)過長方形的面積嗎? 生:沒有。
師:今天我們學(xué)習(xí)長方形的面積,請你們先看看書,想一想:怎樣求長方形的面積?
學(xué)生看書后匯報(bào):書中先講了用數(shù)方格的方法求長方形的面積,長方形的面積等于長乘寬。
教師:(板書:長方形的面積=長×寬),你們齊讀三邊。學(xué)生:齊讀三遍。
師:用字母怎樣表示哪? 用字母表示就是s=a×b或s=ab 師:好,我們講應(yīng)用題。分析:這就是一個(gè)教學(xué)反例。在案例中,老師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方形的面積公式進(jìn)行有效的探究,學(xué)生靠機(jī)械記憶知道了長方形的面積=長×寬,卻并不理解公式的由來與意義,對(duì)公式的掌握就不會(huì)深刻熟練。再看下面的環(huán)節(jié)老師要“講應(yīng)用題”也可以想象出是對(duì)公式的單純應(yīng)用,而不是解決生活中的實(shí)際問題,知識(shí)的價(jià)值性就無從體現(xiàn)了。]
(三)、圖形與變換
這部分內(nèi)容包括平移、旋轉(zhuǎn)、反射和對(duì)稱,分別在二、五下、六年級(jí)學(xué)習(xí)。了解圖形的變換,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界、形成初步的空間觀念,以及對(duì)圖形美的感受和欣賞都是十分重要的。通過畫簡單的對(duì)稱圖形和運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)有趣的圖案,有利于學(xué)生初步了解圖形之間的關(guān)系,有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。針對(duì)這部分內(nèi)容我們建議的教學(xué)模式,基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下:發(fā)掘現(xiàn)象,感悟特征
實(shí)際操作,體驗(yàn)方法
靈活運(yùn)用,創(chuàng)新實(shí)踐。具體闡述為:
1、在生活情境中認(rèn)識(shí)變換現(xiàn)象,能在方格紙上畫出一個(gè)簡單圖形經(jīng)過變換后的圖形。
其實(shí),學(xué)生很早就有了物體和圖形運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),他們通過折紙、轉(zhuǎn)風(fēng)車、照鏡子等等獲得諸如平移、旋轉(zhuǎn)、反射和對(duì)稱的體驗(yàn)。我們要讓學(xué)生舉出生活中大量的變換現(xiàn)象,如旗幟升起、螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)等以及建筑、植物(楓葉)、動(dòng)物(蝴蝶)等來感知認(rèn)識(shí)變換現(xiàn)象的整體特征。畫出平移后的圖形,是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn),要講清方法,關(guān)注學(xué)困生。
2、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,體驗(yàn)圖形變換的方法
考慮到學(xué)生的語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力有所提高,所以“圖形與變換” 中四條具體目標(biāo)的闡述有著明顯的特點(diǎn)——每條目標(biāo)都對(duì)圖形變換的操作方式作出了明確的界定,比如,“用折紙等方法??”“利用方格紙等形式??”“在方格紙上將??平移或旋轉(zhuǎn)”“在方格紙上設(shè)計(jì)圖案”等。這種闡述旨在要求以直觀操作的方式引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“圖形與變換”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中,不應(yīng)單純地介紹圖形變換的知識(shí),而應(yīng)組織學(xué)生實(shí)際操作,從而體驗(yàn)圖形變換的方法。
[如,可要求學(xué)生利用圖形變換制作一個(gè)美麗的圖案。這是一個(gè)開放式的活動(dòng),學(xué)生可以從一個(gè)或幾個(gè)簡單的圖形出發(fā),按照自己的設(shè)想進(jìn)行變換,得到新的圖案,并可以不斷地改變操作過程,使所得的圖案更美,進(jìn)而相互交流各自圖案的特點(diǎn),相互欣賞、評(píng)價(jià)圖案的美以及設(shè)計(jì)的創(chuàng)新]
3、注意讓學(xué)生欣賞并體驗(yàn)圖形變換在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,靈活運(yùn)用軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)組合進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)
我們要充分的利用教材(或多媒體手段)呈現(xiàn)的美麗圖案,讓學(xué)生在觀察圖形時(shí),發(fā)現(xiàn)熟悉的圖形;運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光分析圖案是否運(yùn)用了變換;欣賞各具特色的圖案,發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的對(duì)稱美、和諧美、簡潔美;將以此為啟發(fā),發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力,親自動(dòng)手設(shè)計(jì)圖案以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,并從中體會(huì)創(chuàng)造的樂趣和辛苦,領(lǐng)略圖形世界的神奇。
(四)、圖形與位置
這部分內(nèi)容包括“位置”——上下、前后、左右;“位置與方向”——東、南、西、北等;“位置與方向”——含有橫軸、豎軸和夾角的坐標(biāo)圖;“位置”—— 坐標(biāo)數(shù)及綜合。分別安排在一下、三下、四下、六上年級(jí)學(xué)習(xí)。我們建議這部內(nèi)容的教學(xué)模式,基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下:聯(lián)系生活,感悟知識(shí)
活動(dòng)結(jié)合,掌握方法
拓展延伸,體現(xiàn)應(yīng)用。具體闡述為;
1、結(jié)合知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
圖形與位置這部分內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活具有天然的聯(lián)系,應(yīng)該充分利用學(xué)生生活中感興趣的事物,引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特性,有利于喚起學(xué)生已有的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提高感知的效果。
【案例8】如關(guān)于“方向和路線圖”的教學(xué):可以把學(xué)生帶到操場上,讓他們說一說早晨的太陽在什么方向。讓學(xué)生面向東站好,告訴他們背對(duì)著的方向是西;再讓學(xué)生伸開兩臂,左手指的方向是北,右手指的方向是南。從而利用學(xué)生已有的前、后、左、右的方位知識(shí)與東、南、西、北建立起聯(lián)系,幫助他們認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向。然后,結(jié)合學(xué)校的具體情況,讓學(xué)生說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向,并能用這些詞語描述建筑物所在的位置。
2、注重結(jié)合豐富的活動(dòng)情境開展教學(xué)
[【案例9】如在“確定位置”教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng):
(1)讓個(gè)別同學(xué)介紹自己在第幾組第幾個(gè),從說自己的座位抽象出“數(shù)對(duì)”這個(gè)概念。
(2)通過口頭練習(xí),讓學(xué)生看一看用數(shù)對(duì)的方式說一說自己的位置。(3)讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)對(duì)方式向大家介紹家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。(4)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造。
分析:這樣就能集合學(xué)生的參與性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
3、回歸生活,運(yùn)用學(xué)到的方法解決實(shí)際問題
[【案例10】如方向與路線的課尾環(huán)節(jié),可以安排由學(xué)生描述從家到學(xué)校的路線、途經(jīng)的主要建筑物(參照物)以及相應(yīng)的距離等,并根據(jù)描述畫出簡單示意圖,在交流中加以修改、完善。
分析:在這樣的過程中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“借助不同參照物確定物體的位置,并畫出示意圖”,這樣一個(gè)數(shù)學(xué)方法,而且體會(huì)到了這個(gè)方法在生活中的應(yīng)用。] 需要提醒的是在教學(xué)這部分內(nèi)容,要注意:(1)、不要死記硬背,通過活動(dòng)感悟、理解概念;(2)、允許學(xué)生有個(gè)認(rèn)識(shí)過程,有些知識(shí)如“左右,南北”等不是一節(jié)課就能使學(xué)生人人都過關(guān)的,是要經(jīng)歷反復(fù)的經(jīng)常的認(rèn)識(shí)過程;
(3)、認(rèn)識(shí)圖上的位置和實(shí)際位置相結(jié)合;(4)、室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)相結(jié)合;
(5)、左右有相對(duì)性,以“人的左右意識(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)。
三、完善教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)效果
有了課堂模式(基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)),可以說是有了上課的框架(這種教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的,不是一成不變的),但在具體實(shí)施中,還需要相應(yīng)的教學(xué)策略相支撐。在空間與圖形部分,我們給出教學(xué)策略建議為:
教學(xué)策略一:聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情景
豐富多彩的圖形世界,給“空間與圖形”的學(xué)習(xí)提供了大量現(xiàn)實(shí)的有趣的素材。幾何教學(xué)的過程就是把各種對(duì)象由具體的事物變成抽象的幾何體進(jìn)行研究。學(xué)生理解幾何知識(shí)時(shí),需要把幾何體與具體的事物聯(lián)系起來,經(jīng)過比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),因此,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,需要感性直觀材料的支持。
1、提供“生活化”的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)
選取與呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情景和生活現(xiàn)象作為“空間與圖形”學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可使數(shù)學(xué)由“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ?,由“?yán)肅” 變?yōu)椤坝H切”,有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,從而愿意親近數(shù)學(xué),想學(xué)數(shù)學(xué)。
【案例11】如“直線和線段”的教學(xué)就可以呈現(xiàn)“四組鏡頭”讓學(xué)生觀察。鏡頭一:媽媽織毛衣的場景,突出散落在地上的繞來繞去的毛線。鏡頭二;大橋上一根根斜拉的鋼索。鏡頭三:一個(gè)女孩在打電話,用手指繞著彎彎曲曲的電話線。鏡頭四:建筑工地上用繩子栓住重物往上拉的畫面,突出表現(xiàn)筆直的鋼絲繩。然后提問:“剛才你在屏幕上看到了什么?你能給這些線分類嗎?說說你的好辦法?!?/p>
分析:這些熟悉的生活現(xiàn)象不僅喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶,更激起了學(xué)生的探索欲望,為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。
2、回歸生活,讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)
小學(xué)生對(duì)“圖形與空間”方面的內(nèi)容已有一定的認(rèn)識(shí),利用幾何知識(shí)解釋生活現(xiàn)象,讓數(shù)學(xué)回歸生活,使學(xué)生獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”后,可以組織學(xué)生對(duì)“車輪為什么是圓的”這一生活問題作深入探究。在實(shí)際應(yīng)用中,體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),處處用數(shù)學(xué),體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題所帶來的愉悅和成功。
教學(xué)策略二:引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)幾何特征
觀察是學(xué)生獲得“空間與圖形”知識(shí)體驗(yàn)的主要途徑之一。教學(xué)中要組織多種多樣的觀察活動(dòng),一年級(jí)辨認(rèn)圖形的觀察活動(dòng)(辨認(rèn)長方體、圓柱、球等立體圖形,選定參照物辨認(rèn)方向等);對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或操作的觀察(對(duì)三角形穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn));對(duì)實(shí)物、模型的觀察(認(rèn)識(shí)長方體時(shí),按照面、棱、頂點(diǎn)的順序讓學(xué)生一一觀察;利用實(shí)驗(yàn)或演示發(fā)現(xiàn)棱與面,面與面,以及面、棱、頂點(diǎn)之間的關(guān)系??這樣,有關(guān)長方體的空間觀念就比較容易形成。
教學(xué)策略三:提倡“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式 自主探索、合作交流與實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,也應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的組織方式。根據(jù)這一方式,提出解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的三部曲:
1、獨(dú)立探究,發(fā)展個(gè)性。讓學(xué)生在具體問題情境中進(jìn)行充分的獨(dú)立探索,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的每一種方法,每一個(gè)特點(diǎn)、性質(zhì)、規(guī)律都是學(xué)生自己的,從一定意義上講,都是一種創(chuàng)造,從而弘揚(yáng)和發(fā)展了學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。
2、組內(nèi)交流,學(xué)會(huì)互助。要求學(xué)生把各自的想法在小組內(nèi)交流討論,得出小組內(nèi)的結(jié)論,也要求組內(nèi)學(xué)生互幫互學(xué),共同進(jìn)步。這一步對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力尤為重要,我們要以知識(shí)為橋梁,也就是說借助知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我們要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的方法和策略,二人交流是基礎(chǔ),三人交流是關(guān)鍵,四至六人交流是提升。
3、組組交流,全班展示。在組內(nèi)交流階段,學(xué)生都已經(jīng)嘗試了解決問題的過程,找到了方法,得出了結(jié)論,但是每組的結(jié)論方法和敘述形式不盡相同,這就為組組交流、全班展示提供了可能性和必要性。同時(shí),不同的思路、方法、結(jié)論,也是課堂新的生成,是新的課程資源。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要清晰表達(dá)本組的意見,還要傾聽他組的意見,我們要通過學(xué)生組組質(zhì)疑、組組爭論、組組辯駁這一討論形式,最終形成教師指導(dǎo)下的全班同學(xué)自己的知識(shí)或結(jié)論。
關(guān)于 “三部曲”要注意四點(diǎn):(1)教師要做好創(chuàng)設(shè)問題情境的設(shè)計(jì)。(2)自主探索時(shí)間必須要充分,還學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間。(3)合作交流的必要性和時(shí)間的充分性,蜻蜓點(diǎn)水的討論不僅達(dá)不到思維碰撞的效果,而且會(huì)使學(xué)困生一無所獲。(4)教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用,樹立“教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)”的理念。
教學(xué)策略四:充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要盡可能地創(chuàng)設(shè)出優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)被人們認(rèn)為是“教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的認(rèn)知工具”。它在幫助學(xué)生掌握知識(shí)及技能、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)等方面創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有其自身獨(dú)到的優(yōu)越性。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示,通過精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等,可以縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離,更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系,促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。尤其是在空間觀念的建立、理解上,有些時(shí)候語言的描述繁瑣、蒼白,甚至無能為力。通過課件展示就能把抽象的數(shù)學(xué)問題形象化,從而也幫助學(xué)生打通了具體直觀與空間想象之間的障礙,培養(yǎng)他們的空間想象力,建立起空間觀念。
小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)建議與課例分析3
圖形與幾何教學(xué)探究
忠州四小
吳娟
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確提出數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要,數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
圖形與幾何主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)解決簡單的實(shí)際問題,豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí),更好地認(rèn)識(shí)和理解人類的生存空間,發(fā)展形象思維,培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。
一、圖形與幾何在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的改革,設(shè)置了“圖形與幾何”的領(lǐng)域,主要分為四個(gè)部分:圖形的認(rèn)識(shí)、測量、圖形與變換、圖形與位置。學(xué)習(xí)和應(yīng)用相應(yīng)的圖形與幾何的有關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解生活空間,更好地生存和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。發(fā)展學(xué)生的空間觀念是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要目標(biāo),也是圖形與幾何學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一。學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等的基礎(chǔ)上,特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,實(shí)際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。
2、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。幾何知識(shí)來源于生產(chǎn)勞動(dòng),在生活、生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。
3、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在拼一拼、量一量等大量的實(shí)踐活動(dòng)中,可以使學(xué)生體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
4、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣,發(fā)展數(shù)學(xué)直覺。《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)定義為理性的藝術(shù)。數(shù)學(xué)不僅有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,而且有利于學(xué)生的創(chuàng)造才能的發(fā)展。
二、圖形與幾何教學(xué)的目標(biāo)
圖形與幾何主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。要掌握好這一部分的標(biāo)準(zhǔn),必須引起對(duì)如下幾個(gè)方面的重視:第一,重視學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幾何概念的形成;第二,發(fā)揮幾何圖形本身的作用,以幫助學(xué)生正確形成和理解幾何概念;第三,及時(shí)將所學(xué)概念納入已有系統(tǒng),促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);第四,設(shè)計(jì)新的解法、一方面要注意結(jié)果的正確性,另一方面要注意其根據(jù)的條理性。
三、圖形與幾何的教與學(xué)
1.教師的角色定位(決定課的設(shè)計(jì)和組織)
2.學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)——看(觀察)、思(尋求解決之路)、議(與同學(xué)探討、辯解)、做(動(dòng)手實(shí)踐)、說(獲、惑)。3.現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。
四、圖形與幾何的教學(xué)原則 1.提供現(xiàn)實(shí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
圖形與幾何的教學(xué),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),小學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心。所以在教學(xué)中,應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心,根據(jù)教材的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問題生活化。如以教室為情境,讓學(xué)生認(rèn)位置;以學(xué)生熟悉的搭積木為情境,認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球等。讓學(xué)生在這樣的情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.注重學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 《標(biāo)準(zhǔn)》中提出,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了很多這方面的活動(dòng)。如“你說我擺”、“觀察與測量”、“有趣的圖形”、“動(dòng)手做游戲”等,在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的必要性和樂趣。同時(shí)在相互交流中,不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),通過與他人的交流,感受不同的思維方式和思維過程,學(xué)會(huì)用不同的方式思考問題,嘗試不同的探索方式,不斷提高思維水平。在教學(xué)中,應(yīng)為學(xué)生提供合作和交流的機(jī)會(huì),不應(yīng)簡單地、機(jī)械地讓學(xué)生模仿、記憶教師和書本上的語言。在教學(xué)中還要注意在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,把操作與數(shù)學(xué)思考結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積之后,提出:“你能和同學(xué)一起完成下面的測量和計(jì)算嗎?①計(jì)算 2 《中國少年報(bào)》的面積;②計(jì)算教室地面的面積;③你還能計(jì)算什么面的面積?”
3.注重各部分教學(xué)內(nèi)容的互相滲透,有機(jī)結(jié)合
圖形與幾何的四個(gè)部分:圖形的認(rèn)識(shí)、測量、圖形與變換、圖形與位置不是孤立存在的,在教學(xué)中應(yīng)注意互相滲透。如《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“描述物體的相互位置”、“描述物體所在的方向”。又如“周長”一課,結(jié)合圖形的認(rèn)識(shí)和測量等知識(shí)來計(jì)算三角形、平行四邊形、長方形和正方形等圖形的周長。
4.加強(qiáng)直接感知,發(fā)展空間觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素之一,所以《標(biāo)準(zhǔn)》把空間觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念之一,把建立初步的空間觀念作為數(shù)學(xué)方面的一個(gè)重要目標(biāo)。如“位置與順序”一課,結(jié)合生動(dòng)有趣的情境或活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)前、后、上、下、左、右的位置與順序,會(huì)用前、后、上、下、左、右描述物體的相對(duì)位置,建立初步的空間觀念。又如“認(rèn)識(shí)物體”一課中的練習(xí)動(dòng)手搭出你喜歡的東西,使學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性得到自由發(fā)揮,并能感受復(fù)雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯(lián)系。
5.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程,更好地促進(jìn)教 《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,所以教師應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)的形成過程。如在“觀察與測量”一課中,組織學(xué)生測量課桌的長度,他們可能不用標(biāo)準(zhǔn)的測量工具,而是用鉛筆、繩子??作為測量工具,于是學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一測量單位的必要性。教師不僅要關(guān)注測量的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生是否積極參與活動(dòng),能否采用不同的測量方法。又如,一位教師在第一次上“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí),用多媒體顯示課本上的圖:火車與直升機(jī)的運(yùn)動(dòng),并問學(xué)生,它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?學(xué)生回答:火車是直著向前走的;車輪帶動(dòng)車走;火車是靠燃料推動(dòng)走的等。這時(shí)教師慌了,不知如何引導(dǎo)下去。課后這位教師反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),盡量排除非本質(zhì)的干擾,突出概念的本質(zhì)屬性,于是重新設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。這次多媒體顯示:纜車、升降電梯、風(fēng)車和吊扇,學(xué)生觀察。老師問:它們的運(yùn)動(dòng)都相同嗎?學(xué)生答:不同。師:你們能把它們分分類嗎?生:纜車、升降電梯的運(yùn)動(dòng)為一類,因?yàn)樗鼈兌际瞧狡降刂弊?;而風(fēng)車和吊扇又是一類,因?yàn)樗鼈兪窃诠潭ǖ匦D(zhuǎn)。這次改進(jìn),使學(xué)生很快地進(jìn)入了對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的感知當(dāng)中。
6.運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境,優(yōu)化教學(xué)效果
在幾何知識(shí)教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來。通過直觀的圖像、鮮艷的色彩和逼真的音響,刺激學(xué)生的多種感官,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境,促使學(xué)生積極思維、大膽想像、優(yōu)化教學(xué)效果。
7.注意教學(xué)中,滲透思想品德教育
新課程非常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育,而不是直白的說教。如“左右”一課中,滲透走路要靠右側(cè)通行,上課舉右手發(fā)言?!罢J(rèn)識(shí)圖形”中,有一個(gè)十字路口的場景,滲透讓學(xué)生遵守交通規(guī)則。這些內(nèi)容通過小學(xué)生熟悉的生活場景,使學(xué)生受到了思想品德教育,培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)。
五、圖形與幾何的教學(xué)注意些什么。
(一)、圖形與幾何的教學(xué)應(yīng)凸顯現(xiàn)實(shí)性
弗賴登塔爾說過:“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),高于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)”。學(xué)生年齡雖小,但在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),形成了不少的數(shù)學(xué)表象,教師在教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決生活問題,學(xué)以致用。這樣既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)生將頭腦中已有知識(shí)“再加工”,又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)掌握了圓的基本特征后,緊接著創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的投籃游戲,提出了“玩投籃游戲時(shí)同學(xué)們應(yīng)站成什么隊(duì)型?為什么?”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的新知,回答:“站成圓形,因?yàn)檫@樣公平,每個(gè)人離籃筐的距離相等?!苯又謫枺骸败囕啚槭裁炊家龀蓤A形而不是三角形、正方形、橢圓形呢?”學(xué)生結(jié)合圓心到圓上的距離相等的知識(shí)推理出:用圓形做車輪,車子行駛時(shí)平穩(wěn),而三角形、正方形、橢圓形的中心到邊上的距離不等,車子行駛時(shí)不平穩(wěn)的結(jié)論。把學(xué)生生活中所熟悉的事例作為數(shù)學(xué)素材,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,反映學(xué)生身邊數(shù)學(xué),使學(xué)生感到親切、自然、有趣,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
(二)、圖形與幾何的教學(xué)應(yīng)注重操作性
《新課標(biāo)》突出了將“過程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分,非常注重“讓 4 學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn),在豐富多彩的探索活動(dòng)中經(jīng)歷過程與體驗(yàn)實(shí)例”,強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈,強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。
“空間觀念的形成,只靠觀察是不夠的,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓他們自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫”。學(xué)生或許會(huì)相信你所告訴他們的,但他們更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐,因?yàn)樗麄兿M约菏且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,更希望自己是一個(gè)成功者。所以,教師要為學(xué)生提供一切創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“體積和體積單位”時(shí),為了讓學(xué)生更好地感受1立方米的大小,我用3根1米長的鐵絲借助墻角搭建了一個(gè)1立方米的空間,讓學(xué)生蹲到里面感受一下大小,鉆進(jìn)去兩個(gè)學(xué)生,孩子說里面空間還很大,最后里面容納了六七名學(xué)生,學(xué)生在體驗(yàn)中自然感受到1立方米的大小。1立方米的空間大約能容納六七名學(xué)生的情境將深深地在孩子的心里扎根,幫助他們形成了關(guān)于1立方米的表象。
再如教學(xué)《角的度量》的時(shí)候,角的度量這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識(shí)盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜:頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角)。
要找到解決難點(diǎn)的策略,必須分析造成難點(diǎn)的原因.我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,找不對(duì)數(shù)的方向,原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程,他們將角的兩邊孤立地量度,以為像量線段,看鐘表一樣,只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度,另一條指著幾就讀幾.如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,慢慢打開,而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程,我想問題就能迎刃而解了.由此,我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,并通過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn).具體實(shí)施如下:
活動(dòng)一:伸展運(yùn)動(dòng).我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,當(dāng)作角的兩條邊,把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn).他們跟著我從兩臂重合開始,一臂不動(dòng),另一臂慢慢展開,并一起讀:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度??到90度時(shí)停下來感受一下.然后繼續(xù):100度,110度??180度,??,360度.然后我引導(dǎo)說:我們可以這樣想象,所有的角都是從0度慢慢張開的.5
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程.雖然所指度數(shù)并不精確,但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ).活動(dòng)二:穿針引線.剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受,而第二個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了.學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,匯報(bào)后我拿出一張白紙,在上面畫出一條射線,再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出.這樣,紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動(dòng)態(tài)的角了.我把量角器擺在上方,在實(shí)物投影中大大地演示出來.從0度開始,師問:“這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè):0度和180度, 該讀哪一個(gè) 往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈 ”學(xué)生很聰明,立即回答說“讀0度,該讀外圈.”隨著老師緩慢地拉動(dòng)針線,學(xué)生從外圈0度開始,也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),一直讀到180度.接著,我又換了一個(gè)方向,從另一邊的0度開始,這回學(xué)生反應(yīng)可快了,“讀內(nèi)圈,因?yàn)檫@次的0度在里面!”??
學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程,并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),讀數(shù)方向也隨之改變的原理.這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).活動(dòng)三:筆尖指路.這一活動(dòng)則是測量完全靜止的角了,也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo).我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,提出問題:“這個(gè)固定的角,你能想象出它是怎樣展開的嗎 ”學(xué)生有兩種意見,一種是把右面的邊視為0度,慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,同學(xué)們認(rèn)為都是可以的.于是按不同的展開方向,我們共同確定了0度所在的圈,并從0度開始,用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),邊移動(dòng)邊讀出整十,整五的數(shù),直到接近角的另一條邊,將度數(shù)準(zhǔn)確讀出.結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后,我問學(xué)生:量角的時(shí)候,要特別注意什么 學(xué)生回答說:“一定要從0度開始順著數(shù)下去.”是的,這正是量角的關(guān)鍵,他們學(xué)會(huì)了.聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始,順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出.雖然速度會(huì)慢了些,但方法掌握了,相信熟練后就會(huì)快起來.(三)、圖形與幾何的教學(xué)應(yīng)重視探究性
著名數(shù)學(xué)家波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。6 因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?!苯處煙o法代替學(xué)生自己的思考,更代替不了幾十個(gè)差異的學(xué)生的思維。我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。使學(xué)生不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí),更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),在操作實(shí)踐中發(fā)展空間觀念。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),為了讓學(xué)生判斷哪些基本的平面圖形是軸對(duì)稱圖形,我組織學(xué)生借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具(長方形、平行四邊形、梯形等基本的平面圖形),以小組合作的方式,通過動(dòng)手操作,找出其中的軸對(duì)稱圖形,并畫出其對(duì)稱軸。這樣學(xué)生通過折一折、比一比、畫一畫,很輕松地就判斷出其中的軸對(duì)稱圖形,并畫出了相應(yīng)的對(duì)稱軸。在判斷平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了爭議,我再次組織學(xué)生借助手中的平行四邊形折一折。再次操作之后,一個(gè)學(xué)生說:“把這種普通的平行四邊形無論怎樣折,兩邊不能完全重合,所以這樣的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形!”另一個(gè)學(xué)生馬上說:“我手里的平行四邊形沿著兩條對(duì)角線對(duì)折,兩邊能完全重合,所以這個(gè)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形!”真有騎虎難下之勢,我馬上借題發(fā)揮:“大家快看看后一個(gè)平行四邊形有沒有什么特殊的地方呢?”學(xué)生通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形四條邊都相等,我適時(shí)告訴學(xué)生這樣的平行四邊形是菱形。這時(shí)馬上有學(xué)生站起來發(fā)言:“一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形,而有些特殊的平行四邊形是軸對(duì)稱圖形,比如菱形!”還有學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充:“還有長方形和正方形,它們都是特殊的平行四邊形,也都是軸對(duì)稱圖形!”學(xué)生的實(shí)踐、探究和發(fā)現(xiàn)一浪高過一浪,學(xué)生的思維碰撞出了火花!我想這樣對(duì)于知識(shí)的提煉和升華皆源于先前的動(dòng)手操作和自主探究。沒有這樣的操作和探究,學(xué)生就不會(huì)輕松地理解知識(shí),學(xué)生就不會(huì)對(duì)知識(shí)有如此的深化和提升,更不會(huì)有思維的撞擊和成功的體驗(yàn)!
四、圖形與幾何的教學(xué)應(yīng)注意把握數(shù)形結(jié)合。
《圖形的放大與縮小》是新舊教材《比例》這一內(nèi)容的最大不同之處。它是 7 屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容,比例的知識(shí)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。新教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中,將兩條線交織在一起。我認(rèn)為主要是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想,使知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。就本課而言“從簡單圖形開始,借助實(shí)物或計(jì)算機(jī)演示,再讓學(xué)生動(dòng)手操作,由此充分體驗(yàn)圖形的相似是指圖形運(yùn)動(dòng)后,大小發(fā)生了變化,但形狀不變,前后圖形是相似的。
圖形的放大與縮小,學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是,這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的、模糊的,只能是基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解,不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小,它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要加以利用的。教學(xué)中,我先出示很小圖片,由于太小,學(xué)生就產(chǎn)生讓老師將圖像放大的想法。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中。接著我出示了三幅圖片(B、只放大長、C、只放大寬、D、長和寬都按一定比例放大),不出現(xiàn)數(shù)據(jù)。讓學(xué)生說說自己的想法(此時(shí)由于圖形B、C變形比較嚴(yán)重,一致認(rèn)為D放大比較好)。我適時(shí)提問:為什么D比較好呢?在學(xué)生思考的時(shí)候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。經(jīng)過學(xué)生的觀察、討論與交流,學(xué)生對(duì)于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認(rèn)識(shí),完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過程。在這一過程中不同的學(xué)生有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。其次是做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程,我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形A到圖形D的變化過程后,我隨之追問:“我們怎樣將圖形D變?yōu)閳D形A”。你怎樣理解圖形的放大與縮???你是怎樣理解 “2:1”的?”(1、我覺得這個(gè)比是現(xiàn)在與原來的比。
2、我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn),將圖形放大比的前項(xiàng)就大,將圖形縮小比的后項(xiàng)就小。
3、要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的,只要先算出對(duì)應(yīng)邊的比,再看看是放大還是縮小,將前項(xiàng)或后項(xiàng)調(diào)整一下就行了??學(xué)生的智慧碰撞,內(nèi)心的欣喜溢于言表)通過教學(xué),使我深深地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生腦中并不是一片空白,他們是重要的教學(xué)資源。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”教學(xué)內(nèi)容豐富,與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,但隨著課程改革的不斷推進(jìn),一定還有很多亟待解決的問題。只要我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),加大教學(xué)研究的力度,敢于實(shí)踐,銳意創(chuàng)新,我們關(guān)于“圖形與幾何”的探究一定會(huì)碩果累累!8
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