下面是范文網(wǎng)小編整理的《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理11篇 美麗的顏色教學(xué)后記，供大家賞析。

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理1

　　共1課時

　　22 吃水不忘挖井人 小學(xué)語文 人教課標(biāo)版

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。

　　3.初步懂得飲水思源的道理。

　　2學(xué)情分析

　　學(xué)生活潑可愛，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3重點難點

　　1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。

　　2認(rèn)識本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音，識記字形。

　　4教學(xué)過程 4.1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【講授】吃水不忘挖井人

　　一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。

　　1.同學(xué) 們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學(xué)說一說。

　　2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。

　　今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?

　　4.板書課題、理解認(rèn)字。

　　看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2、聽范讀。.圈出本課生字。

　　4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。

　　三、解題引入，整體把握。

　　1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：

(1)你知道課文中的“挖井人”是誰?“不忘挖井人”的人又是誰嗎?說說自己的理由。寫誰吃水不忘挖井人?這個挖井人是誰?

(2)課文講的是一件什么事?

　　3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。

　　四、練習(xí)書寫“忘、想、念”

　　1.說說這幾個字在字型上有什么特點。

　　2.寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)

　　3.學(xué)生獨立寫其余2個字，隨時進行指導(dǎo)。

　　五課堂總結(jié)。

　　小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理2

(學(xué)生活動 和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)

　　師：多么美妙的樂曲啊!描寫這樂曲的文章寫得也非常美。你們也能像剛才演奏樂曲一樣來朗讀這段文字嗎?

(學(xué)生活動：A、自由朗讀;B、個別交流朗讀。)

(老師相應(yīng)指導(dǎo)。)

　　師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。

(出示6、7自然段)

　　師：要學(xué)好這段話該弄清什么問題?

　　生：雨中的顏色有那些?

　　生：為什么有這些顏色?

……

　　師：根據(jù)大家的質(zhì)疑，老師提出了兩點：1、雨中山林的顏色美嗎?2、為什么有這么多的顏色?

　　請大家根據(jù)這兩個問題，小組合作學(xué)習(xí)。

(學(xué)生活動。)

(匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)

　　師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：A、精神飽滿，態(tài)度自然大方;B、聲音響亮，字正腔圓;C、朗讀流暢，有感情。)

(學(xué)生活動。)

　　師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(學(xué)生活動。)

【評課】

　　教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養(yǎng)語感的訓(xùn)練。

　　感知景物時，運用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。

　　感知情感時，運用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領(lǐng)會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理3

　　名師教學(xué)鄉(xiāng)愁教學(xué)實錄

　　師：我們今天學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)

　　師：讀得不錯，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位? 站起來，給大家讀一讀。(女生讀)

　　師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)

　　剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)

　　為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】

　　這首詩共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

　　生：不可以！

　　師：請說說理由。

　　生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

　　師：你怎么知道是按時間來寫的?

　　生：每小節(jié)的開頭，都有一個時間的標(biāo)志。“小時候” “長大” “后來啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。

　　師：還有沒有理由?

　　生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

　　師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序?

　　生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

　　師：它是怎么層層遞進的?

　　生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

　　師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個感情發(fā)展的順序特點。大家同不同意?

　　生：同意!

　　師：我順便介紹一下余光中。

　　他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進修，當(dāng)時大概航空不發(fā)達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統(tǒng)一的關(guān)切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個祖國的眷戀。

　　師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!

【問題二】

　　第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?

　　師：請看，我這樣一改就強調(diào)了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％ )那你們說說理由，要說服我！

　　生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！

　　師：回歸?

　　生：臺灣回歸到祖**親的懷抱！

　　師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當(dāng)。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。

　　生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。

　　師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有? 你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統(tǒng)一，一定會統(tǒng)一。

【問題三】

　　我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

　　小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭

　　長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭

　　后來啊，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^

　　而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭

　　師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣?

　　眾生：不怎么樣。

　　師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個同學(xué)。

　　生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

　　師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

　　生2：我覺得原詩表達得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

　　生3：余光中用四種事物表達自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

　　師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

　　生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

　　師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】

　　還有一個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉(xiāng)愁像一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁像一張窄窄的`船票” “鄉(xiāng)愁像 一方矮矮的墳?zāi)埂薄班l(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么?

　　生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻?？蓪嶋H上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點。

　　師：這個沒有說服我?！笆恰本蜕羁蹋膫€“像”就好像不深刻，這個好像沒有道理。誰再說?

　　生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。

　　師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢? 這里不是比喻，其實是個省略句。應(yīng)為“小時候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。

　　請剛才這個女同學(xué)來讀。

(女生讀)

　　師：不錯，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)

　　師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

　　師：會背了，請舉手!

(兩女生分別背誦)

　　師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。

【老師說課】

　　今天的課，我稱之為“語感教學(xué)課”。語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。

　　長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個問題到今天一直沒有得到解決。

　　語感教學(xué)的主要手段是實施語感訓(xùn)練，語感訓(xùn)練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺狀態(tài)，個材料等等。語感教學(xué)還要注意把握四個“結(jié)合”：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識傳授結(jié)合。

　　我今天的課就是按照這一意圖進行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對語言進行琢磨。這就是語感分析?！八膫€結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。

　　語感教學(xué)要運用多種方法．我們主要運用四種。

　　A．美讀感染法。“讀”是語文教學(xué)的第一教學(xué)法．抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。不能把思想情感讀出來。不能把美感讀出來，這樣的語文教學(xué)，能說成功嗎?

　　B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標(biāo)點、字詞、句子、段落進行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個參照物，讓學(xué)生在比較中體味語言運用的妙處．進而培養(yǎng)語感。今天采用了這個方法。

　　C．語境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感。

　　D．切己體驗法。在學(xué)習(xí)課文語言時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味。以培養(yǎng)語感。

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理4

“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事。”我覺得只要自己做出對別人有益的事，自己就會幸福...一起來看看名師《幸福是什么》教學(xué)實錄吧，希望對你們能有所幫助。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動作。

　　師：幸福有很多表達的方式，剛才同學(xué)們又是拍手，又是跺腳，很有意思?？墒切腋?/p>

　　到底是什么呢?(板：幸福是什么)有位作家說，幸福是一個謎，如果讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事，一起讀課題——

　　生：幸福是什么

　　師：看看這個童話故事中我們能找到什么樣的答案?？焖俅蜷_書，先自己讀一遍課題

　　上方的自學(xué)提示。

　　生讀略。

　　二、自讀自悟

　　師：誰來讀一讀大屏幕上的自學(xué)導(dǎo)航?

　　生：認(rèn)真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的，再說說自己對幸福的理解。

　　師：老師在給你一個讀書的方法：(投影片)根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航，把感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，在書上空白處簡單寫寫自己的體會。請開始默讀。

　　生邊默讀邊用筆畫有關(guān)語句，并簡單寫體會。

　　三、匯報交流：

　　師：好了，孩子們。我們交流的時候，還和我們平時一樣，對于同一個問題，如果有補充，請直接站起來回答。先讀自己畫的句子，再說說自己的體會。

　　生：第16自然段第三行“小井周圍的樹苗已經(jīng)長成枝葉茂盛的大樹……卻給別人帶來

　　了這么大的好處?！拔乙灿X得是這樣的，他們開始只是把這個老的泉眼挖開，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場，動物來到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒有這口小井，人們和動物都會很渴，有了這口小井，他們就不會渴了。給他們帶來了很多的方便，我覺得這三個牧童做得很好。

　　生：我也覺得他們做得很好。因為他們?nèi)齻€人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來這么大的好處。

　　師：這口小井他們是什么時候挖的?

　　生：十年之前。

　　師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——

　　生：種子

　　師：十年以后，卻開出了如此燦爛的幸福之花。如果你是三個青年中的其中一位，你的心情如何?

　　生：非常高興

　　師：高興地讀一讀這一段。

　　生讀略

　　師：請繼續(xù)匯報三個青年是如何認(rèn)識和尋找幸福的。

　　生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好?”我覺得這口老井已經(jīng)堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學(xué)習(xí)。

　　師：為人們做了一件好事。

　　生：第三自然段“他的同伴快樂的說：‘好!’”，我覺得這三個牧童都很好，第一個牧童說要把這口老泉清理一下，而另外兩個同伴覺得這樣是快樂的，所以他們沒有猶豫。

　　生：我覺得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對于任何人來說都是非常有用的。給別人帶來很多的方便。

　　師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請其他同學(xué)繼續(xù)匯報你畫的內(nèi)容。

　　生：“我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福?！蔽矣X得第一個青年是個很好學(xué)的人。

　　師：對，學(xué)到了很多醫(yī)學(xué)知識。你們也來讀讀這句話，看看有什么體會?

　　全體生自由讀。

　　生：這個青年給病人治病，能讓別人恢復(fù)健康，別人非?？鞓罚约阂卜浅？鞓?，所以我覺得這個青年得到了幸福。

　　師：說得真好!我給你把這句話寫上，讓別人快樂自己也就得到了幸福。(板書：讓別人快樂)還有想發(fā)表看法的么?繼續(xù)說

　　生：我覺得這個青年和小時候一樣，甚至比小時候更加有愛心了。因為他不覺得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。

　　師：假如你就是這位醫(yī)生，如果來了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀?

　　全體生：能!

　　師：真能啊!

　　生：嗯

　　師：現(xiàn)在呀病人就來了。

　　生左右尋找

　　師：我看到后面就有一位病人。我們的馬校長，(馬校長坐在學(xué)生的后邊)這幾天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道馬校長的腰病是怎么得的，后來，我聽別人說，馬校長是幫助一位老師扛水桶到辦公室時不小心扭了腰，一直沒有治好。但他依然堅持每天工作，今天還堅持來聽我們的課，我們先把掌聲送給他好不好!(生鼓掌)現(xiàn)在就看你們各位醫(yī)生的了，誰主動去給馬校長治治病?

　　沒有人舉手。

　　師：剛才誰說能了?

　　很多生笑著搖頭。

　　師：醫(yī)生得說到做到呀!來，我看看這個善良的醫(yī)生在哪里?

　　商可欽高高舉起手。

　　師：趕快去吧!我來做隨行記者，看看她怎么治病?

　　商：馬校長您哪兒疼呀?(其他生笑)

　　馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。

　　商：回家經(jīng)常揉揉吧。(全場爆笑)

　　師：別回家了，看看你現(xiàn)在能幫上什么忙吧!醫(yī)生，幫幫忙吧!

　　商可欽鼓足勇氣給馬校長按摩腰部。(生笑)

　　師：校長感覺如何?

　　馬：你這是手到病除呀!效果非常好，謝謝你!

　　商：希望您好好休息一下。

　　師：(向全體生)這么多醫(yī)生都光看著，只有這一個主動“出擊”的。我這個記者要采訪一下這個善良的醫(yī)生，請問剛才馬校長說謝謝你的時候，心里什么感覺?

　　商：感覺很幸福，心里很舒服。給別人帶來了快樂，自己也很快樂。

　　師：(指大屏幕第一個青年的話)請你幸福的讀一讀這句話。

　　商可欽帶著自己的理解讀。

　　師：同學(xué)們跟她學(xué)一遍。

　　全體生讀這句話。

　　師：為病人解除痛苦是第一個青年體驗到的幸福。請接著匯報。

　　生：“我”第二個青年說：“走了很多地方……所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。

　　生：我補充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動。

　　師：有一個詞我想問一下，“勤勤懇懇”什么意思?

　　生：干什么事都很認(rèn)真仔細(xì)。

　　生：我來補充一下，我覺得應(yīng)該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會認(rèn)真去做。

　　師：你現(xiàn)在想象一下，這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢?

　　生：我想他在火車上肯定會幫人家送飯，收拾床之類的。

　　生：他做消防隊員的時候救火時肯定是第一個沖上前去的。

　　生：火車上有人沒有座位，他可能會把座位讓給別人。

　　生：他可能會提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對其他人也有好處。

　　師：他做這些好事，心里怎么樣?

　　生：他做這么多好事，心里肯定覺得很幸福。

　　師：請你幸福的讀一讀劃線部分。

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：你讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了?！边@時候，你可以給他說——(師手指大屏幕)

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：假如咱們班有同學(xué)對班干部說：“你天天為班級操心，多累呀!”這時候，你也可以給他說——(師手指大屏幕)

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：勤勤懇懇的做對別人有用的工作是第二位青年體驗到的幸福。繼續(xù)匯報。

　　生：第22自然段，“我耕地，地上長出了許多麥子來，麥子養(yǎng)活了很多人。我的勞動也沒有白費，所以我感到很幸福?！蔽矣X得這第三位青年雖然在鄉(xiāng)下種地，但他種出麥子給人們帶來了糧食，所以我覺得他也很幸福。

　　師：你再幸福的讀一讀這句話。

　　生讀。

　　師：其他同學(xué)讀一讀，看用什么樣的語氣讀比較好?

　　全體生自由讀。

　　生：應(yīng)該用高興的語氣讀。

　　師：你來高興地讀一讀。

　　生讀

　　師：很高興的一位農(nóng)民。還可以用什么語氣讀?

　　生：興奮

　　生：謙虛

　　師：為什么用謙虛的語氣?

　　生：因為他用麥子養(yǎng)活了很多人，他還要養(yǎng)活更多的人。

　　生：還可以用自豪的語氣讀。

　　師：請你自豪地讀一讀，我聽聽。

　　生讀。

　　師：種麥子養(yǎng)活很多人是第三位青年體驗到的幸福。有一個人對他們?nèi)齻€的話做了總結(jié)，誰呀?

　　生：智慧的女兒。

　　師：智慧的女兒怎么總結(jié)的?

　　生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事。”我覺得只要自己做出對別人有益的事，自己就會幸福。

　　生：我覺得只要做出對別人有用的事，不管大事小事，對別人都是一種幫助。

　　師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么?

　　全體生讀

　　生：幸福是要有責(zé)任心

　　生：幸福是讓別人快樂。

　　師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么?

　　生：幸福要靠勞動的。(師板：靠勞動)

　　生：幸福就是要做出對人有益的事情。(師板：做益事)

　　生：幸福就是很好的盡自己的義務(wù)。(師板：盡義務(wù))

　　師：我想問一問，什么叫義務(wù)呀?

　　生：就是責(zé)任的意思。

　　師：能舉個例子么?

　　生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務(wù)。

　　師：把自己該干的事情干好就是盡自己的義務(wù)。我想問問同學(xué)們，在學(xué)校，你的義務(wù)是什么?

　　生：學(xué)習(xí)好

　　生：學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

　　生：上課要認(rèn)真聽講。

　　師;我看你上課就挺認(rèn)真的。

　　生：下課玩的時候不要打鬧。

　　師：在學(xué)校我們有很多的義務(wù)。在家里，作為父母的兒女，你的義務(wù)是什么?

　　生：幫媽媽刷碗

　　生：做家務(wù)活

　　生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。

　　生：孝順父母

　　師：對呀!這些都是我們的義務(wù)。這里還說要做有益的事情，什么叫有益的事情呢?

　　生：就是對別人有幫助的事。

　　師：就是好事。你想一想，在咱們周圍，或你從電視上報紙上看到過哪些人做過什么事是有益的事情呢?

　　生：我剛才看到商可欽替馬校長捶背，這就是有益的事。

　　生：幫助盲人過馬路，這也是有益的事。

　　生：《跨越海峽的生命橋》中，臺灣青年給小錢捐獻骨髓，這也是有益的事情。

　　生：電視上，警察抓小偷這也是對人民有益的事情。

　　師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福?；氐郊遥o媽媽說——(指課件)

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事。

　　師：再對奶奶說——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事。

　　師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說了，哥哥姐姐，你們今天學(xué)的什么呀?告訴他——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事。

　　師：時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時候，你會拍著小孫子小孫女的頭對他說——(此時屏幕變成空白)

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事。

　　師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧!你們看，孩子們，不知不覺中，我們已經(jīng)把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語言。

　　師：我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福?

　　生：能

　　師：怎么找?你來給他們出出主意吧。

　　生：可以在家里自己讀書，再教農(nóng)民一些科學(xué)知識，讓果子結(jié)得更多。

　　生：他們可以在家里和第三個年輕人一樣一起種麥子;也可以幫助村子里的殘疾人。

　　生：他們可以陪一些孤獨的老人，給他們講一些故事，做一些家務(wù)活。

　　生：如果他們看見自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。

　　生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。

　　師：不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。

　　師：是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢?

　　生：智慧的女兒。

　　師：她的智慧表現(xiàn)在哪里?

　　生：這個姑娘的智慧表現(xiàn)在讓他們親自去實踐。

　　師：這很像許多懂教育的父母教育自己的孩子一樣，不是直接告訴他什么是幸福，而是讓他親自去實踐。等你們長大當(dāng)了父母，也要學(xué)習(xí)他這一點，好不好?

　　生：好!

　　四、童話特點

　　師;智慧的女兒在這篇童話中突然而來，飄然而去，具有一種神奇的力量，這是童話的一個特點。你愛讀童話么?

　　生：愛

　　師：讀過什么童話?

　　生：格林童話

　　生：安徒生童話

　　生：王爾德童話。

　　師：想想你讀過的童話，還有哪些特點值得我們學(xué)習(xí)?

　　生：童話很神奇。

　　生：每個童話講明一個道理。

　　生：童話有波折性

　　生：想象豐富。

　　生;每個童話告訴我們一個道理，把我們引向好的地方。

　　師：這篇文章告訴我們什么道理呢?

　　生：幸福要靠勞動，盡義務(wù)，做益事。

　　師指板書和學(xué)生一起總結(jié)。

　　幸福要靠勞動，盡義務(wù)，做益事，只有讓別人快樂，自己才會得到幸福。

　　五、拓展延伸

　　師：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

(師配樂朗誦，課件演示同步進行)

　　對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂;

　　對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;

　　對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;

　　對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

　　作家畢淑敏這樣感悟幸福。當(dāng)我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經(jīng)生活過。

　　師：想知道侯老師對幸福的理解嗎?我也寫了一首小詩，愿和大家一起分享!(師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什么》)

　　幸福是什么

　　侯長纓

　　幸福是學(xué)生的一聲聲問候，

　　如一股暖流溫暖心窩。

　　幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，

　　那是一首甜美的歌。

　　幸福是和學(xué)生一起暢游書海，

　　去尋找真善美的生活。

　　和孩子們一起發(fā)現(xiàn)春的顏色。

　　幸福無處不在，

　　幸福就是快樂。

　　幸福是一種感覺，

　　找尋幸福更需要心的平和。

　　師：孩子們，你們的幸福又是什么呢?

　　聯(lián)系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解?？梢允且皇仔≡?，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　要求：構(gòu)思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學(xué)來匯報。(學(xué)生配樂寫)

　　生匯報交流

　　生：幸福是什么

　　幸福是聽到親人的一聲聲呼喚

　　看廚房里冒出的煙霧

　　幸福是看到弟弟滿分的卷子

　　和他一聲聲的歡呼

　　幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安

　　輕輕給自己蓋好被子

　　生：幸福的小詩

　　幸福是一種快樂，

　　只要讓別人快樂，

　　自己也會幸福。

　　幸福無處不在，

　　只要你伸出援助的手。

　　無論大事小事，

　　哪怕是借一塊橡皮，

　　借一只鉛筆，

　　只要你去做，

　　都會感到幸福。

　　生：當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。

　　師;還有很多同學(xué)想說，請給同桌一起分享你的幸福。

　　同桌互說自己的作品。

　　師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧!

　　下課!

　　附板書設(shè)計：

　　靠勞動

　　幸福是什么盡義務(wù)讓別人幸福

　　做益事

　　附其他學(xué)生作品：

　　幸福是什么

　　郝琰

　　幸福是聽到親人的一聲聲呼喚

　　看廚房里冒出的煙霧

　　幸福是看到弟弟滿分的卷子

　　和他一聲聲的歡呼

　　幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安

　　輕輕給自己蓋好被子

　　幸福是什么

　　喬嘉祎

　　幸福是感動

　　幸福是快樂

　　幸福是美麗

　　幸福是激動

　　幸福是幫助老人過馬路

　　幸福是小時候的游戲

　　幸福是花朵的美麗

　　幸福是得滿分的激動

　　幸福是什么

　　任源

　　幸福是幫助父母干家務(wù)，

　　讓父母多休息。

　　幸福是陪孤獨的老人講故事，

　　讓老人臉上露出笑容。

　　幸福是陪盲人過馬路，

　　讓盲人安安全全。

　　幸福的小詩

　　段呈源

　　幸福是一種快樂，

　　只要讓別人快樂，

　　自己也會幸福。

　　幸福無處不在，

　　只要你伸出援助的手。

　　無論大事小事，

　　哪怕是借一塊橡皮，

　　借一只鉛筆，

　　只要你去做，

　　都會感到幸福。

　　不管是自己傷痕累累，

　　還是勞累疲乏，

　　只要為別人服務(wù)，

　　自己會更快樂。

　　幸福是什么

　　高銘

　　幸福是家人的支持

　　幸福是家人的笑容

　　幸福是我們的歌聲

　　那是美好的回憶

　　幸福是孩子對父母說我愛您

　　幸福是家人的問候

　　幸福也是幫助他人

　　這就是我們的幸福

　　幸福

　　賀樸真

　　幸福是有一個好老師

　　她多么美麗

　　課堂上講課生動

　　下課陪我們游戲

　　幸福是一張張滿分的卷子

　　幸福是快樂的收獲

　　幸福像陽光，照耀到別人的心窩，別人就會感到溫暖。

——岳翰林

　　幸福就是父母疼愛自己。就是活的自由自在。幸福就是要為別人雪中送炭，把快樂和別人分享?！钰A

　　幸福并不是貪享錢財，而是看到別人的笑臉。

——袁松煒

　　當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。

——邵將

　　幸福是讓奶奶爺爺和葉子姐姐的糖尿病好起來。

——張延瑋琦

　　幸福是什么

　　李雅婷

　　幸福是和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏，

　　幸福是和老師一起讀書，

　　幸福是和同學(xué)一起做游戲，

　　幸福是能在學(xué)校上學(xué)。

　　幸福無處不在，

　　我們需要一雙發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。

　　幸福是在家里幫媽媽捶捶背，媽媽快樂了，我也幸福了。

——杭淑偉

　　我覺得幸福就是好好的活著，因為生命很可貴。

——李釗

　　幸福其實就是每次回來都平平安安，生活平淡，做一些對別人有益的事情，但幸福并不是別人送給你的。——張涵哲

　　家人身體健康是一種幸福，老師每天都很快樂是一種幸福。

——賈岱瑛

　　我的幸福是放學(xué)回家，媽媽端來的水。幸福是不會做題的時候，爸爸的一句提醒。幸福是生病時媽媽做的一碗面?！n鵬輝

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理5

《再別康橋》名師教學(xué)實錄

《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

　　師：上課，同學(xué)們好

　　生：老師好

　　師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎?(學(xué)生四人一組，面對面坐。)

　　生：喜歡。

　　師：這叫小組交流討論的學(xué)習(xí)方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學(xué)習(xí)，有問題提出來，我們一起研究，好嗎?

　　喜歡語文課的同學(xué)請舉手。

　　生：(舉手)

　　師：不喜歡的舉手。

　　生：(沒有舉手的)

　　師：這說明你們老師語文教得好。

　　師：今天我們要學(xué)習(xí)的《再別康橋》，這首詩以前知道的請舉手

　　生：(舉手)

　　師：這么多同學(xué)知道呀。說說，你是什么時候知道的?

　　生1：有一次電視上剛好有這首詩。

　　師：那是在什么時候?

　　生1：一年以前。

　　師：你呢?

　　生2：我接觸過幾次。

　　師：(驚訝的)幾次呀!最早呢?

　　生2：最早是小學(xué)，是一個同學(xué)在廣播站朗讀了這首詩。

　　師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。

　　生3：(舉手)

　　師：請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎?這個“摩”字要注意是嗎?

　　生3：(板演)

　　師：好。記住了，徐志摩。下面請同學(xué)們自由地將詩歌朗讀一遍。

　　生：(讀)

　　師：有不認(rèn)識的字舉手。

　　生：(沒人舉手)

　　師：沒有不認(rèn)識的字，是嗎?下面請同學(xué)們推薦一個同學(xué)來讀一遍。

　　生4：(舉手)

　　師：你推薦誰?

　　生4：我推薦***

　　師：你為什么推薦他?

　　生4：因為他讀得還可以?

　　師：你自己讀得怎么樣?

　　生4：嗯……

　　師：那你推薦誰?

　　生4：推薦我自己。

　　師：有勇氣，同學(xué)們?yōu)樗恼啤?/p>

　　生4：(讀課文)

　　師：好。謝謝你。讀得不錯吧?

　　生：(全體鼓掌)

　　師：有讀錯的嗎?

　　生5：第五段“滿載一船星輝”， 她讀成了“滿載一城星輝”。

　　師：嗯。還有嗎

　　生6：向青草更青處漫溯”， 她讀成“青棗”。

　　師：嗯。還有一個地方，“沉淀著彩虹似的夢”，我們看應(yīng)該讀“似(shì)的”，還是“似(sì)的”?

　　生6：是“似(shì)的”。

　　師：對，彩虹似(shì)的。什么時候讀“似”?

　　生6：相似(sì)。

　　師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎?為什么喜歡?

　　生：(小組交流)

　　師：好。這個問題比較簡單，我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。

　　生：(舉手)

　　師：不喜歡的舉手

　　生：(沒舉手的)

　　師：沒有不喜歡的。為什么喜歡?

　　生7：首先我喜歡是因為是抒情的詩，更喜歡二三四段，把景物寫活了。

　　生8：我覺得這首詩給人一種做夢的感覺。

　　師：做夢的感覺，很好。還有這種感覺的同學(xué)舉手。

　　生9：我覺得有音樂感。

　　師：還有這種感覺的同學(xué)舉手

　　生10：我喜歡這首詩，前后呼應(yīng)，中間運用了比喻等修辭手法。

　　生11：這首詩很緩慢，讀的時候很享受，給人一種輕松的感覺。

　　師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢?你讀了這首詩，有什么問題要問嗎?小組交流一下。

　　生：(小組討論)

　　師：好，同學(xué)們都寫了很多問題，有的同學(xué)寫了三個問題。請同學(xué)們提問題

　　生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思?有什么意境?

　　師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個意境?

　　生13：意境。

　　師：這是怎樣的意境?在這個意境里怎么想到要放歌呢?這個問題好，繼續(xù)提。

　　生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎?

　　師：哦，矛盾，問得好。

　　生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波?

　　師：大海的波浪是洶涌的，是吧?小河里的波浪會是什么樣?是不是柔波?

　　生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝?

　　生17：為什么是再別康橋?

　　師：以前來過，離開了;這次又來了，又要離開了。

　　生18：第五段的“尋夢”，尋的什么夢?

　　生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。

　　生19：我想提兩個問題，一個是，徐志摩寫這首詩的背景;第二個是，第一段和最后一段為什么要重復(fù)地用“輕輕的、悄悄的”?

　　生20：青草為什么是柔柔的，應(yīng)該是光亮的?

　　師：還有新問題嗎?

　　生21：為什么用蕩漾?

　　生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”?

　　生23：第四段為什么要用“揉碎”這個詞?

　　師：我現(xiàn)在要調(diào)查一下，到現(xiàn)在為止還沒有提出問題的請舉手。

　　生：(舉手)

　　師：有問題嗎?

　　生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物?

　　師：還有嗎?

　　生25：題目是康橋，文章應(yīng)該重點寫康橋，可文章為什么重點寫康橋邊的景物?

　　師：同學(xué)應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人公。還有誰沒有提過問題呢?

　　生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草?

　　生27：為什么在六段中要用“沉默”?

　　師：記住，以后我們都是學(xué)習(xí)的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段

　　生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，……”

　　師：你知道 “金柳”是什么嗎?

　　生28：我知道。

　　師：為什么柳樹是金色，是因為什么照耀著?

　　生29：夕陽。

　　師：夕陽下，柳樹一片金色?！澳呛优系慕鹆庇昧艘粋€“那”，就是要往遠(yuǎn)處看。你看到了嗎?

　　生30：沒有。

　　師：那么在什么地方?

　　生30：心里。

　　師：對?！靶履铩敝腊?為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會想到新娘嗎?

　　生：不會。(笑)

　　師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么?

　　生31：應(yīng)該是寄托思鄉(xiāng)的感情。

　　師：你為什么會想到思鄉(xiāng)?

　　生31：因為我想家鄉(xiāng)。

　　師：與你的情感有關(guān)吧，那詩人為什么想到新娘?與什么有關(guān)?

　　生32：情感。

　　師：對，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜。“艷影”是什么意思?

　　生33：美麗的影子。

　　師：誰美麗的影子?

　　生33：新娘的美麗的影子。

　　師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思?

　　生34：水波動蕩的意思。

　　師：在這里是什么意思?

　　生35：在我心里面來回想，徘徊。

　　生36：不停地在我心頭出現(xiàn)。

　　師：就是在你心頭縈繞。

　　生37：不可以忘記。

　　師：對，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來?

　　生：學(xué)生讀“在我的心頭蕩漾——”

　　師：好，一邊讀的時候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。

　　生：(讀)

　　師：“在我的心頭”應(yīng)該停一停，(老師范讀最后一句)“在我的心頭——蕩——漾——”

　　生：(再讀)

　　師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)第三節(jié)，請你讀一讀。

　　生38：(生讀)

　　師：從感情的發(fā)展來說，你覺得這小節(jié)與前面相比是變得強烈了還是減弱了?

　　生38：強烈。

　　師：你怎么說是強烈?

　　生38：因為后面說“我甘心做一條水草”。

　　師：你從哪個詞看出?

　　生38：甘心。

　　師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么?

　　生38：天空。

　　師：天空沒有什么意思。然后看到什么?

　　生38：金柳。

　　師：金柳好像下垂了，在看什么?

　　生38：水草。

　　師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。

　　生：(齊讀)

　　師：如果是我，我也甘心做一條水草。

　　生：(笑)

　　師：你們愿意做水草嗎?

　　生：不愿意。

　　師：你們還小。

　　生：(笑)

　　師：讀第四段。

　　生：(讀)

　　師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎?請以小組為單位討論。

　　生：(討論)

　　師：好，下面交流。

　　生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。

　　生40：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內(nèi)心的追求。

　　生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。

　　師：理解這一小節(jié)很難吧。

　　師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢?那是什么呢?

　　生41：應(yīng)該代表他的夢。

　　師：徐志摩在上個世紀(jì)二十年代，在這里上學(xué)，有一些讓他追求一生而無法實現(xiàn)的夢想。這康橋就是劍橋，劍橋大學(xué)，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學(xué)是世界上著名的大學(xué)，希望你們將來能夠去那兒讀書。

　　那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——

　　生：(無人舉手)

　　師：同學(xué)們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買!但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認(rèn)為這不是一支筆，而是——

　　生：爺爺?shù)膼邸?/p>

　　師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺?shù)膼?。那么，這里作者說不是清泉，那是什么呢?

　　生42：象征著夢

　　師：什么夢?

　　生42：是……是……

　　師：象征著愛情，知道嗎?

　　師：天上的虹，怎么揉碎了呢? 剛才說了是風(fēng)吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢?

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理6

　　1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【講授】吃水不忘挖井人

　　一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。

　　1.同學(xué) 們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學(xué)說一說。

　　2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。

　　今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?

　　4.板書課題、理解認(rèn)字。

　　看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2、聽范讀。.圈出本課生字。

　　4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。

　　三、解題引入，整體把握。

　　1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：

(1)你知道課文中的“挖井人”是誰?“不忘挖井人”的人又是誰嗎?說說自己的理由。寫誰吃水不忘挖井人?這個挖井人是誰?

(2)課文講的是一件什么事?

　　3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。

　　四、練習(xí)書寫“忘、想、念”

　　1.說說這幾個字在字型上有什么特點。

　　2.寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)

　　3.學(xué)生獨立寫其余2個字，隨時進行指導(dǎo)。

　　五課堂總結(jié)。

　　小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理7

(聽雨聲。)

　　師：同學(xué)們，聽，這是什么聲音?

　　生：雨聲。

　　師：是呀，一場雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會有什么感受?

　　生：很普通。

　　生：很一般，不會引起我們很大的注意力。

　　師：同一場雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩!吸引了無數(shù)讀者。今天，老師就把這篇優(yōu)美的散文介紹給大家。

(板書課題。)

　　師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場怎樣的雨啊!打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。

(學(xué)生活動。)

　　生：雨中的聲音(板書：聲)。

　　生：雨中的顏色(板書：色)。

　　師：大自然是很神奇的，在它的點撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學(xué)們認(rèn)為非常普通的雨聲現(xiàn)在也給我們留下了深刻的印象?？上攵@雨聲是怎樣的美妙啊!請大家先朗讀描寫的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。

(學(xué)生活動。)

　　生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙!

　　師：這兩個“沙啦啦”相同，表達的雨聲有變化嗎?

　　生：有變化。由遠(yuǎn)到近，從輕到響。

　　師：誰能模仿?

(學(xué)生活動：A、個別活動;B、輪流模仿;C、集體模仿。)

(教師相應(yīng)評價。)

　　生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙!

　　師：同學(xué)門，你們到過山林嗎?讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。

(想象說話。)

　　我是山中的___，當(dāng)山雨來臨時我會___，發(fā)出___。

　　生：我是山林中的巖石，當(dāng)山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發(fā)出“滴答滴答”的聲響。

　　生：我是山林中的綠葉，當(dāng)山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發(fā)出“沙啦沙啦”的聲音。

　　師：多沒美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優(yōu)美的曲子。(播放雨聲)雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧!

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理8

　　師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩?

　　生：(齊)不煩。

　　師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?

　　生：(齊)明白了。

　　師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎

　　生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。

　　師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢?

　　生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

　　師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。

　　生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?

　　師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”)

　　師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?

　　生：(齊)是。

　　師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?

　　生：(齊)戰(zhàn)士。

　　師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))

　　生：單薄破舊的衣服。

　　師：還有什么?

　　生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮?

　　師：剛才那個同學(xué)表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?

　　生：因為當(dāng)時將軍是十分沉痛的心情。

　　師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣?

　　生：尊敬他。

　　師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?

　　生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。

　　師：對了。還有什么?

　　生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長是一座豐碑?

　　師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么?

　　生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

　　師：還有嗎?

　　生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿?

　　師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?

　　生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

　　師：(叫一男生上前)他外面穿著一件運動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運動衣緊緊地貼在身上行嗎?

　　生：(齊)不行。

　　師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎?

　　生：(齊)行。

　　師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?

　　生：(齊)不是。

　　師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?

　　生：(齊)單薄。

　　師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對?

　　生：(齊)對。

　　師：好了，還有什么?

　　生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽)因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。

　　師：明白了嗎?

　　生：(提問的)明白了。

　　師：你再說?

　　生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。

　　師：等一等，等會講給他(指剛才問“什么說軍需處長是豐碑”的學(xué)生)，剛才他提了這個問題了，你再講一講?

　　生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。

　　師：好，先說這些，一會還會說到這個問題

　　生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負(fù)責(zé)軍隊的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。

　　師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎?

　　生：(齊)愿意。

　　師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的?

　　生：(齊)軍需處長。

　　師：有沒有別的意見?

　　生：還有將軍。

　　師：將軍，還有誰?

　　生：整個隊伍。

　　師：那么究竟是寫誰的?又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢?

　　生：(齊)軍需處長。

　　師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰?

　　生：(齊)紅軍隊伍。

　　師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰?

　　生：(齊)將軍。

　　師：將軍在干什么?

　　生：(齊)思索。

　　師：那我們給第一部分課文起一個小標(biāo)題，是什么?

　　生：(齊)將軍思索。

　　師：中間加一個字。

　　生：(齊)加一個“的”字，將軍的思索。(板書“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。

　　生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。

　　師：這句話說了幾種情況?

　　生：(齊)兩種。

　　師：第一種..

　　生：(齊)惡劣的環(huán)境。

　　師：第二種..

　　生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。

　　師：(齊)接著往下讀。

　　生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著。”

　　師：將軍是不是在想這個?

　　生：(齊)是。

　　師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。

　　生：本身的裝備很差。

　　師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話?

　　生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對不對?

　　生：(齊)對。

　　師：誰再能說一遍?更簡單更利索的。

　　生：(齊)這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說?

　　生：這支隊伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。

　　生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差..

　　師：哦，現(xiàn)在裝備好了。(眾笑)是這意思嗎?(生搖頭)可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說?

　　生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。

　　師：可以，就是稍微有點啰嗦。

　　生：(齊)這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。

　　生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：有點毛病，“用很差的裝備進行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說?

　　生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了?

　　生：(齊)軍需處長。

　　師：一直寫到哪里?讀最后一句。開始。

　　生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?/p>

　　師：(板書“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來讀，開始。

(生齊讀最后一段)

　　師：第一段是寫這支隊伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰?

　　生：(齊)隊伍。

　　師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動?你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。

(學(xué)生各自讀文)

　　生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..

　　師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)

　　生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。

　　師：還有小結(jié)呢?

　　生：..

　　師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..

　　生：自豪。

　　師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?

　　生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。

　　師：你認(rèn)為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護的是吧?

　　生：是。

　　師：愛護戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?

　　生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。

　　師：對，很好。還有嗎?沒說過的來說。

　　生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。

　　師：所以他表現(xiàn)得十分..

　　生：安祥鎮(zhèn)定。

　　師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。

　　生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應(yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。

　　另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。

　　另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。

　　另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊伍的。

　　另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?

　　生：晶瑩的意思就是光亮而透明。

　　師：什么東西是晶瑩的?

　　生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..

　　師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩?怎么會光亮透明啊?

　　生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。

　　師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢?

　　生：還有他舍己為人的精神。

　　師：舍己為人，是不是無私的?

　　生：(齊)是。(教師板書“無私”)

　　師：還有什么?

　　生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。

　　師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。

　　生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。

　　師：沒說具體，你來說。

　　生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..

　　師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞?

　　生：(齊)不但，而且。

　　師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。

　　生：這是因為軍需處長內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)

　　另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進。

　　師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有?

　　生：(齊)無所畏懼。

　　師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么?(板書“無畏”)那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎?

　　生：(齊)不是。

　　師：錯了。他的心地透明不透明?

　　生：(齊)透明。

　　師：說，怎么透明?

　　生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。

　　師：他心里有沒有陰暗的角落?

　　生：(齊)沒有。

　　師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開?

　　生：(齊)是。

　　師：是不是透明?

　　生：(齊)是。

　　師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽。(指問豐碑的孩子) 生：(齊)不是。

　　師：它含有什么意思?

　　生：(齊)品質(zhì)。

　　師：(指著自己的頭部)有沒有這個?

　　生：(齊)思想。

　　師：對。(在“無私”后加“思想”、“精神”)還有什么?他相不相信這只隊伍一定能夠戰(zhàn)勝困難?(生答相信)那就是說他對革命隊伍的勝利有沒有堅強的信念?

　　生：(齊)有。

　　師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊?

　　生：(齊)有。

　　師：(在板書“無畏”后加“信念、力量”)雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對?

　　生：(齊)對。

　　師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?

　　生：(齊)受到了。

　　師：從哪兒看出來?

　　生：(齊)最后一個自然段。

　　師：讀出來。開始。

(生齊讀最后一段)

　　師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答?

　　生：(齊)得到了。

　　師：怎么回答的?

　　生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”

　　師：將軍思索，“隊伍能經(jīng)受住這樣的考驗嗎?”回答是：“我們是勝利的隊伍”，對不對?

　　生：(齊)對。

　　師：誰給他作的回答?

　　生：(齊)腳步聲，軍需處長。

　　師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。

　　生：(齊)(讀文)“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”

　　師：(對一個學(xué)生)你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時提的問題再說一遍。

　　生：為什么那“無數(shù)沉重而堅定的腳步聲”，能夠..

　　師：現(xiàn)在明白了嗎?

　　生：明白了。

　　師：講。

　　師：因為戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。

　　師：說明白了沒有?

　　生：..

　　師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發(fā)出來的?

　　生：是紅軍戰(zhàn)士。

　　師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?

　　生：軍需處長。

　　師：那么步子為什么是沉重的?

　　生：戰(zhàn)士們心情沉重。

　　師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?

　　生：(齊)沉重。

　　師：這些腳步聲為什么又是堅定的?

　　生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。

　　師：所以腳步也是..

　　生：更堅定了。

　　師：明白了吧，(指另一個同學(xué))你起來，你當(dāng)時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。

　　生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。

　　師：使這些戰(zhàn)士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么?

　　生：(齊)思索。

　　師：告訴將軍什么?

　　生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗，能把革命進行到底。

　　師：是一支..

　　生：勝利的隊伍。

　　師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎?

　　生：(齊)不是。

　　師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。

　　生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。

　　師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有?

　　生：(齊)明白了。

　　師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正因為軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是勝利的隊伍，明白了吧?

　　生：(齊)明白了。

　　師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。

　　全文板書樣式：

　　將軍的思索

　　晶瑩的豐碑—無私思想、精神

　　無畏—信念、力量

　　勝利的隊伍

　　簡評

　　一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯，但它只強調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用;在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子)，其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因為我們過去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。

　　本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時;在第二課時中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感(在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

　　二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時，也鼓勵學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi))，而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。

　　三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認(rèn)識;這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識，教師設(shè)計了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨辟蹊徑。

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理9

　　師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。

(指名說說課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)

　　生：(略)

　　師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學(xué)們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。

　　先請一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽。

　　師：將軍跑到前面，在他眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅情景呢?下面請同學(xué)們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?

(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。)

　　師：下面請同學(xué)們交流一下。

　　生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他倚_著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。

　　師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。)

　　生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

(該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。)

　　生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)

　　生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)

　　師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿態(tài)。

(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。

(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)

　　師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?

　　生：這位老戰(zhàn)士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。

　　師：對!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

　　生：也讓出了生命。

　　生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準(zhǔn)備。

　　生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

　　師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯(lián)系上下文，聯(lián)系他的身份，同學(xué)們又有什么感想呢?

　　生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。

　　師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。

　　生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧?！?/p>

　　師：對。這種想像很切合當(dāng)時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。

(學(xué)生充滿感情地齊讀。)

　　師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠(yuǎn)記在心里?

(生高聲齊答：“想!”)

　　師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠(yuǎn)記在心里。

(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書聲又掀起了一個高潮。)

　　師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請大家讀下面的課文。

(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)

(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當(dāng)時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。)

　　師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內(nèi)心活動寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)

　　將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長， ”

(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內(nèi)心活動寫話。)

(學(xué)生們交流略。)

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。學(xué)習(xí)作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

　　2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統(tǒng)教育。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義;

　　2、從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。教學(xué)方法

　　采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無處不在，無時不有的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，讓學(xué)生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！白⒁庵R、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學(xué)工具

　　多媒體課件。

　　第二課時

　　一、讀課題引入。

　　1. 新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風(fēng)呼嘯的錄音，然后滿懷激qing地導(dǎo)入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在長征途中的又一個感人肺腑的故事! 這個故事的題目是：齊(老師手勢示意生齊讀題目)。

　　生: 豐碑

　　師：請讀出氣勢來，(生二讀課題)

　　師：讀得好!讀出了氣勢，讀出了感情。

　　師: 同學(xué)們見過碑嗎?

　　生: 見過

　　師: 一般指什么?

　　生: 石碑

　　師: “豐碑”是指一塊怎樣的石碑呢?

　　生:( 高大的石碑)

　　師: 課文講的是一塊高大的石碑嗎?

　　生: 不是.

　　師: 課文里的豐碑指的是誰?

　　生: 軍需處長( 師板書)

　　師: 你從課文的哪句話看出來的? 請同學(xué)們快快速流覽課文, 畫出相關(guān)的句子.

　　生: 十三自然段。生讀.

　　師:( 出示軍需處長變成豐碑的畫面, 畫面下出示句子: 風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體, 他變成了一座晶瑩的豐碑.).

　　師: 我們一起讀一讀好嗎? 齊.

　　生: 有感情的齊讀這一句話.

　　師: 讀了這段你有什么疑問?

　　生:1. 軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑?2. 為什么說他是一座晶瑩的豐碑?

　　師: 你們想把這些問題解決了嗎?

　　生: 想

　　二、自讀、質(zhì)疑，合作、探究。

　　師: 就請同學(xué)們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。

　　生: 讀課文

　　師: 把你的感受在小組內(nèi)交流一下.

　　生: 交流.

　　三、感受豐碑。

　　師：現(xiàn)在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個?(抽生讀7 自然段)。

　　師：讀了這段，你知道了什么?

　　生: 軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

　　生: 我還知道為什么會凍僵?單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少, 所以被凍死了.

　　師: 理解得真不錯, 誰接著說.

　　生: 我還從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

　　師：真能干，還能結(jié)合上下文理解，這種聯(lián)系上下文理解的方法，值得我們在今后的學(xué)習(xí)中借鑒。你能把相關(guān)的句子讀一讀嗎?

　　師：我們接著交流。

　　生：最令我感動的是軍需處長那鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)。說明他無怨無悔，不怕犧牲，愿意為革命獻出自己的生命。(板書：鎮(zhèn)定、安詳)

　　生: 我們知道軍需處長是專管部隊供給的，他犧牲了, 我體會到他把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己.

　　師：你對這段內(nèi)容有哪些不明白?(教師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的道路上去)。

　　生: 死亡對于任何人來說都是可怕的，老戰(zhàn)士犧牲時為什么卻是那么鎮(zhèn)定安詳?

　　師：你們四人小組討論一下

　　生：討論。

　　生：看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　B 自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有，? 攪酥霸稹?

　　C 完成了黨交給的任務(wù)，死而無怨，所以……)⑵巡視參與討論。

　　師：老戰(zhàn)士給你留下什么印象?談?wù)勀愕母邢搿?/p>

　　生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長。

　　生：舍己為人的精神值得大家家學(xué)習(xí)。

　　師：下面請同學(xué)們帶你自己的感受，練習(xí)朗讀這一自然段。

　　生：練習(xí)讀。

　　師：誰來讀?(抽生讀)老師給你配點音樂，配樂播放《沉思曲》

　　師：誰還想通過讀老表達自己對軍需處長的感情?(抽生)

　　師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　生：齊讀。

　　師：多好的戰(zhàn)士啊!多么偉大的軍需處長啊!通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風(fēng)雪中一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚_著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

　　讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學(xué)們自由的練習(xí)背誦這一段。

　　生：讀，背。

　　師：同學(xué)們，會背了嗎?

　　生：會

　　師：會背的同學(xué)都站起來試一試好嗎?

　　生：起立。

　　師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。

　　生：背誦。

　　師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。

　　師：我們繼續(xù)讀課文。你準(zhǔn)備讀哪段?

　　生：我讀12 自然段(生讀12 自然段)

　　生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難過，很自責(zé)。

　　師：為什么會自責(zé)?

　　生：因為將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色頓時嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”?！八t著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”。[ 憤怒] 他以為軍需處長沒盡到職責(zé)。

　　生：我想是因為自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。

　　生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，體會到的。

　　生：我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。

　　生：我從這里還體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

　　師：同學(xué)們，如果你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什么?(小組討論)

　　生：回答。

　　師：將軍說了些什么?

　　生：將軍什么也沒說。

　　師：他怎么做的?

　　生：(十二自然段)

　　師：出示將軍敬禮的畫面。

　　師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情十分復(fù)雜，我們怎么才能讀出這總心情，請同學(xué)們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段?(指名讀)。

　　師：讀得好啊!來一點鼓勵。(帶生鼓掌)。

　　師：誰再來讀讀?(抽生讀)

　　師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。

　　師：同學(xué)們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不敬佩呢?讓我們以無比崇敬和無比自豪的感情向軍需處長致以崇高的敬意!全體起立!敬禮!

(生敬隊禮，師敬禮)禮畢!坐下!

　　師：同學(xué)們，將軍這般地感動，是因為他知道了眼前這位老戰(zhàn)士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊!(出示7 自然段的字幕)

(生齊讀)( 配樂)

　　師：讀到這里，你知道為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑”請大家分組討論。

　　生：(分組討論并匯報，略)軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

　　師：先前將軍有這種信心嗎?你從哪里知道的，請讀出有關(guān)句子。

　　生：讀第2 自然段最后一句話。

　　師：現(xiàn)在將軍怎么想。

　　生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

　　師：這句話，換個說法怎么說?

　　生：勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

　　師: 為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人?

　　生：因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士

　　師：你從哪句話知道?

　　生：他聽到無數(shù)沉重而堅定的腳步聲, 如果勝利不屬于這樣的隊伍, 還會于屬于誰呢?

　　生：還因為紅軍隊伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的同志更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的

　　生: 我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。

　　師: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

　　生: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

　　生: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

　　師：此時此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對軍需處長說，假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情?——請同學(xué)們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

　　生寫碑文，回答。

　　四、齊讀最后一自然段，課終升華主題

　　正是有了許許多多像軍需處長這樣的同志, 中國革命才取得了最后的勝利, 讓我們帶著必勝的興心，( 放影片《長征》片段) ，齊讀課文最后一自然段。

　　五、作業(yè)

　　課后收集紅軍長征故事，準(zhǔn)備參加班上的“再走長征路”故事會。

　　板書： 22 豐碑

　　軍需處長

　　鎮(zhèn)定安詳

《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰(zhàn)友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛(wèi)員把軍需處長找來，想追究他的責(zé)任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續(xù)帶領(lǐng)部隊走進漫天的風(fēng)雪中。本文的教學(xué)，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分(1、2自然段)。第二課時講讀第二、三部分(3-14自然段)。第三課時總結(jié)全文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段(課后練習(xí)4的要求)，完成有關(guān)書面作業(yè)。其中第二課時的主要教學(xué)情況是這樣的。

《美麗的顏色》教學(xué)實錄：向名師學(xué)教法整理11

(師生問好，課前活躍氣氛)

　　師：大家一起說，我們今天上什么課?

　　生：(齊)豐碑。

　　師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?

　　生：(齊)石字。

　　師：組詞。

　　生:(齊)石頭..石塊..

　　師：知道我要寫什么字嗎?

　　生：(齊)碑。

　　師：那么這個碑肯定是用什么做的?

　　生：(齊)石頭。

　　師：(板書“碑”)先寫一個什么字?

　　生：(齊)白。

　　師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢?

　　生：(齊)一橫一豎。

　　師：誰知道碑是什么東西?

　　生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。

　　師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑?

　　生：(齊)能。

　　師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么?

　　生：(齊)李世民。

　　師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點保護文物。所以說這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧?

　　生：(齊)知道了。

　　師：那么這個碑我再加一個字(板書“豐”)是什么意思?

　　生：豐碑就是指高大的石碑。

　　師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當(dāng)高大講嗎?能組個詞嗎?

　　生：豐..豐滿。

　　師：豐滿是多而不是高大。說不出來了?比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..

　　生：(齊)績。

　　師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有?

　　生：(齊)讀過。

　　師：你讀了幾次?

　　生：五次。

　　師：你讀了幾次。

　　生：不記得了。

　　師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?

　　生：(齊)想。

　　師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢?當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內(nèi)容和感情，作這么一個通過讀來學(xué)習(xí)課文的工作，試驗一下好不好?

　　生：(齊)好。

　　師：大家一起來讀，開始。

　　生：(齊)紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”

　　師：停，冰天雪地是什么樣子?

　　生：寒冷的。

　　師：惡劣不惡劣?

　　生：惡劣。

　　師：你們讀得惡劣嗎?艱難地行進，你們讀得艱難嗎?你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據(jù)讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊?

　　生：(齊)懂。

　　師：再重讀，開始。(生重讀這句)

　　師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。

(生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句)

　　師：什么叫大冰坨?

　　生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

　　師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進?！?

　　師：剛才用的是“前進”，現(xiàn)在用的是什么?

　　生：(齊)挺進。

　　師：比前進更怎么樣了?

　　生：(齊)艱難了。

　　師：但是人更..

　　生：堅強了。

　　師：你們聽我讀這兩個詞(讀文)：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，(教師讀得語調(diào)語勢粗豪，鏗然有力)你們聽我這樣一讀有什么感覺?

　　生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

　　師：哈!一口氣說了三“太”!你再把這三個“太”與“挺進”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣?

　　生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。

　　師：對。再接著往下讀。

(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?

　　師：停，下面課文寫了幾個可能啊?”

　　生：(齊)四個。

　　師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..

　　生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

(教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個“可能”)

　　師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。

(學(xué)生各自讀文)

　　師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺?好，你先讀第一段。

(一生讀第一段)

　　師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。

(生重讀第一段。)

　　師：誰敢跟他打擂?

(一女生重讀這段)

　　師：誰是勝利者?

　　生：(齊)她。

　　師：那你就得走下擂臺了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。)

　　師：要是按讀的語氣來說誰讀得好?

　　生：(齊)他。

　　師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比?(又一男生讀二段)

　　師：誰該下去?(大部分同學(xué)說她。)

　　師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。

　　生：張志帆。

　　師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?

　　張志帆：沒有。(笑聲)

　　師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。(張志帆讀第二段)

　　師：用不用罰款了?

　　生：(齊)不用了。

　　師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?

　　生：(齊)知道了。

　　師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)

　　師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的?

　　女生：有。鄭作龍。

　　師：好的，你來讀。(鄭生重讀)

　　師：兩個人都不錯。大家讀第七段。(生齊讀第七段)

　　師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?

　　生：(齊)不慌亂。

　　師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應(yīng)該快一點還是慢一點?

　　生：(齊)慢一點。

　　師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。

(生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)

　　師：(問張志帆)你起來，你認(rèn)為哪個同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?

　　張志帆：她。

　　師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。(兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)

　　師：你們覺得怎么樣?

　　生：(齊)好。

　　師：不錯。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)

　　師：你想讓誰跟你比?

　　女生：他。

　　師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段)

　　師：下一段誰讀?讀前先想好對手，讀后直接點名。

　　一生站起來讀第九段，之后點另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。

　　師：下一段。

　　一生讀第十段，之后點名，比讀。

　　師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。

(生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀)

　　師：誰還想比?讀過的和被點過名的把手放下。你來。

(一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學(xué)名)

　　師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。

(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)

　　師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?

　　生：(齊)不一樣了。

　　師：怎么不一樣?

　　生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。

　　師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意?

　　生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。

　　師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)

　　師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀?高大不高大?

　　生：(齊)高大。

　　師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。

(生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學(xué)讀，特別著重體會最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)

　　師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法?對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者

　　有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以互相討論一下。(生各自討論)

　　師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?

　　生：(齊)有。

　　師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。

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