下面是范文網(wǎng)小編收集的幼兒教師教育隨筆15篇 幼兒教師教育教學(xué)隨筆,供大家參閱。
幼兒教師教育隨筆1
一天,陰雨連綿過后,天空突然放晴,我讓孩子們畫雨后的春天。孩子們正在認(rèn)真作畫,忽然活動(dòng)室后面?zhèn)鱽沓臭[聲。我走了過去,只見幾個(gè)孩子正在取笑旭旭:“你見過天上有兩個(gè)太陽嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽,夏天怎么辦?”“老師不是講過,古代有十個(gè)太陽被后羿射死九個(gè),還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說什么卻又覺得百口莫辯,只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去,畫面上真的畫了兩個(gè)太陽:一大一小,大的雖只露了半張臉,卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發(fā)現(xiàn)我在看他的畫,不知是怕我批評(píng)還是怕我修改,他馬上用雙手捂住畫面。要在以前,我真的會(huì)讓他擦掉一個(gè)太陽??山裉煳覜]有這么做。我對(duì)孩子們說:“旭旭平時(shí)的想象就很豐富,今天他畫了兩個(gè)太陽,一定有他的道理。"然后,我蹲下身溫和地對(duì)旭旭說:“這畫里一定有一個(gè)好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰,大膽地講述起來:“這個(gè)大太陽是媽媽,最近她生病了,所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長(zhǎng)大了,應(yīng)該替媽媽分擔(dān)工作了。這不,今天是太陽寶寶第一天上班,媽媽不放心,她在一邊偷偷地看著呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿了愛和責(zé)任。我激動(dòng)得抱住旭旭說:“太陽寶寶真是個(gè)孝順的孩子!你畫得好,說得更好!”
這以后,我更加注重傾聽孩子,努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此,我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”:妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具,是想“下場(chǎng)五顏六色的雪”;濤濤拿走養(yǎng)在自然角的小蝌蚪,是打算“放回河里,讓它長(zhǎng)成會(huì)捉害蟲的小青蛙”;晨晨把太陽涂成綠色,是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說,“傾聽花開的聲音,我們能讀懂花兒的心思;傾聽溪水的歌聲,我們能讀懂山林的呼吸;傾聽孩子的心聲,我們能走進(jìn)孩子的心靈?!贝_實(shí),傾聽孩子,我有了與以往不一樣的發(fā)現(xiàn):孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”;孩子的“胡亂涂畫”是一種“妙筆生花”;孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”;孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長(zhǎng)著!
幼兒教師教育隨筆2
今天孩子們的早點(diǎn)是豆?jié){和面包。面包被一個(gè)小塑料袋包著,兩邊有鋸齒,只要用手對(duì)著一用力,就能撕開。但孩子們都跑到我跟前:老師你給我撕開;老師,我弄不開;有的內(nèi)向的孩子干脆自己抱著面包哭。
這次我沒有像平時(shí)一樣一個(gè)一個(gè)幫孩子撕開袋子,而是鼓勵(lì)孩子們:"大家都有一雙能干的小手,今天咱們就用這雙能干的小手來自己撕面包袋子好嗎?"孩子們聽了半信半疑,老師:"怎么撕呀?""你想什么辦法都行,只要撕開了,你就是最棒的寶貝!"這下孩子們來勁了,有的用手撕,有的用嘴咬,還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過了一會(huì),有幾個(gè)孩子把面包袋撕開了;十分鐘以后,有一半的孩子都在津津有味的吃著面包,還有幾個(gè)孩子將袋子弄了個(gè)小口,把面包揉碎了一點(diǎn)一點(diǎn)吃。
個(gè)別實(shí)在撕不開幼兒,我沒有幫他們,而是讓旁邊會(huì)撕的幼兒幫助他們。結(jié)果跟往常不一樣,今天孩子們都迅速的吃完了面包,沒有一個(gè)說吃不上或者不喜歡吃的。本來我讓孩子自己打開面包,是為了鍛煉他們的自理能力,沒想到,孩子們自己動(dòng)手后卻還能讓親自體會(huì)到勞動(dòng)成果的來之不易,開心享受這份成功的喜悅,這比老師幫忙更有意義。
幼兒教師教育隨筆3
有人說,幼兒園女教師居多,男孩子會(huì)因此喪失陽剛之氣的。我不贊同這樣的觀念,這是毫無道理的。說得好像幼兒園都是男老師,男孩子才會(huì)成為男子漢一樣。這種觀點(diǎn)是性別決定論,也就是說,孩子的性格取決于教師的性別。這種理論根本站不住腳,不是每個(gè)男人都是男子漢,也不是每個(gè)女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的性別,而是教師的教育觀念。
什么是男子漢?在我看來,一個(gè)男子漢,首先要具備責(zé)任感,能夠?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé),能夠勇敢的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,能夠主動(dòng)的承擔(dān)責(zé)任。其實(shí),要有紳士的品質(zhì),不計(jì)較雞毛蒜皮的小事,尊重女性。最后,還應(yīng)該有毅力,能夠堅(jiān)持自己的選擇,為自己的選擇勇敢的付出。
教育,是性格影響性格的過程。女性,一向被貼上溫柔的標(biāo)簽。如果你不夠溫柔,獨(dú)立性又很強(qiáng),你便是所謂的女漢子。一個(gè)女的尚且能把自己培養(yǎng)成漢子的境界,那么她教育下的男孩也應(yīng)該夠爺們。更何況,教育是一種觀念。一個(gè)教師對(duì)孩子的影響,取決于她的教育理念。一個(gè)教師,如果認(rèn)為眼淚解決不了問題,如果認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育至關(guān)重要,那么她的孩子們絕對(duì)不會(huì)成為哭娃娃,也不會(huì)成為大人臂彎里永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的baby。
男教師在幼兒教師隊(duì)伍中確實(shí)是稀缺,我們的幼兒教育隊(duì)伍中需要且歡迎男性的加入,但是這并不等同于男孩的教育只有男性教師才能完成。
幼兒教師教育隨筆4
人們需要多元文化生活,人們需要更深一層的內(nèi)心感悟,體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船,可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗,在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧?,使人脫離愚昧的境地,愉悅心身,終身受益。
分級(jí)閱讀書籍,給幼兒帶來的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國(guó)的書籍,我們幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng),已經(jīng)取得了初步的成果。他們?cè)诿烂畹囊魳仿曋邢硎芸鞓返拈喿x時(shí)光,小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng),而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字,清脆甜潤(rùn)的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級(jí)閱讀,我們還有《快樂成長(zhǎng)》主題包和教師自我創(chuàng)編的語言類教材。你們看,中班時(shí),我給他們寫兒歌,中班時(shí),我給他們寫周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛,也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情,同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記,也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng),旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。
幼兒教師教育隨筆5
一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話:“好孩子是夸出來的”。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他,這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心,讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”,認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能,每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的,也就是說每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。比如,有的孩子語言智能突出,有的孩子空間視覺智能突出,有的運(yùn)動(dòng)智能突出,所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處,通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足,盡力彌補(bǔ)他的短處。
剛接受我們班級(jí)時(shí),我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著老師的眼睛說話;當(dāng)老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì)緊張,特別是在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候,老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步;從來不舉手回答問題;美術(shù)、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子,我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他,我們已無從去追究,我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育,新的起點(diǎn)。于是,我們關(guān)注他的一舉一動(dòng),希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方,給他鼓勵(lì),給他贊美,給他希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí),就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)他,并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候,我們會(huì)抹抹他的頭,給他一個(gè)贊許的微笑;當(dāng)他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問題的時(shí)候,我們會(huì)給他鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下,他漸漸大方起來,肌肉不再僵硬了,眼睛也敢正視老師了,這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過:“教育人就是教育他對(duì)未來的希望?!倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們,鼓勵(lì)他們——好孩子是夸出來。
幼兒教師教育隨筆6
在班級(jí)中總有這樣一些幼兒,他們課堂上比較安靜,發(fā)言聲音小,不夠自信;游戲中相對(duì)活潑,但是一旦發(fā)現(xiàn)被老師關(guān)注會(huì)感到不自然;交往時(shí)稍顯退縮,在與同伴交往方面顯得不夠主動(dòng)。服從居多;生活中不添麻煩,大部分能很好地照顧自己,從不主動(dòng)尋求老師的幫助。這樣的'孩子往往容易被忽視。我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽光的積極品格,需要教師實(shí)施有效的教育策略。
一、啟動(dòng)信任引擎,建立安全依戀
梓涵——對(duì)老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜,平時(shí)面對(duì)老師經(jīng)常一言不發(fā),喜歡用眼神或手勢(shì)等肢體語言來回答老師的提問。但是,和小朋友們自由活動(dòng)時(shí),卻顯得很活潑。
梓涵的語言表達(dá)能力其實(shí)是很強(qiáng)的,和老師進(jìn)行交流時(shí)的反應(yīng)是一種選擇性緘默,這往往是幼兒因?yàn)樾睦砗途褚蛩氐挠绊懺谀承┨囟▓?chǎng)合沉默不語的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對(duì)他們的信任。一旦有了信任感,他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開始每天和她保持一段時(shí)間的親密接觸,多看她幾眼,多和她微笑,多說幾句鼓勵(lì)的話,最重要的是堅(jiān)持每天如此,并表現(xiàn)出真誠(chéng)。漸漸的,我發(fā)現(xiàn)梓涵會(huì)有意無意地走到我身邊,有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動(dòng),這正是孩子形成安全依戀的起點(diǎn)。
二、運(yùn)用“期待效應(yīng)”,促成發(fā)展質(zhì)變
心宇——害怕展示自己,又讓人充滿驚喜
處于“中間區(qū)”的幼兒不太會(huì)展示自己,可一旦給機(jī)會(huì)讓他們站上舞臺(tái),帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問:“襪子口有彈性有什么用呢?”平時(shí)不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準(zhǔn)確:“這樣襪子就不會(huì)往下滑了?!蔽覜]有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎(jiǎng)并走過去,給了他一個(gè)熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級(jí)網(wǎng)站。忽然發(fā)現(xiàn)了一篇“感謝褚老師”的新帖子,是心宇的家人寫的,字里行間充滿感激,說孩子回家興奮極了,告訴家人褚老師抱他了,而且把他抱起來了,他開心極了。
在接下來的日子里,我給了心宇更多的關(guān)注.只要發(fā)現(xiàn)他舉手了就請(qǐng)他回答問題,而我發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音也越來越響亮,并常有與眾不同的觀點(diǎn)。某天午睡起床,他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實(shí)我在不經(jīng)意間做了一個(gè)期待效應(yīng)的實(shí)驗(yàn):孩子會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以,作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區(qū)”孩子帶去燦爛的陽光,是義不容辭的責(zé)任。
三、給予持續(xù)關(guān)注,點(diǎn)燃表現(xiàn)熱情
木子——自主自理.卻缺乏展現(xiàn)熱情
“中間區(qū)”的幼兒很多都是自主性強(qiáng)的孩子,不給老師添亂,以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個(gè)不用人操心的孩子。她從進(jìn)幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師:入廁后會(huì)自己將衣褲整理好,午飯從不挑食,午睡時(shí)能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言,每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意,你幾乎會(huì)忽視她的存在。
我覺得木子就像一支美麗的煙火,等待有人將她點(diǎn)燃。但是,對(duì)于我表現(xiàn)出的熱情,木子似乎不太領(lǐng)情,對(duì)我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)很少表現(xiàn)出高興的樣子。我并不氣餒,始終對(duì)她保持積極的關(guān)注,注意她每天的活動(dòng),將她的良好表現(xiàn)記錄下來,時(shí)常在集體面前展示,并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離,漸漸地她會(huì)主動(dòng)要求做一些事情了,小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點(diǎn)燃了。
四、發(fā)揮同伴互動(dòng),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值
小鑫一從不主動(dòng)交朋友.始終處于被動(dòng)位置
要讓一個(gè)幼兒覺得他是集體中有價(jià)值的成員,就要讓他感覺到自己受到關(guān)注,感到被他人需要?!爸虚g區(qū)”幼兒在集體中顯得相對(duì)較安靜.他們?cè)诒恍枰@一點(diǎn)上明顯感覺不足。這就有賴于教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。
小鑫很安靜。從不主動(dòng)與人交往,游戲時(shí),他也總是跟隨者,從不主動(dòng)提出要求,他似乎沒有在集體中的主動(dòng)意識(shí)。兒童心理學(xué)曾揭示:同伴可以作為一種社會(huì)模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個(gè)能帶動(dòng)他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木,藝木是個(gè)活潑開朗的孩子,于是我安排他們坐在一桌,經(jīng)常鼓勵(lì)他們玩同一份材料或參與同一項(xiàng)活動(dòng),為他們提供充足的互動(dòng)機(jī)會(huì)。取得一定進(jìn)展后,我將兩人的活動(dòng)范圍擴(kuò)展為小組合作,在這樣的過程中,小鑫逐漸地認(rèn)識(shí)到了自己的重要性.發(fā)現(xiàn)了自己有價(jià)值的一面,笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
幼兒教師教育隨筆7
中午時(shí)分,孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中,一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍:“老師,凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì)被咬死的?!焙⒆觽兗娂妵^來,一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著凡凡,仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子,還用小手放在嘴邊“噓”了一聲:“別吵,我們一起看看,龍蝦和小青蛙會(huì)做朋友嗎?要是不會(huì),我會(huì)救它的?!焙⒆觽兙劬珪?huì)神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴,立起身子,張開大鉗子舞動(dòng)了兩下,就把整個(gè)身子轉(zhuǎn)過去向旁邊前行,似乎對(duì)那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來,一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后,也安靜地吸附在缸壁?!澳銈兛?,他們不是挺好的嗎?”凡凡對(duì)此好像胸有成竹,一旁的小朋友們也長(zhǎng)出了一口氣。“凡凡.你下次可別嚇我們了?!睎|東耐心地提醒凡凡,其他孩子也應(yīng)和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述:“如果我不這么做,你們?cè)趺磿?huì)看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻,我不免慶幸自己的等待,要是我急欲阻止,不會(huì)親見如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕,也無法了解凡凡淘氣的真實(shí)原委。
每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力,如果孩子沒別的事情可做,有時(shí)候他們就會(huì)制造一些惡作劇。教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌,并讓它保持健康發(fā)展的勢(shì)頭?;谶@種認(rèn)識(shí),我修正了對(duì)凡凡的教育方式:
在保證安全的前提下,允許凡凡從事一些冒險(xiǎn)活動(dòng),這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,同時(shí),還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系;
定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗(yàn),不要求孩子的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果或每次活動(dòng)都有實(shí)際用途,真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失??;
避免對(duì)凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對(duì),并對(duì)孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話;
以積極的態(tài)度對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤,當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯(cuò)誤需要適當(dāng)紀(jì)律論處的話,懲罰要對(duì)事不對(duì)人,不要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)傷害孩子的自尊心;
為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的玩具或活動(dòng),如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等,都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力;
鼓勵(lì)凡凡收集一些東西,如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西,收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神,允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家,有可存放的小天地。
實(shí)施一段時(shí)間后,小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛,興高采烈地邀請(qǐng)你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。
可見,創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過“越軌行為”,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求,為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間,豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。拓展他們的思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向,及時(shí)鼓勵(lì)和支持孩子的創(chuàng)新要求,這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。
幼兒教師教育隨筆8
在幼兒園里,我時(shí)常會(huì)聽到孩子們大呼小叫:“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì)“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲,甚至?xí)膺@些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的,卻過于殘忍。我想,這也許是我們疏于對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說過愛護(hù)動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是,我在班里開展了主題活動(dòng)“動(dòng)物,我們的朋友”。
在一次語言活動(dòng)中,我請(qǐng)幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富,在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子,還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣,孩子們聽得津津有味,可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說:“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當(dāng)水桶,天天提著它去河邊打水喝?!焙⒆觽兟牭妹倾と弧?/p>
在孩子們的心目中,大灰狼是兇狠、殘暴的,它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物,所以孩子們會(huì)對(duì)大灰狼毫不手軟,甚至?xí)埍┨幹谩N蚁腚m然孩子們由于年齡小,不可能辯證地理解“食物鏈”等知識(shí),但是我們可以引導(dǎo)孩子在對(duì)待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈,以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
于是,我馬上和幼兒進(jìn)行了討論:“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了,它不能再去追小兔子了。除了殺掉它,誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說:“把它鎖到籠子里?!碧锾锺R上接口:“對(duì)。送到動(dòng)物園里?!彼麄兊南敕ǖ玫搅嗽S多幼兒的贊同,孩子們終于松了一口氣,看來他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結(jié)局。我給予了肯定:“是的,即使是兇惡的動(dòng)物,我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼,說明你們很善良?!?/p>
我認(rèn)為,生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更能感染幼兒。所以,在接下來的主題活動(dòng)中,我經(jīng)常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品,讓孩子從中受到感染,獲得共鳴。如,我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來好像很好吃》,其中講到霸王龍保護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍,孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景,和孩子們?cè)诩遗c父母在一起的情景相契合,讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后,霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認(rèn)識(shí)到,人類應(yīng)該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里,我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下,孩子們每當(dāng)看到樹上的小鳥,都會(huì)不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì)涌動(dòng)起陣陣感動(dòng),感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛去接納整個(gè)世界。
幼兒教師教育隨筆9
第一,給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。
每個(gè)孩子有自己的興趣愛好和獨(dú)立個(gè)性,他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重孩子現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異,在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。
第二,教孩子學(xué)會(huì)觀察圖畫進(jìn)行閱讀。
因?yàn)楹芏嗬L本故事以圖畫為主,文字少,這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好,孩子的思維直觀性強(qiáng),沒有局限性,不受外部干擾。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察,對(duì)圖畫中的人物、動(dòng)物的表情、對(duì)話、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想,盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展,然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加,家長(zhǎng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三,在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。
圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩,給人留有想象、思維的空間。一本書,就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思,多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情,以及蘊(yùn)含的教育意義,這就是繪本書的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(zhǎng)的以身示范,為了孩子,讓我們自己首先喜歡圖畫書,與孩子一起閱讀圖畫書,因?yàn)楹芏嗪⒆佣加邢矚g纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對(duì)孩子來說,媽媽給他們講故事聽,是一種情感享受。近距離的聽父母講故事,相互間傳遞著美好的情感,在溫馨的氣氛中共同講述,一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想,我們每個(gè)做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷,孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡,媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋,輕輕的給他(她)蓋好被子,這種感受和意境是無法用語言來表達(dá)的!
第四,建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主,家長(zhǎng)用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容,孩子對(duì)閱讀的興趣,及在閱讀中提出的問題和對(duì)故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息,能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)別需求,并且在時(shí)間允許的情況下,給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息,如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶,對(duì)幼兒、老師和家長(zhǎng)來說,都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長(zhǎng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像,拍攝的時(shí)候,要簡(jiǎn)短記錄所拍的內(nèi)容或物體,包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。
幼兒教師教育隨筆10
雨兒是這學(xué)期才轉(zhuǎn)學(xué)到我班來的,所以我會(huì)特別關(guān)注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點(diǎn)兒初來乍到的生澀,她喜歡和男孩子們湊在一起,眉飛色舞地講去鄉(xiāng)下釣魚的趣事,也熱衷于和女孩子一起,玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里,雨兒就成了大家的好朋友??从陜耗苓@么快融入新的集體,我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣,平時(shí)對(duì)她的關(guān)注也變少了。
有一天,孩子們都在喝水,而我也正忙著為接下來的活動(dòng)做準(zhǔn)備。不知什么時(shí)候,雨兒悄悄來到了我身邊,冷不丁地問我:“老師,咱們過一會(huì)兒干什么?”我只顧整理活動(dòng)材料,敷衍著她:“一會(huì)兒你就知道了?!庇陜嚎粗沂种械牟牧?,話匣子一下打開了:“老師,這些東西都是什么?”“老師,我家也有這種管子?!薄f得高興,雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來,只見她將塑料管繞成一圈,興奮地對(duì)我說:“老師快看,我會(huì)變蝸牛哦!”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了,便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上:“我很忙,請(qǐng)你別煩我,你就在這兒等我一會(huì)兒!”就在我折回來的時(shí)候,雨兒像個(gè)甩不掉的小尾巴似的又跟了上來,一瞬間,我有些失控了:“雨兒,你就不能學(xué)學(xué)別的小朋友耐心地等我一會(huì)兒?jiǎn)??”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了,只見她愣在原地一言不發(fā),眼淚瞬間就涌了出來,兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識(shí)到自己的急躁后,我的語氣緩和了許多:“雨兒,你看別的小朋友都在座位上等老師呢,你也坐那兒等我好嗎?”雨兒哽咽了老半天,委屈地蹦出這樣一句話來:“老師,你每天都在忙,我就想和你說說話?!庇陜旱囊蛔忠痪浯踢M(jìn)了我的心坎。我慢慢俯下身,默默地將雨兒攬進(jìn)懷里,淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)。我為我的急躁而自責(zé),也為對(duì)雨兒的不理解而內(nèi)疚,我隨即附在雨兒的耳邊和她約定:“每天午飯后我們好好說說話!”聽我這么說,雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾,雨兒這才破涕為笑,撒腿跑開了,臨走還不忘俏皮地回我一句:“騙人是小狗?!?/p>
以后每天午餐后,我都會(huì)遵守和雨兒的約定,我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒有什么兩樣,都是這個(gè)大家庭中的一員,都是她想要結(jié)識(shí)的新朋友。
雨兒的事讓我反省,作為老師,在日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎工作中,“我很忙,等我一會(huì)兒”早已成為我們的口頭禪。因?yàn)橐O(shè)計(jì)活動(dòng)方案,要準(zhǔn)備游戲材料,要研究教學(xué)有效性,要寫論文……我們離孩子越來越遠(yuǎn)。我想,這絕不是教育的初衷,有時(shí)候我們是否忙得有些本末倒置?讓我們不再以忙為借口,不再吝惜自己的愛,走近每一個(gè)孩子,聽他們說說心里話,滿足他們的心理需要。
幼兒教師教育隨筆11
當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他,這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心,讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
有的孩子語言智能突出,有的孩子空間視覺智能突出,有的運(yùn)動(dòng)智能突出,所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處,通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足,盡力彌補(bǔ)他的短處。
我們班的一個(gè)小女孩叫珂珂?zhèn)€子很矮,很內(nèi)向。自我們帶這個(gè)班以來一直不敢看著老師的眼睛說話;當(dāng)老師一靠近她時(shí)她就會(huì)緊張,從來不舉手回答問題。因此,語言表達(dá)、音樂表現(xiàn)等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些,看到這樣的孩子,我很著急。是什么造成了現(xiàn)在的她,我們已無從去追究,我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給她新的教育,新的起點(diǎn)。于是,我們關(guān)注她的一舉一動(dòng),希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方,給她鼓勵(lì),給她贊美,給她機(jī)會(huì)和希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)她在繪畫和運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí),就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)她,并讓她做示范。當(dāng)她在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候,我們會(huì)抹抹她的頭,給她一個(gè)贊許的微笑;當(dāng)她在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問題的時(shí)候,我們會(huì)給她鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小貼畫……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下,她漸漸大方起來,眼睛也敢正視老師了,這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。
“教育人就是教育他對(duì)未來的希望?!倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們,鼓勵(lì)他們,好孩子是夸出來的。
幼兒教師教育隨筆12
每個(gè)孩子都有著各自的不同之處,他們就像是一本本有趣的書,但是真正想要讀懂這本書,并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境,他們性格特點(diǎn)不同,發(fā)展水平不同,存在明顯個(gè)體差異。作為教師,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異,捕捉幼兒的閃光點(diǎn),利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友,第一天來班上時(shí),她一直拉著爸爸的手不放,戀戀不舍地說:爸爸,早點(diǎn)接我,早點(diǎn)接我。在我的勸說下,可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前,悄悄地對(duì)我說:可鑫吃飯的速度較慢,她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她,所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話,我開始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí),可鑫靜靜地坐在椅子上,于是我走過去,輕輕問她:可鑫,你喜歡玩什么?她說:我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭,于是我和她一起看起書來,開始是我講,講著講著,可鑫也不由自主的講起來,我高興地說:可鑫,你好棒呀!能自己看書講故事,你愿意把故事講給小朋友聽嗎?愿意,于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事,可鑫很高興,講得也更起勁了。
午餐時(shí),為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情,我們給她少盛了一些飯菜,可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯,離開座位后,可鑫哭了起來,我忙走過去,問她:可鑫,你怎么啦?我吃不下,可鑫,別著急,你瞧,就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了,來,我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下,終于把飯吃完了,盡管她是最后一個(gè)吃完飯的,但是我們沒有批評(píng)她,反而給她以鼓勵(lì),以信心,幫助她逐步克服緊張、自卑的心理,逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天,可鑫和爸爸一早就來到幼兒園,爸爸手里還拿著幾本書,他對(duì)我說:老師,太謝謝你們了,可鑫以前不愿意上幼兒園,可今天一早說,爸爸,我要上幼兒園,快,咱們別遲到了,我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子,我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說,雖是一件很平常的小事,但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說,卻是多么重要。
通過這件事,我深深體會(huì)到,孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈,教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn),尊重幼兒的興趣,幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己,就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂,從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆13
不知不覺,我作為實(shí)習(xí)生來到幼兒園已經(jīng)過去了2個(gè)月,這兩個(gè)月里,我收獲滿滿,對(duì)我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解,知道了他們的一些興趣愛好和行為習(xí)慣,在了解他們的的同時(shí),他們也在教會(huì)我很多東西。
最近班上經(jīng)常出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象,經(jīng)常在上課前,有一個(gè)小朋友洋洋會(huì)和別人出現(xiàn)搶凳子的情況,我去詢問事情經(jīng)過時(shí),洋洋堅(jiān)持是他自己搬的凳子,但是其他小朋友都說不是他搬的,這讓我十分苦惱。在戶外活動(dòng)回到教室換衣服時(shí),洋洋并沒有換衣服,但是當(dāng)我問起他時(shí),他堅(jiān)持自己換了,這時(shí)我意識(shí)到洋洋撒謊了。洋洋經(jīng)常說有小朋友打他,于是我叫來了打洋洋的那個(gè)小朋友和洋洋一起認(rèn)真詢問事情經(jīng)過,但在詢問過程中,另外一個(gè)小朋友好像不知道有這么一件事;但當(dāng)我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時(shí)候,我再去詢問的時(shí)候,洋洋就會(huì)說他是不小心的。洋洋是這個(gè)學(xué)期新來的小朋友,所以班上的小朋友對(duì)他會(huì)比較陌生,但在日?;顒?dòng)中,也有一些小伙伴和他一起玩耍,但是據(jù)洋洋媽媽反映,洋洋回家說不想來幼兒園了,因?yàn)橛變簣@沒有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師,面對(duì)不同的幼兒也會(huì)有不同的情況,對(duì)幼兒的于每一件事,都不能忽視。幼兒正處于發(fā)展想象力的時(shí)期,常常把想象力與現(xiàn)實(shí)相混淆,幼兒園的教師和父母應(yīng)幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段,但當(dāng)孩子確定在撒謊時(shí),就須引起成人的注意了。
我認(rèn)為,教師首先要有一雙觀察的慧眼,要仔細(xì)觀察每一位幼兒的行為和言語等,對(duì)于出現(xiàn)撒謊行為的幼兒,更要注意觀察,有時(shí)候如果觀察不到位,也難以識(shí)別真假謊言,如果孩子確實(shí)說謊,教師可以淺顯的例子幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,例如用故事《狼來了》來教育孩子。
教師要多關(guān)心和愛護(hù)孩子,不要在人多的場(chǎng)合指責(zé)孩子,更不要因?yàn)閼?yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤姑息、遷就,甚至弄巧成拙。面對(duì)洋洋的撒謊行為,一定要正確看待,不能得過且過,一定問讓洋洋意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。
對(duì)于洋洋回家與父母說謊的行為,為此我也有點(diǎn)不知所措,因?yàn)橹安]有遇到過類似的事情,因此我去詢問了主班老師的建議,主班也給了很多的幫助,面對(duì)洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為,教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時(shí)候,錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享,這樣也可以更好地與洋洋父母進(jìn)行溝通,共同商量幫助洋洋不說謊的對(duì)策,實(shí)現(xiàn)家園共育。
幼兒的健康成長(zhǎng)離不開幼兒園的教育,因此,面對(duì)撒謊的幼兒時(shí),教師要擺正態(tài)度,正確看待,從幼兒的角度出發(fā),幫助幼兒改正撒謊行為,讓幼兒能夠快樂成長(zhǎng)。
幼兒教師教育隨筆14
剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進(jìn)了圖書館,大家散坐在地毯上,接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架?!昂⒆觽?,我來給大家講個(gè)故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書,講了一個(gè)童話故事。老師講完故事后對(duì)孩子們說:“孩子們,這個(gè)故事就在這本書中,這本書是一個(gè)作家寫的。你們長(zhǎng)大了,也一樣能寫這樣的書?!崩蠋熗nD了一下,問:“有哪位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來:“我有一個(gè)爸爸,還有一個(gè)媽媽,還有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙,很認(rèn)真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來?!跋旅?,我請(qǐng)一位小朋友來為這個(gè)‘故事’配個(gè)插圖?!币晃恍∨笥阎鲃?dòng)站了起來,走上前,在紙上畫了一個(gè)“爸爸”,一個(gè)“媽媽”,又畫了一個(gè)“我”。老師認(rèn)真地伸出雙手把它接了過來,附在剛才記錄的“故事”的后面,然后取出一張精美的封皮紙,把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名,并寫上“出版日期”。最后,老師把這本“書”高高舉起:“大家瞧,這是兩位小朋友‘寫’的第一本書。孩子們,你們看到了,寫書并不難。雖說你們現(xiàn)在年齡還小,只能‘寫’這樣的小書,但我相信等你們長(zhǎng)大了,學(xué)會(huì)很多知識(shí)以后一定能寫出大書,成為偉大的作家?!?/p>
其實(shí),簡(jiǎn)單也是教育藝術(shù)。這節(jié)“作文課”因其“簡(jiǎn)單”,才格外富有感染力,讓孩子初次品嘗就喜歡上了學(xué)習(xí)。我以為,越是高超的教育藝術(shù)越是簡(jiǎn)單的。無論是活動(dòng)氣氛的營(yíng)造,還是具體過程的展開,抑或材料的準(zhǔn)備,都毋需刻意,簡(jiǎn)單才顯自然。這其中,關(guān)鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡(jiǎn)易的環(huán)境”,讓教育在這“純凈如水”的滋潤(rùn)中獲得效果。
活動(dòng)過程的簡(jiǎn)單,一是行動(dòng)的“簡(jiǎn)約”,教師“惜言如金”“惜力似銀”,只在必須說和必須做的時(shí)候才給予必要的幫助。教師要充分提供機(jī)會(huì)、平臺(tái),鼓勵(lì)孩子動(dòng)口動(dòng)手,不要怕孩子說得不流利,做得不準(zhǔn)確。二是程序的“簡(jiǎn)約”,環(huán)節(jié)應(yīng)“格外清晰”,轉(zhuǎn)折少一些,節(jié)奏緩一些,以照顧到孩子的差異,充分展示教學(xué)過程的細(xì)膩和精致,讓每個(gè)孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。
此外,對(duì)于成功的體驗(yàn)也應(yīng)是簡(jiǎn)樸的。一是讓參與者成為成功者,就像本案例,聽故事的、講故事的、畫插圖的,每一個(gè)孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者,讓努力者多一些體驗(yàn)、多一些收獲。
簡(jiǎn)單也是好的教育。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式捆綁住孩子,不如充分利用好身邊的“簡(jiǎn)單資源”,讓教育呈現(xiàn)出美好、溫馨的形象,煥發(fā)出迷人的光彩。
幼兒教師教育隨筆15
我們?cè)撊绾无k好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻,深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式,即任何一個(gè)維度的教育,它的極致體現(xiàn)是對(duì)人行為的影響。比如在飯店里,服務(wù)員上菜慢了點(diǎn),有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷;過紅綠燈時(shí),看到?jīng)]車,就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志?也就是我一直在說的,“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí),這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié),不刻意,不強(qiáng)求,而是一種自然的素養(yǎng)。
作為一名基層校長(zhǎng),我也在思考:給學(xué)校、教師減負(fù),學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話:雞蛋從外打破是食物,從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評(píng)比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的壓力,讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”,學(xué)校如今需要追求的,是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付,會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以,校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí),真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績(jī)但以后會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事,要耐得了寂寞去堅(jiān)守;有些當(dāng)下有顯著成績(jī)但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事,要舍得了名利去摒棄。在我身邊,這樣的校長(zhǎng)和教師也有不少。比如有一位老校長(zhǎng),退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌,自已出錢打印成冊(cè)送給學(xué)校。他說自己一輩子育人,感覺到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師,為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng),十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫教學(xué)日記,等等。
當(dāng)然,社會(huì)也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤,教育主管部門要做好服務(wù)工作,不能總是“管”字當(dāng)頭,各種與教育相關(guān)的責(zé)任部門不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹,首先是育人環(huán)境的純粹,當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí),這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音,讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來。
記得臺(tái)灣有位學(xué)者曾說過:如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石,我們大家可以把它切成36個(gè)切面,切成幾百上千個(gè)切面。如果問怎樣才能辦好教育,那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì)上的呼吁,只是從教育的一個(gè)切面來回答怎樣辦好教育:讓教育回歸純粹,讓生命回歸本質(zhì)。
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