下面是范文網(wǎng)小編分享的淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)3篇 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合，供大家參考。
淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)1
初中生歷史發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
姓名:陳藝虹 班級(jí)：2013教育學(xué)方向本科三人行班 學(xué)號(hào)：
指導(dǎo)教師：陳伙平
摘要：采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提出初中歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力為教學(xué)重點(diǎn)，必須從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性等三方面入手，達(dá)到拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間，深化學(xué)生發(fā)散思維的層次的目的。關(guān)鍵詞：初中歷史；發(fā)散性思維；創(chuàng)造型；培養(yǎng)
一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的意義
（一）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是造就創(chuàng)新型人才的重要途徑
21世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力是當(dāng)前教育教學(xué)最重要的任務(wù)之一。而發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心，是測(cè)定創(chuàng)造力的重要指標(biāo)之一，美國(guó)著名的心理學(xué)家吉爾福特也說過“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力成為時(shí)代賦于教育者的神圣使命。
（二）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
素質(zhì)教育的目的在于充分開發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，使學(xué)生的各種潛能得到優(yōu)化和發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生個(gè)體各種素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。而其中，發(fā)散性思維能力影響到潛能的優(yōu)化和發(fā)展。因此，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。教師有意識(shí)地多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生受益無窮。
（三）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是提高歷史教學(xué)實(shí)效的重要舉措
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，未擺脫灌輸式教育模式，未完全把能力的培養(yǎng)滲透在知識(shí)的傳授中，教學(xué)重照本宣科，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發(fā)散求異。培養(yǎng)出來的學(xué)生“死讀書”、“讀死書”，實(shí)踐能力弱，缺乏求異、求新、求實(shí)的創(chuàng)造精神，甚至形成了“高分低能”這樣令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此，如何積極營(yíng)造有益學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是進(jìn)行教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育的新課題。
二、發(fā)散性思維含義和特征
發(fā)散思維，又叫求異思維、擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種的思維形式。它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三大特征。流暢性，是指面對(duì)問題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對(duì)同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。變通性，即靈活性，是指面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨(dú) 1 創(chuàng)性，是指面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問題，提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。
三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方法
從初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀看，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，筆者認(rèn)為就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性入手：
（一）擴(kuò)大知識(shí)范圍，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)記憶品質(zhì)，增強(qiáng)思維流暢度
發(fā)散性思維的流暢度主要依賴記憶中貯存的信息量。知識(shí)大量積累之后才有可能使發(fā)散思維流暢。中學(xué)生知識(shí)的積累主要來自于教本和課外閱讀。教本中的知識(shí)是學(xué)生在教師的控制下精學(xué)的內(nèi)容，是發(fā)散思維流暢性的基石，也是課外閱讀的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行歷史概念和歷史規(guī)律的教學(xué)中，要注意揭示歷史現(xiàn)象、歷史過程和歷史事實(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握其精髓。在此基礎(chǔ)上，多層次、多角度擴(kuò)展知識(shí)，理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，使之全面、深刻地掌握歷史概念和規(guī)律。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生把新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)體系，用教學(xué)手段幫學(xué)生或讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。例如：在學(xué)習(xí)“七年級(jí)下冊(cè)第13課《燦爛的宋元文化》”時(shí)，可以從以下五個(gè)方面來啟發(fā)學(xué)生思考和組織學(xué)生開展活動(dòng)：①燦爛文化歷史的原因是什么?②燦爛文化的內(nèi)容是什么？③燦爛文化的影響是什么？④燦爛文化的意義是什么？⑤有什么重要的啟示？這樣通過展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
教師可以有計(jì)劃地再擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍：（1）根據(jù)歷史教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如課后的“ 北宋時(shí)的四種磁性指南針”小閱讀，這些在課堂上就可以讓學(xué)生了解消化；《歷史課課練》中的趣味介紹引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)后自己閱讀；提一個(gè)問題，讓學(xué)生網(wǎng)上搜索或到圖書館查閱等等。（2）引導(dǎo)學(xué)生興趣，授予他們?nèi)绾螌?duì)待歷史科學(xué)前沿和交叉學(xué)科知識(shí)的方法。如以美國(guó)總統(tǒng)選舉為契機(jī)，讓學(xué)生了解美國(guó)總統(tǒng)制形成歷史；認(rèn)識(shí)當(dāng)前美國(guó)總統(tǒng)選舉的現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)；把歷史的學(xué)習(xí)和政治等其他學(xué)科聯(lián)系起來??這樣學(xué)生就能形成更飽滿的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊了視野，也能夠更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，思考問題不再或較少受束縛。學(xué)生的思維空間得到拓展，思維得到釋放，發(fā)散思維流暢性的基石也愈加堅(jiān)實(shí)。
另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，也是發(fā)散思維流暢性的保證。教師在平時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的記憶方法，提高學(xué)生的記憶力，增加學(xué)生的記憶量，并使學(xué)生在需要時(shí)，能使知識(shí)保持、重現(xiàn)、再認(rèn)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)呢？下面試根據(jù)筆者體會(huì)，淺談一些認(rèn)識(shí)和做法。
1.增強(qiáng)記憶目的性、培養(yǎng)記憶自覺性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，記憶依賴目的和任務(wù)。因此，教師可以設(shè)定一定時(shí)間讓學(xué)生完成一定記憶任務(wù)。如教師習(xí)慣性在課堂最后五分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)提問，或課前五分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)提問。同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上滲透前途理想教育，激勵(lì)學(xué)生直接的、間接的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們更多地、自覺地進(jìn)行記憶。
2.正確運(yùn)用識(shí)記方法。運(yùn)用正確的記憶方法，能使學(xué)生記得牢固，收到事半功倍的效果。2 對(duì)于歷史知識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義識(shí)記，并正確組織復(fù)習(xí)。充分理解知識(shí)點(diǎn)是發(fā)展意義識(shí)記的必要條件。因此，對(duì)于有關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過編寫提綱，列表格和圖示來識(shí)記。還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，尋找出異同點(diǎn)來識(shí)記，并在比較的基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯(lián)想記憶法”、“分類記憶法”和“重點(diǎn)記憶法”進(jìn)行識(shí)記。這樣可以調(diào)動(dòng)思維的積極性，取得良好的識(shí)記效果。另外，復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶，克服遺忘的主要方法。組織復(fù)習(xí)應(yīng)注意參考艾賓浩斯遺忘曲線，正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。并注意復(fù)習(xí)方式的多樣化，避免枯燥、單調(diào)，以提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固、更透徹、更靈活。
3.引導(dǎo)運(yùn)用多通道協(xié)調(diào)記憶。記憶本來就是一種復(fù)雜的心理過程，只有調(diào)動(dòng)心智器官和心理機(jī)能，才能收到較好的效果。古人強(qiáng)調(diào)讀書要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個(gè)道理。例如：我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，綜合運(yùn)用掛圖、提問、板書等手段，讓學(xué)生耳、眼、口、手都調(diào)動(dòng)起來投入學(xué)習(xí)，在各種感覺的綜合作用下，記憶會(huì)特別清新。
（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性提問，鼓勵(lì)一題多解，提高思維變通度
優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)其實(shí)是前面所敘的延伸和提高，也是變通性的基礎(chǔ)。因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生才能及時(shí)有效地聯(lián)系有關(guān)歷史知識(shí)，從不同方向進(jìn)行思維。教師在單元小結(jié)或復(fù)習(xí)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生整理（由基本史實(shí)、基本規(guī)律和基本方法所組成的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)），而且要幫助學(xué)生分析、對(duì)比、歸納、小結(jié)已學(xué)過的知識(shí)，以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握其內(nèi)在的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)“八年級(jí)上冊(cè)第第一單元《列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯贰睍r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理“列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四場(chǎng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)人民的四場(chǎng)抗?fàn)帯?，分析、?duì)比、歸納、小結(jié)“四場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”和“四場(chǎng)抗?fàn)帯钡谋尘?、過程、結(jié)果、影響，這樣既復(fù)習(xí)了多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，又掌握了比較學(xué)習(xí)的方法。
教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，對(duì)提高學(xué)生思維變通的能力和思維變通的意識(shí)將大有好處。教師提問要重在啟發(fā)學(xué)生求異，多方面、多角度、多層次地進(jìn)行思維操作。如在探究“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”時(shí)，通過“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)的社會(huì)制度有什么影響”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)的近代化有什么影響”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)的科技文化有什么影響” 等這類引導(dǎo)性提問，使學(xué)生把握問題實(shí)質(zhì)，思考不拘泥于一個(gè)方面，引導(dǎo)自由變通，自然地從一個(gè)思維過程轉(zhuǎn)換到另一個(gè)思維過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是極為有益的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多斟酌提問的時(shí)機(jī)和方式，使提出的問題不唐突、不做答案式提問，真正做好引導(dǎo)思維變通的角色。
在教學(xué)中我們經(jīng)常提煉和總結(jié)出帶有規(guī)律性的解題方法，建立必要的解題思路，并提供模仿的程序、方法和思路，使學(xué)生養(yǎng)成按一定程序思考和解決問題的習(xí)慣，克服了思維活動(dòng)的盲目性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和條理性。但是有時(shí)負(fù)面效果隨之而來：不少學(xué)生總習(xí)慣于搬用已有的經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械模仿，思維上表現(xiàn)出了依賴性、呆板性。這要求我們教師要有敏銳的覺察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的這個(gè)階段，引導(dǎo)思維變換。最常見的方法是鼓勵(lì)和引導(dǎo)一題多解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累，在習(xí)題中結(jié)合歷史知識(shí)特點(diǎn)，利用并轉(zhuǎn)化集中思維向發(fā)散思維發(fā)展，當(dāng)需要運(yùn)用集中思維尋求答案時(shí)，要盡量向各個(gè)方向、各個(gè)角度拓展，以形成 3 多條不同的思維鏈。例如指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，教師總是引導(dǎo)學(xué)生從“是否順應(yīng)歷史發(fā)展、是否符合人民的利益、能否推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展”三個(gè)維度和正反兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在評(píng)價(jià)一些世界歷史人物時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從其他角度來思考，比如評(píng)價(jià)拿破侖，還應(yīng)該從世界歷史的角度和本國(guó)歷史的角度來分析。讓學(xué)生從不同方向、不同角度思考，廣開思路，用多個(gè)歷史規(guī)律去處理同一歷史問題，訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的變通度。
（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，指導(dǎo)靈感引發(fā)，培養(yǎng)猜想能力，提升思維獨(dú)特度
所謂“質(zhì)疑問難”就是要勇于提出疑問，敢于探究，是產(chǎn)生獨(dú)特思維的前提。它要求學(xué)生不被成見、陳規(guī)所束縛，不人云亦云，使其善于從各個(gè)側(cè)面感知?dú)v史問題，從而去發(fā)表自已獨(dú)特見解。比如對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)于“義和團(tuán)表現(xiàn)出來的無知狂熱愚昧該怎么看”、“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)所表現(xiàn)出來的戰(zhàn)斗精神有什么影響”等問題，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生不懼權(quán)威，不迷信書本，敢于提出質(zhì)疑。并且教師要善于消除學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己以及別人在思想上和行為上的偏離常規(guī)以后感到的不安。
鼓勵(lì)質(zhì)疑問難的方式常有:自疑——圍繞教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；激疑——當(dāng)學(xué)生無疑時(shí)設(shè)法激起疑問；辯疑——發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞疑點(diǎn)展開討論；釋疑——在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上解釋疑問；存疑——有些疑問留給學(xué)生課后進(jìn)一步思考。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難關(guān)鍵是看教師要篩選哪些問題解疑和如何解疑。如果教師篩選的是只限于課本內(nèi)容方面的問題，那么它就不屬于創(chuàng)新思維訓(xùn)練，而只是傳統(tǒng)的問答解疑。相反，篩選能反映學(xué)生跳躍式思維，逆向思維，甚至“反”內(nèi)容，具有獨(dú)特火花的問題，然后啟發(fā)引導(dǎo)他們的想象力、聯(lián)想力，就能讓其獨(dú)特思維得到激發(fā)，多維思維能力得到不斷加強(qiáng)。
教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要耐心予以解釋，不可挫傷他們的好奇心。假如有些問題在課堂上解決不了或一時(shí)不易說清，教師萬不可以“將來你會(huì)學(xué)到的”、“怎么可能會(huì)這樣”應(yīng)付了事，而應(yīng)視問題的深度，引導(dǎo)他們通過自我探究、查閱資料等手段尋求解決，既培養(yǎng)學(xué)生自主解決新問題的能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)在過程中迸發(fā)新思維的快感?？偟膩碚f，教師只有營(yíng)造出讓學(xué)生敢于疑問、樂于疑問的氛圍，學(xué)生的思維才能脫離僵化，真正放開，產(chǎn)生出獨(dú)特的火花。
總之，在歷史課堂教學(xué)過程中蘊(yùn)藏著大量培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間、空間和課程資源，只要我們認(rèn)識(shí)到位，努力挖掘，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)較好的發(fā)散思維情景，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)的框套、大膽猜想、積極探究，就能不斷拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間，深化學(xué)生發(fā)散思維的層次。做為一線的歷史教師，也就能為使學(xué)生由“知識(shí)型”轉(zhuǎn)化為“能力型”、從“繼承型”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造型”人才的教育改革系統(tǒng)工程盡歷史教改應(yīng)盡之力。
參考文獻(xiàn)：
[1]雒啟坤.中學(xué)歷史創(chuàng)新教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， [2]趙克禮.中學(xué)歷史教育實(shí)習(xí)行動(dòng)策略[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，
文章略作修改。修改后不要再寄來了，打印成紙質(zhì)文章，并配上論文的封面，在封面上抄上指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)與成績(jī)，并簽上指導(dǎo)老師的名字，最后，直接交給周老師。論文的封面找蔡老師要。
指導(dǎo)教師：陳伙平
評(píng)語(yǔ)：
選題符合歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，也體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代特色性與實(shí)踐應(yīng)用性，全文結(jié)構(gòu)基本合理，思路比較清晰，語(yǔ)言比較通順，層次分明，觀點(diǎn)表達(dá)基本準(zhǔn)確，論據(jù)與論點(diǎn)基本上保持一致，但文章中屬于自己的創(chuàng)新點(diǎn)還不夠，部分論點(diǎn)的論證還缺乏說服力?？傮w上說，基本達(dá)到畢業(yè)論文的要求。成績(jī)：良好
淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)2
教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
遜克一中：王玉生
從事高中地理教學(xué)以來，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對(duì)知識(shí)的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
一、地理思維能力低下原因
高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個(gè)原因造成：
1、學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解
高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：
一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；
二、涉及世界的各個(gè)角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長(zhǎng)期以來，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，完全忽視對(duì)地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對(duì)熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析這個(gè)問題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力
地理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)對(duì)象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動(dòng)物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對(duì)于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解，而不能把它放置到整個(gè)地理區(qū)域，從它的特
點(diǎn)、分布、成因三個(gè)方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對(duì)表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。
3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢(shì)束縛
學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，往往忽略了運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。
二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢(shì)，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡(jiǎn)入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)時(shí)期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候有關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對(duì)有關(guān)季風(fēng)的知識(shí)有了一個(gè)全面的理解。
2、注重知識(shí)體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展
學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識(shí)積累，許多知識(shí)難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請(qǐng)教生物老師，有關(guān)太陽(yáng)高度的問題，就要請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識(shí)系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識(shí)體系，以便熟練運(yùn)用。
3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)對(duì)比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長(zhǎng)江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長(zhǎng)江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，不僅學(xué)到的知識(shí)得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。
4、學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力
地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維
又有利于抽象思維。例如，我們?cè)诘貓D上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識(shí)到分析圖的理性認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個(gè)重要手段。
總而言之，地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。
淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)3
= 新課標(biāo)下作文教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
【內(nèi)容摘要】 發(fā)散性思維是思維結(jié)構(gòu)的核心，又稱求異思維，是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點(diǎn)、立體地全方位來思考問題，有利于擺脫習(xí)慣的禁錮，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的見解。一個(gè)人發(fā)散思維能力的強(qiáng)弱，是決定其最終能否成為有創(chuàng)造性人才的一個(gè)關(guān)鍵。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，也是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”。在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，寫出獨(dú)樹一幟的文章，也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在作文教學(xué)中應(yīng)采取積極有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可從培養(yǎng)多向思維、逆向思維、想象思維入手，在培養(yǎng)的過程中還應(yīng)注意提高教師人文素質(zhì)、評(píng)價(jià)方式靈活多樣等原則。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力；發(fā)散思維；作文教學(xué)；原則
創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重就是啟發(fā)學(xué)生的思維，它是教師教學(xué)藝術(shù)的主旋律，也是教師教學(xué)藝術(shù)的核心，更是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。
發(fā)散性思維是思維結(jié)構(gòu)的核心，又稱求異思維，是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點(diǎn)、立體地全方位來思考問題，有利于擺脫習(xí)慣的禁錮，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的見解。一個(gè)人發(fā)散思維能力的強(qiáng)弱，是決定其最終能否成為有創(chuàng)造性人才的一個(gè)關(guān)鍵。發(fā)散思維的培養(yǎng)，已成為世界教育改革的重要方向。中學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須從發(fā)散思維的培養(yǎng)入手。在眾多科目中，語(yǔ)文是最重要的文化載體和最重要的交際工具。是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維上有得天獨(dú)厚的條件。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，語(yǔ)文教學(xué)工作者責(zé)無旁貸。葉圣陶指出：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生善讀善寫?！盵1]這個(gè)“善”字即掌握方法，其核心是思維能力的訓(xùn)練。而作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，也是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”。作文教學(xué)的改革與探索在近20年來雖百花齊放，新方法層出不窮，但就整個(gè)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看仍是收效甚微，學(xué)生作文普遍仍存在模式化現(xiàn)象，缺乏新意。
一、學(xué)生作文存在的問題
為了使作文教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練更有效，更有針對(duì)性，我們先總結(jié)一下現(xiàn)在學(xué)生作文中普遍存在的模式化現(xiàn)象。
首先，思維模式化。學(xué)生的思維定勢(shì)于習(xí)慣思維，面對(duì)一個(gè)問題，只能看到事情的一個(gè)方面，即大多數(shù)人想到的方面，不敢大膽去想，激發(fā)思維的火花。如看到雪，在他們的
0 思維深處，雪永遠(yuǎn)是純潔、美好的象征，而沒有想到雪覆蓋了一些骯臟的東西，以潔白的外表掩蓋世間的罪惡。對(duì)老師的贊美，不是比作蠟燭就是比作春蠶；孟母三遷是為孩子著想的表現(xiàn)，永遠(yuǎn)都是好的；南郭先生濫竽充數(shù)，受批判的永遠(yuǎn)是他，沒有一點(diǎn)可取之處。等等。他們的思維已形成定勢(shì)，對(duì)問題的看法缺乏創(chuàng)新，作文中不斷重復(fù)這些舊觀點(diǎn)，不肯用自己的頭腦對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)的見解作深層次的思考。
其次，選材模式化。學(xué)生大部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)應(yīng)付考試，一般缺少生活經(jīng)驗(yàn)，視野較狹窄，加上思維不靈活，對(duì)自己的所見所聞沒有深入思考，在作文的選材上翻來覆去都是運(yùn)用那些老掉牙的材料。如說到奉獻(xiàn)，就是孔繁森、焦裕祿；提到做好事，就是雷鋒；講到勤奮就是鑿壁偷光的匡衡；善于嫉妒的代表人物就是周瑜；智慧的榜樣就是諸葛亮。這些材料不知被多少人用過，對(duì)老師、對(duì)其他讀者來說如同嚼蠟，毫無新意可言。
再次，結(jié)構(gòu)模式化。多數(shù)學(xué)生下筆之前腦子里已有各種固定的文體結(jié)構(gòu)寫法。如寫記敘文有四大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，把這些東西連接好，再提煉出一個(gè)主題就可以了。寫說明文有三結(jié)構(gòu)：先總寫，后分寫，再總寫。寫議論文有三段式：提出問題，分析問題，解決問題；等等。還要注意“鳳頭、豬肚、豹尾”三大原則。于是，學(xué)生每次作文都按照固定的框架去填充材料，沒有想到要去突破這些結(jié)構(gòu)框架。這樣不但學(xué)生寫出來的作文千篇一律，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)作文失去興趣、熱情。
清人趙翼詩(shī)云：“人面僅一尺，竟無一相肖。人心亦如面，意匠戛獨(dú)造。同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧。同作一題文，各自擅其妙。問此胡其然？各 有 天 在
竅。”[2]確實(shí)，世上沒有兩張長(zhǎng)得完全一樣的臉，人的思想感情更是千差萬別，對(duì)同一部作品，更是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，寫作也是一樣，要有自己獨(dú)到的妙處，不人云亦云。
寫作要做到有自己獨(dú)特見解，風(fēng)格，有創(chuàng)新，就要打破以上這些固定的思維模式，進(jìn)行發(fā)散性思維?！靶抡n標(biāo)”也提出作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活”，“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
那么在作文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而拓展其寫作空間，讓學(xué)生有話可說，有事可做，寫出有獨(dú)特見解的文章來呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
二、培養(yǎng)方法
（一）運(yùn)用多向思維，開闊學(xué)生思路
許多學(xué)生拿到作文題，往往由于習(xí)慣性思維，只能看到事情的單一方面，即大多數(shù)人想到的方面。這樣教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度分析，對(duì)同一事物從多側(cè)面、多 層次去寫作，深入挖掘題目的含義，拓展寫作思路。這樣說還是太寬泛，具體說來可以從選材、立意、結(jié)構(gòu)、體裁上進(jìn)行多角度訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維。
首先，選材多樣化。拓寬寫作題材，對(duì)于發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)寫作興趣有著極其重要的意義。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“文題取材應(yīng)廣博，事事物物，凡能與學(xué)生接觸而引起其思想感情者，均可為文題之材料?！边@就要求教師要盡力幫助學(xué)生敞開思路，提供較大的選材范圍，挑選自己最熟悉的、又盡量與眾不同的題材進(jìn)行寫作。如：有一位教師讓學(xué)生寫《和睦的家庭》，但之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生說套話、空話、編瞎話的多，矯情，眾口一腔。大都寫父母如何恩愛或如何孝敬爺爺奶奶，家里每天都如何奏著快樂樂章。后老師把題目改成《我的家庭》，這下題目不再絕對(duì)化了，肯定了事物的特殊性和復(fù)雜性，學(xué)生也寫出了自己的真情實(shí)感。有的寫和睦的家庭，有的寫破碎的家庭??但感情都真摯、自然感人。同一篇題目，寫出了各自的特色，寫者有趣，閱者有味。
其次，立意多樣化。所謂文章的立意，就是文章的中心思想。同一題材也可以從不同的角度反映不同的中心思想，寫出自己的獨(dú)特見解。為此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來確定文章的中心。為了讓學(xué)生理解立意如何多樣化，可先舉一些例子讓學(xué)生理解。如同樣是“春風(fēng)”，李白的筆下是“春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青”。這里的“春風(fēng)”是凄涼的；而散文家朱自清的筆下卻是“春面不寒楊柳風(fēng)”，這里，“春風(fēng)”則是輕柔、溫暖的。同樣是“離別”，王維筆下是“西出陽(yáng)關(guān)無故人”，離別的傷感、悲涼令人斷腸；而高適筆下是“天下誰(shuí)人不識(shí)君”，豪邁、樂觀的心態(tài)使我們對(duì)離別又有了不同的感受。如讓學(xué)生寫寓言《濫竽充數(shù)》的讀后感，一般，學(xué)生按照習(xí)慣性思維想到的就是要批判南郭先生的不學(xué)無術(shù)?？商岢鲆韵聨讉€(gè)論點(diǎn)讓學(xué)生參考，開闊他們立意的思路：A、爛竽能夠充數(shù)，聯(lián)想到官僚主義是產(chǎn)生南郭先生之流的土壤。B、南郭先生最終落荒而逃，說明他們還有自知之明；C、南郭先生不學(xué)無術(shù)，冒充內(nèi)行，最終露出馬腳，說明人應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，掌握真本領(lǐng)，不能弄虛作假。
再次，結(jié)構(gòu)要多樣化。同一寫作內(nèi)容，采用不同的結(jié)構(gòu)方式，表達(dá)的效果就不一樣。因此，學(xué)生在寫作時(shí)，可以根據(jù)表達(dá)的需要，選擇不同的結(jié)構(gòu)方式，如寫《記一件難忘的事》一文，可以順序，按時(shí)間先后，事情的發(fā)展順序來寫；也可以倒敘，把這件事中最精彩的一個(gè)場(chǎng)景提到前面敘述，再按原來的順序?qū)懀贿€可以用插敘的形式，根據(jù)需要在敘述中暫時(shí)中斷原來思路，插入另一些有關(guān)的事。結(jié)構(gòu)上的求異訓(xùn)練，可以逐步改變學(xué)生文章平鋪直敘的現(xiàn)象。
最后，體裁多樣化。可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同文體的作文。如以“葡萄” 為題材的作文可寫成說明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程；可以寫成一般的記敘文，描寫色、香、味和一家人在月夜圍坐在葡萄架下賞月、乘涼的情景；可以寫成觀察日記，記下葡萄生長(zhǎng)過程中的各種變化；還可以寫成借物喻人的散文，贊美具有葡萄那為人搭架乘涼默默奉獻(xiàn)精神的人們。由于文體不同，學(xué)生的習(xí)作也就豐富多彩，各具特色。
（二）運(yùn)用逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生推陳出新
在拓展了學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立“反彈琵琶出新意”的觀念，對(duì)其所寫的內(nèi)容作反方向思考，敢于標(biāo)新立異，也就是運(yùn)用逆向思維。有些作文題目如果只是著眼于正面思考，絞盡腦汁恐怕也找不到合適的突破口，但運(yùn)用逆向思維，打破常規(guī)反方向思考，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果，有些人就是運(yùn)用逆向思維獲得了成功。有一位老師讓他的學(xué)生畫一幅畫，表達(dá)千軍萬馬的場(chǎng)面。第一個(gè)學(xué)生受固定思維影響，沒有考慮太多就在紙上畫了很多兵馬，把紙全畫滿了。第二個(gè)學(xué)生想了一下，沒有直接把軍馬畫出來，只畫了幾匹，其他的就用象征性的點(diǎn)來表示。第三個(gè)學(xué)生沒有按常規(guī)考慮怎么把那么多的軍馬直接畫出來，而是反方向思考怎樣用少來表現(xiàn)多。于是，他畫了一條地平線，在地平線上出現(xiàn)了前后兩個(gè)騎兵，他們身后有一些只露了頭盔的騎兵，還有一面旗，上面寫著一個(gè)醒目的“帥”字。結(jié)果，第三個(gè)學(xué)生受到了老師的表?yè)P(yáng)。如以《“有志者事竟成”小議》為題，寫一篇議論文。審題時(shí)應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行辨證分析?！坝兄菊呤戮钩伞边@句話確實(shí)鼓舞過許多人走上了成功之路，人們也一直把這句話作為座右銘或拿來鼓勵(lì)別人。但我們也可以打破這個(gè)常規(guī)思維，從反面提出，“有志者事未必成”的論點(diǎn)來，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題提出具體看法，從不同的方面來論證中心論點(diǎn)，最后得出結(jié)論：只有符合實(shí)際，自身力所能及，并且自己又努力奮斗的情況下，有志者的事才能得以成功。
有很多俗話、成語(yǔ)，往往只強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，我們可以用來作為觸發(fā)學(xué)生逆向思維的材料，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開，又合乎情理的文章，如：
伯樂相馬——選拔人才要靠體制； 見異思遷——不大膽求異，怎能出新；
開卷有益——開卷未必都有益，如果不加選擇，不看對(duì)象，隨心所欲，非但不有益，反而有害；
忠逆耳利于行——忠言不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人猶如春風(fēng)化雨，更能讓人心悅誠(chéng)服； 班門弄斧——人人不敢班門弄斧，怎能后來居上？勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；近朱者赤，近墨者黑——近朱者未必赤，近墨者未必黑，內(nèi)因決定外因；
諸如“兩耳要聞窗外事”、“高枕豈能無憂”、“商界就應(yīng)見風(fēng)使舵”、“不在其位，也應(yīng)謀其政”、“知足者戒常樂”、“好酒不怕巷子深嗎？”“賣瓜就得自賣自夸”等。這樣的逆向思維，比習(xí)慣思維更有思想深度。大量這樣的練習(xí)，可以逐步激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寫出來的文章立意鮮明，有不拘泥于傳統(tǒng)的標(biāo)新立異的創(chuàng)造性。而且，現(xiàn)代的青年學(xué)生大多有逆反心理，有獨(dú)立思考的精神，如能珍惜這種精神，因勢(shì)利導(dǎo)，取得很好的效果。
總之，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辨的前提下打破思維定勢(shì)，標(biāo)新立異。
（三）開發(fā)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目，不至于陷入模式化。因此，寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力可以采取以下方式來進(jìn)行。
編創(chuàng)作文。就是要求學(xué)生根據(jù)指定的材料，編創(chuàng)出超越時(shí)空限制的傳奇性故事。如:《孔乙己巧遇范舉人》，《祥子誤入大觀園》等。編創(chuàng)傳奇色彩很濃厚的故事，就得借助創(chuàng)造想象，因而，這種作文訓(xùn)練有助于發(fā)展學(xué)生的想像力。
續(xù)寫小說。就是把小說中己經(jīng)告一段落的故事，按照情節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)接著寫下去。如教了《變色龍》后，可讓學(xué)生寫《奧楚蔑洛夫巧遇將軍》；教了《項(xiàng)鏈》之后，可以讓學(xué)生再為小說寫一個(gè)尾聲，以補(bǔ)充小說中的人物形象等等。這樣的續(xù)寫，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，而且也加深了他們對(duì)課文的理解。
此外，還可讓學(xué)生續(xù)寫寓言故事、擴(kuò)寫情景作文、看圖作文等，這些都能較好地發(fā)展他們的創(chuàng)造性想象思維能力。
聊天討論。還可以在課堂上以聊天的方式進(jìn)行討論，只說不寫。有位老師在講授完《孔乙己》后，在作文課上，給學(xué)生出了一個(gè)話題：假如孔乙己中舉，他會(huì)怎樣？按照孔乙己的性格去做大膽的想象。在教師的點(diǎn)撥下有同學(xué)說孔乙己也會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋。馬上有人反對(duì)：這不符合孔乙己的思想性格，因?yàn)樗m熱衷功名，但卻是個(gè)時(shí)刻以“讀書人”自居的人，也就是他一直生活在虛幻中，一直在自欺欺人，這和范進(jìn)有本質(zhì)的不同，他又怎么 可能發(fā)瘋呢？他最看中的是身份，所以他所做的第一件事一定是坐上八抬大轎去風(fēng)光一番。在教師肯定了這位同學(xué)所說有道理后，有同學(xué)說這還不是最能體現(xiàn)孔乙己個(gè)性的事，最能體現(xiàn)孔乙己思想現(xiàn)狀的是那件又臟又破的長(zhǎng)衫，所以他首先要做的第一件事是趕忙定做一件足以顯示其舉人身份的長(zhǎng)衫。許多同學(xué)表示贊同。還有同學(xué)說，孔乙己受盡了丁舉人的欺凌，他一定會(huì)帶上一幫人去報(bào)復(fù)丁舉人的。部分同學(xué)搖頭反對(duì)，其中一個(gè)同學(xué)說，畢竟孔乙己有誠(chéng)實(shí)善良的一面，迂腐不堪的他沒準(zhǔn)會(huì)主動(dòng)上門給丁舉人賠不是，并因此和他“禮尚往來”。教師充分肯定了這位同學(xué)的獨(dú)到見解。平等和諧的氣氛，把大家的興致都提得很高。有的說孔乙己一定會(huì)穿上新長(zhǎng)衫選一家最好的酒店好好“坐喝”，以體現(xiàn)自身的高貴，有的說他會(huì)派一幫人把咸亨酒店給砸了，因?yàn)樗谀抢锸艿搅颂嗟霓陕浜屠渎??在這樣的“閑聊”中，學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，同時(shí)想象的合理性也得到提高，因?yàn)閷W(xué)生在思考中展開大膽的想象。一旦學(xué)生能展開合理的想象，作文也就能內(nèi)容豐富而閃爍個(gè)性的光彩。教材為我們提供了很多這樣“閑聊”的材料，我們大可以利用，以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而把提高學(xué)生作文能力落實(shí)到實(shí)處。
平時(shí)的作文訓(xùn)練中還可以一些假設(shè)性命題，如《假如我登上月球》、《太空之旅》等，讓學(xué)生沖破時(shí)間、空間、條件的限制，暢想未來，大膽提出自己的設(shè)想，激發(fā)富有幻想、想象力的中學(xué)生的興趣。
三、培養(yǎng)過程中應(yīng)注意的問題
以上筆者談了現(xiàn)在中學(xué)生作文中存在的問題和為了改變這種情況應(yīng)采取的辦法，但在培養(yǎng)過程中還應(yīng)該注意一些問題，才能使學(xué)生的思維積極、健康地發(fā)展。
（一）提高教師人文素質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣
孔子語(yǔ)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，夸美紐斯也說：“ 興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。中西方不同時(shí)期教育界的權(quán)威人士都不約而同地指出興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，實(shí)際上興趣在學(xué)習(xí)中的地位確實(shí)如此。而現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)普遍存在教學(xué)手段單一，評(píng)語(yǔ)呆板，學(xué)生對(duì)作文不感興趣甚至對(duì)作文感到畏懼，使作文教學(xué)處于難堪的局面。那么，如何掃除學(xué)生障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性呢？學(xué)生興趣的誘發(fā)，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，語(yǔ)文教師要提高人文素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷更新知識(shí)內(nèi)容，除了有牢固的專業(yè)知識(shí)外，還要有歷史、文藝、美學(xué)、倫理學(xué)等方面的綜合知識(shí)，關(guān)注當(dāng)前教學(xué)改革的新動(dòng)向，改變機(jī)械的教育形式。在作文教學(xué)中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用掌握的各方面知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)思維的課堂環(huán)境和氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把功夫用在“導(dǎo)”字上，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，推陳出新，擺脫定勢(shì)思維的束縛。
此外，還可以設(shè)計(jì)載體，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，回歸自然，汲取養(yǎng)分；引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，與大師對(duì)話；關(guān)心時(shí)事，做到“國(guó)事家事事關(guān)心”，拓寬知識(shí)視野，積累寫作材料，誘發(fā)寫作欲望，從而使文章具有更多的大氣、文氣、時(shí)代氣。
（二）堅(jiān)持師生關(guān)系民主開放原則
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其是在這個(gè)過程中教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮主體作用。教學(xué)中，教師應(yīng)該改變“滿堂灌”“填鴨”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，與學(xué)生平等交流，不以權(quán)威者的身份去扼殺學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、輕松的氛圍，讓他們心理得到自由感和安全感，促使他們思維活躍起來。教師還要注意禁止打擊學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生的不切實(shí)際、不科學(xué)或不符合客觀規(guī)律的觀點(diǎn)、設(shè)想，及時(shí)引導(dǎo)向健康、正確的方向就行，不可打擊學(xué)生。
總的來說課堂要做到民主開放原則，首先教師要改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。其次，轉(zhuǎn)變觀念，教師由教育的權(quán)威者、操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓪W(xué)習(xí)的主人。再次，放棄嚴(yán)格控制，讓學(xué)生舒展天性，敢想敢說，生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)與發(fā)展。
（三）鼓勵(lì)求異，但不走極端
對(duì)同一個(gè)問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度，不同側(cè)面去思考，盡可能提出更多、更新的見解，即使離奇、荒誕，只要言之有理也要容納。但也要注意見解是否符合客觀規(guī)律，如盲目翻新、肆意歪曲，一味追求“離奇”也是不可取的。
（四）采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式
葉圣陶先生曾說過：“批評(píng)不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)”。[3]作文批改，教師重在“批”，學(xué)生重在“改”。教師寫批語(yǔ)，一忌指責(zé)，二忌籠統(tǒng)，三忌用高人一等的目光斜視學(xué)生。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)盡量用讀者的身份而不是師長(zhǎng)的身份來寫，多用肯定性評(píng)語(yǔ)、欣賞性評(píng)語(yǔ)、商量性評(píng)語(yǔ)、交流性評(píng)語(yǔ)等，啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動(dòng)手修改，也要允許學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改表示異議。教師還要敢于打高分，不在分?jǐn)?shù)上為難學(xué)生。教師吝嗇分?jǐn)?shù)的結(jié)果，往往導(dǎo)致學(xué)生積極性的挫傷。
還可讓學(xué)生分成小組來互改作文，有不同意見組員之間互相討論。在小組討論時(shí)學(xué)生因地位平等。心理上沒有障礙，創(chuàng)造性思維活動(dòng)達(dá)到活躍狀態(tài)，而且因相互啟發(fā)而集思廣 益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。
綜上所述，教師在作文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多向思維、逆向思維和想象思維，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下推陳出新，拓展他們的寫作空間。只要教師做到因勢(shì)利導(dǎo)，持之以恒，埋在學(xué)生心底的智慧種子，就一定能在作文教學(xué)這塊園地里生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
[注 釋] [1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，[2]趙冀.甌北詩(shī)話[M].北京：人民文學(xué)出版社，[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，[參考文獻(xiàn)]
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淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)3篇 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合相關(guān)文章：
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