下面是范文網小編整理的談談你對課堂教學觀察與診斷的認識3篇 結合教學實例,談談如何進行課堂教學觀察與診斷，以供借鑒。
談談你對課堂教學觀察與診斷的認識1
勐戛片區(qū)課堂教學觀察與診斷---學習心得
2014年12月10日我校四位數(shù)學教師參加了勐戛片區(qū)小學數(shù)學名師工作室——課堂教學診斷活動，觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課，她讓學生自己做主把課堂交給了學生，學生能夠自主、合作、探究完成教學內容，老師引導學生很到位，老師起到了畫龍點睛的作用。
我們作為山區(qū)小學，從原來的教學模式轉化成新課改的路還需要一段時間來適應，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學習觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養(yǎng)學生的語言組織能力，最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過觀摩和學習認識到課堂教學觀察與診斷的一些知識，現(xiàn)在分享如下：
一、進一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學中的作用。
1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一，有助于發(fā)展個人的教學實踐智慧。每個教師都有專業(yè)?？频闹R，應該應用于平時教學實踐中，同時又從實踐中獲取教學的提升。
2、課堂觀察可以增進專業(yè)反省意識，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領悟與反省能力。學生學不好的原因要綜合分析，而首先教師應該對自己的教學進行反省。
3、從教師教學的角度切實改善學生學習方式，課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的目的是促進學生的學習，開展課堂觀察活動有利于學生學習方式的改進與提升。
二、進一步學會了如何進行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。
1、課堂觀察的四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當?shù)挠^察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。
2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標準的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。
三、進一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內容。
通過本課的視頻與案例舉例，我也學會了如何針對數(shù)學教學的不同課型進行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內容可以從學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標的達成度等方面來設計。
四、進一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學教研中的應用。平時的教研活動主要包括說課，聽課，評課。很多人教師在評課這一環(huán)節(jié)總感覺不知說什么好，也就是優(yōu)缺點看不到，從而使的評課無實際意義。而通過本課的學習也讓明確了在聽課時進行課堂觀察與診斷，實際上可做為評課的一個重要內容，從而讓教研達到真正的目的。
五、進一步明確了備好課的重要性。
在以前的教學中，備課能注重教學重難點的突出，教學方法及教具的應用，學生的接受能力等。通過本課學習我時一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學生，其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據(jù)。
談談你對課堂教學觀察與診斷的認識2
第一課時 課堂教學觀察與診斷的作用
課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。
一、課堂觀察與診斷的含義
科學視角下的“課堂觀察”源于西方科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（）于1960年提出，后經不斷修正：“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。
一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
課堂觀察強調“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。
而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學“是否達標”“如何達標”進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。
其中，“診斷”旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。
二、課堂觀察與診斷的作用
在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。
在日常教學中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現(xiàn)在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態(tài)等方面。
（一）課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質量。1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則
談談你對課堂教學觀察與診斷的認識3
對課堂教學的觀察與診斷新的認識
作者；胡原 在日常教學中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現(xiàn)在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態(tài)等方面。
課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。
課堂觀察有五種基本形式：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標準的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。
這是我第一次系統(tǒng)認真的學習關于課堂教學的觀察與診斷的這項教學技能，也是我第一次清晰的去理解這項技能。
回顧這些年的教學歷程，我和我身邊的同事一直都比較認真地在反思——教師的教和學生的學這兩者間的問題。我和同事們在交流教學經驗的時候涉及了對學生的反應能力、表達能力、理解能力、綜合素質、學習習慣等等，當然還有自己對學科的理解、教學中的困惑等等。但卻從沒有真正意義的去觀察并診斷自己的教和學生的學。也許正是這種想當然的主觀判斷制約了我課堂有效性的生成吧。這也許也是其他教師的困惑吧。如果有了病因產生的第一手資料，如果有了對癥下藥的診斷，那么教學質量的提升也就自然而然了。
但是我覺得事情沒這么簡單。一個教師自己對學生的學可以做有效的觀察和診斷，那么教呢？這種“有效”來自于哪里？它有沒有地域局部的特點？怎么操作？如何才能做到量化科學、有針對性？我覺得這些都離不開一個教師的教學素養(yǎng)和整個教學氛圍的支持。對于學生的學是教師有針對性的把握一個教學群體的能力體現(xiàn)，至于教師教學方法的合理性則體現(xiàn)了一個教學集體的智慧，缺一不可。
提高說明文教學的效率，是當前語文教學的一項迫切任務，說明文教學是初中語文教學的主要任務之一，必須引起重視。但說明文教學與其他文體教學相比比較平淡無味，不易引起學生的興趣。我以為。如何調動學生的學習熱情，讓學生在學習中發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？關鍵在于教師在教學中要領悟新課標精神，使說明文教學具有趣味性，是提高教學效率的有效徑。說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以知識。從傳統(tǒng)教學中，我們感覺教學說明文時，課堂氣氛是死水一潭，學生是昏昏欲睡，而教學效果可想而知。這一切由于說明文在表達上重在說明事物的特點、性質、成因、作用等；在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性；在內容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學說明順序、說明方法等又較抽象、枯燥。說明文教學與其他文體教學相比，確實比較平淡無味，不易引起學生興趣，而它又是初中語文教學的主要任務之一，又必須引起重視。
杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多。美國著名教育家布魯納 指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣?！蹦敲?，如何激發(fā)學生學習說明文的興趣，培養(yǎng)學生學習和寫作說明文的能力和情感呢？我認為，關鍵在于教師在教學中要“領悟新課標精神，多一些創(chuàng)意舉措，激活說明文教學。本文謹以下列幾種在激發(fā)學生興趣方面比較行之有效的方法，來參與說明文教學
一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
課堂觀察強調“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學“是否達標”“如何達標”進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。其中，“診斷”旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。
在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。
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