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談談你對課堂教學觀察與診斷的認識3篇 結合教學實例,談談如何進行課堂教學觀察與診斷

時間:2022-11-02 16:22:41 綜合范文

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談談你對課堂教學觀察與診斷的認識3篇 結合教學實例,談談如何進行課堂教學觀察與診斷

談談你對課堂教學觀察與診斷的認識1

  勐戛片區(qū)課堂教學觀察與診斷---學習心得

  2014年12月10日我校四位數(shù)學教師參加了勐戛片區(qū)小學數(shù)學名師工作室——課堂教學診斷活動,觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學課,讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課,她讓學生自己做主把課堂交給了學生,學生能夠自主、合作、探究完成教學內容,老師引導學生很到位,老師起到了畫龍點睛的作用。

  我們作為山區(qū)小學,從原來的教學模式轉化成新課改的路還需要一段時間來適應,這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學習觀念,其次教師要敢于嘗試,大膽的培養(yǎng)學生的語言組織能力,最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過觀摩和學習認識到課堂教學觀察與診斷的一些知識,現(xiàn)在分享如下:

  一、進一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學中的作用。

  1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一,有助于發(fā)展個人的教學實踐智慧。每個教師都有專業(yè)??频闹R,應該應用于平時教學實踐中,同時又從實踐中獲取教學的提升。

  2、課堂觀察可以增進專業(yè)反省意識,擴大反省的范圍與對象,提高教師對專業(yè)的領悟與反省能力。學生學不好的原因要綜合分析,而首先教師應該對自己的教學進行反省。

  3、從教師教學的角度切實改善學生學習方式,課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平,推進課堂教學質量的提高,最終的目的是促進學生的學習,開展課堂觀察活動有利于學生學習方式的改進與提升。

  二、進一步學會了如何進行課堂觀察與診斷,即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

  1、課堂觀察的四點基本要求:有明確的觀察目的;有適當?shù)挠^察內容;有科學的觀察方法;有清晰的觀察分析和結論。

  2、課堂觀察的五種基本形式:課堂活動全息觀察;關鍵問題聚焦觀察;依據(jù)價值評判標準的課堂觀察;現(xiàn)場情境描述性觀察;典型個體追蹤觀察。

  三、進一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內容。

  通過本課的視頻與案例舉例,我也學會了如何針對數(shù)學教學的不同課型進行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內容可以從學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標的達成度等方面來設計。

  四、進一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學教研中的應用。平時的教研活動主要包括說課,聽課,評課。很多人教師在評課這一環(huán)節(jié)總感覺不知說什么好,也就是優(yōu)缺點看不到,從而使的評課無實際意義。而通過本課的學習也讓明確了在聽課時進行課堂觀察與診斷,實際上可做為評課的一個重要內容,從而讓教研達到真正的目的。

  五、進一步明確了備好課的重要性。

  在以前的教學中,備課能注重教學重難點的突出,教學方法及教具的應用,學生的接受能力等。通過本課學習我時一步明確了備好課的重要性:不僅備教材,更重要的是備好學生,其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據(jù)。

談談你對課堂教學觀察與診斷的認識2

  第一課時 課堂教學觀察與診斷的作用

  課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性,關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。

  一、課堂觀察與診斷的含義

  科學視角下的“課堂觀察”源于西方科學主義思潮,作為一種研究課堂的方法,發(fā)展于二十世紀五六十年代,美國課堂研究專家弗蘭德斯()于1960年提出,后經不斷修正:“互動分類系統(tǒng)”,即運用一套編碼系統(tǒng)(coding system),記錄課堂中的師生語言互動,分析、改進教學行為,則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

  一般地,課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等),直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

  課堂觀察強調“觀課”的目的性,有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。

  而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課,特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息,判斷篩選有價值信息并進行整理,根據(jù)有價值信息對課堂教學“是否達標”“如何達標”進行評價,提出改進建議,提煉教學經驗。

  其中,“診斷”旨在促進教師教育教學能力的提升,而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說,“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能,更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用,尋找教師自身因素和外部因素,幫助教師改進教學。

  二、課堂觀察與診斷的作用

  在現(xiàn)代教育中,課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象,分析研究教學情況,及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段;同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧,促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高教學效率。

  在日常教學中,課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用,集中體現(xiàn)在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態(tài)等方面。

(一)課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

  課堂觀察是一種研究活動,它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進而提高教師的整體教學質量。1.課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究,教師參與研究則

談談你對課堂教學觀察與診斷的認識3

  對課堂教學的觀察與診斷新的認識

  作者;胡原 在日常教學中,課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用,集中體現(xiàn)在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態(tài)等方面。

  課堂觀察與診斷,是教師研究課堂的一種方式或方法,但不是唯一的方式或方法,也不是教師開展教研活動的全部,更不是包治教學百病的靈丹妙藥,它只能解決它能解決的問題。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷,而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務:一是描述教與學的行為,診斷教學問題;二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題;三是改變教師日常的課堂研究行為。因此,教師參與課堂觀察必然會受到種種限制,也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。

  課堂觀察有五種基本形式:課堂活動全息觀察;關鍵問題聚焦觀察;依據(jù)價值評判標準的課堂觀察;現(xiàn)場情境描述性觀察;典型個體追蹤觀察。

  這是我第一次系統(tǒng)認真的學習關于課堂教學的觀察與診斷的這項教學技能,也是我第一次清晰的去理解這項技能。

  回顧這些年的教學歷程,我和我身邊的同事一直都比較認真地在反思——教師的教和學生的學這兩者間的問題。我和同事們在交流教學經驗的時候涉及了對學生的反應能力、表達能力、理解能力、綜合素質、學習習慣等等,當然還有自己對學科的理解、教學中的困惑等等。但卻從沒有真正意義的去觀察并診斷自己的教和學生的學。也許正是這種想當然的主觀判斷制約了我課堂有效性的生成吧。這也許也是其他教師的困惑吧。如果有了病因產生的第一手資料,如果有了對癥下藥的診斷,那么教學質量的提升也就自然而然了。

  但是我覺得事情沒這么簡單。一個教師自己對學生的學可以做有效的觀察和診斷,那么教呢?這種“有效”來自于哪里?它有沒有地域局部的特點?怎么操作?如何才能做到量化科學、有針對性?我覺得這些都離不開一個教師的教學素養(yǎng)和整個教學氛圍的支持。對于學生的學是教師有針對性的把握一個教學群體的能力體現(xiàn),至于教師教學方法的合理性則體現(xiàn)了一個教學集體的智慧,缺一不可。

  提高說明文教學的效率,是當前語文教學的一項迫切任務,說明文教學是初中語文教學的主要任務之一,必須引起重視。但說明文教學與其他文體教學相比比較平淡無味,不易引起學生的興趣。我以為。如何調動學生的學習熱情,讓學生在學習中發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢?關鍵在于教師在教學中要領悟新課標精神,使說明文教學具有趣味性,是提高教學效率的有效徑。說明文是以說明為主要表達方式,對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體,目的在于給人以知識。從傳統(tǒng)教學中,我們感覺教學說明文時,課堂氣氛是死水一潭,學生是昏昏欲睡,而教學效果可想而知。這一切由于說明文在表達上重在說明事物的特點、性質、成因、作用等;在語言上注重科學性、準確性,缺少生動性;在內容上比較淺顯易懂,敘事性、故事性較弱;在教學說明順序、說明方法等又較抽象、枯燥。說明文教學與其他文體教學相比,確實比較平淡無味,不易引起學生興趣,而它又是初中語文教學的主要任務之一,又必須引起重視。

  杜勃羅留波夫認為,當人們樂意學習的時候,就比被迫學習輕松得多,有效得多。美國著名教育家布魯納 指出:“學習的最好刺激,乃對所學材料的興趣?!蹦敲?,如何激發(fā)學生學習說明文的興趣,培養(yǎng)學生學習和寫作說明文的能力和情感呢?我認為,關鍵在于教師在教學中要“領悟新課標精神,多一些創(chuàng)意舉措,激活說明文教學。本文謹以下列幾種在激發(fā)學生興趣方面比較行之有效的方法,來參與說明文教學

  一般地,課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等),直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

  課堂觀察強調“觀課”的目的性,有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課,特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息,判斷篩選有價值信息并進行整理,根據(jù)有價值信息對課堂教學“是否達標”“如何達標”進行評價,提出改進建議,提煉教學經驗。其中,“診斷”旨在促進教師教育教學能力的提升,而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說,“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能,更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用,尋找教師自身因素和外部因素,幫助教師改進教學。

  在現(xiàn)代教育中,課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象,分析研究教學情況,及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段;同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧,促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高教學效率。

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