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如何撰寫課題申報(bào)書大綱范文1
課題立項(xiàng)申報(bào)書評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一、課題題解（20分）
A等18分-20分：
1、選題方向正確，符合立項(xiàng)。
2、對(duì)學(xué)校發(fā)展有很大促進(jìn)作用。
3、有重要的特色、創(chuàng)新性。
4、學(xué)術(shù)價(jià)值高。
5、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平實(shí)用價(jià)值高。
B等15分-18分：
1、選題方向比較正確，比較符合立項(xiàng)。
2、對(duì)學(xué)校發(fā)展有一定促進(jìn)作用。
3、有重要的特色、創(chuàng)新性。
4、學(xué)術(shù)價(jià)值較高。
5、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平實(shí)用價(jià)值比較高。
C等12分-15分：
1、選題方向基本正確，基本符合立項(xiàng)。
2、對(duì)學(xué)校發(fā)展作用一般。
3、有一定的特色、創(chuàng)新性。
4、有一定學(xué)術(shù)價(jià)值。
5、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平有一定實(shí)用價(jià)值。
D等0分-12分：
1、選題不當(dāng)、不符合立項(xiàng)。
2、對(duì)學(xué)校發(fā)展沒(méi)有作用。
3、沒(méi)有特色、創(chuàng)新性。
4、沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值。
5、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平有沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。
6、基本屬于重復(fù)性工作。
二、理論依據(jù)（30分）
A等18分-20分：
1、有較強(qiáng)的理論依據(jù)
2、熟悉研究現(xiàn)狀
3、所列參考文獻(xiàn)具有代表性。
B等15分-18分：
1、有一定的理論依據(jù)
2、比較熟悉研究現(xiàn)狀
3、所列參考文獻(xiàn)比較有代表性
C等12分-15分：
1、有相關(guān)的理論依據(jù)
2、對(duì)研究現(xiàn)狀有所了解、所列參考文獻(xiàn)有一定代表性
D等0分-12分：
1、沒(méi)有理論依據(jù)或者理論與課題不符
2、不了解研究現(xiàn)狀
3、所列參考文獻(xiàn)沒(méi)有代表
三、研究目的、內(nèi)容、預(yù)期成果（30分）
A等18分-20分：
1、目標(biāo)明確
2、內(nèi)容詳實(shí)
3、論證充分
4、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確
5、研究思路清晰
6、預(yù)期研究成果明確
B等15分-18分：
1、目標(biāo)比較明確
2、內(nèi)容比較詳實(shí)
3、論證比較充分
4、重點(diǎn)比較突出，難點(diǎn)比較明確
5、研究思路比較清晰
6、預(yù)期研究成果比較明確
C等12分-15分：
1、目標(biāo)基本明確
2、內(nèi)容基本詳實(shí)
3、論證基本充分
4、重點(diǎn)基本突出，難點(diǎn)基本明確
5、研究思路基本清晰
6、預(yù)期研究成果基本明確
D等0分-12分：
1、目標(biāo)不夠明確
2、內(nèi)容空泛
3、論證不充分
4、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明確
5、研究思路不清晰
6、預(yù)期研究成果不明確
四、研究方法步驟（20分）
A等18分-20分：
1、研究方法科學(xué)、可行
2、步驟清楚，可操作性強(qiáng)
B等15分-18分：研究方法比較科學(xué)、可行
2、步驟比較清楚，可操作性比較強(qiáng) C等12分-15分：研究方法基本合適
2、步驟基本清楚，有可操作性
D等0分-12分：研究方法不科學(xué)、不可行。
2、步驟不清楚，沒(méi)有可操作性
五、研究（20分）A等18分-20分：
1、負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成多項(xiàng)重點(diǎn)研究課題
2、原有科研成果社會(huì)評(píng)價(jià)很高
3、完成本課題的研究能力很強(qiáng)和時(shí)間有保證。
4、資料設(shè)備齊全
5、科研手段先進(jìn)
6、課題組分工科學(xué)合理。
B等（15分-18分：）
1、負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成1項(xiàng)重點(diǎn)研究課題
2、原有科研成果社會(huì)評(píng)價(jià)比較高
3、完成本課題的研究能力強(qiáng)和時(shí)間比較有保證。
4、資料設(shè)備比較齊全
5、科研手段比較先進(jìn)
6、課題組分工比較合理。
C等12分-15分：
1、負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成過(guò)一般研究課題
2、原有科研成果社會(huì)評(píng)價(jià)比較高
3、完成本課題的研究能力比較強(qiáng)和時(shí)間比較有保證。
4、資料設(shè)備基本齊全
5、科研手段比較先進(jìn)
6、課題組分工基本合理。
D等0分-12分：
1、負(fù)責(zé)人和主要成員未完成一般研究課題
2、原有科研成果社會(huì)評(píng)價(jià)不高或沒(méi)有獲得過(guò)局級(jí)以上校級(jí)以上科研成果。
3、完成本課題的研究能力差和時(shí)間沒(méi)有保證。
4、資料設(shè)備不足
5、科研手段比較落后
6、課題組分工不合理。
如何撰寫課題申報(bào)書大綱范文2
南京特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)論文課題申報(bào)書
課題名稱：一例多重障礙兒童情緒行為問(wèn)題的分析與對(duì)策研究
課題主持人：張莎
所在部門：特教系
申報(bào)日期：2013、1、10
南京特殊教育師范學(xué)院
一、研究人員基本信息（姓名、性別、課題名稱、聯(lián)系方式）
二、課題論證
（一）本課題研究的背景及目的，研究本課題的意義和價(jià)值 研究的背景及目的
背景：學(xué)習(xí)貫徹“十八大”精神，支持特殊教育發(fā)展。要著重研究在殘疾少年兒童中實(shí)施義務(wù)教育的指導(dǎo)方針、發(fā)展規(guī)劃以及需要采取的各項(xiàng)政策措施，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的改革和發(fā)展。多重障礙兒童也稱多重殘疾兒童，是指具有兩種或兩種以上缺陷的兒童。他們是特殊教育領(lǐng)域中最特殊、最困難的群體。與單一殘疾兒童相比，這一群體最顯著地特征是：殘疾情況復(fù)雜，殘疾種類不同造成個(gè)體差異巨大，普遍殘疾程度較重。
軒軒是一名六歲四個(gè)月兒童，由于患視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤在9個(gè)月時(shí)接受手術(shù)，現(xiàn)在左眼有光感，右眼視力。父母都是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)在均擔(dān)任醫(yī)藥代表。家境雖殷實(shí)，但對(duì)于這個(gè)特殊的孩子仍然抱有很大希望。軒軒現(xiàn)在不僅存在視力障礙，情緒行為和生活自理等方面也存在問(wèn)題，現(xiàn)在被診斷為多重障礙兒童。
研究目的：“早期發(fā)現(xiàn)，早期治療”,可以補(bǔ)足多重障礙患者先天性或后天性學(xué)習(xí)能力的缺陷，減少其不適應(yīng)、破壞性行為的出現(xiàn)，并使其潛能得到充分發(fā)揮。我們身為教育的第一線現(xiàn)場(chǎng)，若能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多重障礙傾向，及早矯治并給予適度的治療，對(duì)其病癥的改善約有幫助。況且就家庭經(jīng)濟(jì)方面軒軒幾乎是可以配合醫(yī)生、老師的一切教育和醫(yī)療?，F(xiàn)在我可以透過(guò)相關(guān)資料之搜集與分析，深入了解案主問(wèn)題，找出全方位的問(wèn)題解決模式；或者邀集相關(guān)人員透過(guò)溝通與協(xié)調(diào)，取得共識(shí)，并就份內(nèi)工作適度調(diào)整并配合；還可以透過(guò)召開(kāi)個(gè)案研討會(huì)，教師相互分享經(jīng)驗(yàn)，以增進(jìn)輔導(dǎo)知能。研究本課題的意義和價(jià)值
1、個(gè)案研究在我們的日常工作中具有較高的可操作性。因?yàn)槲覀兝蠋熋刻於夹枰獞?yīng)對(duì)大量的、繁雜的、教學(xué)工作，時(shí)間和精力都十分有限，理論儲(chǔ)備又不充分，要進(jìn)行嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)和大范圍的教育研究都不可能。個(gè)案研究因其研究對(duì)象少、研究規(guī)模較小、一般都在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行等特點(diǎn)，使教師有條件對(duì)個(gè)案的方方面面進(jìn)行細(xì)致的研究。教師可以抓住個(gè)別典型的學(xué)生、教學(xué)行為、教學(xué)事件，結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，總可以隨時(shí)隨處找到自己感興趣的研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。
2、個(gè)案研究對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。個(gè)案雖然特殊，但它準(zhǔn)備揭示或予以驗(yàn)證的問(wèn)題往往是具有普遍意義的。我們展開(kāi)個(gè)案研究所關(guān)注的問(wèn)題往往是困擾、影響自身及同事教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，才能保證正常的教育教學(xué)工作順利開(kāi)展，這就促使教師在壓力下萌發(fā)出進(jìn)行個(gè)案研究的熱情。個(gè)案包括一系列過(guò)程、事件、個(gè)人或研究者感興趣的其他事，如教學(xué)計(jì)劃、課程、教師角色和學(xué)校事件等，是教師朝夕處身期間的，他們可以隨時(shí)收集研究所需要的資料，這是其他研究不具備的優(yōu)勢(shì)。而個(gè)案研究所使用的方法，如訪談法、觀察法、調(diào)查法等等，對(duì)大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)并不陌生也不復(fù)雜，在日常教學(xué)工作中經(jīng)常用到，個(gè)案研究的這些實(shí)踐性和便于操作的特點(diǎn)，能夠增加教師從事研究的主動(dòng)性和自信心。
3、個(gè)案研究對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)具有不可估量的促進(jìn)作用 個(gè)案研究能夠促進(jìn)我們進(jìn)行自我反思，同時(shí)自我反思也有助于我們的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師在確定了研究問(wèn)題后，需要對(duì)研究個(gè)案進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間深入細(xì)致的跟蹤調(diào)查，不斷主動(dòng)追尋問(wèn)題的癥結(jié)所在，這就迫使我們必須經(jīng)常追問(wèn)自己“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題。這種不斷自我反思的過(guò)程，能夠幫助我們朝著專業(yè)化方向邁進(jìn)。個(gè)案研究還能夠加深我們教師對(duì)教育理論的理解，教師可以選取典型事例寫成案例，通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，有效地把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使教育理論能落實(shí)到實(shí)踐中并指導(dǎo)實(shí)踐，使案例成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。個(gè)案研究促使教師對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理論的理解。
總之，我們要想提高自己的專業(yè)化素養(yǎng)，就必須要做一個(gè)有心人。從我們身邊典型的人和事開(kāi)始做起。踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，朝著自己的目標(biāo)不斷前進(jìn)。
（二）本課題的研究思路和方法、研究的基本內(nèi)容，課題研究的工具
研究思路和方法：本課題是我在觀察和訪談的基礎(chǔ)上，使用多種評(píng)估工具盒方法對(duì)個(gè)案進(jìn)行綜合評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，尤其是情緒行為方面的，對(duì)其教育的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方法提出建議，以期能為更多多重障礙兒童的教育評(píng)估提供一些借鑒和啟示。
本評(píng)估由班主任、任課老師、家長(zhǎng)、特教專家等人組成的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行。研究采用觀察、訪談和直接測(cè)評(píng)的方法對(duì)軒軒進(jìn)行情緒行為問(wèn)題方面的教育需要評(píng)估及對(duì)策建議研究。
研究的基本內(nèi)容：研究?jī)?nèi)容主要是軒軒身心的發(fā)展現(xiàn)狀、特殊需要、情緒行為以及多重障礙的癥狀性評(píng)估及對(duì)策。包括軒軒的基本情況、社會(huì)交往、語(yǔ)言溝通、認(rèn)知能力、生活自理能力以及情緒行為問(wèn)題等方面。
課題研究的工具：具體包括兒童情況調(diào)查量表、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估量表、Achenbach兒童行為量表、語(yǔ)言和言語(yǔ)能力量表等。
（三）課題的研究框架、研究進(jìn)度計(jì)劃和預(yù)期成果 課題的研究框架：
1、通過(guò)觀察、量表評(píng)估確定該兒童有無(wú)問(wèn)題研究；
2、針對(duì)問(wèn)題利用功能性評(píng)估進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)證研究；
3、具體問(wèn)題分析及對(duì)策研究。研究進(jìn)度計(jì)劃：
第一階段：— 內(nèi)容：通過(guò)觀察、量表評(píng)估確定該兒童有無(wú)問(wèn)題研究
任務(wù)：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、個(gè)案等方法搜集研究素材，進(jìn)行研究的前期準(zhǔn)備。對(duì)軒軒的情況進(jìn)行調(diào)查分析。
第二階段：— 內(nèi)容：針對(duì)問(wèn)題利用功能性評(píng)估進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)證研究 任務(wù)：通過(guò)功能性評(píng)估進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)證研究 第三階段：— 內(nèi)容：具體問(wèn)題分析及對(duì)策研究
任務(wù)：在前期調(diào)查分析與研究的基礎(chǔ)上，對(duì)軒軒的情況進(jìn)行全面分析及對(duì)策研究 預(yù)期成果： 1.研究報(bào)告
包括前期的調(diào)查研究報(bào)告，個(gè)案研究報(bào)告，以及課題的中期研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。2.研究論文
包括多重障礙兒童的綜述類論文，多重障礙兒童情緒行為問(wèn)題的分析與對(duì)策研究論文。
如何撰寫課題申報(bào)書大綱范文3
課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生
孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？
第一：名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字 口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字 口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論
性的口氣。
第二，名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。
這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。
（二）課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。主要內(nèi)容包括：⑴ 研究的有關(guān)背景(課題的提出)： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。⑵ 通過(guò)分析本地（校）的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要
研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。
（三）本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。
規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色
或突破點(diǎn)。參考總課題報(bào)告。
(四）課題研究的指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。對(duì)于范圍比較大，時(shí)間又很長(zhǎng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。
（五）課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)
是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
常見(jiàn)存在問(wèn)題是：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確； 目標(biāo)定得過(guò)高, 對(duì)預(yù)
定的目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行研究或無(wú)法進(jìn)行研究。
確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作
條件與工作水平。
（六）課題研究的基本內(nèi)容
我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們
整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。
(七）課題研究的方法
1、本課題研究是否要設(shè)定子課題。各子課題既要有一定的相對(duì)獨(dú)立性，又要形成課題系統(tǒng)。作為省、市級(jí)課題，最好設(shè)定子課題。形成全校的課題研究系統(tǒng)。
2、具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。
3、確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做”。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對(duì)象、范圍、調(diào)查方法、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)或來(lái)源等。最好能把調(diào)
查方案附上。
（八）課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階
段的主要研究步驟；本學(xué)期研究工作的日程安排等。
（九）課題研究的成果形式
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是
這個(gè)課題就沒(méi)有完成。
（十）課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家
共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。
（十一）其他有關(guān)問(wèn)題或保障機(jī)制
如課題組活動(dòng)時(shí)間；學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn)；如何保證研究工作的正常進(jìn)行；課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集；如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)；如何與校外同行交流等。
四、注意三點(diǎn)：
1、要學(xué)會(huì)搜集和獲取信息。
2、要多學(xué)習(xí)，多借鑒。
3、創(chuàng)新。
處處留心皆學(xué)問(wèn)（積累）集思廣益開(kāi)眼界（學(xué)習(xí)與借鑒）登高望遠(yuǎn)多創(chuàng)意（創(chuàng)新
如何寫好課題申報(bào)書
一般地，每個(gè)課題管理部門都會(huì)印制課題申請(qǐng)表，由課題申報(bào)者填寫，主要包括以下內(nèi)容：研究的目的、意義；本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；課題研究的主要內(nèi)容與范圍，研究的方法與手段；研究者完成課題的主客觀條件分析；研究的計(jì)劃與步驟等。填寫課題申請(qǐng)表，對(duì)選定的課題進(jìn)行論證，應(yīng)注意以下問(wèn)題。
一、關(guān)于研究問(wèn)題的表述評(píng)審者對(duì)課題的興趣首先來(lái)自題目反映的問(wèn)題，因此，題目的表述應(yīng)能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對(duì)象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道要研究什么，怎么研究。比如，“幫助小班幼兒克服分離焦慮的行動(dòng)研究”，研究的對(duì)象是小班幼兒，問(wèn)題是分離焦慮，方法是行動(dòng)研究法。擬定題目時(shí)，一要簡(jiǎn)明，即用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)所要研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，忌用冗長(zhǎng)、概念羅列的題目。如，“將中國(guó)傳統(tǒng)教育思想與當(dāng)代先進(jìn)教育思想相融合，構(gòu)建具有中國(guó)特色的幼兒園課題模式”，這個(gè)題目既過(guò)于冗長(zhǎng)、又概念羅列。二要具體，忌空泛。如“提高幼兒一日生活質(zhì)量的研究”，這個(gè)題目較大，不知具體研究什么。三是運(yùn)用明確的概念，而不是含糊不清或自造、口語(yǔ)化的、個(gè)人簡(jiǎn)化的概念，如將創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)化為“創(chuàng)思”。
二、研究的目的、意義在這一部分，要闡述為什么要研究這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題提出的背景是什么，研究的理論與實(shí)踐意義如何等，目的是向評(píng)審者說(shuō)明研究的緊迫性、必要性。在這一部分，有幾個(gè)基本的問(wèn)題需要交待清楚。
1、有關(guān)概念的界定
首先要對(duì)課題的核心概念進(jìn)行界定，如要研究幼兒合作能力的發(fā)展，首先需要對(duì)合作能力進(jìn)行概念界定。這在課題申請(qǐng)中是必要的。因?yàn)閷?duì)課題所指向的核心概念的界定，不僅會(huì)影響研究的方向，而且也可使評(píng)審專家了解申報(bào)者對(duì)所要研究問(wèn)題的把握情況。概念表述不清，則易使人對(duì)研究的科學(xué)性、可行性產(chǎn)生懷疑。
2、研究的現(xiàn)實(shí)意義要從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面研究的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園實(shí)踐工作者大多進(jìn)行的是教育應(yīng)用研究，因此，應(yīng)該主要從實(shí)踐意義上說(shuō)明研究的必要性和緊迫性。以合作能力的研究為例，可首先從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求的角度，提出培養(yǎng)幼兒合作能力的必要性。然后，簡(jiǎn)要說(shuō)明當(dāng)前幼兒合作能力發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是幼兒合作能力發(fā)展中的問(wèn)題。如較多獨(dú)生子女存在嚴(yán)重的自我中心現(xiàn)象，不公與人合作。第三，當(dāng)前幼兒園和家庭教育存在哪些不利于幼兒合作能力發(fā)展的因素。如家長(zhǎng)注意培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不重視幼兒的合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)；在幼兒園教育中，也存在著類似的現(xiàn)象。第四，問(wèn)題的解決對(duì)幼兒發(fā)展和幼兒園教育實(shí)踐的改善有什么益處等。幼兒園進(jìn)行的教育研究雖然不以解決理論問(wèn)題、進(jìn)行理論創(chuàng)新為主要內(nèi)容，但有時(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為主的應(yīng)用研究本身對(duì)理論的發(fā)展也可能生產(chǎn)一定的作用，因此，最好能概括說(shuō)明，研究可對(duì)理論的發(fā)展或豐富某種理論具有什么樣的積極作用。
3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。這是課題論證中的另一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)此問(wèn)題的論述，一是使評(píng)審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，即對(duì)所要研究問(wèn)題的來(lái)龍去脈、研究的發(fā)展情況的全面把握，從而了解申報(bào)者的研究基礎(chǔ)，二是說(shuō)明本人擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在這部分，應(yīng)詳細(xì)論述以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一，這個(gè)問(wèn)題別人是否已經(jīng)研究過(guò)，如果研究過(guò)，是哪些人、在什么條件下進(jìn)行的研究，取得了哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論與實(shí)踐方面有哪些突破。如果此問(wèn)題沒(méi)有人研究過(guò)，那么是否有人在研究相類似的問(wèn)題，這些研究對(duì)本課題是否有借鑒意義。
第二，已有研究存在什么主要問(wèn)題或局限性。
第三，本人擬在別人研究的基礎(chǔ)上解決什么新問(wèn)題，力求取得什么突破，也即是本左究的創(chuàng)新之處。對(duì)于不同內(nèi)容、不同類型的課題，創(chuàng)新之處可以不同。如理論研究課題，主要體現(xiàn)在理論的發(fā)展與創(chuàng)新；對(duì)大多數(shù)課題，都可能有研究方法的創(chuàng)新（已有研究主要是對(duì)群體的觀察，本研究擬采用個(gè)案研究方法）；對(duì)幼兒發(fā)展的研究，可能要探索不同于別人的新的培養(yǎng)、教育途徑等（如他人主要通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作能力，本研究擬主要通過(guò)游戲的途徑進(jìn)行培養(yǎng)）?？傊?，要在這里說(shuō)明自己與他人研究的不同之處，使評(píng)審者了解該課題研究不是對(duì)同類課題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在一個(gè)新的起點(diǎn)上進(jìn)行的一項(xiàng)有價(jià)值的研究。這樣做，也是從另一個(gè)角度再次說(shuō)明研究的必要性。
在論述目的、意義的最后部分（放在開(kāi)始部分也可以），還應(yīng)再次用簡(jiǎn)練、概括的語(yǔ)言說(shuō)明研究所要達(dá)到的主要目的，研究的主要目的是探索通過(guò)一日生活，特別是游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作能力的具體策略和方法。
三、研究的內(nèi)容
任何研究問(wèn)題都會(huì)涉及到許多具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。但是，任何課題都不可能同時(shí)對(duì)所有因素逐一進(jìn)行研究，因此，需要界定研究的范圍與具體內(nèi)容，目的是避免課題過(guò)大、過(guò)空，使研究具有可行性和可操作性。比如，關(guān)于教師素質(zhì)的研究，可以包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等等。對(duì)以上所有問(wèn)題都進(jìn)行研究，則范圍過(guò)大，內(nèi)容過(guò)于龐雜，不易研究得深入。如果將內(nèi)容界定為“提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)”，內(nèi)容就變得具體而易于操作。確定研究?jī)?nèi)容，還包括對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行分解，也就是把一個(gè)大的問(wèn)題分解為若干個(gè)具有邏輯聯(lián)系的小問(wèn)題，形成問(wèn)題的層次網(wǎng)絡(luò)，以使研究的思路更清晰。如，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的研究，研究者將范圍界定為提高教師在教育過(guò)程中組織和駕馭教育活動(dòng)的能力，并進(jìn)一步將研究問(wèn)題分解為“課堂教學(xué)中與幼兒相互作用的能力”、“指導(dǎo)游戲活動(dòng)的能力”、“在一日生活中滲透教育的能力”等小問(wèn)題。當(dāng)然，確定哪些問(wèn)題作為一項(xiàng)課題的研究?jī)?nèi)容，不僅要考慮研究問(wèn)題本身所應(yīng)涉及的重要因素，還要根據(jù)研究者的主客觀條件，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，目的仍然是使研究具有可行性。
課題研究?jī)?nèi)容的論證中，還應(yīng)交待研究的重要和難點(diǎn)。在關(guān)于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的這項(xiàng)研究中，研究者認(rèn)為“提高教師在課堂教學(xué)中與幼兒相互作用的能力”是課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，在整個(gè)研究過(guò)程中，應(yīng)著力于探索解決該問(wèn)題的具體途徑與方法。在大多數(shù)研究中，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的解決，往往正是譚題的創(chuàng)新和特色。
課題申請(qǐng)中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的描述，實(shí)際上表明了研究者對(duì)所要研究問(wèn)題本質(zhì)的理解和思考，并從一個(gè)側(cè)面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內(nèi)容，也是影響課題能否通過(guò)評(píng)審的一個(gè)重要因素。
四、研究的方法
研究方法的科學(xué)性、合理性、可行性，是決定研究目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的基本條件，因此，也是課題論證的重點(diǎn)。在課題論證中，應(yīng)寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容，擬采取哪些主要研究方法，不僅要寫方法的名稱，還應(yīng)寫運(yùn)用這一研究方法所要解決的具體問(wèn)題是什么。如，在幼兒合作能力培養(yǎng)的研究中，研究者采用自然觀察法了解不同年齡階段幼兒合作意識(shí)與合作能力的發(fā)展現(xiàn)狀；用實(shí)踐法考查不同教育策略對(duì)幼兒合作能力發(fā)展的影響等。在這里，最關(guān)鍵的是研究方法要擬解決的問(wèn)題的特點(diǎn)、性質(zhì)相適應(yīng)。如，了解幼兒認(rèn)識(shí)方法的問(wèn)題，較適宜的方法是談話法，而了解幼兒的行為，則應(yīng)采用觀察法。
實(shí)驗(yàn)研究類的課題，還應(yīng)寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。如合作能力的研究課題中，研究者確定實(shí)驗(yàn)的自變量為小組合傷口學(xué)習(xí)和角色游戲，因變量為幼兒合作能力的發(fā)展。實(shí)踐的目的是探索小組合作學(xué)習(xí)和角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒合作能力提高的作用。
五、研究條件的分析 對(duì)研究條件進(jìn)行分析，目的是使評(píng)審者了解課題負(fù)責(zé)人及課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩個(gè)方面。
主觀條件主要包括研究者的理論水平，以住的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景，研究能力和研究的組織能力，課題組人員構(gòu)成的優(yōu)勢(shì)等。
客觀條件主要包括進(jìn)行課題研究的時(shí)間、研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等物質(zhì)條件方面的保證等。
六、研究步驟和成果形成 在這一部分，要交待清楚課題研究大致分為幾個(gè)主要階段及具體的時(shí)間安排，每一階段的主要研究任務(wù)及預(yù)其的研究成果。最后，還要寫清楚課題研究的最終成果及形式。如在合作能力培養(yǎng)的研究中，最終成果的名稱為“3-6歲幼兒合作能力的發(fā)展及培養(yǎng)策略”，成果的形式為研究報(bào)告。
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