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文檔初二物理科學(xué)論文1
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以適度改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
山西省武鄉(xiāng)縣教學(xué)儀器站王華
山西省武鄉(xiāng)縣五一小學(xué)暴麗麗
小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的前提。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們就須應(yīng)結(jié)合我們身邊的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)?，F(xiàn)就對(duì)科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。
一、先天不足的后天來(lái)完善
科學(xué)來(lái)自實(shí)踐，科學(xué)知識(shí)都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。為了加深孩子們對(duì)科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)如的科學(xué)教科書(shū)都今配套有學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料包，但這材料包卻存在著一些先天的不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可操作性有缺陷，這既浪費(fèi)了教師學(xué)生的精力和時(shí)間，更主要的是挫傷學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。
如在《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)中有兩個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條、金屬片中的傳遞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。
課文中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是這樣的：要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，1
用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來(lái)？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生花了不少的時(shí)間，可一上課學(xué)生向我抱怨的卻很多都說(shuō)粘不牢，成功的很少，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問(wèn)題究竟出在什么地方？
后來(lái)，通過(guò)了解和自己親自動(dòng)手才明白。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固。但由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。蠟的凝固時(shí)間快，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？修自行車(chē)時(shí)抹的“黃油”！就趕忙跑到校門(mén)口修自行車(chē)的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過(guò)一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。
二、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單
當(dāng)下社會(huì)，我們總是奉行著加法和乘法，其實(shí)，人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化多為少，化粗為精。這句話說(shuō)得多好??！在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，又會(huì)怎樣呢？
如《空氣的性質(zhì)》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被浸濕嗎？
可課前我自己動(dòng)手的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來(lái)把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有困難。三是一堂課下來(lái)桌上堆滿(mǎn)了紙巾，浪費(fèi)嚴(yán)重。
怎么改進(jìn)呢？用大號(hào)漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團(tuán)和杯子做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏
斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進(jìn)不去了。然后放開(kāi)按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來(lái)，表明水就進(jìn)來(lái)占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)材料即可以重復(fù)使用，又克服了原先實(shí)驗(yàn)的缺陷，還使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象更加明顯。
三、化抽象為形象直觀
“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開(kāi)始??”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過(guò)程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生，分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動(dòng)的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如《植物怎樣生存》，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)氣孔，但對(duì)葉的光合作用的認(rèn)識(shí)卻很簡(jiǎn)單、抽象，大都由教師的講解來(lái)認(rèn)識(shí)的。
教師再怎么生動(dòng)形象的講，語(yǔ)言的表達(dá)，總歸讓學(xué)生對(duì)葉的光合作用認(rèn)識(shí)不足、理解不易。
于是，我就開(kāi)始思考，想辦法，怎么樣讓學(xué)生可以更加直觀的看到呢？先取兩個(gè)1000毫升的玻璃燒杯，分別放入同樣多的水草，再在兩個(gè)燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個(gè)口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個(gè)燒杯中，再將兩支大號(hào)口徑玻璃試管裝滿(mǎn)水，分別倒過(guò)來(lái)扣在兩個(gè)盛滿(mǎn)水的水槽中，連接好導(dǎo)管，用排水集氣法收集氧氣。一個(gè)裝置放在陽(yáng)光下，另
一個(gè)放在光線很暗的地方。過(guò)些時(shí)候，陽(yáng)光下的水草就會(huì)不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過(guò)一段時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，套在陽(yáng)光下水草上的試管內(nèi)的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內(nèi)的空氣要多得多，說(shuō)明植物光合作用需要陽(yáng)光，在不同光照條件下的光合強(qiáng)度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來(lái)，將一根帶有火星的木條伸進(jìn)試管，木條就會(huì)猛烈地燃燒，發(fā)出耀眼的光芒，證明水草光合作用產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料容易準(zhǔn)備，操作簡(jiǎn)單，效果明顯，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的有效手段。
“我做過(guò)了，便真正理解了”,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，激起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的欲望，而好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)辦法便是其中的捷徑。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)摸索前行。
文檔初二物理科學(xué)論文2
問(wèn)渠哪得清如許，唯有“實(shí)驗(yàn)”作源頭
——淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性
【摘要】心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。只有實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。把我們的感受告訴學(xué)生，不如讓他們?cè)诨顒?dòng)中親身體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑，也是學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的載體。教師只要堅(jiān)持讓實(shí)驗(yàn)走進(jìn)科學(xué)教學(xué)課堂，并合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組，善于選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，組織好有典型意義的探究活動(dòng)，授學(xué)生于“漁”，不但節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還會(huì)收到良好的教學(xué)效果，從而讓探究更有效。
【關(guān)鍵詞】巧設(shè)懸念 遵循規(guī)律改進(jìn)方法建立評(píng)價(jià)
【正文】
一、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)
科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，更是貫徹整個(gè)探究活動(dòng)的主線。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生了問(wèn)題才會(huì)去試圖解決問(wèn)題，為解決問(wèn)題而建立假設(shè)進(jìn)而制定解決問(wèn)題的方案；在方案的實(shí)施過(guò)程中，收集有關(guān)證據(jù)用來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，因此如何使學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，并且在有限的時(shí)間里展開(kāi)有效的探究，是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要課題。在《科學(xué) 3-6 年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求是這樣描述的：能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題作出書(shū)面計(jì)劃。在新課標(biāo)征求意見(jiàn)稿中，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也有如下總要求：需要經(jīng)過(guò)嘗試和預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)研究方案。具體要求有三條：能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)已確定的研究問(wèn)題提出預(yù)測(cè)；能設(shè)計(jì)合理的觀察研究方案；能設(shè)計(jì)較規(guī)范的單變量實(shí)驗(yàn)方案。由此可見(jiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案舉足輕重！如果可行給予肯定，如不可行也應(yīng)贊許學(xué)生認(rèn)真探索的精神。
例如：四年級(jí)第一學(xué)期《光是怎樣傳播的》，學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)到光，但光的傳播問(wèn)題是很少思考的，我設(shè)計(jì)的懸念如下：假如在投影前放一塊板，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情況？學(xué)生的回答的結(jié)果很多：學(xué)生1：屏幕上會(huì)有黑影。學(xué)生2：不論板移動(dòng)到哪里，黑影就會(huì)移動(dòng)到哪里。學(xué)生3：板前后移動(dòng)，黑影就會(huì)隨著移動(dòng)變大變小，同時(shí)板放的越遠(yuǎn)，黑影也就越淡。學(xué)生帶著這種種假設(shè)和疑問(wèn)展開(kāi)了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。通過(guò)這樣的帶著這樣那樣的疑問(wèn)去實(shí)
驗(yàn)，學(xué)生的探究欲望會(huì)更強(qiáng)烈，興趣也會(huì)更濃。又如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，我先放錄音，請(qǐng)大家聽(tīng)一些有趣的聲音，再提問(wèn)：在生活中，你們還聽(tīng)過(guò)哪些聲音，然后讓學(xué)生嘗試著提各種有關(guān)聲音的問(wèn)題。最后確定我們要研究的是“聲音是怎樣產(chǎn)生出來(lái)的呢？”這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)后面設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)都明確了目的。
二、遵循規(guī)律，給予學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)
讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確后，教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去做，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料和必要的指導(dǎo)，以便找到探索的路徑，提出解決問(wèn)題的方案。做好扶放結(jié)合按照新《課標(biāo)》的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然要以學(xué)生為主體，教師要做好扶放結(jié)合工作，著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的腳手架，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)真實(shí)有效。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)匀滑F(xiàn)象的目的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“綠豆發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)材料──四顆綠豆、一次性杯子、紙巾等，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：綠豆發(fā)芽需要水、空氣和適當(dāng)?shù)臏囟取?/p>
三、四年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時(shí)的興趣來(lái)學(xué)習(xí)，很不穩(wěn)定，抓不住事物主要特征。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。在《水的凝結(jié)》實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生自帶有蓋的瓷茶杯和玻璃杯，并為學(xué)生提供玻璃片，學(xué)生選用了不同的材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用玻璃片做蓋的學(xué)生目睹了水珠漸變過(guò)程，用玻璃杯的同學(xué)看到了水蒸氣蒸騰到玻璃片上凝結(jié)成水的全過(guò)程，現(xiàn)象反饋的差異也促使學(xué)生反思自己的選材與別人選材的優(yōu)劣。教師適時(shí)地對(duì)不拘泥于導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地選配實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象易于觀察的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選材。另外，我還嘗試將材料向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。
三、改進(jìn)方法，讓學(xué)生親近大自然
讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活中的問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)室，大自然是一個(gè)天然的科學(xué)大課堂，教師要激發(fā)孩子對(duì)生命宇宙奧秘的探究興趣。大自然中的花草樹(shù)木、蟲(chóng)鳥(niǎo)禽獸、山川河流、風(fēng)霜雨雪都在對(duì)孩子的好奇心、探索精神發(fā)出聲聲呼喚。教學(xué)中，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、融入大自然，從而激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望。在他們幼小的心中，播下科學(xué)意識(shí)的種子，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)《植物的莖》時(shí)，我課外布置孩子選擇小樹(shù)的樹(shù)枝來(lái)進(jìn)行“篩管運(yùn)輸養(yǎng)料”的觀察實(shí)驗(yàn)。于是孩子從選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)樹(shù)皮里有運(yùn)輸養(yǎng)料的細(xì)管，把樹(shù)皮割斷，過(guò)
了一段時(shí)間這個(gè)地方就膨大起來(lái)，大家都明白這個(gè)瘤子一樣的東西里面是養(yǎng)分。一次六年級(jí)的一位小女孩發(fā)現(xiàn)洗手間的水龍頭在滴水，她主動(dòng)走過(guò)去處理了一下，事后發(fā)現(xiàn)還在滴水。后來(lái)這個(gè)女孩在學(xué)校里做了大膽的猜想：若學(xué)校里的教學(xué)樓所有洗手間的水龍頭都沒(méi)有關(guān)緊，將會(huì)出現(xiàn)什么情況，經(jīng)她調(diào)查研究，得出了一組驚人地?cái)?shù)據(jù)。從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在生活中需求解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生不僅獲得的是結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷了求證的過(guò)程，懂得了方法，這是老師僅利用課堂無(wú)數(shù)次的講解都無(wú)法達(dá)到的效果，因此生活才是教育第一課堂。
四、建立評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信心
蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門(mén)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。我們知道，學(xué)生的答案也許與正確的有些差距，但我們應(yīng)積極鼓勵(lì)這種探索精神，更應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出癥結(jié)所在，必要時(shí)可以再觀察、再實(shí)驗(yàn)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的，學(xué)生在“我的探究足跡”和“我運(yùn)用的科學(xué)方法”中十分看重小組的給予紅花 和紅星，希望得到同伴、家長(zhǎng)和老師的認(rèn)同。在足夠的時(shí)間里，最終得出學(xué)生自己能夠接受的結(jié)論。在這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的信心，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升作鋪墊。只有通過(guò)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮主人翁的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，自我管理，自我反思，自我改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的潛在智慧和創(chuàng)造力得到最大限度發(fā)揮。
“實(shí)踐出真知”，“實(shí)踐是驗(yàn)證真理的標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)中的探究活動(dòng)是實(shí)踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。切實(shí)重視科學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師規(guī)范的操作，學(xué)生能否有所發(fā)展依賴(lài)于是否能充分探究，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教者要抓住在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“探究”這一主線，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)材料，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中實(shí)驗(yàn)，我想學(xué)生經(jīng)歷這樣的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦能力將得到質(zhì)的“飛躍”！
《問(wèn)渠哪得清如許，唯有“實(shí)驗(yàn)”作源頭》
東 莊 后 江 小 學(xué)
張麗梅
文檔初二物理科學(xué)論文3
關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
[摘要] 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 情景設(shè)計(jì) 問(wèn)題意識(shí) 認(rèn)知沖突 激勵(lì)
小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)大自然，喜愛(ài)大自然，主動(dòng)到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問(wèn)題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對(duì)周?chē)澜绻逃械膹?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿(mǎn)生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問(wèn)題。
一、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)
課前情境的設(shè)計(jì)和演示，可在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳鞓?lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、故事和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿(mǎn)小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了。對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)許多興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的氛圍營(yíng)造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)
問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)也指出：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考；沒(méi)有問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？
1、營(yíng)造民主“土壤”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生多數(shù)迷信書(shū)本，迷信老師，主動(dòng)提出問(wèn)題怕出丑，不敢大膽提問(wèn)。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問(wèn)題，愛(ài)提問(wèn)的孩子，并常鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢說(shuō)，敢問(wèn)，對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題的質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題，也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成
認(rèn)知沖突，即學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突是問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成。思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些
微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如果教師不精心創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不講究提問(wèn)的藝術(shù)：只是問(wèn)學(xué)生：“想研究什么”，其結(jié)果常常是泛泛而提。如：我在第一個(gè)班上《磁鐵》這課時(shí)，問(wèn)：對(duì)于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學(xué)生提了很多問(wèn)題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來(lái)的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，繞了很大一個(gè)圈后我不得不告訴學(xué)生要研究的問(wèn)題。在第二個(gè)班上這課時(shí)，我重新設(shè)計(jì)了提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來(lái)時(shí)，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。學(xué)生們急于想揭開(kāi)其中的奧秘，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小鴨的底下有一個(gè)磁鐵時(shí)，自然而然就產(chǎn)生了問(wèn)題：為什么有一個(gè)磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個(gè)方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問(wèn)題在情境中自然誕生，使探究活動(dòng)成為學(xué)生的一種心理需求。
3、在探究中生成問(wèn)題，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣
科學(xué)教學(xué)不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?一堂課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，給課堂留個(gè)“小尾巴”，這會(huì)在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生探究問(wèn)題的空間。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如：筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：種子發(fā)芽與陽(yáng)光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不需作任何解釋?zhuān)枪膭?lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽(yáng)光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽(yáng)光、溫度，空氣等條件。通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)找到了提出的問(wèn)題答
案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生不但獲得了知識(shí)，而且提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，我一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，沒(méi)有講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而且提出問(wèn)疑問(wèn)：“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，通過(guò)親自實(shí)踐，小燈泡亮了，學(xué)生在愉快的氣氛中獲得了知識(shí)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)
質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想、探究的動(dòng)力、創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。胡適先生談及考古學(xué)曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上，同樣適用。
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。老師則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。
2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”“有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見(jiàn)了太陽(yáng)就開(kāi)花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”這時(shí)，學(xué)生還可能會(huì)找來(lái)有
關(guān)的書(shū)本資料。對(duì)這種情況，老師不能含糊應(yīng)對(duì)，而應(yīng)在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，消釋學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我們應(yīng)該充分肯定他們的精神。
3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？這時(shí)，我們就應(yīng)該認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)新者。
五、繽紛多樣的激勵(lì)策略
科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。
科學(xué)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是不斷激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心和探究欲望，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)自己解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)過(guò)程中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
參考書(shū)目：
1、全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
2、《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》 羅星凱
3、《探究性學(xué)習(xí)》
4、《小學(xué)自然課改革探索》 劉默耕
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