下面是范文網(wǎng)小編收集的課程游戲化研討3篇(游戲化課程教研)，以供參考。

課程游戲化研討1

　　虞永平：

　　課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動(dòng)江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程

　　1、幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設(shè)工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個(gè)買來的本子教到底，而是要進(jìn)行適合園本化的改造。

　　2、同時(shí)是一個(gè)質(zhì)量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實(shí)指南的一項(xiàng)工作。

　　3、是一個(gè)綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強(qiáng)調(diào)適宜性，每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實(shí)施和評價(jià)等根本問題。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。課程觀念形成是一個(gè)過程，我們的課程實(shí)踐也是一個(gè)優(yōu)化過程，觀念形成和實(shí)踐是同時(shí)進(jìn)行的。

　　幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。如果沒有伴隨課程游戲化進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。

　　是一個(gè)教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　六個(gè)支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。對于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項(xiàng)目工作的重點(diǎn)：

　　幫扶幼兒園，要從實(shí)際出發(fā)，確定自己在實(shí)施中有哪些重要問題要強(qiáng)調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對教師的基本規(guī)定。這項(xiàng)工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時(shí)能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。

　　要有觀察的意識，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互動(dòng)，不是時(shí)時(shí)刻刻都要互動(dòng)，觀察也是一種隱形互動(dòng)。教師往往沒有找到互動(dòng)的合理理由。

　　根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評價(jià)兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷的前提。

　　我們的反思是基于實(shí)踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識。要求：

　　觀察幼兒活動(dòng)過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。

　　持續(xù)捕捉并記錄個(gè)體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)，嘗試對兒童的問題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

　　教研活動(dòng)要來自于實(shí)施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動(dòng)要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

　　其實(shí)討論觀察記錄，在教研活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實(shí)，進(jìn)行練習(xí)。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略。

　　2、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性

　　改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對照。

　　基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到不對稱，就能有效地進(jìn)行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實(shí)生活之上。

　　關(guān)注游戲和生活隊(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)能力。確立適宜目標(biāo)。課程是動(dòng)態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日后活動(dòng)流程，避免無序化、隨意化和單一化。例如各個(gè)幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它不是操場，而是孩子日?；顒?dòng)的場地。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動(dòng)，內(nèi)容更多樣，時(shí)間更充分。

　　審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。

　　注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。有些地方活動(dòng)很多，但是目標(biāo)重復(fù)。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。

　　資源不僅用于儲(chǔ)備，要落實(shí)到運(yùn)用，如何用何時(shí)用，如何搭配。例如一個(gè)農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉渲?，孩子玩的蠻好。當(dāng)孩子舉著樹枝跑來跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負(fù)重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動(dòng)。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。

　　審議和優(yōu)化活動(dòng)的指導(dǎo)策略。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。

　　3、關(guān)注生活的教育價(jià)值 關(guān)注生活是重要的教育理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，從書目的知識轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。生活及多樣化的活動(dòng)，才是兒童不斷成長的基礎(chǔ)和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。確立一日生活皆課程的理念。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用契機(jī)生成課程，實(shí)現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價(jià)值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

　　對幼兒在園生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以幼兒發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)有關(guān)。

　　從幼兒的發(fā)展需要和具體活動(dòng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)對家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長理解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)價(jià)值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動(dòng)。鼓勵(lì)家長利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓孩子獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓孩子能投入到生活中去。

　　在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國道路和中國自信。

　　4、注重活動(dòng)的多樣性

　　幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行。

　　正確認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。不同的活動(dòng)形式對孩子有不同的發(fā)展價(jià)值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵(lì)進(jìn)行。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間。合理開展各類有喜歡的。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來觀察幼兒的游戲。

　　5、和家庭建立雙向互惠的關(guān)系

　　家長的認(rèn)識需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長認(rèn)識指南、理解指南。

　　明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。了解當(dāng)代父母的真實(shí)需求，主動(dòng)發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。

　　運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓父母參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施中。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長志愿者的作用。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅要向家長發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓老師和孩子共同理解指南。讓家長知道社會(huì)上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。教師要樹立指南的地位，讓家長和老師一起學(xué)指南。指南是家園合作的基礎(chǔ)。前提是教師對指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

　　請家長參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。是落實(shí)指南、實(shí)現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動(dòng)。

　　王海英

　　兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略

　　我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。但是為了達(dá)成課程游戲化的目標(biāo)，我們也在做七個(gè)方面的政策支持研究。同時(shí)關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過程。

　　課程游戲化如何支持兒童本位思想的實(shí)現(xiàn)，樹立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么障礙。

　　幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)

　　在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認(rèn)識區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？

　　2、環(huán)境設(shè)計(jì)邀請幼兒的參與嗎？

　　3、環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？

　　4、環(huán)境評價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？

　　作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施。我們要把創(chuàng)意表征出來，進(jìn)行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師對環(huán)境什么時(shí)候做加法做減法，很多時(shí)候并沒有去聆聽兒童主張。

　　A誰的環(huán)境？教師-模板-兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設(shè)計(jì)？誰的需要？用孩子的第一反應(yīng)來觀看環(huán)境。老師的第一反應(yīng)是文字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細(xì)節(jié)。進(jìn)行環(huán)境評價(jià)時(shí)，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗(yàn)。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個(gè)森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的認(rèn)同。

　　從兒童生活中來，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點(diǎn)的??這些過于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。

　　分享兩個(gè)案例：

　　常州寶龍幼兒園的實(shí)踐

　　從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對教室內(nèi)的每個(gè)孩子一覽無余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的?，F(xiàn)實(shí)中，孩子需要被老師看不見的空間。

　　轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。緊湊規(guī)整空間秩序感強(qiáng)，復(fù)雜空間看起來比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。孩子們交往的距離感縮小。

　　孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮(zhèn)江揚(yáng)中八幼 我們的小菜地

　　菜地的設(shè)計(jì)、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計(jì)的。跨田埂變成了游戲。邀請大班進(jìn)行田埂設(shè)計(jì)。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。孩子設(shè)計(jì)的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會(huì)進(jìn)行修改。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決?？梢栽儐柤议L，在成人提供的支架中選擇辦法，進(jìn)行平整土地。然后討論種什么。在討論中運(yùn)用調(diào)查分類統(tǒng)計(jì)工具。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認(rèn)識顆粒飽滿的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時(shí)回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時(shí)間去查詢資料。翻土、播種，先討論，后種植，設(shè)置可以比較的機(jī)會(huì)，不是給予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。

　　后期的打算，用植物生長的全過程進(jìn)行教育。生長生命工具養(yǎng)護(hù)責(zé)任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。

　　這樣的活動(dòng)讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式?？刹僮骺商剿骺苫?dòng)可交往，尊重兒童權(quán)利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗(yàn)，記錄兒童發(fā)展。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。

　　尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號，語言表征方式。

　　呈現(xiàn)了一個(gè)系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過程。始終在路上，始終自我超越的過程。

　　B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

　　1、基本原則 兒童權(quán)利原則

　　教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的留白意識。

　　生存權(quán)——存在感 發(fā)展權(quán)——掌控感

　　讓一個(gè)孩子走進(jìn)班級的時(shí)候感到這是他的班級，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級重要的一員。要捍衛(wèi)每一個(gè)孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時(shí)，成就了一些孩子的時(shí)候，就否定和放棄了另一些孩子。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。

　　班級環(huán)境要滿足孩子對空間、時(shí)間、材料、同伴的選擇權(quán)利，支持孩子實(shí)實(shí)在在的參與，體現(xiàn)在自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的審美訴求，反應(yīng)自己的思維水平。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來裝點(diǎn)教師自己的創(chuàng)意。不能達(dá)到平視的師幼關(guān)系。

　　例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。從社會(huì)學(xué)研究視角看（案例，一個(gè)青年學(xué)者和一個(gè)出租車司機(jī)選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級和出租車司機(jī)眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。（研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請孩子玩耍相機(jī)，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。我們借助兒童的眼睛進(jìn)行研究。

　　滿足需要原則 生理需要的滿足

　　第一階段的六個(gè)支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要

　　陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。

　　孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動(dòng)交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，是通過直接經(jīng)驗(yàn)和與成人互動(dòng)中形成的間接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。

　　耳朵的立場，表揚(yáng)的聲音和樂音。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個(gè)適宜的聲音場呢？表揚(yáng)和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。

　　超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。

　　課程游戲化采取了自主進(jìn)餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動(dòng)，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠(yuǎn)。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

　　心理需要的滿足 認(rèn)知的需要 情感的需要 審美的需要 社會(huì)性的需要

　　經(jīng)驗(yàn)均衡原則

　　強(qiáng)化孩子經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長為衡量標(biāo)準(zhǔn)。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗(yàn)的均衡。各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識。關(guān)于區(qū)域的pck知識如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會(huì)帶來孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度上均衡的發(fā)展。

　　逐步積累原則

　　環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會(huì)讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。計(jì)劃不能過細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。

　　適度留白原則

　　當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實(shí)，缺乏彈性和空間。

　　防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)，增加延展性思考的機(jī)會(huì)。可以透氣，可以自作主張。

　　當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r(shí)，孩子會(huì)創(chuàng)意使用延展豐滿空間。康德講一個(gè)物化的空間當(dāng)人在場時(shí)，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個(gè)體延展性的意義。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進(jìn)行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。

　　主題墻是一個(gè)不斷在路上的過程，我們只看到目標(biāo)，沒有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。需要經(jīng)常停下來看風(fēng)景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價(jià)值的東西。

　　過程軌跡原則

　　我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會(huì)講故事，還需要能講一個(gè)繪聲繪色的有動(dòng)態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。要看到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知節(jié)點(diǎn)對于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。維果斯基說，我們的老師何時(shí)可以清醒地意識到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時(shí)，就是孩子需要幫助的時(shí)候，教師可以及時(shí)提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。

　　呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。

　　案例：一朵花的四季變化

　　請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個(gè)自然物，每個(gè)月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強(qiáng)調(diào)生長的過程。

　　案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進(jìn)行記錄。孩子對于微觀的細(xì)節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)。

　　案例：班級公約

　　幼兒自己討論，自己設(shè)計(jì)符號，自己表征。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對同伴的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。突出表揚(yáng)和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的?！罢f到做到”的設(shè)計(jì)，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號語言的表達(dá)對兒童更有價(jià)值。

　　如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度

　　版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則

　　主題墻的設(shè)計(jì)邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗(yàn)，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

　　紐扣主題墻，有很強(qiáng)的教學(xué)邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。有幾個(gè)優(yōu)勢：

　　兒童的問題是起點(diǎn)，作品展覽是結(jié)束 兒童意識——戲劇意識 由易到難循序漸進(jìn)

　　調(diào)查開始——分類——使用——?jiǎng)?chuàng)意 從認(rèn)知——行動(dòng)、探索——?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認(rèn)知心理節(jié)奏

　　層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學(xué)邏輯 完全的知識體系

　　板塊設(shè)計(jì)中的切割意識

　　選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童

　　教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計(jì)創(chuàng)造工具

　　可以先從給工具的時(shí)候的解釋開始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀(jì)錄結(jié)合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標(biāo)記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。

　　2、幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)策略 以建構(gòu)區(qū)為例

　　兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系

　　了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會(huì) 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

　　不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。有主題的建構(gòu)區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗(yàn)?？梢試L試在無主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。

　　案例：磚頭區(qū)

　　孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。當(dāng)一個(gè)孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。老師開始引導(dǎo)幼兒討論。為什么會(huì)倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗(yàn)證，在分享交流后得出一個(gè)有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒?dòng)室后，應(yīng)支持孩子在場景中記錄自己的活動(dòng)歷程，這樣更加有意義。

　　案例：創(chuàng)造性課程

　　幼兒進(jìn)入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個(gè)方框，放置三只動(dòng)物。教師引導(dǎo)，有沒有動(dòng)物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動(dòng)物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。

　　教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時(shí)，應(yīng)避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說出哪里好。

　　建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具

　　缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡

　　可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機(jī)，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。

　　3、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時(shí)間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持

　　每個(gè)孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個(gè)孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。

　　案例：1+1=2 孩子是如何學(xué)習(xí)1+1=2呢？是從實(shí)物感知，動(dòng)作操作開始，比如一個(gè)蘋果和一個(gè)蘋果合起來是兩個(gè)蘋果

　　小班幼兒園主要處于感知運(yùn)動(dòng)，中班進(jìn)入前運(yùn)算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關(guān)注兒童的不同層級的符號表征。

　　A從實(shí)物思維、動(dòng)作思維到表征水平。

　　B從蘋果實(shí)物到蘋果圖片，抽象程度變高。

　　c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進(jìn)行表征，進(jìn)一步提高抽象程度。D用點(diǎn)的抽象符號，表征蘋果 E用數(shù)字表征

　　這是一個(gè)不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫記錄，是一個(gè)將實(shí)物經(jīng)驗(yàn)不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。

　　經(jīng)驗(yàn)支持 情感支持 品質(zhì)支持

　　4、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴(yán)重超載 環(huán)境單元相互獨(dú)立 環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足

　　從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會(huì)忽略和回避兒童的權(quán)利感。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。區(qū)域活動(dòng)特征是自由行自主性

　　指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化，兒童是腳，教育是鞋。

　　年齡適宜性的同時(shí)關(guān)注個(gè)體適宜性，回應(yīng)特定個(gè)體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度

　　展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位

　　區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡

　　兒童本位的微談話、微活動(dòng)、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗(yàn)是起吊 如何追隨兒童的問題

　　如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心

　　兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏

　　教育回歸到教育的原點(diǎn)，兒童是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)?；氐絻和觯P(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點(diǎn)。

課程游戲化研討2

　　課程游戲化建設(shè)跟進(jìn)研討活動(dòng)

　　研討地點(diǎn)：

　　研討時(shí)間：

　　研討主持： 研討人員：

　　研討內(nèi)容及安排：

　　一、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 虞永平：課程游戲化完整詮釋——意義、實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)容及實(shí)施路徑

　　01“課程游戲化”的意義

　　江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。課程游戲化是什么？大家可能有疑問，因?yàn)檫^去對這個(gè)問題沒怎么提過，或者過去課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，大家會(huì)有一些不同想法。站在質(zhì)量的高度，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，我們應(yīng)該對課程游戲化作出一個(gè)回答。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。我們通過提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提升的過程。因此，我認(rèn)為此項(xiàng)目是一個(gè)從小的切入點(diǎn)去推動(dòng)整體幼兒園課程建設(shè)的過程。

　　我把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項(xiàng)目本身，而是教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，這也是當(dāng)前課程改革和課程建設(shè)的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。因此，不是說幼兒園課程貼一個(gè)游戲化的標(biāo)簽，或者游戲活動(dòng)多一點(diǎn)就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設(shè)的水平，提高幼兒園課程實(shí)施的水平，提升教育質(zhì)量，是我們當(dāng)前面臨的最根本的任務(wù)。所以理解課程游戲化要從提升教育質(zhì)量的高度來理解，要從兒童發(fā)展上來理解。

　　高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。當(dāng)我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化，我們的科學(xué)的教育理念就沒有真正確立，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）就沒有充分地落實(shí)。這個(gè)課程實(shí)踐的基本前提要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)對《綱要》和《指南》的認(rèn)識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的實(shí)踐中。所以，我認(rèn)為課程游戲化也是貫徹落實(shí)《指南》的抓手。如何貫徹落實(shí)《指南》可以通過幼兒園課程游戲化這個(gè)項(xiàng)目去引領(lǐng)。所以說，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質(zhì)之一。此項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是落實(shí)《指南》和《綱要》精神的過程。

　　課程游戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有很多。例如，有些地方提課程生活化，有些地方提課程經(jīng)驗(yàn)化，有些地方提課程過程化，有些地方提課程情境化。這些提法有相似之處。江蘇選擇的是課程游戲化，這一切入點(diǎn)比較適合當(dāng)前幼兒園教師認(rèn)知水平，較容易與實(shí)踐靠近，這也反映當(dāng)前課程實(shí)踐中基本的問題和焦點(diǎn)。江蘇從課程游戲化切入，跟其他省份選擇從課程生活化切入，或課程經(jīng)驗(yàn)化切入等是異曲同工的。從這一意義講，課程改革的切入點(diǎn)很多。

　　既然生活化就一定要游戲化，既然課程是游戲的，也必然有情境。游戲是一個(gè)過程，既然是一個(gè)過程就包含經(jīng)驗(yàn)，這是相通的，只不過采用不同的表達(dá)方式而已，外延稍有差異。如何理解課程游戲化？游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實(shí)踐過程。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)不是比文章寫得多不多，而是教育過程是否有效，幼兒是否得到了發(fā)展，幼兒園課程水準(zhǔn)是否提高。因此，游戲化的推進(jìn)最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際水平的衡量。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中我們也不斷地提升經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，并繼續(xù)輻射下去，深入下去，就形成江蘇課程改革和發(fā)展的階段性成果，它能體現(xiàn)江蘇的基本水準(zhǔn)。這是引領(lǐng)課程改革和發(fā)展的方向性問題。

　　02“課程游戲化”的實(shí)質(zhì)

　　課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。也就是說，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能自選游戲，自由游戲時(shí)間應(yīng)得到保證。2014年是《兒童權(quán)利公約》頒布25周年，世界各地開展了很多紀(jì)念活動(dòng)，其中有很多研究報(bào)告講到確保兒童的游戲權(quán)。兒童游戲權(quán)首先表現(xiàn)在對兒童自由游戲機(jī)會(huì)的保證。與此同時(shí)，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中去。這其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。

　　課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹我m合幼兒？因?yàn)橛變旱膬?nèi)心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們應(yīng)讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動(dòng)，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長。課程既然應(yīng)該是適合幼兒的，即意味著不是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園課程應(yīng)更加生動(dòng)，不可死板；更加豐富，不可機(jī)械?；顒?dòng)室中的環(huán)境材料應(yīng)是豐富多樣的，更加生動(dòng)有趣。幼兒園課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使活動(dòng)更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　課程游戲化與《規(guī)程》、《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”是什么關(guān)系？我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。《規(guī)程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動(dòng)”，所謂基本活動(dòng)，意味著重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神，融入到一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。兒童應(yīng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被(教學(xué))及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。所以有個(gè)詞叫“教學(xué)活動(dòng)游戲化”。一節(jié)課中某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。集體活動(dòng)不只是獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的，也是充滿愉悅感受的。因此，游戲的基本活動(dòng)可以從這三個(gè)層面進(jìn)行理解。

　　所以，課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都改為游戲活動(dòng)，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的，那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的。有人會(huì)問“自由自主的游戲需要紀(jì)律嗎？”需要的。有紀(jì)律才會(huì)有自由，沒有紀(jì)律是不會(huì)有自由的。紀(jì)律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會(huì)有好的習(xí)慣，沒有好習(xí)慣的孩子經(jīng)常沒有獲得真正的自由。

　　03游戲化是幼兒課程的特性

　　游戲化是課程的一個(gè)基本特征。其實(shí)幼兒園課程本來就應(yīng)該游戲化，幼兒園教育本來就具有游戲特征?，F(xiàn)在小學(xué)教育改革開始講課程游戲化、情景化問題。幼兒園更應(yīng)關(guān)注。對幼兒園來講，游戲是幼兒園的存在方式，也是生活內(nèi)容。沒有游戲的生活就是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園要形成何種課程文化？第一，幼兒園要鼓勵(lì)游戲。幼兒游戲的過程需要我們?nèi)バ蕾p。游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點(diǎn)，有很多值得我們關(guān)注的要素。第二，要服務(wù)游戲。我們要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、游戲材料。第三，學(xué)會(huì)觀察游戲。第四，合理指導(dǎo)游戲。為何要提“合理”指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主就會(huì)失去，創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，形成這種課程文化。

　　我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能夠有趣、有效一點(diǎn)。而做到這一條，要求我們尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要去研究幼兒。要努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。教學(xué)活動(dòng)可游戲化、趣味化，區(qū)域活動(dòng)也可以做到，生活活動(dòng)亦如此。趣味化的活動(dòng)才能使兒童積極、投入和專注，才能使幼兒面對新挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

　　有效的學(xué)習(xí)一定意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)。要獲得新經(jīng)驗(yàn)就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人。但是，幼兒玩一會(huì)就走了。所以教師抱怨現(xiàn)在的孩子不會(huì)玩。幼兒之所以不會(huì)持久玩下去，其根源在于教師，因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)里的材料教師不曾更新，有些活動(dòng)一名幼兒是玩不起來的。需要兩三名幼兒一起玩，有些需要特定的材料，有些需要適宜的指導(dǎo)，總之我們需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，尤其是手的動(dòng)用非常重要。這在《指南》中多次強(qiáng)調(diào)，而且“活動(dòng)”一詞在其中提到80多次，這并非偶然。

　　教師需要讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組。這意味著教師需要與幼兒進(jìn)行交流，包括師幼之間的談話。讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，教師不等于不說話，教師說話是有意義的。教師與幼兒之間的談話是引導(dǎo)孩子進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升和重組。有些活動(dòng)，教師通過和幼兒討論，把幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，幼兒就能得到提高。因此，有些時(shí)候教師與幼兒的談話很重要。但是，我們不主張教師在一節(jié)活動(dòng)中從開始一直講到結(jié)束。我再次強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的備課寫的不是講稿，是行動(dòng)方案。教師寫的是幼兒做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要講的話。

　　幼兒有效學(xué)習(xí)與教師體力消耗不成正比，并不是說教師講得越多，幼兒發(fā)展得越好。幼兒有效學(xué)習(xí)與教師的腦力消耗成正比。教師也需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)，無需多講就可以把幼兒調(diào)動(dòng)起來，幼兒就可以有效獲得經(jīng)驗(yàn)。有些教師既講解又演示，非常忙亂，最后氣喘吁吁、滿頭大汗，這不能說明教師投入了，創(chuàng)造了，這個(gè)活動(dòng)就有效了。恰恰相反，這個(gè)活動(dòng)中教師剝奪了幼兒的自主探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　04課程游戲化主要內(nèi)容

　　課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程。將過去的課程全盤拋棄，重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價(jià)值的，其中包含了成功、失敗，包含了創(chuàng)新和教訓(xùn)，不能輕言放棄。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)。珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園經(jīng)常推翻自己的做法是不恰當(dāng)?shù)模變簣@必須反思課程存在的問題與不足，幼兒園所建設(shè)和采用的課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對照。找出差距和缺陷，我們需特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神？幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人？有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)？

　　因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神，是我們應(yīng)努力的方向。推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的目的，是提升幼兒園課程建設(shè)水平和提高教師專業(yè)能力。輕易扔掉自己現(xiàn)實(shí)成果的幼兒園不會(huì)有大的進(jìn)步。成為經(jīng)典的幼兒園課程都是能夠堅(jiān)守自己的核心的東西，但不可固步自封，要找到差距及自身的問題。要把《指南》中的核心理念與當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行對照，找到自身的不足。

　　因此，找差距、找不足、找缺陷是我們面臨的重要問題。這也意味此項(xiàng)目的推進(jìn)要從對自身的診斷開始。游戲化不是改改教案就可以，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，不是在教案里

　　加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。從理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平，然后完善活動(dòng)，挖掘資源，組織多種形式的活動(dòng)，確立評價(jià)的立場。大家的課程理念已在更新，但只是改變理念是不夠的，要從內(nèi)容、資源、活動(dòng)形式等多方面整體考慮，并努力融入科學(xué)理念。只有這樣才能真正推進(jìn)幼兒園課程游戲化，從本園實(shí)際出發(fā)真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化。游戲化要避免一些誤解，如：強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的；強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)；在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”；在所有活動(dòng)中硬加游戲環(huán)節(jié)；進(jìn)行專門游戲設(shè)計(jì)和組織比賽；細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等，這些都是對游戲化的誤解，也會(huì)帶來對教育和兒童的危害。

　　05課程游戲化的基本思路

　　首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神。在落實(shí)《指南》的過程中思考課程游戲化。因此，課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動(dòng)的和創(chuàng)造的。課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動(dòng)。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點(diǎn)，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源。浙江省安吉縣做得很好，它的最大特點(diǎn)是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，地方資源得到充分利用。沒有充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，孩子在教室拿著本子完成書本上的任務(wù)是不可能游戲化的。游戲化要求我們關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動(dòng)組織形式上要不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重活動(dòng)形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。

　　課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過程和習(xí)慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，不只是文本。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒教師就必須專業(yè)化。課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)能力將起關(guān)鍵的作用。因此，課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，也應(yīng)該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。教師專業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設(shè)的重大問題。

　　日本幼教專家高杉自子提出了推進(jìn)幼兒園教育的三個(gè)論點(diǎn)：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；二是實(shí)施以幼兒自發(fā)游戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo)；三是根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認(rèn)為“這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)”。高杉自子的這個(gè)觀點(diǎn)告訴我們，教師專業(yè)化最終是通過有效促進(jìn)幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來的，促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師專業(yè)化的根本目的。然而，教師的專業(yè)化也是非常艱巨的過程，這要求教師不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的，放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的，教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育。因此，游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。

　　二、討論環(huán)節(jié)：

　　1、我園也在積極推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，上學(xué)期我們也在領(lǐng)會(huì)精神的基礎(chǔ)上發(fā)，多方學(xué)習(xí)，多次研討我們也確定了一些基本著手點(diǎn)：如小班重點(diǎn)在區(qū)域活動(dòng)游戲化上開展研究；中班在推進(jìn)自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)；大班重點(diǎn)研究戶外體育活動(dòng)游戲化，或多或少我們在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中都有所收獲，有所感悟。

　　請你結(jié)合自己所在班及年級談?wù)勛约涸谡n程游戲化推進(jìn)中的感悟：

　　2、課程游戲化建設(shè)以來，我園在逐步推進(jìn)，在推進(jìn)的過程中遇到了很多問題和困惑，請你談?wù)劊?/p>

　　3、針對這些問題和困惑請你談?wù)劷酉聛砦覀兏娜绾谓鉀Q，如何推進(jìn)每個(gè)項(xiàng)目，使我園教師、幼兒及園所發(fā)生改變？怎樣形成我園特有的亮點(diǎn)？

　　4、最近大家外出參觀、學(xué)習(xí)及相鄰幼兒園的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，大家已看到別的幼兒園在項(xiàng)目建設(shè)上取得的一定成果或已形成自己園所的特色及亮點(diǎn)，那么請你結(jié)合我園園所自身談?wù)勎覉@課程游戲化建設(shè)還可以從哪些項(xiàng)目或環(huán)節(jié)入手實(shí)施？立足我園自身?xiàng)l件等覺得我園可在哪方面做出特色或亮點(diǎn)來?

課程游戲化研討3

　　訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

　　把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程

　　記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

　　虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

　　我一直把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

　　那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個(gè)回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？

　　虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

　　不是把所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?/p>

　　記者：過去，課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，會(huì)讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

　　虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。

　　課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。

　　課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

　　記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？

　　虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

　　我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究兒童，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

　　不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程

　　記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來？

　　虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

　　因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問題，再到完善活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評價(jià)的立場，這些必須整體考慮。

　　尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會(huì)對教育和兒童發(fā)展帶來危害。

　　教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

　　記者：對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？

　　虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

　　具體實(shí)施過程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

　　記者：課程游戲化最終要靠教師來實(shí)施，這對教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

　　虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

　　然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

　　記者：怎樣評價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？

　　虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

　　要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫成什么文本。

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