談新課程下小學(xué)高年級作文互動式評改3篇小學(xué)作文評改課件

時間：2022-12-23 15:24:20 課件

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談新課程下小學(xué)高年級作文互動式評改1

　　互動式作文評改課題研究方案

　　吉林長春市一七五中學(xué)課題組

　　一、課題的提出

　　作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。因此，作文評改必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學(xué)生對寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標(biāo)點、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要修改的問題學(xué)生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分?jǐn)?shù)和評語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。

　　針對上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，使學(xué)生在作文教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。成為學(xué)習(xí)的主人，我們根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動式作文評改法。

　　二、概念界定

　　所謂互動式作文評改是指教師與學(xué)生.學(xué)生與學(xué)生雙方相互作

　　1用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評價激勵措施，初步形成教學(xué)相長的作文評價新機制。

　　評價是教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。

　　三、互動式作文的優(yōu)勢

　　1，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

　　互動式作文評改法改變了過去以教師為中心的作文評改法，讓學(xué)生參與作文評改，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動教學(xué)的組織者、參與者、合作者，學(xué)生主動參與評改，在學(xué)習(xí)過程中投入情感；在互動中交流研討相互補充；從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。有一種主人公的感覺，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)。

　　2、體現(xiàn)師生平等和諧

　　在互動式作文評改教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的代名詞。

　　在作文評改中，決策權(quán)掌握在學(xué)生手中。教師在保持教育責(zé)任的同時，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，建立起一種教學(xué)相長的“利益共同體”，幫助學(xué)生尋找寫作規(guī)律，使學(xué)生悟出寫作真諦。

　　3、激發(fā)興趣，體驗快樂

　　傳統(tǒng)的作文評改是單向的、平面的，是從教師的主觀愿望出發(fā)

　　寫個評語，是以教師為主體的，學(xué)生沒有主動權(quán)，只是被動接受，沒有成功的體驗。學(xué)生對作文失去信心。而互動式作文評改則是雙向的、立體的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的評價方式，關(guān)注的是學(xué)生寫作水平的提高與發(fā)展，在評改和反饋習(xí)作時，采用“縱向比較、因人而異”的評價方法，力爭使多數(shù)學(xué)生的反饋心態(tài)呈正值，發(fā)揮其激勵作用。

　　四、互動式作文評改的特點

　　1、互動性

　　現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動共同發(fā)展的過程。在作文自改互評中，問題的解決是師生共同活動的過程，是師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的交流過程，通過交流實現(xiàn)師生互動，相互勾通、相互影響、相互補充，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動走向主動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。

　　2、開放性

　　作文評改教學(xué)是以信任學(xué)生，信任學(xué)生的能力為基礎(chǔ)的，因而作文評改由原來的教師獨評擴展為教師導(dǎo)評、學(xué)生主評，師生、生生互評等方式?；ピu的過程是開放的，評價方法、評價指標(biāo)具有開放性，因人而異。

　　五、操作措施：

(一)、依托習(xí)作，傳授方法

　　1、提出學(xué)生自改互評的內(nèi)容要求

　　2、教給學(xué)生自改互評的基本方法

　　3、實施學(xué)生自改互評的教學(xué)方法

　　1)示例修改法

　　2)點撥修改法

　　3)講座修改法

(二)、出示范文，師生共賞

　　1、佳作賞析

　　2、范文修改

　　六、課題實施步驟

　　第一階段：籌備階段(—)

　　組建研究隊伍；確定研究對象；查閱相關(guān)資料撰寫課題研究方案

　　第二階段：研究實施階段(—)

　　對比實驗；階段總結(jié)；及時提高

　　第三階段：總結(jié)階段(—)

　　歸納階段總結(jié)材料，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。

　　七、預(yù)期目標(biāo)：

(一)、學(xué)生

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生自我意識，主體意識得到強化，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2、采取生生互動，師生互動式評改作文法，能讓學(xué)生不僅關(guān)注自己的作文質(zhì)量，還學(xué)會了評判他人文章優(yōu)劣和準(zhǔn)確識記寫作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平，同時也訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)識表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。

　　3、學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。

(二)、教師

　　1、總結(jié)作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文。

　　2、征集作文評改經(jīng)驗的教學(xué)論文，編輯成冊，內(nèi)部交流。

　　3、構(gòu)建初中作文評改的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)作文評改法，力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

　　八、完成方法：

　　1)、行動研究法

　　2)、活動法、興趣法、指導(dǎo)法、實踐法、討論法

　　九、實驗保障

　　1、組織保障

　　有組織，學(xué)校高度重視，領(lǐng)導(dǎo)親自參與科研。

　　2、知識、能力保障

　　課題組成員常識淵博，有較強的科研意識，責(zé)任心強，善于觀察，收集整理材料。

　　3、經(jīng)費保障：有足額的資金用于課題研究支配。

談新課程下小學(xué)高年級作文互動式評改2

　　小學(xué)高年級作文評改教學(xué)之我見

　　上傳: 邱凌霜

　　更新時間：2012-5-23 15:36:59

　　作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

　　一、正確認(rèn)識作文批改的目的

　　作為一名小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的。教師在批改學(xué)生作文時，不應(yīng)用成人的眼光對學(xué)生的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯或文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

　　在批改學(xué)生的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路，因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限。學(xué)生在作文中難免有語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)，只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。

　　二、作文批改形式要多樣

　　作文批改的方式一般有直接批改、當(dāng)面批改、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。采用何種批改方式要根據(jù)學(xué)生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學(xué)實踐表明，學(xué)生參與作文批改既可增加學(xué)生的練習(xí)作文次數(shù)，又可減輕教師負(fù)擔(dān)，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生自己改文的習(xí)慣。

　　教師在百忙之中可對某一篇或幾篇作文進行修改，讓學(xué)生知道這樣改的好處，學(xué)到改文章方法。學(xué)生之間再互相研究修改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正。就重點問題、普遍存在的問題，教師集中講評。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強寫作方法上的進一步指導(dǎo)，也可以使學(xué)生從中悟出作文的方法來。當(dāng)然，無論采用何種批改方式，都需要求學(xué)生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

　　三、把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

　　葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！卑炎魑脑u改的權(quán)利還給學(xué)生的好處有以下幾點：

　　1.它讓學(xué)生明白自己的事情自己做，自己的權(quán)利要自己享受，自己的義務(wù)要自己履行，對今后的人生也會

　　起著潛移默化的作用，終身受益。

　　2.在學(xué)生自主評改中，獨特的體驗有利于培養(yǎng)獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養(yǎng)獨到的個性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作風(fēng)格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。

　　3.堅持不懈。長此以往能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起著積極的作用。

　　在作文教學(xué)實踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。

　　四、上好作文講評課

　　教師還要認(rèn)真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對其作文優(yōu)缺點的評價，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認(rèn)真進行

　　修改。

　　小學(xué)作文教學(xué)心得

　　贛州市龍南縣黃沙中心小學(xué)：賴春梅

　　對于小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。一.注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1.要根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊.2.要通過日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最重要途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。二.作文教學(xué)要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題。

　　作文難寫，首先難在學(xué)生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達欲望顯得尤為重要。因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。生活是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)作是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。三.鼓勵學(xué)生說真話，表真情。——解決學(xué)生“寫什么”的問題。

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：學(xué)生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學(xué)生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學(xué)生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

　　四.注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。

　　教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學(xué)生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對待了。學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。機構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。

　　小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的：“‘每逢佳節(jié)倍思親’是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去出差的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味”這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。

　　五.注重作文的評價。

　　教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。