下面是范文網(wǎng)小編分享的我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受3篇 對(duì)課堂教學(xué)有什么新的認(rèn)識(shí)，供大家參考。

我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受1

　　對(duì)課堂教學(xué)能力全新的認(rèn)識(shí)和理解

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。我們現(xiàn)在對(duì)課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

　　其標(biāo)準(zhǔn)可界定為：科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、主體性的最佳組合與現(xiàn)代教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用；它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，不可以照搬，更不能克隆，應(yīng)該是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)和思維、創(chuàng)造與實(shí)踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。也許在這種課上，教師的口頭表達(dá)并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當(dāng)然，這不是說，教師的教學(xué)基本功不夠重要了，相反，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求我們自己，有過硬的教學(xué)基本功，因?yàn)檫@是我們之所以成為教師并用我們的德、能去感染和贏得學(xué)生的必備條件，是作為教師的根基之所在。那么，在這種課上，教師的基本“教學(xué)能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？

　　首先，教師對(duì)教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對(duì)不夠的。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì)引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識(shí)深度；另一方面要盡量?jī)?chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)的外聯(lián)度，努力做好跨學(xué)科的綜合知識(shí)整合的工作。其次，對(duì)課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辨證地看待，以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與；但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，因?yàn)檫@種課堂很有可能不會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。

　　所以，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智?？傊?，教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受2

　　我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受

　　當(dāng)前，如果我們走進(jìn)用新理念打造的課堂，你會(huì)體驗(yàn)到教師的角色正在悄悄地轉(zhuǎn)變著，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立。

　　作為教師，我對(duì)課堂的理解是這樣的：以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué) “滿堂灌”的教學(xué)方式、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)、巧評(píng)，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。

　　反思我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在著三個(gè)難題：一是我們的教師在課堂上講得太多，一包到底，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的家庭作業(yè)太多，加重了學(xué)生的過重課外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理；三是我們的學(xué)校雙差生多，任課教師和班主任束手無策，放棄埋怨的多。面對(duì)這樣的問題，新課堂教學(xué)實(shí)施意義深遠(yuǎn)，勢(shì)在必行。但還是有很多管理者、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，理念陳舊，你喊你的，我做我的，始終奉行“教不教是我的事情，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”的信條，完全沒有從學(xué)生的發(fā)展思考。教師必須有“放心教”的勇氣，相信學(xué)生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

　　著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。愿我們的教師成為有智慧的教師，在新課堂教學(xué)行動(dòng)中尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)思路 巫山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：蘇貴瓊 本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的同學(xué)們光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計(jì)了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)字、寫字、朗讀課文。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、通過看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

　　2、看懂圖意，學(xué)會(huì)通過觀察比較找出景物特點(diǎn)的方法。

　　3、會(huì)用“漸漸”、“掛”造句。

　　4、能流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　5、完成練習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過準(zhǔn)確的用詞造句來表現(xiàn)雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點(diǎn)。

　　我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使同學(xué)們整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們讀課文前，先聽一段音樂，猜情景，而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

　　二、生字學(xué)習(xí)，結(jié)合詞句

　　課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對(duì)照本課要求掌握的生字，讓同學(xué)們?cè)诶首x中試拼。然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。由于本課的生字只有四個(gè)，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字：逐個(gè)出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會(huì)生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習(xí)慣。

　　三、自主學(xué)習(xí)，感悟語言。

　　實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下同學(xué)們的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時(shí)，留出大量時(shí)間給同學(xué)們朗讀，讓學(xué)生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請(qǐng)你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。

　　四、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)同學(xué)們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學(xué)們仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　文本解讀心得體會(huì)

　　巫山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：蘇貴瓊

　　如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀?！苯庾x，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見解、體會(huì)。只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是無效的，只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。通過這兩天的學(xué)習(xí)，我更深刻地體會(huì)到“文本解讀”的真正內(nèi)涵.一、把握文本的語言。

　　文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會(huì)，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。解讀文本首先要充分尊重文本，要善于抓住文本解讀的關(guān)鍵處，所謂“一字未宜忽，讀讀悟其神”（葉圣陶）。而這其實(shí)也是凸顯語文的學(xué)科性質(zhì)，還原語文味的重要途徑。至于如何捕捉文本的關(guān)鍵處？一般可以從文本文眼、文本主旨、文本結(jié)構(gòu)、文本體裁等處入手發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也是不一而足，重要的是能保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。例如《賣火柴的小女孩》有一句話說“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上檫燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”其中就有一個(gè)非常值得推敲的詞——“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了，又為什么？一個(gè)字可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。又比如《小音樂家楊科》中有一句話“楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了?！睘槭裁床徽f“這是楊科最后一次聽村子里的演奏了”？為啥要倒過來說？仔細(xì)品味品味后面的情韻，便可以開掘作品蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。

　　二.解讀價(jià)值的取向性。

　　如《去年的樹》一文有人認(rèn)為是環(huán)保教育的主題，也有人認(rèn)為是友情與誠(chéng)信主題。那么文本作者的意圖何如呢？德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的，文本的“原義”也是不可能完全恢復(fù)的。讀者和作者之間的時(shí)間間距是不可能克服的，也是不應(yīng)該克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。也就是說我們不能“以意逆志”，造成“得意忘言”、“得意忘形”，或是與時(shí)代意識(shí)相違背。由此，從文本意義出發(fā)，我們可以斷定《去年的樹》著力于宣揚(yáng)友情與誠(chéng)信的可貴這一教育主題。

　　三、關(guān)注細(xì)節(jié)，充分品味

　　文學(xué)作品的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，教師若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可迅速進(jìn)入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。《草船借箭》對(duì)于諸葛亮有幾處細(xì)節(jié)描寫，我們可以抓住這些點(diǎn)來品味人物特點(diǎn)。例如：“諸葛亮‘笑’著說”，我們可以展開思考：他為什么笑著說？這“笑”包含著什么內(nèi)容？其實(shí)這“笑”道出了諸葛亮“識(shí)人心、知天文、懂地理”的特點(diǎn)，道出了其“神機(jī)妙算”的能力。這樣，將細(xì)讀的目標(biāo)直接指向課文細(xì)節(jié)，便能十分到位地詮釋文本內(nèi)涵。四解讀經(jīng)驗(yàn)的共享性。文本解讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，也是對(duì)言語細(xì)讀的體驗(yàn)過程。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)林黛玉，因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)共享，課程資源共享，尤其在新課程背景下，更提倡集體備課，合作探究。例如在我校的一次語文研討課上，有位老師上了《檢閱》一文。文中有兩個(gè)句子，一個(gè)是“這個(gè)小伙子真棒！”一個(gè)是“這些小伙子真棒！”這位老師選擇了圍繞“這個(gè)小伙子真棒！”來展開閱讀與對(duì)話，讓孩子們想象博萊克是怎么苦練步伐的，還引用了海倫·凱勒的事跡。課后，老師們對(duì)這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)究竟該怎樣把握展開了激烈的爭(zhēng)論。經(jīng)過再次對(duì)文本的細(xì)讀和揣摩后，大家才形成了共識(shí)：文章側(cè)重寫“這些小伙子真棒！”寫殘疾人自強(qiáng)自立的課文不少，而在尊重和關(guān)心殘疾人這一點(diǎn)上，本文有它獨(dú)特的教育意義。

　　文本是有生命的，有靈性的，是獨(dú)立存在的，需要我們用自己的情感和思想去激活、去點(diǎn)燃。這個(gè)時(shí)候，教師他首先不是以教師的眼光去解讀文本，而應(yīng)該以一個(gè)純粹的閱讀者、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)作者的身份進(jìn)入到文本的特定情境中尋覓那些讓自己怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié)。這樣教師便可容易從文本中見人之所未見，隨之而來的教學(xué)設(shè)計(jì)也就更容易突破窠臼，面貌全新。

我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受3

　　新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受

　　實(shí)驗(yàn)中學(xué) 杜利停、李如剛

　　上周五我和實(shí)中的四名教師在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到四疃中學(xué)觀摩了政治、地理學(xué)科的課堂，感受頗深。我體驗(yàn)到教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立。

　　他們的教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué) “滿堂灌”的教學(xué)方式、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)、巧評(píng)，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。

　　反思我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在著三個(gè)難題：一是我們的教師在課堂上講得太多，一包到底，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的家庭作業(yè)太多，加重了學(xué)生的過重課外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理；三是我們的學(xué)校雙差生多，任課教師和班主任束手無策，放棄埋怨的多。面對(duì)這樣的問題，新課堂教學(xué)實(shí)施意義深遠(yuǎn)，勢(shì)在必行。但還是有很多管理者、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，理念陳舊，你喊你的，我做我的，始終奉行“教不教是我的事情，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”的信條，完全沒有從學(xué)生的發(fā)展思考。教師必須有“放心教”的勇氣，相信學(xué)生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

　　著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。愿我們的教師成為有智慧的教師，在新課堂教學(xué)行動(dòng)中尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

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