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我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受3篇 對(duì)課堂教學(xué)有什么新的認(rèn)識(shí)

時(shí)間:2022-12-25 14:16:56 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編分享的我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受3篇 對(duì)課堂教學(xué)有什么新的認(rèn)識(shí),供大家參考。

我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受3篇 對(duì)課堂教學(xué)有什么新的認(rèn)識(shí)

我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受1

  對(duì)課堂教學(xué)能力全新的認(rèn)識(shí)和理解

  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。我們現(xiàn)在對(duì)課堂的關(guān)注,集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

  其標(biāo)準(zhǔn)可界定為:科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、主體性的最佳組合與現(xiàn)代教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用;它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承,不可以照搬,更不能克隆,應(yīng)該是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)和思維、創(chuàng)造與實(shí)踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。也許在這種課上,教師的口頭表達(dá)并非完美,板書并不漂亮,而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì),學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,那么這依然是好課;當(dāng)然,這不是說,教師的教學(xué)基本功不夠重要了,相反,我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求我們自己,有過硬的教學(xué)基本功,因?yàn)檫@是我們之所以成為教師并用我們的德、能去感染和贏得學(xué)生的必備條件,是作為教師的根基之所在。那么,在這種課上,教師的基本“教學(xué)能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢?

  首先,教師對(duì)教材的把握依然重要,但僅局限于把握教材是絕對(duì)不夠的。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì)引發(fā)各種各樣的問題,這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材,追求知識(shí)深度;另一方面要盡量?jī)?chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),拓寬知識(shí)的外聯(lián)度,努力做好跨學(xué)科的綜合知識(shí)整合的工作。其次,對(duì)課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辨證地看待,以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考,而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與;但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌,怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”,又能和諧、有序,“鬧而不亂”,從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中,是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。還有,教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性,因?yàn)檫@種課堂很有可能不會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,學(xué)生的獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。

  所以,教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟,充分施展自己的隨堂機(jī)智??傊?,教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受2

  我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受

  當(dāng)前,如果我們走進(jìn)用新理念打造的課堂,你會(huì)體驗(yàn)到教師的角色正在悄悄地轉(zhuǎn)變著,新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為,并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性,一種新型的師生關(guān)系正在建立。

  作為教師,我對(duì)課堂的理解是這樣的:以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn),打破傳統(tǒng)教學(xué) “滿堂灌”的教學(xué)方式、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用,使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)、巧評(píng),學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué),氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,逐步形成快樂課堂、高效課堂。

  反思我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,存在著三個(gè)難題:一是我們的教師在課堂上講得太多,一包到底,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二是學(xué)生的家庭作業(yè)太多,加重了學(xué)生的過重課外負(fù)擔(dān),產(chǎn)生厭學(xué)心理;三是我們的學(xué)校雙差生多,任課教師和班主任束手無策,放棄埋怨的多。面對(duì)這樣的問題,新課堂教學(xué)實(shí)施意義深遠(yuǎn),勢(shì)在必行。但還是有很多管理者、教師思想認(rèn)識(shí)不到位,理念陳舊,你喊你的,我做我的,始終奉行“教不教是我的事情,學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”的信條,完全沒有從學(xué)生的發(fā)展思考。教師必須有“放心教”的勇氣,相信學(xué)生的能力,徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

  著名教育家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。愿我們的教師成為有智慧的教師,在新課堂教學(xué)行動(dòng)中尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

  小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)思路 巫山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué):蘇貴瓊 本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場(chǎng)雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的同學(xué)們光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課,我通過鉆研教材,設(shè)計(jì)了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法,巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,引導(dǎo)同學(xué)們通過反復(fù)朗讀,體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

  第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

  2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

  3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。教學(xué)重點(diǎn):

  識(shí)字、寫字、朗讀課文。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、通過看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出現(xiàn)的不同景象特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

  2、看懂圖意,學(xué)會(huì)通過觀察比較找出景物特點(diǎn)的方法。

  3、會(huì)用“漸漸”、“掛”造句。

  4、能流利有感情地朗讀課文,背誦課文。

  5、完成練習(xí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  圖文結(jié)合,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然景象特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過準(zhǔn)確的用詞造句來表現(xiàn)雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點(diǎn)。

  我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使同學(xué)們整體感知全文,我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié):同學(xué)們讀課文前,先聽一段音樂,猜情景,而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺,具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺、聽覺器官,也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開,從而,激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

  二、生字學(xué)習(xí),結(jié)合詞句

  課前預(yù)習(xí)時(shí),要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字,用橫線劃出生字組成的詞語,并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字,在文中畫出來。再對(duì)照本課要求掌握的生字,讓同學(xué)們?cè)诶首x中試拼。然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。由于本課的生字只有四個(gè),在課堂上的教學(xué),就采用了檢查生字:逐個(gè)出示生字,生字組成的詞語,最后通過組詞成句,回到課文,體會(huì)生字出現(xiàn)的環(huán)境,了解用法習(xí)慣。

  三、自主學(xué)習(xí),感悟語言。

  實(shí)施自主學(xué)習(xí),是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下同學(xué)們的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時(shí),留出大量時(shí)間給同學(xué)們朗讀,讓學(xué)生找一找:讀完了課文,你有自己喜歡的詞語和句子嗎?請(qǐng)你默讀課文,用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由,最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句,重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。

  四、訓(xùn)練語言,指導(dǎo)朗讀

  有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來,是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí),了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)同學(xué)們理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)?!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我讓同學(xué)們仔細(xì)看雨后初晴的畫面,把畫面中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

  文本解讀心得體會(huì)

  巫山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué):蘇貴瓊

  如果沒有自己的感受,那基本等于沒讀?!苯庾x,既要讀懂文本,讀懂他人的觀點(diǎn),更要讀出自己的見解、體會(huì)。只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是無效的,只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的,唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。通過這兩天的學(xué)習(xí),我更深刻地體會(huì)到“文本解讀”的真正內(nèi)涵.一、把握文本的語言。

  文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本,咀嚼語言,悉心體會(huì),發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。解讀文本首先要充分尊重文本,要善于抓住文本解讀的關(guān)鍵處,所謂“一字未宜忽,讀讀悟其神”(葉圣陶)。而這其實(shí)也是凸顯語文的學(xué)科性質(zhì),還原語文味的重要途徑。至于如何捕捉文本的關(guān)鍵處?一般可以從文本文眼、文本主旨、文本結(jié)構(gòu)、文本體裁等處入手發(fā)現(xiàn),當(dāng)然也是不一而足,重要的是能保持言語警覺和敏銳,逐漸練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。例如《賣火柴的小女孩》有一句話說“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上檫燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?”其中就有一個(gè)非常值得推敲的詞——“敢”。敢還是不敢?小女孩一整天都不敢,為什么?現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了,又為什么?一個(gè)字可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。又比如《小音樂家楊科》中有一句話“楊科聽村子里的演奏,這是最后一次了?!睘槭裁床徽f“這是楊科最后一次聽村子里的演奏了”?為啥要倒過來說?仔細(xì)品味品味后面的情韻,便可以開掘作品蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。

  二.解讀價(jià)值的取向性。

  如《去年的樹》一文有人認(rèn)為是環(huán)保教育的主題,也有人認(rèn)為是友情與誠(chéng)信主題。那么文本作者的意圖何如呢?德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出:文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的,文本的“原義”也是不可能完全恢復(fù)的。讀者和作者之間的時(shí)間間距是不可能克服的,也是不應(yīng)該克服的。理解是從文本中接受有意義的東西,并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。也就是說我們不能“以意逆志”,造成“得意忘言”、“得意忘形”,或是與時(shí)代意識(shí)相違背。由此,從文本意義出發(fā),我們可以斷定《去年的樹》著力于宣揚(yáng)友情與誠(chéng)信的可貴這一教育主題。

  三、關(guān)注細(xì)節(jié),充分品味

  文學(xué)作品的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面,教師若能關(guān)注這些細(xì)節(jié),便可迅速進(jìn)入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺,與作品融為一體,方能“將其言若出吾口,將其意若出吾心”。《草船借箭》對(duì)于諸葛亮有幾處細(xì)節(jié)描寫,我們可以抓住這些點(diǎn)來品味人物特點(diǎn)。例如:“諸葛亮‘笑’著說”,我們可以展開思考:他為什么笑著說?這“笑”包含著什么內(nèi)容?其實(shí)這“笑”道出了諸葛亮“識(shí)人心、知天文、懂地理”的特點(diǎn),道出了其“神機(jī)妙算”的能力。這樣,將細(xì)讀的目標(biāo)直接指向課文細(xì)節(jié),便能十分到位地詮釋文本內(nèi)涵。四解讀經(jīng)驗(yàn)的共享性。文本解讀,對(duì)教師而言,不僅是對(duì)言語存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程,也是對(duì)言語細(xì)讀的體驗(yàn)過程。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)林黛玉,因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)共享,課程資源共享,尤其在新課程背景下,更提倡集體備課,合作探究。例如在我校的一次語文研討課上,有位老師上了《檢閱》一文。文中有兩個(gè)句子,一個(gè)是“這個(gè)小伙子真棒!”一個(gè)是“這些小伙子真棒!”這位老師選擇了圍繞“這個(gè)小伙子真棒!”來展開閱讀與對(duì)話,讓孩子們想象博萊克是怎么苦練步伐的,還引用了海倫·凱勒的事跡。課后,老師們對(duì)這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)究竟該怎樣把握展開了激烈的爭(zhēng)論。經(jīng)過再次對(duì)文本的細(xì)讀和揣摩后,大家才形成了共識(shí):文章側(cè)重寫“這些小伙子真棒!”寫殘疾人自強(qiáng)自立的課文不少,而在尊重和關(guān)心殘疾人這一點(diǎn)上,本文有它獨(dú)特的教育意義。

  文本是有生命的,有靈性的,是獨(dú)立存在的,需要我們用自己的情感和思想去激活、去點(diǎn)燃。這個(gè)時(shí)候,教師他首先不是以教師的眼光去解讀文本,而應(yīng)該以一個(gè)純粹的閱讀者、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)作者的身份進(jìn)入到文本的特定情境中尋覓那些讓自己怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié)。這樣教師便可容易從文本中見人之所未見,隨之而來的教學(xué)設(shè)計(jì)也就更容易突破窠臼,面貌全新。

我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受3

  新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受

  實(shí)驗(yàn)中學(xué) 杜利停、李如剛

  上周五我和實(shí)中的四名教師在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到四疃中學(xué)觀摩了政治、地理學(xué)科的課堂,感受頗深。我體驗(yàn)到教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為,并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性,一種新型的師生關(guān)系正在建立。

  他們的教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,打破傳統(tǒng)教學(xué) “滿堂灌”的教學(xué)方式、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用,使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)、巧評(píng),學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué),氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,逐步形成快樂課堂、高效課堂。

  反思我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,存在著三個(gè)難題:一是我們的教師在課堂上講得太多,一包到底,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二是學(xué)生的家庭作業(yè)太多,加重了學(xué)生的過重課外負(fù)擔(dān),產(chǎn)生厭學(xué)心理;三是我們的學(xué)校雙差生多,任課教師和班主任束手無策,放棄埋怨的多。面對(duì)這樣的問題,新課堂教學(xué)實(shí)施意義深遠(yuǎn),勢(shì)在必行。但還是有很多管理者、教師思想認(rèn)識(shí)不到位,理念陳舊,你喊你的,我做我的,始終奉行“教不教是我的事情,學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”的信條,完全沒有從學(xué)生的發(fā)展思考。教師必須有“放心教”的勇氣,相信學(xué)生的能力,徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

  著名教育家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。愿我們的教師成為有智慧的教師,在新課堂教學(xué)行動(dòng)中尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

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