《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案3篇(如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,提高課堂實(shí)效的研究)

時(shí)間：2022-12-23 04:45:35 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案3篇(如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,提高課堂實(shí)效的研究)，以供借鑒。

《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案1

《提高課堂教學(xué)有效性》課題研究方案

　　一、課題的提出

　　研究課堂教學(xué)是教學(xué)研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點(diǎn)考慮：

　　第一、從現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看

　　我們通過(guò)多種方式對(duì)全區(qū)的小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)研了解，課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象還大量存在。因教師對(duì)新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、過(guò)程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學(xué)已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。

　　第二、從改革需要來(lái)看

　　課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性活動(dòng)。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)完成。因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是新一輪課程改革的支撐和歸結(jié)。

　　第三、從發(fā)展的需要來(lái)看

　　開(kāi)展提高課堂教學(xué)有效性的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自

　　身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。

　　二、概念的界定

　　教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動(dòng)，目的在于引起學(xué)生的活動(dòng)；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過(guò)程。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過(guò)程。

　　有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識(shí)；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、方法，獲得廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有效性教學(xué)必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

　　1、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長(zhǎng)。

　　2、引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。

　　3、探索教學(xué)管理精細(xì)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。

　　本課題的研究?jī)?nèi)容不求“面”上全面展開(kāi)，力求在“點(diǎn)”上有所探究。重點(diǎn)

　　以課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略為主，通過(guò)對(duì)興趣、情境、問(wèn)題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

　　四、研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

　　2、調(diào)查研究法。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。

　　3、行動(dòng)研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

　　4、個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

　　五、課題研究的步驟和措施

　　周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設(shè)計(jì)方案階段

　　1、閱讀有關(guān)資料，提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，2、設(shè)計(jì)研究方法、研究過(guò)程，寫(xiě)成課題設(shè)計(jì)方案，3、明確課題組成員的具體分工。

　　第二階段：進(jìn)行研究，具體實(shí)施階段（2013年5月～2013年12月）

　　1、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　課前精心備課，做到細(xì)致全面、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練。課堂上知識(shí)講解準(zhǔn)確明了，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到“讓學(xué)”。課后認(rèn)真總結(jié)，不斷反思，使自己不斷進(jìn)步。

　　2、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育最基本的、最有效的教學(xué)形式，是進(jìn)行研究的最實(shí)在、最豐富的實(shí)踐活動(dòng)，每一位教師都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，重視上好每節(jié)課。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)探索，均有所獲。語(yǔ)文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)設(shè)計(jì)的要重視引導(dǎo)、提問(wèn)、講解、訓(xùn)練的設(shè)計(jì)必須有效，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　3、注重習(xí)慣的培養(yǎng)，方法的指導(dǎo)。

　　習(xí)慣成就人生。課堂上，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，如上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言、做好筆記等，同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　4、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，輔助教學(xué)活動(dòng)。

　　多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上，是極為有效的手段，但運(yùn)用多媒體一定要恰當(dāng)，要有“度”。

　　5、開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)。

　　開(kāi)展多種教科研活動(dòng)，如上優(yōu)質(zhì)課、認(rèn)真進(jìn)行評(píng)課；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等活

　　動(dòng)。同時(shí)也要寫(xiě)好階段性小結(jié)。

　　6、認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作。

　　要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性地搜集和積累；可以從看書(shū)閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)如備課、研究教材、分析學(xué)生、編擬的教案等；主要從課堂的實(shí)踐中搜集和積累。開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教學(xué)效果分析，做好教學(xué)反思等。還可以從評(píng)課、作業(yè)、課外活動(dòng)及課外閱讀中搜集和積累資料。

　　第三階段：總結(jié)階段（2014年1月—2014年2月）

　　1、整理課題相關(guān)材料

　　2、做好結(jié)題總結(jié)。

　　七、成果形式

　　1、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文

　　2、案例集

　　3、教育典例照片

　　八、課題研究的組織情況課題組織機(jī)構(gòu) 組

　　長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：主研人員：協(xié)研人員：

《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案2

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》

　　課題研究方案

　　大連十四中附小

　　一、課題的提出

（一）問(wèn)題的由來(lái)或背景

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1、問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，常常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維收到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師依次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變得模糊。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

　　3、師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)、互相提問(wèn)的能力。

　　4、問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一，輕針對(duì)性。有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

（二）課題的界定

　　問(wèn)題，是指學(xué)生在吸收知識(shí)、培養(yǎng)能力，提升情感態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程中，所產(chǎn)生的疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙點(diǎn)；也是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的誘因。問(wèn)題設(shè)計(jì)：是指教師在備課時(shí)根據(jù)課程理念，教材內(nèi)容及學(xué)生情況，預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的系列問(wèn)題，以順利組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性：指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心里狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)這一媒體，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中有了具體的收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)和能力、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度和價(jià)值觀四者得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到動(dòng)，從少知到多知；在能力上，從不會(huì)到會(huì)，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。

（三）本課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　1、課題試圖解決的問(wèn)題

《課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及成因分析，問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則，問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體建議：不同課型課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、不同年段課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

　　2、課題研究的理論意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”通過(guò)對(duì)本課題的研究，探索出課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的路子，有主意解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的高耗低效的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（四）課題的理論依據(jù)

　　1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”教育理論

　　我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

　　2、蘇格拉度的教育理論

　　蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造或傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變成學(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性就十分重要了。

　　3、課堂教學(xué)論

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)提出有效問(wèn)題。

　　4、新課程理念

　　傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是對(duì)知識(shí)的傳授，忽視過(guò)程的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析、解決問(wèn)題的能力；處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；關(guān)注教學(xué)方式的變革，著眼于學(xué)生的發(fā)展。

　　二、研究目標(biāo)

（一）總體目標(biāo) 以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

（二）具體目標(biāo)

　　1、提高教師解讀教材的能力和問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力：能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、提高教師反思問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的能力：對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，從而探索出問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則、方法、技巧。

（三）研究?jī)?nèi)容

　　1、課堂教學(xué)中教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及分析。

　　2、教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則、技巧、方法。

　　3、問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體建議：不同課型課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、不同年段課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

　　四、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象：小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生

（二）研究方法：

　　1、行動(dòng)研究法：根據(jù)預(yù)期研究目標(biāo)，課題組成員把自己的課堂教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，采取個(gè)人行動(dòng)與課題組集中活動(dòng)相結(jié)合的研究行動(dòng)。在課題研究的中期我們主要運(yùn)用此法來(lái)實(shí)現(xiàn)，并將研究的成果收結(jié)為教學(xué)案例、課例、實(shí)錄及教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究論文等。

　　2、文獻(xiàn)研究法：收集、查閱國(guó)內(nèi)外前任和同代人關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)及提高課堂教學(xué)有效性的研究成果，以他人的研究成果為起點(diǎn)，在分析比較的基礎(chǔ)上，為本課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

　　3、調(diào)查研究法：主要采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，了解目前課堂教學(xué)在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)狀、師生掌握情況、存在問(wèn)題等，分析課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)效益的影響。

　　4、觀察研究法：在研究過(guò)程中，運(yùn)用課堂觀察，記錄自己或其他教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)行為，把握、積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的行為及反思；結(jié)合其他教師的共同觀察，分析、比較問(wèn)題設(shè)計(jì)的得與失；輔以對(duì)學(xué)生的觀察，通過(guò)信息的反饋，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果，探尋問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則、方法、技巧。針對(duì)不同課型、不同年段問(wèn)題設(shè)計(jì)的給出建議。

　　5、個(gè)案研究法：選擇典型性的教學(xué)內(nèi)容作為個(gè)案，進(jìn)行分析研究，不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)施狀況與效果，探索問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則、方法、技巧等。

　　五、研究步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年3、4月）

　　1、召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

　　2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)材料；個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

　　3、教師撰寫(xiě)相關(guān)課題研究方案。（截至?xí)r間4月末）第二階段：實(shí)施階段（2014年5月-2015年6月）

　　1、聽(tīng)課調(diào)查：走進(jìn)課堂聽(tīng)課，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，調(diào)查教師授課中問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題，了解目前課堂教學(xué)效益的現(xiàn)狀。課題成員參與問(wèn)卷調(diào)查，提供研究素材，負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

　　2、學(xué)習(xí)理論：收集現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀與資料，組織全體成員學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，探討相關(guān)論述；教師自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》研究的作用形成正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)成思想共識(shí)。

　　3、課題組成員根據(jù)課題研究方案，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題時(shí)間及研究。成員在集備研討時(shí)具體解決一篇教材，問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織研究課，了解課堂實(shí)施，觀察，反饋，總結(jié)，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)、反思、案例、課例等，任選其一，每月一篇。

　　4、定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，成員撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章或論文，每學(xué)期一篇。

　　第三階段：總結(jié)階段（2015年7月）

　　1、資料收集：收集、整理課題組成員在研究過(guò)程中取得的原始資料（教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例等）和獲得的相關(guān)成果（發(fā)表的論文、觀摩課、評(píng)優(yōu)課等資料）

　　2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：總結(jié)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的研究》成果，召開(kāi)成員交流會(huì)，梳理研究成果，反思升華；集體編印案例集、論文集。

　　3、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

　　六、預(yù)期成果

　　1、研究報(bào)告

　　2、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的研究》論文、案例集。

《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案3

《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案

　　喬官鎮(zhèn)北展小學(xué)

　　李福梅

　　一、課題提出的背景

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1．問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

　　3．師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)，互相提問(wèn)的能力。

　　4．問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

　　二、課題依據(jù)

　　通過(guò)研究“有效課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

　　理論依據(jù)：

　　1．中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

　　2．蘇格拉底的教育理論

　　蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

　　3．課堂教學(xué)論

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

　　4．“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

　　有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

　　三、課題的界定

　　有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。

　　教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

　　以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

　　五、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

　　1．小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。

　　2．教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

　　3．有效性問(wèn)題情境的研究。

　　4．有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

　　5．有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

　　6．教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的研究。

　　六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　北展小學(xué)小學(xué)1——6年級(jí)學(xué)生