下面是范文網(wǎng)小編分享的在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3篇(如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力),供大家賞析。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1
淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
三臺縣古井鎮(zhèn)初級中學(xué)校:吳海蘭
摘要:創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程,是一種復(fù)雜非線性系統(tǒng)。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,老師必須具有創(chuàng)新意識,改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神,盡量鼓勵他們探索問題。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;自組織;自主性;創(chuàng)造性思維 隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革,“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點,在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈量得重要。目前,伴隨著我國政治、經(jīng)濟體制改革的不斷深入,計劃經(jīng)濟體制下造成的弊端表現(xiàn)得愈來愈明顯,不少在職職工下崗,大中專畢業(yè)生找工作比較困難,就業(yè)競爭是趨激烈,各行各業(yè)普遍都在強調(diào)一種創(chuàng)新教育觀念。在這樣一個新的形勢下,作為學(xué)校承擔(dān)著向社會輸送大批素質(zhì)較高的勞動者的重任,努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強的創(chuàng)造性思維,其現(xiàn)實意義和深遠影響不言而喻。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程。
首先,學(xué)生創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)之所以是個復(fù)雜的過程,是根源于人的復(fù)雜性,尼科斯和普里高津認為“生物在其生態(tài)和功能方面都是自然界中創(chuàng)造出來的最復(fù)雜最有組織的物體”。物培養(yǎng)是圍繞學(xué)生而展開的,作為生物屬性、社會屬性、思維高度統(tǒng)一的人是最復(fù)雜的系統(tǒng)。如果忽視學(xué)生的這種復(fù)雜的生命內(nèi)涵,而把學(xué)生看作為一這被動接受和記憶的機器,在這種思維方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生必定缺乏創(chuàng)新,失去了與生活的聯(lián)系,從而失去教育的本真。所以,首先要認識、承認學(xué)生本身是一個復(fù)雜的、開放的、自組織的系統(tǒng)。
其次,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之所以是個復(fù)雜的過程,還在于課堂教學(xué)活動是一個開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)。課堂教學(xué)活動的多種組成要素如教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等決定了它是一個復(fù)雜的、開放的系統(tǒng)。復(fù)雜性科學(xué)認為每一個復(fù)雜系統(tǒng)都是開放的是由許多平行發(fā)生作用的“作用者”組成的網(wǎng)絡(luò)??梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一個復(fù)雜的過程,這要求老師在課堂教學(xué)過程中具有敏銳的洞察力,及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。
本人有具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),現(xiàn)在就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點做和體會表述如下:
一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件 教育本身就是一個創(chuàng)新過程,教師必須具有創(chuàng)新意識,改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。
一提到創(chuàng)新教育,往往想到的是脫離教材的活動,如小制作、小發(fā)明等等,或是借助問題,讓學(xué)生任意去說,說得離奇,便宜是創(chuàng)新,走入了另一個極端。其實,每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn),別出心裁的觀察角度等等都創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性,不在于這一問題及其解決是否別人提不定期,而關(guān)鍵在于這一間或及解決結(jié)于這個人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新,也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂中,與教材內(nèi)容有楊結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生再去主動掏空。讓學(xué)生掌握更多的方法,了解更多的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)建立新型的師生,創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng),營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使學(xué)生積極主動地探求,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。其次,班集體能集思廣益,有利于學(xué)生之間的多向交流,在班集體中,取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。
(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論問題、解決問題,通過質(zhì) 疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。
教師動用有嘗試的語言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑,讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對教師講解,能夠打破常規(guī),進行批判性質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,這是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的。
二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”,興趣是學(xué)習(xí)的重要動力,興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
(一)利用“學(xué)生渴求他們求知的,力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 興趣產(chǎn)生于思維,耍思維又需要一定的知識基礎(chǔ),在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學(xué)生想知道的,這樣的問題會吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,學(xué)生因興趣而學(xué),而思考,并提出新質(zhì)疑,自覺的去解決,去創(chuàng)新。
(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
學(xué)生都有強烈的好勝心理,如果是在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會對從事的學(xué)習(xí)失去信心,教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成力的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、邏輯推理故事演說等等,展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合,感愛自己勝利的心理,體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成力機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
(三)用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
生活中大量的圖形 有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強的審美價值,在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美給學(xué)生最大的感知,充分體會數(shù)學(xué)圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們創(chuàng)新,維持長久的創(chuàng)新興趣。
(四)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新興趣。
學(xué)生一般聽趣人趣事,教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)
家故事,像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑,數(shù)學(xué)家成長的事跡,數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻,數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷,既可以了解數(shù)學(xué)的歷史,豐富知識,又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)“思維的體操”理應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的最前沒學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神,盡量鼓勵他們探索問題,自己得出結(jié)論,支持他們大膽懷疑,勇于創(chuàng)新,不“人云亦云”不盲目從“老師說的”和“書上寫的”。那第數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?(1)注重發(fā)展學(xué)習(xí)生的觀察力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。(2)提高學(xué)生的猜想能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的危急。猜想是由已知原理、事實,對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所做出的一種假設(shè)性的命題。(3)煉就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點。(4)訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證,思維的統(tǒng)攝能力,即辯證思維能力。這是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)與形成的最高層次。
教學(xué)實踐中,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要教師主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有師生共同的配合下,才能教學(xué)相長。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2
淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在小學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是極為重要的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力,不是一朝一夕的事情,而是靠平時長期有意識的培養(yǎng)而形成的。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能要貫穿于課堂教學(xué)的始終。
一、在課堂教學(xué)中保護好學(xué)生的好奇性
保護好兒童的好奇心是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ),好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑,又是進行創(chuàng)造性思維活動的原動力。愛因斯坦曾說:“我沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心。”我們知道數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來自生活,而兒童對大自然的好奇心正是興趣和求知欲的萌芽,教師要很好地保護,并不斷引導(dǎo),使之成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動機。實踐經(jīng)驗告訴我們,好奇總是與求知、探究、發(fā)現(xiàn)獲取緊密聯(lián)系在一起的。我們在教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生主動地在探究的過程中獲取新知,產(chǎn)生某種感悟、體驗。探究的過程就是創(chuàng)新的過程。對學(xué)生的回答或別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動,要細心體察,耐心誘導(dǎo),保護學(xué)生的好奇心、求知欲以及處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識,使學(xué)生有所創(chuàng)見、有所創(chuàng)造。例如:在講授《能被3整除的數(shù)的特征》時,首先復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征,是通過觀察每個數(shù)個位上的數(shù)字特點進行判斷。接著由學(xué)生報數(shù),教師板書并判斷,學(xué)生用除法驗證:785(×)。余數(shù)是2,3075(√),9056(×)。余數(shù)是2,(√),(√),學(xué)生計算驗證無誤,是不是還看個位呢?答案是否定的。在學(xué)生奇怪、驚訝、好奇的氛圍中趁勢利導(dǎo),先讓學(xué)生觀察3的倍數(shù),推導(dǎo)出能被3整除的數(shù)的特征:一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除,這個數(shù)就能被3整除。接著學(xué)生對答練習(xí)(報數(shù)――判斷)。這樣的設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和求知欲,同時保護了學(xué)生的好奇心,通過好奇心引導(dǎo)了學(xué)生的思維。
二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性,往往來自于一個他感興趣的問題的情境?!芭d趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲,學(xué)習(xí)的積極性和主動性是形成創(chuàng)新意識的重要條件,啟發(fā)和鼓勵學(xué)生的濃厚和創(chuàng)新興趣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提,為此,教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生心中探求新知的欲望。首先我們就要了解學(xué)生對什么樣的問題感興趣,對什么樣的問題存在疑惑想去探究,然后根據(jù)他們的實際解決問題的能力,創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成“探究”的問題。讓學(xué)生置身于問題情境之中,產(chǎn)生強烈的“研究”欲望,主動地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的“探究”活動過程中去。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時,我通過一個詼諧的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“從前有座山,山上有座廟,廟里有個老和尚,他對小和尚說,從前有座山,山上有座廟,廟里有個老和尚,他對小和尚說,從前……”然后我叫一學(xué)生接著講下去,學(xué)生講了一段說這個故事講不完,因為這個故事總是重復(fù)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個故事的一個特點后,我就再提問“這個故事還有那些特點?”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“同樣的內(nèi)容、一直重復(fù)、講不完”三個特點。順勢導(dǎo)入:在數(shù)學(xué)王國里,有一種小數(shù)也像故事一樣重復(fù)說不完,今天我們來學(xué)習(xí)這種小數(shù)――“循環(huán)小數(shù)”。以此引入,形成了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生一下子進入最佳的狀態(tài)。
三、培養(yǎng)想像力,促進學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像概括著一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!毙W(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗,只有通過想象,才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì),進而理解這些經(jīng)驗。而且學(xué)生的創(chuàng)造是離不開想像的,創(chuàng)新必須以想像為基礎(chǔ)。只有豐富了學(xué)生的想像,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到良好地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)重視對學(xué)生進行敢于想像、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的想像力。例如在教學(xué)長方體的認識時,首先出示:一個長方體長5分米,寬4分米,高3分米,讓學(xué)生先想象出長方體的形狀,再說說這樣的形狀在生活中可能是物體,各個面有什么特征。使學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)到形,由形到物的想象過程。通過想象激活形象思維,使枯燥的數(shù)學(xué)知識變成生動有趣的學(xué)習(xí)材料,使隱蔽的數(shù)量關(guān)系變得清晰簡明,學(xué)生憑借著想象獲得創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
四、鼓勵學(xué)生主動參與,提高學(xué)生的操作能力
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的活動不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識,而且對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對于促進學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生主動參與,提高學(xué)生的操作能力。如教學(xué)《平面圖形面積》時,我讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的平面圖形,讓學(xué)生想辦法去將圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)面積計算公式。學(xué)生通過剪、拼、平移、旋轉(zhuǎn)等操作,把操作與思維聯(lián)系起來,自主探究發(fā)現(xiàn)了面積計算公式,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
總之,教師要充分利用“課堂教學(xué)”這個重要基地,為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、生動、有趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的知識視野,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,讓學(xué)生在觀察、操作、討論、猜測、分析中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識,使各種思維方式有機結(jié)合起來,掌握創(chuàng)造性方法,提高創(chuàng)新能力。唯有這樣,我們方能培養(yǎng)和造就出勇于探索,勇于創(chuàng)新的一代新人。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3
:在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?“創(chuàng)新”實際上是每個學(xué)生都具有的一種能力,關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師,首先要提高認識,在課堂上始終要以學(xué)生為主體,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性,發(fā)揚創(chuàng)新精神,改進教學(xué)方法。
整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本,課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出,然后講解例子。學(xué)生是被動接收知識,這種注入式教學(xué)方法,學(xué)生聽來枯燥無味,不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識的過程,注重了過程反饋。
其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,通過獨立思考,不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題,在課堂上,要打破以問題為起點,以結(jié)論為終點,即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程,構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。
應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量,這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題,也是時代賦予的特色。
例如:一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米,50厘米,60厘米,現(xiàn)要再設(shè)計一個與其相似的鋼筋三角架,而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋,要求以其中一根為一邊,從另一根上截下兩段(允許有余料)作為兩邊,則不同的截法有幾種?
分析:此題是開放發(fā)散題,考查了分類討論思想和相似三角形的知識,題中截法似乎較多,實質(zhì)上只有兩種,即12厘米,30厘米,36厘米和10厘米,25厘米,30厘米。
解決一個個開放性問題,實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中,課堂的提問,作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題,只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3篇(如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力)相關(guān)文章:
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