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影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素論文1
摘要：教學督導是教學質量的重要保障，教學督導效果是教學督導質量的體現(xiàn)。通過檢索文獻并采用內(nèi)容分析法對其分析后發(fā)現(xiàn)，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學督導效果難度的至要維度包括教學督導環(huán)境、關系和內(nèi)容等方面；教學督導投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學督導態(tài)度主要是學校和教師對督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達到一定的教學督導效果：促進教學質量的提高；塑造良好的教學氛圍與環(huán)境，提升學術管理水平。
關鍵詞：教學督導；高校；因素分析
當前我國高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學、有效地協(xié)調速度、規(guī)模、質量、效益之間的關系，是實現(xiàn)我國高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國務院及時作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。
以教學督導為契機，建構教學質量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學質量的一種行之有效的途徑?？v觀教學督導近些年在我國的發(fā)展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學督導尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學督導作用發(fā)揮不充分、教學督導效果有限的局面，形成了教學督導重形式、輕實效，重外在、輕內(nèi)涵的現(xiàn)狀，嚴重影響了教學督導的發(fā)展，致使其不能完全適應高校改革的形勢和發(fā)展的要求。
因此，反觀教學督導工作，衡量教學督導質量，深層次挖掘影響教學督導效果的內(nèi)在因素，及時開展教學督導的自我評價，已成為突破當前發(fā)展困境、推進教學督導可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。
一、研究對象與研究方法
（一）“教學督導”概念介說
教學督導是高校對教學工作實施有效管理的重要手段，對加強教學管理、推進教學改革、提高教師素質和教學質量等方面已初步顯示出重要的作用。教學督導是高等學校領導授權的督導機構和人員，直接面對校內(nèi)的教與學雙方和教學過程，以專家身份對教學工作進行檢查、監(jiān)督、評價和指導，及時、客觀地向學校領導、教學行政管理部門及教與學雙方反饋教學現(xiàn)狀、教學質量等教學工作信息，提出改進教學工作的建議。此概念既指明了教學督導的本質與目的，也指明了教學督導的特點與作用，全方位、多角度地詮釋了教學督導的內(nèi)涵，為影響教學督導效果因素的分析提供了重要啟示。
（二）“效果”概念介說
“效果”指由某種因素造成的結果。任何行為都是由一定的動機引起的，動機是效果的行動指導。效果是動機的行動體現(xiàn)和檢驗根據(jù)。動機和效果是統(tǒng)一的，但兩者的統(tǒng)一是一個復雜曲折的過程。有時客觀效果不能完全反映動機，好的動機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機，又要看效果。對教學督導效果的理論分析的切入點也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學督導效果影響因素的邏輯起點。那么，教學督導效果究竟涵蓋哪些方面呢？
目前學界明確以“教學督導效果”為提法的研究較為鮮見。根據(jù)上述分析，本文認為，效果是實踐行為所形成的客觀事實或后果，而這種事實或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現(xiàn)?！敖虒W督導效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實（行為影響或行為作用）。所以，教學督導效果就是教學督導行為實施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學質量的影響或作用，具體包括：有利于增強教師的責任感和危機感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進取精神；有利于深化教學內(nèi)容、方法和手段的改革，不斷推進教學改革；有利于提高學生主體地位，推動學生參與教學改革；有利于糾正不良的教風和學風，營造良好的校園文化氛圍等。
（三）研究方法
考慮到期刊具有較高的研究現(xiàn)實性，本文以近10年（2002—2011年）教學督導文獻為依據(jù)，基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及碩博數(shù)據(jù)庫的文獻，以“教學督導”分別作為“篇名”和“關鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進行檢索，得到相關學術共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學督導無關的、檢索到的重復等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學科領域、具體高校等微觀層面的。經(jīng)過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎上，本文采用內(nèi)容分析法對文獻進行分析。
二、教學督導效果影響因素的理論分析
基于上述思想與方法，本文認為，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學督導效果的核心因素，而教學督導效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個維度有機聯(lián)系，形成了一個完整的教學督導效果影響因素系統(tǒng)。
（一）教學督導難度
難度是影響效果的一個重要的指標參數(shù)，其本質就是對自身性質的一種考量與檢驗。教學督導難度是影響教學督導效果客觀的、現(xiàn)實性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關，是區(qū)別于其他教學管理活動的行為特征標志。根據(jù)現(xiàn)有文獻中的表述，將不同形式的對教學督導難度現(xiàn)狀的描述進行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學督導的環(huán)境因素、關系因素及內(nèi)容因素是影響教學督導效果難度的主要維度。
1.教學督導環(huán)境。由于我國教學督導制度是從國外引進的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學督導機制還是督導權威、機構設置、督導評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學督導被規(guī)定為對教師和教學管理、保障等有督導權力，但這種權力與教務管理部門的權力是重疊的，教學督導對督導對象沒有發(fā)號施令和直接進行獎懲的權力，只有建議權?？梢?，雖然原則上規(guī)定了教學督導有一定的權力，但是卻無實質權力，自然很難落到實處，由此造成督導無位、無威、無所作為的現(xiàn)狀。又如，教學督導評價指標體系是督導工作的科學依據(jù)。因此，要建立課堂教學評價、實踐教學評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據(jù)學校教學改革的實際情況和要求以及在教學督導與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學性和合理性。然而，目前教學督導評價指標存在體系不完整、指標陳舊、缺乏發(fā)展性等問題，因此，難以有效評價和引導教師的發(fā)展。
諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學督導的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國際高等教育實施的教學督導策略也有一定的差距。我國教學督導由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學督導難以真正發(fā)揮作用，實效性大打折扣。
2.教學督導關系。教學督導涉及復雜的內(nèi)部關系處理與外部關系協(xié)調問題，如何有效地平衡、利用這些關系，是決定教學督導能否運行、教學督導效果能否實現(xiàn)的重要因素。
首先，教學督導與教師、學生的關系。正確處理好教學督導人員與教師之間的關系，是影響教學督導效果的關鍵因素。教學活動是教與學的雙向互動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關系，是一種溝通合作的關系。所以，教學督導是對教與學兩個互動過程的檢查、評價與指導，涉及教師群體與學生群體，而彼此又有不同特質。因此，在對兩類群體實施教學督導時既要照顧教師群體的意志與特點，又要兼顧學生群體的心理與需求。教與學本身就是一個復雜與沖突交織的活動，而教學督導以其獨立的第三方“涉于”教學過程，毋庸置疑地更加增添了教學的復雜性與多變性；反過來，也為教學督導工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環(huán)互動的系統(tǒng)結構。
其次，督與導的關系。督導，顧名思義即監(jiān)督、指導。教學督導的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前，高校的教學督導工作大多存在著重“督”輕“導”的現(xiàn)象，把督導的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導和幫助，這種重“督”輕“導”現(xiàn)象拉大了督導與教師、學生的距離，削弱了督導的質量和效果。
最后，督導機構與其他部門的關系。這是涉及教學督導機構性質定位的問題。從其主體性質來看，教學督導屬于教學管理范疇，但又兼具多重性質。既有一定的管理監(jiān)督機構性質，又兼具專門性評價指導機構性質。但它既不是純粹的管理機構或監(jiān)督部門，又不是專門的評估機構。它超然于教學管理職能部門、專門研究機構和教學單位的身份，成為教學管理的第三方，扮演著教學質量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學督導機構不能獨立完成質量監(jiān)控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協(xié)調、相互補充。然而，由于教學督導是高校的新生事物，其發(fā)展的規(guī)律與學校自身實際尚未能有效契合，加之自身定位較為復雜，所以，教學督導機構與其他質量監(jiān)控機構尚未能建立起良性的協(xié)調、合作的關系。因此，對督導效果的實現(xiàn)形成了一定的障礙。
3.教學督導內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學督導難度的題中應有之義。教學督導是為教學服務的，教學質量的提升是教學督導的終極目標與價值追求。影響教學質量的因素不外乎教師、學生與管理。因此，“應然”狀態(tài)下的教學督導既應對教師的教學過程進行動態(tài)化的檢查與指導，也要對學生的學習績效進行評價、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進行監(jiān)控，實現(xiàn)教學督導客體多元化，內(nèi)容全程化。但是，在實際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學的監(jiān)督、指導，而忽視了對學生的學習過程、學習方法、學習意識與管理執(zhí)行、管理規(guī)范的監(jiān)控，使二者游離于教學督導之外。從而導致教學督導效果有限。
（二）教學督導投入
無論從教學督導發(fā)展的嚴峻性和挑戰(zhàn)性，還是從教學督導的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進行投入。投入是開展教學督導工作的前提與基礎，是實現(xiàn)教學督導效果的有力保障。結合當前我國教學督導的理論與現(xiàn)實環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進行分析。
1.科研投入。對教學工作進行調查研究是教學督導的一項基本任務，是更加科學、合理地分析、研究、監(jiān)控教學工作的重要環(huán)節(jié)。然而，當前我國教學督導的發(fā)展狀況，在某種意義上，恰恰折射出教學督導理論研究投入的不到位，以至于教學督導囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來，致力于高校內(nèi)部教學督導體系的理論研究與改革實踐不斷涌現(xiàn)，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗層面，缺乏必要的理論支撐。當前，我國高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會不斷提出有關高等教育改革與發(fā)展的教學理論與實踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運用正確的理論指導改革實踐，為此，應進一步加大對教學督導理論與實踐的研究，以豐富的成果指導教學督導的實踐，切實有效地發(fā)揮教學督導在高等教育教學質量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學督導工作。2.精力、時間投入。根據(jù)文獻資料顯示，目前承擔我國高校教學督導任務的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或專家組成；第二種是由在職的部分黨政負責人與在職的或已離退休的教授或專家組成；第三種是由在職的領導干部組成，主要是學校的教學管理干部和學院主管教學的副院長?，F(xiàn)實中，這三類人員的精力與時間投入都會受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無論是精力上還是時間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔規(guī)定的教學工作任務，同時還要完成科研任務，在教學、科研雙重壓力下，教學督導工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領導崗位的管理人員，精力和時間更是受制于本職的事務，難以全身心投入教學督導工作。在這樣的條件下，教學督導工作的質量與效果難以得到保障。
3.制度投入。教學督導是高校內(nèi)部教學質量監(jiān)控的重要手段，對教學質量的提升具有極強的生命力。但是，高校教學督導畢竟是新生事物，督導工作目前還只是初步的摸索實踐，還處在感性認識階段，還是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實質性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學督導工作制度化、規(guī)范化，才能保證教學督導工作的正常開展。所以，高校教學督導及其制度的建設與完善是影響教學督導效果的一個關鍵前提與核心保障。
4.人力投入。教學督導員是教學督導工作的執(zhí)行者，是教學督導理念的踐行者。他們的學識水平、治學態(tài)度、個性品質、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導工作的實施情況。因此，這就對教學督導人員的素質、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學者專門對教學督導隊伍進行了研究。無論是從督導員的選聘條件還是建設投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導理論指導，當前我國教學督導人力投入的現(xiàn)狀存在著數(shù)量明顯不足、結構不合理、專業(yè)化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠的角度看，缺乏對教學督導員進行再提高與再完善的機制，致使教學督導員無法及時完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補充與更新，從根本上無益于教學督導工作的改善與教學督導質量的提升。
（三）教學督導態(tài)度
工作態(tài)度作為工作的內(nèi)在心理驅動力，直接影響著工作的績效。本文將教學督導態(tài)度理解為各相關群體在自身道德觀和價值觀基礎上對督導工作的評價和行為傾向，是一種對教學督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。
1.學校態(tài)度。學校對督導工作的重視程度決定督導工作的成敗。教學督導作為一種基本的教學管理形式，有著其內(nèi)在的規(guī)律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準，就有可能在實施過程中出現(xiàn)偏差，不僅影響教學督導的效果，還會滋生一些矛盾，影響教學管理的協(xié)調運行。就目前的情況而言，實施教學督導制度的高?；旧隙冀⒘讼鄳慕虒W督導組織機構，但由于教學督導工作無法產(chǎn)生短期的工作績效，而只是處于監(jiān)督、指導教學工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當前，我國高校教學督導正處在轉型的關鍵時期，教學督導能否從當前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生深遠的影響。為了推動教學督導工作的深入，各高校應當把教學督導作為學校內(nèi)部的一項基本工作來抓，高度重視教學督導工作，全面支持教學督導工作的發(fā)展。
2.教師態(tài)度。教學督導是督導人員與任課教師的雙邊互動活動。教師既是教學督導的對象，又是教學活動的主導。然而，追根溯源發(fā)現(xiàn)，教學督導最初是行政監(jiān)督力量的延伸與轉化。雖然其根本意義是服務而非監(jiān)督，是專業(yè)力量主導而非行政力量主導，但是由于教學督導在我國的發(fā)展歷史較短，還處在一個逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對教學督導性質的解讀與認識，并未超越現(xiàn)在的發(fā)展階段。教師面對這種“傳統(tǒng)觀念”上的“行政”第三方力量對其主導的教學過程的“影響與干預”的態(tài)度如何，是決定教學督導工作能否順利開展以及教學督導效果實現(xiàn)程度的關鍵指標。
（四）教學督導成效
我國大多數(shù)高校自20世紀90年代以來，陸續(xù)建立了教學督導組，教學督導工作逐步開展，不少學校在檢查教學質量，探索提高教學水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進教師隊伍素質提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實踐中積累了不少成功的經(jīng)驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學督導的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個方面：
1.促進教學質量的提高。教師是教與學活動過程的主導，教師的課堂教學是最主要的教學活動，是提高教學質量的關鍵，因此，提高教師的教學能力和課堂教學質量是教學督導最關注的基本任務之一，也是教學督導工作的核心價值所在。務實的教學督導工作通過督導幫助被督導者把握整個教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，引導他們自覺開展教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，總結經(jīng)驗，糾正偏差，促使教學活動在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進行，保證學校人才培養(yǎng)的規(guī)格質量，打造學校品牌，促進學校教育目標的實現(xiàn)并推動學校的持續(xù)發(fā)展。
2.塑造良好教學氛圍與環(huán)境。教學督導通過督教、督學、督管等途徑對教學全過程進行監(jiān)控指導，全面了解和評價教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果，學生的學習態(tài)度，學習紀律和學習效果以及教學管理的服務意識、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，其過程對教師和學生乃至教學管理人員及部門都起著一定的推動作用，形成適度壓力，增強了教師和管理人員的職業(yè)道德意識、工作責任意識、質量意識和服務意識，促使教師認真鉆研業(yè)務，提高學術水平，改進教學方法，特別是對青年教師的指導尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時，也激發(fā)了學生學習的積極性。
3.提升學術管理水平的重要保障。教學督導是一種權威性的教學管理活動，而這種權威并非源自行政權力本身，而是專業(yè)領域的學術權力。在重塑現(xiàn)代大學制度、高校“去行政化”呼聲愈發(fā)高漲的我國當代高等教育改革發(fā)展潮流中，學術力量的回歸與強化勢不可擋，而高校教學督導的誕生與施行是對其有力的回應。通過教學督導制度的建立以及教學督導工作的開展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質疑并受到嚴重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨立的督導機制，行政色彩濃，指令性強，學術管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構建和完善教學督導體系，加強教學督導工作。由此可見，教學督導對于學術管理水平的提升具有重要的保障作用。
教學督導是對教育、教學質量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質量保證機制。有教學的過程就有督導的存在。高校教學督導工作是一項系統(tǒng)工程，要使這項工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學督導效果的影響因素。本文認為，影響教學督導效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學督導效果實現(xiàn)的前提；投入是影響教學督導效果實現(xiàn)的保障；態(tài)度是影響教學督導效果實現(xiàn)的關鍵；而教學督導效果則是對教學督導的難度、投入與態(tài)度的集中體現(xiàn)與反映。本文從這4個維度入手，有針對性地詮釋了教學督導在我國的發(fā)展，為進一步改善教學督導現(xiàn)狀，深化教學督導的改革與發(fā)展，推進教學督導效果的落實提供了決策性的依據(jù)與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著怎樣的關系，3個因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調節(jié)和控制，則是需要進一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續(xù)研究的開展奠定了基礎。
教學督導作為一個新的工作領域，其督導理論還在不斷探索中。督導工作不能只是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改革。
影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素論文2
《研究生主觀幸福感及影響因素分析》論文心得
摘要：小組論文《研究生主觀幸福感及影響因素分析》是對XX大學研究生進行抽樣調查。利用因子分析法和回歸分析法分析了研究生主觀幸福感（SWBP）現(xiàn)狀及影響因素。本篇論文的主要目的是對小組論文在寫作過程中所遇到的問題及其解決方法進行解釋。在小組論文寫作中主要涉及的問題是文獻綜述，調查問卷的編制、發(fā)放和收集，數(shù)據(jù)分析和論文寫作。
關鍵詞：小組論文，問題，解決方法 1 前言
隨著大學生心理健康教育的發(fā)展，反映心理健康狀況積極層面的主觀幸福感的研究日益受到重視。其影響因素在國內(nèi)外也有較多的研究和報道。然而，目前有關主觀幸福感的研究主要集中在老年人、教師和青少年學生群體，而對研究生的關注則較少。因此加深對這一群體的主觀幸福感及各因素之間的聯(lián)系的研究，是十分必要的。正是基于這些原因，我們小組選擇的是對研究生群體的主觀幸福感及其影響因素進行研究。這也關系到我們每一個人的切身利益。
國內(nèi)外學者先后對幸福感及其影響因素做了一系列的研究分析。Diener, Ed and Micaela[5](2010)通過分析幸福感差異的驅動因素，指出影響幸福感差異的因素主要有：受教育程度，收入水平，就業(yè)與失業(yè)，賬戶儲蓄，是否擁有房子，結婚與否，居住地區(qū)等。Clark, Andrew and Claudia Senik[6]（2010）研究了經(jīng)濟增長政策與人們主觀幸福感的內(nèi)在聯(lián)系，指出僅僅依靠經(jīng)濟增長是不能達到增強人民幸福感的社會目標的，百分百的就業(yè)率和一個普及的社會保障能夠增強幸福感。Frey, Bruno Matthias Benz[7](2008)在研究主觀幸福感影響因素中提出了收入對主觀幸福感有顯著地影響作用。吳淑鳳[8]（2006）在《和諧社會下影響社會幸福感形成的四個維度《理論與經(jīng)驗研究》中通過對社會幸福感形成的四個維度即需求滿意度維度、相對標準維度、目標維度和文化維度的介紹分析，分別從不同的角度解釋了影響社會幸福感形成的各個因素，為構建和諧社會提供了相應的理論分析框架和研究視角。鄭霞[9]（2007）為了研究碩士生主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素,對南昌大學、江西師范大學和江西財經(jīng)大學的412名碩士生進行了調查研究。通過文獻分析發(fā)現(xiàn),主觀幸福感的影響因素主要有經(jīng)濟狀況、健康狀況、人際狀況、性格狀況、壓力狀況、婚戀狀況、休閑狀況、婚戀狀況、文化背景。馮翠仙[10]（2008）進行了碩士研究生主觀幸福感與社會支持的相關研究，采用發(fā)放問卷的形式，從山西3所高校碩士生中隨機抽樣150名進行調查。研究采用量表法，使用方差分析等相關統(tǒng)計方法。經(jīng)過分析得出的結論是,應該積極鼓勵碩士研究生形成良好的人際網(wǎng)絡,建立親密關系,提高他們的社會支持度,從而提高碩士研究生的幸福感。
在本次小組論文的寫作中，我主要參與的工作是調查問卷的編制，問卷的發(fā)放、收集，數(shù)據(jù)的收集、整理。以及輔助小組其他成員對整理好的數(shù)據(jù)進行分析，從而得到論文撰寫所需要的數(shù)據(jù)。為論文的最終完成提供理論依據(jù)。以下是我在本次小組論文寫作中的心得體會。閱讀中內(nèi)外文獻
要對一個問題進行研究，首先，我們要知道我們所研究的問題應包括哪些方面。中內(nèi)外學者對該問題的研究程度。以及該問題現(xiàn)在的研究進度。所以，我們就需要搜集和閱讀大量關于我們所研究問題的文獻、書籍。對其進行歸納、整理，這樣我們就能對該問題有一個全面的認識。這樣也能幫助我們形成我們自己對該問題的研究方向和方法。在此次小組論文中，我們選擇的是通過發(fā)放調查問卷的方式收集數(shù)據(jù)，然后對收集到的數(shù)據(jù)進行研究。調查問卷的編制、發(fā)放和收集
在明確了我們要研究的問題以后，接下來就是調查問卷的編制和數(shù)據(jù)收集了。編制調查問卷有很多需要注意的地方，現(xiàn)總結如下： 問題的表述應注意的事項
1）語言盡可能簡單明確。不使用模棱兩可、容易產(chǎn)生歧義的語句。
2）語言要通俗易懂。不使用調查對象可能感到陌生的語句。除了對專業(yè)人士的調查問卷外，要避免使用專業(yè)化的術語。
3）語言表述要客觀。不使用暗示、傾向性的語言。例如，“絕大多數(shù)中學生崇拜歌星，你崇拜的歌星是什么？”。前面的“絕大多數(shù)中學生崇拜歌星”這句話對調查對象有明顯的暗示性。
4）問題的內(nèi)容要具體。不設計抽象、籠統(tǒng)的問題。例如，“學生對學校建設的建議”。這個問題過于籠統(tǒng)。可根據(jù)調查目的修改為“學生對校園文化建設的建議”。
5）問題的內(nèi)容要單一。不要把兩個及兩個以上問題整合在一起提問。選項的編寫應注意的事項
1）相關性。設計的選項必須與所詢問的問題有直接的關系。
3）獨立性。給出的各個選項之間不能有包含、兼容的關系。它必須是相互獨立的、互相排斥的。
4）窮盡性。設計的選項應盡可能包含所有的情況
編制完調查問卷以后，接下來就是發(fā)放和收集問卷了。在問卷發(fā)放時應當注意問卷發(fā)放的隨機性和代表性。以新疆大學研究生為例。不能把問卷都發(fā)給一個學院的學生，也不能都發(fā)給男生或女生，等等。應根據(jù)問卷的數(shù)量選擇學院的個數(shù)。盡量平衡男女比例。兼顧文理科等。這樣才能使收集到的數(shù)據(jù)具有代表性。在收集完問卷后，要對問卷進行篩選。保留有效的問卷。剔除無效的問卷。這樣，該階段的工作就完成了。數(shù)據(jù)分析
當我們把調查問卷數(shù)據(jù)拿回來后,我們該做的工作就是用相關的統(tǒng)計軟件進行處理。在此,我們用的是spss為處理軟件。它的過程大致可分為四個過程:定義變量﹑數(shù)據(jù)錄入﹑統(tǒng)計分析和結果保存。
第一步是設置變量。它包括設置變量的name、type、width、decimals、label、Values、Missing、Colomns、Align、Measure屬性。
第二步是數(shù)據(jù)錄入。在spss的數(shù)據(jù)錄入窗口中直接輸入就可以了。在數(shù)據(jù)錄入窗口,我們可以看到有一個表格,這個表格中的每一行代表一份問卷。我們也稱為一個個案。在數(shù)據(jù)錄入窗口中,我們可以看到表格上方出現(xiàn)了1、2、3、4、5?的標簽名。這其實是我們在第一步定義變量中,我們?yōu)閱柧淼拿恳粋€問題取的變量名。即1代表第一題,2代表第二題，以次類推。我們只需要在變量名下面輸入對應問題的答案即可完成問卷的數(shù)據(jù)錄入。
第三步是統(tǒng)計分析。有了數(shù)據(jù)，我們可以利用SPSS的各種分析方法進行分析。但選擇何種統(tǒng)計分析方法，即調用哪個統(tǒng)計分析過程，是得到正確分析結果的關鍵。這要根據(jù)我們的問卷調查的目的和我們想要什么樣的結果來選擇。在我們的小組論文中，用的是回歸分析和因子分析。
第四步是結果保存。我們的spss軟件會把我們統(tǒng)計分析的結果保存在一個窗口中即結果輸出窗口(output)。由于spss軟件支持復制和粘貼功能,這樣我們就可以把我們想要的結果復制﹑粘貼到我們的報告中。一般情況下,我們建議保存我們的數(shù)據(jù)。結果可不保存。因為只要有了數(shù)據(jù),如果我們想要結果的,我們可以隨時利用數(shù)據(jù)得到結果。撰寫論文
論文寫作并不是從提筆寫或在電腦上打字開始的。此前的許多步驟都屬于論文寫作的必要環(huán)節(jié)，一定程度上比實際動手寫重要得多。下面就介紹一下撰寫一篇規(guī)范的論文的步驟。
第一步，確定論文的選題。從廣義上說，選任何與所研究問題相關的題目都能夠寫出東西來，只要你有新觀點、新發(fā)現(xiàn)、新角度、新研究方法、新材料等等。第二步，圍繞已經(jīng)確定的論文選題?；仡櫹嚓P的理論和研究，或者叫“文獻檢索”。這一步是必要的。如果沒有這一步，你的論文內(nèi)容很可能重復了別人已經(jīng)做過的工作，等于白做。查找的過程，也是啟發(fā)思路、產(chǎn)生觀點火花的過程。如果不走這一步，它等于放棄了自己新觀點、新視角、新材料的來源。這也是為下一步做觀點、角度、材料上的準備。第三步，提出我們自己關于選題的理論假設或要研究的具體問題。論文的中心思想或論證主題，一定要明確，并且貫穿論文的始終。第四步，決定采用哪些研究方法。一般地說，根據(jù)自己的選題和討論的具體問題，可以以一種研究方法為主，以其他的方法為輔。第五步，設計論文的框架結構。就像建筑師在蓋房子前必須有圖紙一樣。當我們到了寫論文這個層次上，大體的文章框架不能僅僅存于腦子中，一般要形成文字。它們要相對細致一些，便于寫作時心中有數(shù)。第六步，對已經(jīng)取得的文獻資料、調查材料和各種論據(jù)進行分析、歸類，分別充實到各章節(jié)中。然后進行解釋、論證。這實際就是論文寫作本身。這樣描述意在讓作者理解論文寫作的過程。各種材料和論據(jù)，不是天生就可以證明論點或說明具體問題的。需要通過作者對材料的組織和論證，才能使其變得富有生命力，自然地、有力地為自己所論的題目服務。第七步，對論文從技術上進行規(guī)范化的檢查和調整。章節(jié)設計的技術問題、文中的引證標示、注釋及編號、文后的參考文獻編排，以及不屬于論文本身的內(nèi)容提要、關鍵詞等等，都要按照規(guī)范化的要求進行檢查和調整。這些雖然屬于技術性問題，但也反映出作者的治學態(tài)度。特別是引證，凡是使用了別人觀點的地方，都必須注明材料來源。不能含糊不清，更不能將別人的研究成果變成自己的。標明的材料來源也要十分清楚。論著名稱、作者或編者、出版社或發(fā)表的刊物名稱、出版或發(fā)表時間等等，一應具全。有時，一篇較有水平的論文，最容易被忽視的問題就是引證的不規(guī)范。通過以上七步，一篇完整、規(guī)范的論文就完成了。心得體會總結
在第一部分的工作中，我們閱讀了大量文獻。我們了解了所研究問題的情況，并形成了初步的論文寫作的思想。在第二部分的工作中，我們完成了問卷的編制、發(fā)放和收集工作，為論文的撰寫收集了必要的數(shù)據(jù)。在第三部分的工作中，我們對收集到的數(shù)據(jù)進行了加工、處理和分析工作。最終我們得到了需要的分析結果。它為最終的論文寫作提供了理論數(shù)據(jù)基礎。最后，按照第四部分的要求最終完成了我們的論文。
通過本次的小組論文寫作，我學會的不僅僅是如何寫一篇論文，同時也學會了如何做好論文寫作的前期工作。怎樣編制調查問卷。以及怎樣對收集的數(shù)據(jù)進行處理和分析。在以后的論文寫作過程中，我會繼續(xù)運用這種方法和思想。并通過不斷的學習使自己對數(shù)量分析方法的運用更加成熟。
參考文獻：
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影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素論文3
論文摘要:研究體育教師的教學知識在其整個職業(yè)生涯過程中是如何發(fā)展的、有哪些影響因素等問題時加速體育教師的培養(yǎng)、提高其素質等在理論和實踐兩方面都有重要的作用和彩響。時中學體育教師教學知識的影響因素進行了理論探討，影響中學體育教師教學知識的因素有體育教師個人因素、學習環(huán)境因素、社會體育文化和在職培訓因素。
論文關鍵詞:中學體育教師 教學知識 影響因素
我國正在實施的科教興國戰(zhàn)略，使得教育在新世紀將繼續(xù)擔負著振興經(jīng)濟、振興民族、振興中華的歷史重任。學校教育也肩負著全面推進素質教育，切實貫徹.，健康第一指導思想的重任。作為學校教育重要組成部分的學校體育是向學生傳授鍛煉身體的知識、技能，培養(yǎng)運動能力和良好鍛煉習慣，促進身體正常發(fā)育，增強健康的教育，是素質教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實施者體育教師是做好學校體育工作的關鍵，他們能否充分發(fā)揮學校體育在素質教育中的作用，關鍵在于其教學知識的高低。因此分析中學體育教師教學知識的影響因素具有重要的理論和實踐意義。
一、體育教師個人因素
(一)體育教師的人口學因素
體育教師的年齡、教齡、學歷等體育教師己有的知識、經(jīng)驗等對其教學知識水平可能有重要影響。一般認，體育教師的教齡越長、學歷越高，其教學知識結構可能也越好。體育教師任教學校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對體育教師教學知識有一定影響。相對于農(nóng)村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學知識可能也優(yōu)于農(nóng)村。
(二)體育教師的個人心理因素
1、體育教師教學動機
動機因素是一切行為的發(fā)動性因素，這對體育教師的教育教學工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力完成好教育教學工作。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學動機量表將教師的教學動機分為內(nèi)在動機、外在動機和外在內(nèi)化動機3個維度。所謂內(nèi)在動機定向是指體育教師的認知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學活動的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學知識形成的速度、質量與效果。
2、體育教師教學效能感
教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學情境中的行為，另一方面則可能對學生的學習表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學能力充滿信心，其教學行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學上往往較易感到挫折，教學行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學效能感與體育教師教學知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進一步論證。
3、體育教師工作滿意感
工作滿意感是組織成員所擁有的對其工作的一種特殊態(tài)度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個心理學概念，是體育教師對其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。呂國光將教師工作滿意感分為5個維度分別測量中小學教師對教師職業(yè)、工作環(huán)境、升遷進修機會、收入及對學校管理的滿意度.很多研究認為，教師工作滿意度是影響教師工作成效的重要因素。本文認為體育教師工作滿意感可能與體育教師教學知識的水平也存在著某種程度的聯(lián)系。
4、體育教師自我指導學習準備度
自我導向學習是個人在沒有或是有他人的協(xié)助下夢主動地診斷學習需求，規(guī)劃學習月標，尋求對于在學習上所需的人力或是物質資源，準擇并執(zhí)行適當?shù)膶W習策略，評鑒學習成果的過程。他認為學習是內(nèi)在的歷程，個體的自我導向可以創(chuàng)造出最棒的學習.自我導向學習并非指學習者完全孤立地學習，在學習過程中若有必要，學習者也會尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡、影音資料等實體資源。教師自我指導學習準備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個維度。所謂自主監(jiān)控性是指教師能夠考慮到自身的發(fā)展，對自己的學習做出計劃安排，并了解、監(jiān)控自己的學習過程與結果的能力與意愿;喜愛渴求性指教師能夠認識到學習對自身發(fā)展的重要性，進而熱愛學習，對學習有強烈的需求，具備終生學習的意識與意愿;創(chuàng)造探新性是指教師喜歡嘗試、探索新事物，并能夠運用多種方式進行學習的能力和意愿。教師的自我指導學習準備度與教師的教學反思傾向呈顯著相關。因而，它對體育教師的教學知識亦可能有影響。
二、學校環(huán)境因素
(一)學校體育文化氛圍
校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會發(fā)展需要，通過學校各個層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精神為內(nèi)容，促進學校體育運動開展，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學校獨特的風格和個性。它是無形的、看不見的，但學校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會受到學校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學態(tài)度、教學行為等方面表現(xiàn)出來，對他們教學知識的發(fā)展也有一定影響。
(二)學?？陀^條件
體育課主要在室外如場、館專門的場所進行，以身體練習作為基本手段，要使用各種器材設備，比一般教學要占據(jù)更為復雜的空間環(huán)境。體育場地和器材是體育活動得以進行的物質載體。一個各方面條件都完備的學校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個各方面條件都不好的學校的體育教師要大很多。
三、社會體育文化
(一)社會體育文化氛圍
有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位;在澳大利亞，一個人運動能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學生體質測試就可以反映出來。教育部對全國11萬多名大中小學生進行的體質監(jiān)測中，發(fā)現(xiàn)了一個明顯的改變:學生運動素質下降，近視率居高不下。最讓相關官員感到不解的是，這一切還都是在學校對體育課非常重視的情況下發(fā)生的:不論小學、中學和大學，體育都是必修課。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認為這是一個社會問題”，學校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發(fā)展自身教學知識也會帶來一些負面影響。
(二)社區(qū)體育環(huán)境因素
隨著社會的發(fā)展，學校與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度上影響著體育教師教學知識的發(fā)展，這主要通過以下幾個方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會體育工作者和場地、器材、設施等物質條件及對學校的開放狀況:社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對學校的影響;社區(qū)領導和居民對學校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過各種形式對體育教師的培訓等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學知識的發(fā)展。
四、在職培訓因素
近年的研究表明，體育教師對在職培訓的效果基本持否定態(tài)度，在職培訓的內(nèi)容設計不當，多數(shù)體育教師出于為完成證書或學位要求的需要，大學體育教師授課方式也存在問題，課程大多是以講座和“傳習式”為主的方法講授的，教師們經(jīng)常說大學教師的教學最不講教學法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學習的教育理論應用到教學中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對體育教師教學知識的發(fā)展都有不利的影響.五、結論
綜上所述，影響體育教師教學知識的因素是非常多而且復雜的，研究這些因素的最終目標是最大限度地控制這些因素，使它們的不良影響降到最小。然而體育教師教學知識的發(fā)展要受到體育教師個人的、社會的、學校、家庭的、體育教師教育機構等多個層面的多種因素的交互影響，每一個因素在體育教師教學知識發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了體育教師教學知識的多因性、多樣性與多變性特征。在這些影響因素中，有些又是很難控制的，如社會宏觀條件，短時期內(nèi)很難改變?nèi)藗儗w育工作的看法，國家很難一下子投入大量的教育經(jīng)費，在職培訓也是一個龐大的系統(tǒng)工程等等。因而，要全面研究和控制體育教師成長全過程中其教學知識發(fā)展的影響因素，幾乎是不可能的，但是，可以抓住那些能夠研究、并且可能對體育教師教學知識有重大影響的因素，以求提高體育教師的工作績效。
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