下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略試卷共3篇(簡述小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)的策略)，歡迎參閱。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略試卷共1

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

　　在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。但不管怎樣，總有一些基本的教學(xué)策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點基礎(chǔ)上形成的。在課題研究過程中，我們實踐了以下幾種基本的教學(xué)策略，并取得了一定的成效。

　　一、互動教學(xué)策略及實施方法

　　互動教學(xué)策略指在教學(xué)活動中，通過師生的認(rèn)知互動、情感互動、實踐互動等改善課堂人際關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。下面以二年級“認(rèn)識方向”一課，說明運用互動教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向，形成空間觀念。

　　師生互動： 教師與學(xué)生的對話方式多樣，可以是提問式對話，即教師提問學(xué)生回答；可以是答問式對話，讓學(xué)生提問教師來回答；還可以是學(xué)生提問學(xué)生回答。在對話中，教師邊指導(dǎo)、邊釋疑，并加以適當(dāng)?shù)墓膭?，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在本課中，初次認(rèn)識東北面時，教師出示場景圖讓學(xué)生說出上面建筑物的方位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市無法用以往學(xué)習(xí)的東、南、西、北這樣的方位詞來描述方位。教師與學(xué)生進行了以下對話。

　　師：你們認(rèn)為超市在學(xué)校的什么方向呢？

　　生1：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面。 生2：我認(rèn)為超市在學(xué)校的北面。

　　生3：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面偏北一些。 師：如果從學(xué)校走到超市，你認(rèn)為可以怎樣走呢？

　　生1：先向東再向北就可以走到了。 生2：也可以先向北再向東。

　　教師讓學(xué)生邊說邊指出由學(xué)校到超市的行走路線。

　　師：從走的過程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）看來用東、南、西、北這四個方向，還不能完全確定所有物體的方向。從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，超市在學(xué)校的東面偏一些，同時它也在學(xué)校的北面偏一些，即超市在學(xué)校的東面和北面之間，我們給它一個新方向——東北面。

　　對于東北面這樣的方位詞，學(xué)生生活中聽說過，但并不能正確使用，教師并沒有因為有學(xué)生會就簡單教學(xué)，也沒有因為有學(xué)生不會就直接告知，而是通過讓學(xué)生感性地

　　“走”路線，讓學(xué)生感受超市所在的方位，之后告訴學(xué)生，這樣的方位就稱為“東北面”。這就不僅讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

　　生生互動：學(xué)生在自主探究之后，要有意識地安排他們互相交流，通過交流，提高對問題認(rèn)識的深度。生生互動又可分為個體與個體互動，小組與小組互動，全體學(xué)生互動等。如本課中，在學(xué)生認(rèn)識東北面后，教師出示西南面的公園讓大家思考，在思考的基礎(chǔ)上同桌交流：公園在學(xué)校的哪一面？你是怎樣想的？通過同桌的相互交流，學(xué)生模仿東北面的認(rèn)識方法，對西南面的方位會形成正確的認(rèn)識，同時在這一過程中學(xué)會識別方位的方法。在此基礎(chǔ)上，出示西北面、東南面的建筑物讓學(xué)生說出方位，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，表達起來就較為自信，感受到成功的快樂。

　　與環(huán)境的互動：本節(jié)課中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識具體的方位，在教室的南面墻壁上掛了中國結(jié)，在西北面放了一個盒子。讓學(xué)生說說教室的各個方位有什么東西。與環(huán)境互動的活動，能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

　　二、合作教學(xué)策略及實施方法

　　合作策略是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作，達到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等形式，增強學(xué)生的群體意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣是非常重要的。教師對合作教學(xué)的評價應(yīng)以小組為主、個人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。下面以四年級“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課為例說明合作教學(xué)策略的使用。

　　編制合作學(xué)習(xí)小組。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以同桌兩人成一小組，可前后四人組成一個學(xué)習(xí)小組，還可根據(jù)特殊的合作內(nèi)容組成特別的學(xué)習(xí)小組。

　　師：這個實驗我們?nèi)嘁黄鹱龊貌缓茫?生：不好，我們分小組做。

　　師：那你們在小組里商量一下，你們在實驗中分別要做什么。

　　生1：實驗要一個人負(fù)責(zé)滾，一個人測量，一個人觀察看量得是否準(zhǔn)確，還要有人記錄。 師：一個人測量行嗎？ 生2：不行，要兩個人。

　　師：這個實驗過程中要用到一些器材，因此還要安排同學(xué)負(fù)責(zé)有關(guān)器材的事情。 這樣的分工明確，學(xué)生到操場后，就很快進入實驗環(huán)節(jié)，實驗進行得很順利。

　　合作討論實踐方案。如在本課中，在實驗操作之前，學(xué)生先在小組內(nèi)思考，實驗可怎樣操作，然后師生合作，共同討論實驗的注意點。

　　師：你們認(rèn)為實驗操作時要注意什么？（教師拿出一個做好的斜坡） 生1：小棒的兩頭要一樣重，這樣才能滾得直。 生2：滾的時候不能推，要讓小棒自然地往下滾。 生3：不能有人站在前面，不能擋著小棒滾。 生4：滾的時候要放在同一位置上。

　　師：為了使?jié)L的時候從同一高度滾下來，我們可以從哪里往下滾？ 生：從頂部。

　　師：我們可以從頂部，也可以從同一指定高度往下滾，我們統(tǒng)一從所畫的這一條線開始滾。

　　生：斜坡不能隨隨便便地移動，這樣會影響測量的數(shù)據(jù)。 師：只測一次就可以了嗎？為什么要測幾次呢？ 通過這樣的對話，既促進學(xué)生對實驗的前期思考，讓學(xué)生感受到實驗的開展要有科學(xué)的方法，學(xué)生對實驗的方法和注意點有了比較清楚的認(rèn)識，實驗的操作活動就能順利開展了。

　　小組合作動手實踐。學(xué)生根據(jù)方案開始活動，教師相機進行觀察與調(diào)整，適時對小組學(xué)習(xí)的過程進行評價。在學(xué)生實踐活動中，教師要變監(jiān)管者為引導(dǎo)參與者，積極提供幫助，促進學(xué)生合作成功。

　　合作反思，深化認(rèn)識。在實踐活動結(jié)束后，分小組討論分析所得的數(shù)據(jù)，得出研究的結(jié)論，并進一步向生活延伸，深化對問題的認(rèn)識。同時，師生對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行評價。在評價的時候，教師著重評價學(xué)生實驗的態(tài)度，合作的態(tài)度。

　　三、參與教學(xué)策略及實施方法

　　由問題產(chǎn)生的參與，是思維的參與。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)豐富生動、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，通過問題激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極參與思考、討論、動手實踐、嘗試練習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。下面以五年級（上冊）“找規(guī)律”一課說明參與策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

　　全員參與。問題的提出、實踐的操作、結(jié)論的生成都是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向進行思考，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。全員參與的活動，可以是個體獨立參與的活動，也可以是小組合作式的共同參與?！罢乙?guī)律”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生思考盆花、彩燈、彩旗的擺放規(guī)律，根據(jù)盆花的擺放規(guī)律，照這樣擺下去，從左起第15盆是什么顏色。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于彩燈、彩旗的問題都讓學(xué)生先嘗試練習(xí)，再進行交流，讓每一個學(xué)生都參與思考的全過程。

　　主動參與。學(xué)生在課堂上有話敢說，有問敢提，有疑敢質(zhì)，愿意主動參與。要形成這樣的局面，教師要加強參與指導(dǎo)，不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導(dǎo)與參與能力的培養(yǎng)。要鼓勵學(xué)生說出自己不同的想法，對于課堂上學(xué)生的奇思妙想尤其要給予表揚。如“找規(guī)律”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用計算的方法解決問題時，教師請這個學(xué)生到前面來當(dāng)小老師，接受其他同學(xué)關(guān)于這種解法的提問。學(xué)生對這種生生對話很感興趣，主動參與的積極性很高，提出了不少有價值的問題。如：“你的算式中15表示什么？2表示什么？”“算下來的7的單位為什么是組？”“余下來的1表示什么？”“你怎樣說明第15盆花就是紅花？”學(xué)生提出的這些問題，實際就是對這個算式的理解。主動提問，是主動思考、主動參與的結(jié)果。

　　差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。學(xué)生參與的要求和程度應(yīng)有彈性，參與的方式要有不同，教師對學(xué)生參與的評價要因人而異，以調(diào)動不同層次學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。如讓學(xué)生解決彩燈的規(guī)律問題時，教師提出你可以用你剛才的方法，也可以用剛才其他同學(xué)的法，如果你會幾種方法，可以都試一試。通過不同層次的要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不僅加深對規(guī)律的理解，而且易于獲得學(xué)習(xí)的成功。

　　四、問題引導(dǎo)策略及實施方法

　　教師用問題引導(dǎo)調(diào)控教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在思考中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、生成數(shù)學(xué)結(jié)論。 問題引導(dǎo)策略的重點在于產(chǎn)生問題。在一節(jié)課中要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多個問題，引起學(xué)生思考。從問題產(chǎn)生的先后次序來看，主要有：（1）目標(biāo)性問題。圍繞教學(xué)的重點產(chǎn)生的問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，提出教學(xué)中要解決的大問題，用這個大問題統(tǒng)領(lǐng)全課，圍繞這個大問題的解決，開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。（2）過程性子問題。為了解決目標(biāo)性問題而產(chǎn)生的子問題。教師和學(xué)生圍繞目標(biāo)性問題進行思考，通過對產(chǎn)生的一系列過程性子問題的思考與對話，形成解決問題的方法。從學(xué)生的研究過程來看，有觀察性問題，通過對一些現(xiàn)象和規(guī)律的觀察，提出相應(yīng)的問題，并進行思考；反思性問題，學(xué)習(xí)的過程中和知識獲得后，都會產(chǎn)生一些以比較、小結(jié)的形式出現(xiàn)的讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，通過這些問題的反思深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識；反饋性問題，學(xué)生完成任務(wù)后，在匯報時提出的問題，有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價的問題。

　　問題引導(dǎo)策略實施的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生關(guān)于問題的對話。通過對話深化對問題的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法或思考的方向。問題引導(dǎo)策略的目的是促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)是為了學(xué)生更有效地探究，讓學(xué)生的思維有方向、實踐有方法，探究成功的可能性更大一些。絕不能用教師的引導(dǎo)代替學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。下面以六年級“長方體和正方體的認(rèn)識”的教學(xué)說明問題引導(dǎo)策略的使用。

　　產(chǎn)生問題。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。教學(xué)開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)牙膏盒和粉筆盒，讓學(xué)生看是什么形狀的，然后讓學(xué)生從口袋中摸一個長方體，要求摸出的學(xué)生說說是怎樣判斷出這是長方體的。學(xué)生不能很好地表達，這時產(chǎn)生問題：

　　怎樣描述長方體的特征？這就是今天所要研究的問題。

　　對話研究產(chǎn)生過程性問題。圍繞產(chǎn)生的大問題，教師組織學(xué)生進行思考、對話。在對話中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，有可能又會產(chǎn)生解決大問題的小問題，進而圍繞這樣的大問題或小問題有效地開展活動。如本節(jié)課產(chǎn)生研究長方體的特征的大問題后，教師和學(xué)生對話又產(chǎn)生了以下子問題：

　　仔細(xì)觀察長方體，你有哪些認(rèn)識？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點。）長方體面的特征、棱的特征是什么？你會用什么方法研究？通過對話，學(xué)生知道了不僅可以用看的方法，還可以用量一量、比一比的方法。

　　自主探究解決問題。學(xué)生的自主活動，可以是探究式的活動，可以是體驗式的活動，也可以是驗證式的活動，學(xué)生在這樣的活動中通過合作交流，解決問題，進一步理解方法的內(nèi)涵，形成能力。如學(xué)生探索長方體的面和棱的特征時，學(xué)生先用看一看、量一量、比一比的方法自主獨立研究，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 每個面都是長方形的；相對的棱是平行的；相對的面面積相等。當(dāng)教師要學(xué)生用一句話概括長方體面的特征時，學(xué)生就自然生成了“相對的兩個面相等”的結(jié)論。這樣的結(jié)論是學(xué)生自主探究出來的，就形成了豐富的體驗。

　　嘗試練習(xí)，鞏固解決問題的能力。學(xué)生通過自主探究，形成了一定的研究問題、解決問題的能力，通過嘗試練習(xí)，利于進一步提高學(xué)生的能力。在“認(rèn)識長方體正方體的特征”過程中，通過長方體的特征的研究，學(xué)生獲得了研究的方法和結(jié)論，對正方體的特征的研究就是讓學(xué)生嘗試練習(xí)、及時鞏固方法的過程。教師通過提出問題：“我們用什么方法研究了長方體?能不能也用這樣的方法研究正方體?”讓學(xué)生獨立自主運用這樣的方法研究正方體，找到正方體的特征。

　　反思延伸，帶著問題走出課堂。通過反思式的問題引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)的知識，內(nèi)化延伸，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿對數(shù)學(xué)的好奇。研究好正方體后，通過研究“比較長方體和正方體有什么相同點和不同點”的問題，找出兩者之間的關(guān)系；小結(jié)全課時讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲，不僅整理所學(xué)的關(guān)于長方體和正方體的特征，而且感受到學(xué)習(xí)了研究問題的方法。進而讓學(xué)生聯(lián)想到，提出給你一個長方體，怎樣變成正方體？會做一個長方體和一個正方體嗎？讓學(xué)生帶著這樣的問題走出課堂。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略心得體會

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　　芻議初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)策略（共19篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略試卷共2

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　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程“要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合、猜想，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理?！蹦敲?，教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些問題呢？

　　一、基礎(chǔ)知識教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)

　　學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過對話、作業(yè)分析、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、能力水平、了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

　　教學(xué)時，要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會科學(xué)的思考方法。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的問題?；蛘邚膶W(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。

　　如教學(xué)《小數(shù)加減法》時，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進行教學(xué)，學(xué)生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對齊相加。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時，學(xué)生就能理解到：分

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　　和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。

　　二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓(xùn)練。

　　如培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，首先要加強基本計算訓(xùn)練，如果基本計算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計算能力也會隨著提高。

　　一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學(xué)內(nèi)容的不同，計算能力也有所不同。

　　學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。對于小學(xué)生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。

　　應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

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　　三、要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生動手、動口、動腦，學(xué)以致用。

　　要挖掘教材中與實際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學(xué)會自己動手解決問題。如在教學(xué)梯形面積計算時，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，小組協(xié)作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯形的面積公式。

　　四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)

　　從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果；同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)識自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

　　五、鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認(rèn)知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發(fā)展。具有強烈的問題意識才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

　　如教學(xué)《圓面積計算》時，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來計算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問題去探究，通過動手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時間，引導(dǎo)他們向老師提問題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。

　　如教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了。”通過質(zhì)疑問題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

　　總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活

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　　演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

　　采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，提高教學(xué)效率

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略試卷共3

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

　　在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

　　上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學(xué)中實施有效評價的策略”這個策略。

　　課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過與學(xué)生的交流評價引發(fā)學(xué)生的主動思考，促進學(xué)生積極地思維，最終促進學(xué)生的不斷發(fā)展？帶著這樣的問題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實施有效評價”這個策略。

　　美國心理學(xué)家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學(xué)生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

　　1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進行激勵評價：

　　例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是 1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，??這時候，有個學(xué)生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學(xué)的想法與眾不同??！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

　　學(xué)生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同??！”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點進行激勵評價。

　　策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算*4和*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，*4=10，*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

　　思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學(xué)生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會不會完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時候沒有仔細(xì)的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細(xì)的去傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

　　3、適當(dāng)?shù)难舆t評價給予學(xué)生自悟的空間。

　　好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過程。

　　文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分?jǐn)?shù)。

　　這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。 有效地課堂教學(xué)評價源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學(xué)生進行有效地評價。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略試卷共3篇(簡述小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)的策略)相關(guān)文章：