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調(diào)查報(bào)告的作文6篇 寫一份調(diào)查報(bào)告的作文

時(shí)間:2022-07-26 12:21:00 調(diào)查報(bào)告

  下面是范文網(wǎng)小編收集的調(diào)查報(bào)告的作文6篇 寫一份調(diào)查報(bào)告的作文,以供參考。

調(diào)查報(bào)告的作文6篇 寫一份調(diào)查報(bào)告的作文

調(diào)查報(bào)告的作文1

  漢字是世界上最古老的文字之一,也是世界上使用人數(shù)最多的文字。漢字的數(shù)量很多,總數(shù)約6萬個(gè),常用字約6000個(gè)。漢字有悠久的歷史。目前發(fā)現(xiàn)的最古老的漢字,是距今3400多年前的甲骨文,它們已是很成熟、很發(fā)達(dá)的文字。據(jù)科學(xué)家推算,漢字的歷史有5000年左右。

  漢字,就是記錄漢語的文字。它是我國(guó)各民族團(tuán)結(jié)的紐帶,是國(guó)家統(tǒng)一的象征,中華文化的瑰寶。

  我們國(guó)家幅員遼闊,各地方言復(fù)雜,分歧很大,而漢字是超方言的,它打破了地域的局限,為不同地域間的交往發(fā)揮了重要的作用。同時(shí),漢字適應(yīng)漢語的特點(diǎn),記錄和傳播了漢民族豐富燦爛的歷史文化,保存了大量的文化遺產(chǎn)。今天,漢字在信息處理方面取得了重大的突破,人們可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上直接使用漢字處理和傳輸各種信息,從而顯示出它的強(qiáng)大的生命力。

  漢字不同于英語、俄語等拼音文字,它是一種形、音、義相結(jié)合的獨(dú)特的文字體系。也就是說,一個(gè)漢字不僅有一定的形體,有一定的讀音,還往往能直接體現(xiàn)一定的意義。因此,我們說漢字是一種意表文字(也有人稱意音文字)。

  從字形上說,漢字是一種方塊文字,是通過橫、豎、撇、點(diǎn)、折等各種不同的筆畫構(gòu)成的。從形體看,漢字可以分為兩大類,一類是獨(dú)體字,一類是合體字。

  中國(guó)文字的發(fā)展,經(jīng)過秦統(tǒng)一中國(guó)后,連續(xù)對(duì)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)化、整理,使?jié)h字逐漸走向規(guī)范化。漢字的發(fā)展,大致可分為古文、篆書、隸書、楷書等四個(gè)階段的演變過程。其中,篆書又有大篆、小篆之分;隸書則有秦隸、漢隸之別。由此可知,歷史上任何一種新的字體,都是經(jīng)過長(zhǎng)期演變逐漸形成的。總體來說,楷書形成後,中國(guó)文字已基本定型。

  文字不僅是中華文化的載體,而且本身就是一種燦爛的文化。但在歷史發(fā)展的潮流中,人們對(duì)中國(guó)文字傳統(tǒng)的寫法有所改造,產(chǎn)生了所謂的“現(xiàn)代字”,也就是錯(cuò)別字,這種輕易的“改寫”,使得中國(guó)文字失去了她原本的韻味。平時(shí),有很多人為了一時(shí)的方便,而把很多字簡(jiǎn)寫;或是不會(huì)寫的,就用另一個(gè)同音的字代替原本的字,這樣就可能使原來的句意改變了。

調(diào)查報(bào)告的作文2

  同學(xué)們,在我們生活的城市,超市的出現(xiàn),給人們的生活帶來很大的方便,但你有沒有想過,凡是到超市里購(gòu)物的都離不開超市里的購(gòu)物籃,購(gòu)物籃這個(gè)使用頻率極高的籃子的衛(wèi)生問題,正在被人們忽略。近日,趁著“五一”黃金周我對(duì)我家附近幾家超市購(gòu)物籃的污染情況進(jìn)行了調(diào)查。

  調(diào)查地點(diǎn)

  污染情況旺和超市購(gòu)物籃長(zhǎng)時(shí)間不清洗,留有污垢新一佳超市人多、嘈雜,購(gòu)物籃不干凈家潤(rùn)多超市空氣不流通,購(gòu)物籃內(nèi)有許多臟東西我來到離家最近的“旺和”超市,這是個(gè)小型超市,面積不大,我看到購(gòu)物籃就放在入口處,我隨手拿起來一個(gè)藍(lán)色的購(gòu)物籃,發(fā)現(xiàn)籃子由于長(zhǎng)時(shí)間不清洗,留下許多污垢,我看到許多顧客進(jìn)店后只管拎起購(gòu)物籃就走,很少留心看一下籃子是否衛(wèi)生干凈,偶爾有看到籃子不干凈的,也只是換一個(gè)相對(duì)干凈的購(gòu)物籃。在候家塘“新一佳”超市,這里人聲鼎沸,人群川流不息,在密不透風(fēng)的房子里,你吸進(jìn)去的是我呼出的氣,我吸進(jìn)的是你呼出的氣,聲音嘈雜,空氣污染很嚴(yán)重。在超市里,我看到一位先生從冷藏柜里取下一盒冷凍食品,順手丟進(jìn)購(gòu)物籃里,之后他又挑選了其他一些商品,由于超市溫度較高,冷凍食品很快就化凍了,從塑料盒內(nèi)漏出的血水流滿了籃底。這位先生發(fā)現(xiàn)后,把籃內(nèi)的東西換進(jìn)另一個(gè)購(gòu)物籃,把污染后的籃子隨手放到一邊。我看到?jīng)]過多久,這只籃子就被另一位老人拿走了。

  “家潤(rùn)多”超市由于是建在地下的商場(chǎng),所以這里沒有白天、晚上之分,大白天的也亮著燈,根本呼吸不到新鮮的空氣。在超市里,我看到一位小姐將放進(jìn)購(gòu)物籃的襪子取出來又放回貨架,然后仍下籃子離開。我走近一看,購(gòu)物籃內(nèi)很不干凈,油膩膩的,而被她放回原處的襪子的外包裝上,明顯被污染了。正在購(gòu)物的王先生介紹,有一次他從超市為女兒買了兩只毛絨玩具熊,當(dāng)時(shí)看沒有什么問題,可拿回家后發(fā)現(xiàn)一只白色的玩具熊上有許多污點(diǎn),后來想那是被購(gòu)物籃污染后造成的。

  從調(diào)查情況來看,超市的購(gòu)物籃污染情況嚴(yán)重,針對(duì)這個(gè)問題,我詢問了一些超市里工作的阿姨,得到的解釋是,超市里有近千個(gè)購(gòu)物車和購(gòu)物籃,清洗起來有一定的難度,每天有許多顧客會(huì)接觸購(gòu)物籃,即使每天一次清洗,也解決不了污染問題,只有發(fā)現(xiàn)籃子的確贓了,才會(huì)收起來進(jìn)行清潔。我在媽媽的幫助下,到衛(wèi)生部門查閱了有關(guān)資料,了解到,對(duì)于超市購(gòu)物工具的污染問題,國(guó)家還沒有明確的規(guī)定,因此衛(wèi)生部門還沒有將超市購(gòu)物籃列入衛(wèi)生檢查標(biāo)準(zhǔn)之中。因此,超市是否對(duì)購(gòu)物籃進(jìn)行清洗和消毒,只能是超市經(jīng)營(yíng)者自覺自愿的行為,有關(guān)部門沒有法律依據(jù)對(duì)這一問題進(jìn)行管理。

  超市是與我們生活息息相關(guān)的一個(gè)地方,是我們不可缺少的一個(gè)“家”,為了我們有一個(gè)更好的購(gòu)物環(huán)境,希望商家能夠采取相應(yīng)的措施,比如組織人員隨時(shí)對(duì)購(gòu)物工具進(jìn)行檢查,一旦發(fā)展不干凈的馬上收回進(jìn)行清洗等,以確保人們?cè)诔欣镔?gòu)物安全、放心、健康。

調(diào)查報(bào)告的作文3

  星期六,我和表姐一起去鳳凰廣場(chǎng)調(diào)查環(huán)境情況。

  來到鳳凰廣場(chǎng),我走到草坪邊上,看到了一些垃圾在草坪上躺著,有香蕉皮、牙簽、一次性紙杯、可樂瓶子等。于是我把這些垃圾撿了起來,放進(jìn)了垃圾筒里。我開始尋找丟垃圾的人,走著走著,我看見了一位大姐姐把垃圾扔到了地上,我走過去,告訴大姐姐:姐姐,不能隨地亂扔垃圾,這樣會(huì)破壞環(huán)境的。大姐姐聽了,就把垃圾撿起來,放進(jìn)垃圾筒里了。

  只要我們?nèi)巳硕急Wo(hù)環(huán)境,世界就會(huì)變成美好的家園。

調(diào)查報(bào)告的作文4

  一、調(diào)查人員:xxx,爸爸,媽媽

  二、調(diào)查時(shí)間:20xx年9月12日

  三、調(diào)查路線:金童路—棲霞路—賽迪路—留云路

  四、調(diào)查內(nèi)容:街道兩邊的門頭廣告牌、標(biāo)語、宣傳畫等,垃圾箱用字,草坪內(nèi)宣傳語等用字情況

  五、調(diào)查經(jīng)過:

  為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召,爭(zhēng)當(dāng)小小“啄木鳥”,我和爸爸媽媽從金童路沿路仔細(xì)搜查每個(gè)街道兩邊的廣告牌、標(biāo)語、宣傳畫,我們不放過每一個(gè)角落,站在路邊挨個(gè)看,還一邊指指點(diǎn)點(diǎn),路邊的人都用奇怪的眼神看著我們,呵呵,他們不知道我們正在做一件很有意義的事情。

  不過找來找去我一個(gè)都沒有找到,有點(diǎn)灰心了,媽媽說:“這是好事呀。說明社會(huì)在進(jìn)步,大家對(duì)漢字的使用越來越規(guī)范了。況且我們現(xiàn)在尋找的路線都是比較繁華的大街道,市政對(duì)這些廣告用語也要審查的。我們?cè)偃ヒ恍┬〗中∠镎艺??!?/p>

  果不其然,我們?cè)谫惖下飞辖K于看到一個(gè)牌子“金山矩陣”的“陣”字寫成繁體字;接著媽媽發(fā)現(xiàn)在路邊的垃圾桶上印的字義有問題,“可回收物”下面寫著:紙類,玻璃,金屬,塑料等,媽媽說報(bào)紙,書本紙,包裝用紙,紙盒等可以做為可回收的紙類,但是用過的衛(wèi)生紙或廁所紙由于水溶性太強(qiáng)是不能回收的。我和媽媽爭(zhēng)吵起來:老師說的是找錯(cuò)字漏字,沒有說還找這種茬。媽媽說:“這是屬于規(guī)范用語的范疇呀?!蔽覀儬?zhēng)得面紅耳赤,相持不下,最后媽媽說那就交給老師來判定吧。

  親愛的楊老師,我和媽媽請(qǐng)你來做裁判喲。

  六、調(diào)查感受:

  1. 社會(huì)在進(jìn)步,人們規(guī)范使用漢字的意識(shí)越來越強(qiáng)。

  2. 每個(gè)人都從自己做起,深入理解漢字意義,不亂用、誤用漢字,正確書寫漢字,同時(shí)用行動(dòng)感染身邊的人。

調(diào)查報(bào)告的作文5

  暑假里,根據(jù)學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部的要求,我對(duì)水的性質(zhì)、地球上水資源的狀況進(jìn)行了調(diào)查,查閱了大量相關(guān)資料,了解了下列有關(guān)知識(shí)。

  水的一般性質(zhì): 無色、無味、透明、液體。我們生活中、在農(nóng)村、在動(dòng)物或植物的生長(zhǎng)繁衍等方面都離不開水,地球上有三分之二多是水,但是可以供人類直接用的水卻很少很少。我國(guó)的水資源也不容樂觀。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó),也是一個(gè)缺水大國(guó)。

  我從互聯(lián)網(wǎng)上了解到,我國(guó)目前缺水的城市有300多個(gè),嚴(yán)重缺水的城市就有40多個(gè),北方大多數(shù)城市都缺水。我們的首都北京就是一個(gè)嚴(yán)重缺水的城市。水若被污染,人不能飲用,魚兒不能生活,就連植物也會(huì)枯死。如果這樣下去人類必然自食其果,遭到自然的報(bào)復(fù)。

  其實(shí)地球的儲(chǔ)水量是很豐富的,共有14.5億立方千米之多。但地球上的水,盡管數(shù)量巨大,而能直接被人們生產(chǎn)和生活利用的,卻少得可憐。首先,海水又咸又苦,不能飲用,不能澆地,也難以用于工業(yè)生產(chǎn)。其次,地球上的淡水資源僅占其總水量的2.5%,而在這極少的淡水資源中,又有70%以上被凍結(jié)在南極和北極的冰蓋中,加上難以利用的高山冰川和永凍積雪,有87%的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分,約占地球總水量的0.26%。全球淡水資源不僅短缺而且地區(qū)分布極不平衡。中國(guó)目前有16個(gè)省(區(qū)、市)人均水資源量(不包括過境水)低于嚴(yán)重缺水線,有6個(gè)省、區(qū)(寧夏、河北、山東、河南、山西、江蘇)人均水資源量低于500立方米。中國(guó)水資源總量并不算多,排在世界第6位,而人均占有量更少,2240立方米,在世界銀行統(tǒng)計(jì)的153的國(guó)家中排在第88位。中國(guó)水資源地區(qū)分布也很不平衡,長(zhǎng)江流域及其以南地區(qū),國(guó)土面積只占全國(guó)的36.5%,其水資源量占全國(guó)的81%;其以北地區(qū),國(guó)土面積占全國(guó)的63.5%,其水資源量?jī)H占全國(guó)的19%,所以我們一定要有惜水意識(shí)。

  長(zhǎng)期以來,人們普遍認(rèn)為水 “取之不盡,用之不竭”,不知道愛惜,有的甚至將水白白浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)知道我國(guó)水資源人均量并不豐富,地區(qū)分布也不均勻,而且年際差別很大,年內(nèi)也變化莫測(cè),再加上污染,使水資源緊缺,自來水更加來之不易。愛惜水是節(jié)水的基礎(chǔ),只有意識(shí)到“節(jié)約水光榮,浪費(fèi)水可恥”,才能時(shí)時(shí)處處注意節(jié)水。在我們用過水龍頭后,記得關(guān)上水龍頭,一年可以節(jié)省滿滿十八個(gè)浴缸的水。

  我國(guó)的水資源并不多,讓我們從小事做起,節(jié)約用水吧!

調(diào)查報(bào)告的作文6

  一、問題的提出

  反思是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑與方法。學(xué)生作文反思是指學(xué)生對(duì)自己寫作過程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ黄恼逻M(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查。

  要指導(dǎo)學(xué)生寫作成功,不能只教作文之道,還要引導(dǎo)學(xué)生“反觀自我”,對(duì)自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。人的學(xué)習(xí)是雙向過程,一方面是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)識(shí)過程,另一方面又是對(duì)認(rèn)知過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程。要使學(xué)習(xí)有成效,不僅需要認(rèn)識(shí),更需要反思。長(zhǎng)期以來,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更注重認(rèn)知過程,而忽視學(xué)生的反思過程,使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng),知識(shí)的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此,作文教學(xué)弊端之一,是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫好作文,很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會(huì)寫好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給學(xué)生寫作方法,很少思考學(xué)生是如何使用這些方法,不注重學(xué)生作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。

  作文指導(dǎo)的最高境界是讓學(xué)生進(jìn)行策略性寫作:能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平,恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用寫作材料與方法,有效表達(dá)自己的內(nèi)心世界。學(xué)生要真正學(xué)會(huì)寫作,不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法,更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”,就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。作文反思,是學(xué)生將自己的寫作過程當(dāng)做意識(shí)對(duì)象,對(duì)其寫作的心理過程進(jìn)行回憶、思考、評(píng)價(jià),能減少寫作的盲目性、抽象性。

  我市近幾年中考作文的情況來看,一些初中生對(duì)作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,讓我們不得不承認(rèn),初中作文教學(xué)的結(jié)果有許多令人遺憾之處。大多數(shù)語文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量,而學(xué)生也為各種練筆絞盡腦汁??墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢?造成作文低效高耗的狀況,原因是復(fù)雜多樣的,我們認(rèn)為作文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng),學(xué)生缺少反思意識(shí)、反思習(xí)慣和反思能力是要害因素。

  二、調(diào)查的結(jié)論與分析

  為了準(zhǔn)確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況,促進(jìn)作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)研究》課題組進(jìn)行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查與訪談,調(diào)查分學(xué)生和教師兩種類型。問卷主要針對(duì)學(xué)生作文水平和寫作狀態(tài)、學(xué)生作文反思意識(shí)、學(xué)生作文反思手段與方法、學(xué)生作文反思習(xí)慣、教師對(duì)學(xué)生作文反思能力指導(dǎo)情況等5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。本次調(diào)查對(duì)象是我市6所初中學(xué)校語文教師與學(xué)生,城關(guān)初中2所,農(nóng)村初中4所。抽取七年學(xué)生300名、教師20名,抽取八年級(jí)學(xué)生300名、教師20名,抽取九年級(jí)學(xué)生200名、教師20名。發(fā)放學(xué)生問卷800份,收回問卷791份,有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份,收回問卷56份,有效問卷55份,以上問卷,被調(diào)查者具有一定代表性。同時(shí),我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場(chǎng)學(xué)生座談會(huì)、2場(chǎng)教師座談會(huì),以確保對(duì)調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行分析,提煉出以下調(diào)查結(jié)果。

  (一)學(xué)生作文水平總體偏低,缺少良好的寫作感受

  我市初中生作文水平總體偏低,尤其是農(nóng)村初中學(xué)生。學(xué)生在回答 “你的作文成績(jī)一般是什么水平”,0.6%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學(xué)生選擇“良好”,42%的學(xué)生選擇“一般”,36.8%的學(xué)生選擇“較差”。從教師問卷來看,大部分教師對(duì)學(xué)生作文的總體水平是不太滿意的,10%認(rèn)為學(xué)生作文水平“良好”,23%認(rèn)為“一般”,67%認(rèn)為“較差”。雖然教師與學(xué)生的回答有出入,但從雙方數(shù)據(jù)來看,學(xué)生作文總體水平偏低是事實(shí)。

  學(xué)生在寫作過程中積極體驗(yàn)比較少,尤其是作文水平低下者。從學(xué)生是否喜歡寫作來看,5%的學(xué)生“非常喜歡”,37%的學(xué)生還“可以”,45%的學(xué)生“不喜歡”,13%的學(xué)生“害怕作文”;學(xué)生對(duì)作文課的感受,24%的學(xué)生認(rèn)為“輕松愉快,使人充滿信心”,12%的學(xué)生認(rèn)為“樂趣少”、40%的學(xué)生認(rèn)為“單調(diào),沒樂趣”、24%的學(xué)生認(rèn)為“緊張單調(diào),難于忍受”;從學(xué)生寫作動(dòng)力看,17%的學(xué)生認(rèn)為寫作是“記錄生活,表達(dá)情感”,83%的學(xué)生是為了“完成作業(yè)”,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫作動(dòng)機(jī)使學(xué)生作文常成為應(yīng)景之作,寫作難有快樂體驗(yàn)。

 ?。ǘW(xué)生對(duì)作文的自我分析水平較低,作文反思意識(shí)淡薄

  由于長(zhǎng)期作文教學(xué)的忽略,學(xué)生對(duì)作文的自我分析水平低。從學(xué)生“對(duì)自己寫作的能力與興趣了解程度”看,40%學(xué)生選擇“了解”,10%的學(xué)生選擇“較了解”,30%的學(xué)生“不太了解”,20%的學(xué)生是“不了解”;“對(duì)你能比較準(zhǔn)確判斷出自己作文的好壞嗎”,22%的學(xué)生回答“能”,40%回答“有時(shí)能”,38%的學(xué)生回答“不能”;學(xué)生對(duì)“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn)?”,20%的學(xué)生回答是“自己”發(fā)現(xiàn),80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長(zhǎng)”發(fā)現(xiàn);學(xué)生對(duì)自己作文常犯的錯(cuò)誤不熟悉,問卷中68%的學(xué)生回答“不知道自己常犯的錯(cuò)誤”。由此看出,學(xué)生對(duì)自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問題的分析判斷水平不高。

  學(xué)生在寫作活動(dòng)開始前、過程中和活動(dòng)結(jié)束后,缺乏主動(dòng)對(duì)自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思考的心理需求。從寫作前看,“寫作時(shí),面對(duì)作文題目的第一感覺”,10%的學(xué)生能“稍作思考,然后下筆”,58%的學(xué)生“腦中空空,無從下筆”,32%的學(xué)生是“按照教師要求作文”;從寫作過程看,學(xué)生“對(duì)自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤,能否采取措施預(yù)防”,5%的學(xué)生回答“能”,35%的學(xué)生回答“偶爾能”,60%的學(xué)生回答“不能”;寫作后,10%的學(xué)生“能對(duì)自己寫作過程進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”, 20%的學(xué)生“偶爾能”,而70%的學(xué)生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析,學(xué)生作文反思意識(shí)比較淡薄,作文水平差的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生尤其突出。

 ?。ㄈW(xué)生沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣,作文反思方法缺乏

  由于教師對(duì)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的意識(shí)淡薄,學(xué)生作文時(shí)一般缺少反思習(xí)慣。作文本下發(fā)后,61%的人通?!爸豢闯煽?jī)”,28%的人“會(huì)認(rèn)真看教師的評(píng)語”,9%的人“會(huì)根據(jù)教師的批改,認(rèn)真思考評(píng)語”,2%的人“會(huì)對(duì)作文存在的不足進(jìn)行反思,然后再訂正”; 12%的人在“寫完作文后能認(rèn)真自覺地反復(fù)檢查與潤(rùn)色”,53%人只“檢查一遍”,20%的人“教師督促就檢查,否則就不檢查”,15%的人“根本不檢查”;在寫作后,10%的人“能對(duì)寫作的過程作進(jìn)一步的反思,從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法”,90%的人“不能”;60%的學(xué)生“沒有修改作文的習(xí)慣”。

  造成學(xué)生作文反思能力弱化,主要還在于學(xué)生缺乏反思手段與方法。對(duì)于學(xué)生寫作過程的反思方法運(yùn)用看,7%的學(xué)生 “在寫作時(shí),能‘跟蹤’自己的思考過程,必要時(shí)會(huì)修改原來的思路和方法”,15% 的學(xué)生“基本能這樣”,60% 的學(xué)生“偶爾這樣”,“從不這樣”的學(xué)生占18%; 對(duì)作文的分析與總結(jié), 5%的學(xué)生“經(jīng)常在寫作后總結(jié)寫作的方法”,21%的學(xué)生“有時(shí)間的話會(huì)總結(jié)一下”,34%的學(xué)生?!案械?jīng)]什么可總結(jié)的”,40%的學(xué)生“不知道怎么總結(jié)”;這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生既缺乏反思意識(shí),也缺乏反思手段,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文問題。

 ?。ㄋ模┙處熍囵B(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識(shí)淡薄,指導(dǎo)方式有限

  作文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。在訪談與問卷中,91%的教師基本不能準(zhǔn)確理解學(xué)生作文反思能力的概念;教師對(duì)學(xué)生作文反思能力的重要性認(rèn)識(shí)不足,“您認(rèn)為學(xué)生作文反思能力對(duì)學(xué)生作文成功的作用”,3%的教師認(rèn)為“重要”,34%的教師認(rèn)為“一般作用”,63%的教師認(rèn)為“不重要”;學(xué)生作文差的最大原因分析,10%教師認(rèn)為“缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累與提煉”,20%認(rèn)為“缺少寫作方法”,65%認(rèn)為“閱讀少”,15%認(rèn)為“教師指導(dǎo)不到位”,同時(shí)在訪談中,即使是認(rèn)為教師指導(dǎo)不到位,也很少有人會(huì)從反思能力培養(yǎng)上尋找原因。

  教師對(duì)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄,導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行反思的條件,對(duì)“是否時(shí)常創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生反思自己寫作過程”,31%的教師回答“偶爾”,69%回答“沒有”;對(duì)是否能定期幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn),10%回答“能”,25%回答“偶爾能”,65%回答“不能”;對(duì)能否用多種方法引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程,5%回答“有”,20%回答“偶爾”,75%回答“沒有”;對(duì)是否熟悉學(xué)生寫作反思的相關(guān)方法,33%回答“了解一點(diǎn)”,67%回答“不熟悉”。是否時(shí)常要求學(xué)生修改作文,62%回答“有”,38%回答“偶爾”,但在訪談中,教師普遍認(rèn)為修改效果并不好,大部分學(xué)生處于應(yīng)付性修改。教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識(shí)淡薄,指導(dǎo)方式有限,造成學(xué)生不斷地寫作、教師不停地修改,但效果很差,學(xué)生作文提高很慢,教師無從著手、力不從心等狀況。

  三、學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的思考

 ?。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng)意識(shí)

  作文反思能力培養(yǎng)對(duì)作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過程中,教師只是指導(dǎo)者,真正的寫作主體是學(xué)生,而寫作主體的個(gè)性化很強(qiáng),如何針對(duì)不同主體的個(gè)性化提高學(xué)生的寫作能力,是當(dāng)下一個(gè)重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是:學(xué)生大量地寫作文,教師認(rèn)真批改作文,然后統(tǒng)一評(píng)講,接下來學(xué)生再寫、再練,教師再改、再講。教師關(guān)注的是學(xué)生寫出來的文章結(jié)果,而對(duì)學(xué)生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠,致使學(xué)生作文一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高,也找不到癥結(jié)所在。教師要充分認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑,學(xué)生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。

  1、注重學(xué)生作文反思,能促進(jìn)學(xué)生策略性寫作。讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)“反觀自我”,有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)寫作方法能靈活自如應(yīng)用。

  2、注重學(xué)生作文反思,能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對(duì)象,對(duì)自己作文的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析,有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化:它強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)性,使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程,由被動(dòng)過程變?yōu)榛?dòng)過程;它強(qiáng)化對(duì)自己作文的審視與分析的全程性,使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動(dòng)反饋?zhàn)優(yōu)橹鲃?dòng)反饋,由延遲反饋?zhàn)優(yōu)榧皶r(shí)反饋;它強(qiáng)化了學(xué)生寫作的自主性、針對(duì)性和責(zé)任感,使作文教學(xué)過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程,使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向個(gè)性化轉(zhuǎn)化,由加負(fù)過程變?yōu)闇p負(fù)的過程。

  3、注重學(xué)生作文反思,能促進(jìn)學(xué)生作品意識(shí)強(qiáng)化。作品意識(shí)的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動(dòng)修改”開始的,而學(xué)生作文反思是三者的前提,沒有反思就沒有辦法完善,沒有反思就沒有辦法挑剔。

  (二)熟悉策略,加強(qiáng)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導(dǎo)

  提高學(xué)生作文反思能力有三個(gè)途徑,一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地形成;二是通過教學(xué)活動(dòng)無形中獲得;三是通過專門訓(xùn)練明確獲得。研究認(rèn)為在教學(xué)中教師進(jìn)行有意識(shí)的適當(dāng)訓(xùn)練,能夠提升反思能力,也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此,教師不僅要熟悉作文反思方法,而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握反思方法。

  1、指導(dǎo)學(xué)生把握作文反思的內(nèi)容。學(xué)生在寫作中,知道自己要從哪些路徑,從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有:一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目;是否有引人入勝的開頭;有無一句點(diǎn)明主旨的話;有無一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運(yùn)用是否得體,遣詞造句是否明白通順;舉例是否恰當(dāng);文體結(jié)構(gòu)是否合理;首尾是否呼應(yīng)。

  2、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思過程。作文反思不是簡(jiǎn)單地對(duì)寫作過程進(jìn)行回顧或回憶,它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個(gè)問題鏈,探討文章的優(yōu)化,促進(jìn)寫作水平的提升。一個(gè)完整的反思流程:一是提出問題。通過對(duì)寫作與作文的實(shí)際感受,意識(shí)到自己作文中存在的問題;二是觀察分析。針對(duì)問題反復(fù)琢磨自己活動(dòng)的信息,以批判的眼光反觀自身,思考作文問題及其原因所在;三是提出新思路。根據(jù)分析,提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新辦法;四是實(shí)踐驗(yàn)證。根據(jù)新思路,重新寫作或修改文章。

  3、使學(xué)生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是學(xué)生針對(duì)教師對(duì)作文批改、講評(píng),學(xué)生自己重新審視自己的作文,寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學(xué)生把自己當(dāng)做醫(yī)生,將自己作文當(dāng)作病人,給自己診斷、開處方。三是作文自評(píng)。作文自評(píng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià),寫出評(píng)語與分?jǐn)?shù)。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求,并將其細(xì)化,以系列問題的方式出現(xiàn),學(xué)生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考、評(píng)價(jià),主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點(diǎn)。品味作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出,并且對(duì)其特色進(jìn)行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學(xué)生根據(jù)教師批改和評(píng)講要求,通過個(gè)人反思及小組討論,重新謀篇布局,將文章再寫一次。

  (三)創(chuàng)設(shè)時(shí)空,提供學(xué)生作文反思能力的提升機(jī)會(huì)

  學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)是否成功,最后要看其能否保持與遷移。因此,要培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力,就要在作文教學(xué)中,提供條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、操練與實(shí)踐中促進(jìn)作文反思能力的保持與遷移。

  1、要提供大量的練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)與評(píng)講,必須改變傳統(tǒng)做法,課堂上要減少教師活動(dòng)時(shí)間,增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,以小組合作學(xué)習(xí)、研討交流、片段作文練習(xí)等方式,給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、思考作文反思方法與策略的運(yùn)用。一方面,教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面,要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文反思策略的練習(xí),這樣才使學(xué)生正確學(xué)會(huì)作文反思,使反思由被動(dòng)走向主動(dòng)。也許初期教學(xué)成本很高,但后期學(xué)生絕對(duì)受益而且輕松。

  2、給予學(xué)生積極的反饋。在學(xué)生進(jìn)行作文反思練習(xí)的過程中,教師應(yīng)該監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng),注意提供個(gè)別指導(dǎo)和修正性反饋,及時(shí)給予鼓勵(lì),這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐作文反思策略,并學(xué)會(huì)策略的使用。

  3、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思策略運(yùn)用的條件。每個(gè)作文反思策略的使用都是有切合條件的,并不是任何場(chǎng)合、任何時(shí)間、任何人都能用,教師在學(xué)生作文反思教學(xué)中,盡可能提供多個(gè)范例,給予學(xué)生多方面指導(dǎo),促使學(xué)生有效反思。

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