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在課堂教學(xué)過(guò)程中，以人為中心教育理念已獲得普遍認(rèn)可。然而，傳統(tǒng)教育觀念的不可動(dòng)搖，促使“以人為本”在具體教學(xué)中無(wú)法實(shí)施，尤其體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生心態(tài)及教學(xué)藝術(shù)上，這導(dǎo)致教育中存在很多不足之處。作為一名鄉(xiāng)村教師，我深切感受到，因?yàn)猷l(xiāng)村教育要求的落后和人們教育觀念的缺乏，教師出門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，許多教師無(wú)法適應(yīng)課程改革的腳步，甚至局限在傳統(tǒng)教育觀念中。因此，快速轉(zhuǎn)變教師的教育觀念已迫在眉睫。近期，我通過(guò)學(xué)習(xí)《頭腦風(fēng)暴》一書(shū)，經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的探索，意識(shí)到自己在各方面的修養(yǎng)和專業(yè)能力與課程改革的需求之間存在較大差距。
書(shū)里提供了許多生動(dòng)的案例，引起了我的深刻啟發(fā)與收獲。“真誠(chéng)”是溝通心靈的橋梁，教育必須真誠(chéng)，互動(dòng)教學(xué)離不了真誠(chéng)，教育應(yīng)追求真實(shí)和誠(chéng)懇。只有真心對(duì)待學(xué)生，教師才能夠真正打動(dòng)孩子的內(nèi)心。真誠(chéng)可以換得真誠(chéng)，唯有如此，孩子的情緒才會(huì)被喚起。我也曾經(jīng)歷過(guò)很多在《孩子，對(duì)不起》中提到教育故事，期待教師在犯錯(cuò)時(shí)，傷到孩子自尊時(shí)，可以放下身段，真誠(chéng)地對(duì)孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，如此大家能夠收獲孩子的真誠(chéng)回復(fù)。
做為教師，鐘愛(ài)出色、聽(tīng)話的學(xué)生是十分自然事，但對(duì)學(xué)習(xí)障礙或調(diào)皮搗蛋的孩子表現(xiàn)出喜愛(ài)，則是很多教師難以做到的。明智的教師應(yīng)意識(shí)到：學(xué)生的差異性及其學(xué)習(xí)方式的多樣化，大家應(yīng)從多元的角度來(lái)考慮學(xué)生，并因人施教，以實(shí)現(xiàn)“面向全體”的目標(biāo)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活和事業(yè)，成績(jī)必須肯定，善舉必須贊揚(yáng)，美好應(yīng)當(dāng)被欣賞。在困境中必須激勵(lì)斗志，在引誘中需保持鎮(zhèn)定，在迷茫時(shí)尋找引導(dǎo)。經(jīng)常的肯定、稱贊和欣賞，會(huì)培養(yǎng)孩子的信心、膽量與創(chuàng)造力。事實(shí)上，“好孩子”是夸出的，特別是平常人們常說(shuō)的“差生”，更需要我們的激勵(lì)和稱贊。如同特等教師王蘭所說(shuō)，夸獎(jiǎng)并不是針對(duì)精明的孩子，而是夸獎(jiǎng)可以使孩子變得更聰明。適度、適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)對(duì)任何孩子來(lái)講都是必需的，但切忌讓“差生”變成被遺忘的角落。
讀完這本書(shū)，我經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的探索，心里激蕩不已：大家農(nóng)村地區(qū)的師德教育仍顯欠缺，假如不盡早加強(qiáng)師德建設(shè)，大家又如何有資格討論教育呢？
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