下面是范文網(wǎng)小編分享的課題開(kāi)題報(bào)告6篇,歡迎參閱。
課題開(kāi)題報(bào)告1
一、課題研究的背景
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用,在語(yǔ)文課堂上,語(yǔ)文教師已不再重視板書(shū)。甚至上課不寫(xiě)一個(gè)字,只用鼠標(biāo)一路點(diǎn)擊,一堂課就結(jié)束了。久而久之,沒(méi)用多媒體課件上課,教師也不再使用黑板。即使用板書(shū),也毫無(wú)章法,一堂課下來(lái),黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的示范,對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法把握,更得不到潛移默化的熏陶。因此,研究此課題能引起語(yǔ)文教師對(duì)板書(shū)的重視,使這項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
二、課題研究的意義
1、提高語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。板書(shū)對(duì)于教師來(lái)講是一項(xiàng)基本功,對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此,規(guī)范、工整、美觀的書(shū)寫(xiě)更能展示教師扎實(shí)的基本功;精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)更能顯示語(yǔ)文教師對(duì)教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生把握知識(shí)技能,從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的,課堂上,隨著板書(shū)的逐步呈現(xiàn),教學(xué)思路、知識(shí)體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易,教學(xué)的效率自然會(huì)得到提高。
3、對(duì)學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范、工整、美觀的板書(shū),對(duì)學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶,學(xué)生也會(huì)模仿老師的書(shū)寫(xiě),從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范、工整。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
1、板書(shū)設(shè)計(jì)是指教師上課前制定的在黑板上書(shū)寫(xiě)的計(jì)劃,包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)。它運(yùn)用教學(xué)直觀性原理,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同,精心構(gòu)思,以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上,幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么,語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書(shū)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書(shū)布局藝術(shù)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、板書(shū)構(gòu)思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對(duì)教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則和基本方法出發(fā),力求通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐,著重探索語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措
第一階段開(kāi)題階段(選擇課題,申請(qǐng)立項(xiàng),搜集資料,完成開(kāi)題報(bào)告(負(fù)責(zé)人:董貴鈺)
第二階段研究階段
1、研究初期)完成當(dāng)前本校語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問(wèn)卷調(diào)查;賀娟維老師負(fù)責(zé)),語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)(制作課件、座談交流;董貴鈺負(fù)責(zé)),語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)案例交流(語(yǔ)文教師自己設(shè)計(jì)板書(shū)并附設(shè)計(jì)說(shuō)明;參與教師均完成此任務(wù))。
2、研究中期板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù):
?。?)板書(shū)布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書(shū)的布局藝術(shù),寫(xiě)出小論文,并附自己板書(shū)設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。(康小剛老師負(fù)責(zé))
?。?)板書(shū)構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書(shū)的構(gòu)思藝術(shù),寫(xiě)出小論文,并附自己板書(shū)設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。(張利老師負(fù)責(zé))
(3)中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料(前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件;董貴鈺負(fù)責(zé))
3、研究后期(參與研究教師撰寫(xiě)論文,參與研究教師匯報(bào)課。(參與教師均完成此任務(wù))
第三階段結(jié)題階段收集整理研究資料,完成結(jié)題報(bào)告。(董貴鈺負(fù)責(zé))
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容:語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告、語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)案例、板書(shū)設(shè)計(jì)布局研究小論文、板書(shū)設(shè)計(jì)構(gòu)思技巧小論文、匯報(bào)課板書(shū)設(shè)計(jì)及說(shuō)明、板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究論文。
課題開(kāi)題報(bào)告2
一、課題研究的背景和意義
教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù),恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激勵(lì)其前進(jìn)。蘇霍姆林斯基指出:“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”對(duì)于課堂評(píng)價(jià)來(lái)講,評(píng)價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量的高低不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)是師生情感交融的無(wú)形通道,是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的有效階梯。心理學(xué)表明,當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后,如能及時(shí)地得到認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足,形成愉悅的心境,并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更層次需要作出積極努力。
在實(shí)踐過(guò)程中,不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有許多不盡人意的地方:
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏。教師的課堂評(píng)價(jià)總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語(yǔ)言。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言夸大其詞?!鞍簟?,你真棒”的夸獎(jiǎng)聲。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也會(huì)掌聲雷動(dòng)。
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于苛刻,對(duì)于學(xué)生回答的答案與自己預(yù)設(shè)的不一致時(shí),教師不僅沒(méi)有給予肯定和引導(dǎo),反而給予諷刺意味的消極評(píng)價(jià)。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊敷衍。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),常出現(xiàn)矛盾或不確切的情況。對(duì)于學(xué)生模棱兩可的答案,教師常常會(huì)把問(wèn)題拋給學(xué)生討論,或者干脆就不了了之。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時(shí),教師一般都置之不理,或者含糊的給予評(píng)價(jià)。
針對(duì)現(xiàn)今課堂中教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的一些弊端,改變教師評(píng)價(jià)觀念,把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),合理的、充分的運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力,及時(shí)的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),充滿(mǎn)活力。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀
課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是指在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空范圍內(nèi),教師以口語(yǔ)形式,對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。它具有針對(duì)性、指向性,是旨在影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)言語(yǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)除了具備一般課程評(píng)價(jià)的.特征外,還受小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平的影響,在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)分析等方面都表現(xiàn)出其獨(dú)特之處。評(píng)價(jià)的方式也有多種:師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等。
本課題研究以考察目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀作為探討的起點(diǎn),旨在通過(guò)調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀,分析其特點(diǎn),對(duì)不利于學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)提出針對(duì)性的改進(jìn)建議,對(duì)已有的良好課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并對(duì)今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)提出策略性建議,以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
課題開(kāi)題報(bào)告3
一、課題名稱(chēng)
對(duì)我校20xx級(jí)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查。
二、課題研究的目的與意義
初中歷史教學(xué)是提高素質(zhì)教育的必要部分,是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)鍵。同時(shí)初中課改已進(jìn)行好幾年了,而且大部分老師都能夠采用新課程理念進(jìn)行教學(xué),但是,初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。本課題試圖通過(guò)對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。
對(duì)本校20xx級(jí)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查研究,目的在于了解初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)方法、對(duì)考試以及作業(yè)布置的看法,了解他們歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及對(duì)歷史教師的要求,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,力求為我校初中歷史教學(xué)和改革實(shí)踐提出適合校情和學(xué)情的可供參考的依據(jù)和建議,并進(jìn)一步提高我校初中歷史教學(xué)的有效性。
三、該課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
本課題組成員通過(guò)資料查詢(xún)和網(wǎng)上搜索,發(fā)現(xiàn)對(duì)這方面的研究很多,()也有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但大多只是理論上的論證,泛泛而談,而且調(diào)查范圍也很廣,缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近些年人們也發(fā)現(xiàn)了這方面的問(wèn)題,開(kāi)始走校本教研的路子。
四、課題研究的理論依據(jù)
本課題符合當(dāng)前的教學(xué)理論,通過(guò)校本教研,促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展,積極推進(jìn)素質(zhì)教育,充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用,努力提高我校學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體水平。我們的教育目的就是讓學(xué)生走向獨(dú)立,走向終身學(xué)習(xí)的道路,只有學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣被培養(yǎng)起來(lái),學(xué)生才有可能走向自覺(jué)學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本,以能力發(fā)展為本,以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變,重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和樂(lè)于學(xué)服務(wù)。
五、課題研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法
研究目標(biāo):本課題試圖通過(guò)對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。以期使得我校教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)改善自己的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高教學(xué)效果。
研究?jī)?nèi)容:通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)方法、對(duì)考試和作業(yè)的看法,了解他們歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及對(duì)歷史教師的要求,找到具體原因,采取相應(yīng)的對(duì)策,提高教學(xué)效果。
研究方法:
?、耪{(diào)查研究法。從我校20xx級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究入手,廣泛開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、典型訪談和專(zhuān)題調(diào)研,獲取有效的信息與分析問(wèn)題的數(shù)據(jù)。
⑵統(tǒng)計(jì)分析研究法。即從學(xué)生中獲取的大量第一手資料進(jìn)行整理,并做成統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析,從而獲得解釋性理解的研究結(jié)論與改進(jìn)意見(jiàn)。
?、墙?jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中,及時(shí)分析教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn),及時(shí)提出進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的工作意見(jiàn)和具體對(duì)策。
六、研究工作的步驟、課題參加人員的分工時(shí)間內(nèi)容
第一階段:20xx.3~20xx.7準(zhǔn)備階段:搜索收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論,了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況,確定研究課題,確立課題組負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)教師,撰寫(xiě)實(shí)施方案,申報(bào)課題。
第二階段:20xx.8~20xx.2實(shí)施階段:
?。?)精心制作和完善調(diào)查問(wèn)卷。
(2)確定每班歷史成績(jī)不同等次的學(xué)生做訪談的對(duì)象;
?。?)做好調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析。
?。?)做好受訪學(xué)生的書(shū)面記錄并分析。
第三階段:20xx.3~20xx.7總結(jié)、結(jié)題階段:匯總、整理課題實(shí)驗(yàn)材料,撰寫(xiě)研究報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
七、課題研究的預(yù)期成果
通過(guò)論文、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)研究的理論成果。
課題開(kāi)題報(bào)告4
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況:
時(shí)間、地點(diǎn)、報(bào)告人、評(píng)議專(zhuān)家(姓名、單位、職稱(chēng),不少于3人)、參與人員等。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):
核心概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究簡(jiǎn)況;研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容和研究方法;研究進(jìn)度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費(fèi)分配等(3000字以?xún)?nèi),可加頁(yè))。
學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)
《為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作——介紹美國(guó)的一種寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)方案》一文中介紹:目前世界上有些國(guó)家的教師正在探討一個(gè)新的課題——把寫(xiě)作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認(rèn)為:寫(xiě)作不但是寫(xiě)作課上的練習(xí),而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫(xiě)作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫(xiě)作是“書(shū)面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書(shū)這樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng))包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀察情況、表達(dá)感受,它們和寫(xiě)散文、寫(xiě)故事等的寫(xiě)作行為是一樣的。每一個(gè)寫(xiě)作者都用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們正在學(xué)習(xí)的東西,寫(xiě)作練習(xí)實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為:語(yǔ)文教師和各科教師相互配合,只要方法得當(dāng),就能成功地運(yùn)用寫(xiě)作這一手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金和聶恰耶娃強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認(rèn)為:看圖作文和聽(tīng)音樂(lè)作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí),他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫(xiě)作素材。他們認(rèn)為:作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的工具,而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!薄皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!?/p>
三、專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn):
專(zhuān)家組通過(guò)審議開(kāi)題材料、查看相關(guān)資料、聽(tīng)取主持人報(bào)告、課題組答辯,對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了可行性評(píng)估,形成一致性意見(jiàn):
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點(diǎn),開(kāi)辟了新的寫(xiě)作資源,形成跨學(xué)科教學(xué)理念,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開(kāi)創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子,是一個(gè)顛覆性的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界,了解世界,提升了學(xué)生生命的成長(zhǎng)素質(zhì)。課題主持人從2001年開(kāi)始思考學(xué)科和作文整合,并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),取得了豐厚成果,在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念,在國(guó)內(nèi)類(lèi)似的研究不多,通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索,僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文,其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章,該課題從作文的基本特征出發(fā),從學(xué)生的作文困惑入手,符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方法,恰當(dāng)適用,課題研究方案切實(shí)可行,課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究,確保課題順利達(dá)成課題目標(biāo),專(zhuān)家組建議:
1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵,從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入,準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點(diǎn),整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力這是可行的,但形成大語(yǔ)文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期可以做到的。課題需解決的問(wèn)題不能太多,應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行,學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強(qiáng),作為小學(xué)教師,要解決這個(gè)問(wèn)題不容易。
3、應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)案研究,選好個(gè)案研究對(duì)象,及時(shí)收集個(gè)案的信息,不斷分析總結(jié),確保課題實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。
四、重要變更:
根據(jù)專(zhuān)家評(píng)議意見(jiàn),結(jié)合課題實(shí)際,課題組經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究討論,對(duì)課題研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:
1、關(guān)于概念界定:學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn),教會(huì)學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
進(jìn)一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的要求,兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求,把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
2、關(guān)于課題研究目標(biāo):第一個(gè)目標(biāo)刪去“形成大語(yǔ)文、大作文教育思想”。對(duì)應(yīng)的研究問(wèn)題刪去兩個(gè):學(xué)科作文教學(xué)策略研究;學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為:
研究目標(biāo):
整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)作文的人文性和工具性,提高作文教學(xué)的質(zhì)量,提升教師作文教學(xué)的研究能力。
讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,有意識(shí)地積累學(xué)科生活素材,善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具,能把各科學(xué)習(xí)中的見(jiàn)聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實(shí)記錄,在快樂(lè)作文中提高語(yǔ)言表達(dá)能力,提升學(xué)習(xí)效率。
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題:
(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)研究;
(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究;
(3)各學(xué)科作文形式研究;
(4)學(xué)科學(xué)習(xí)和作文關(guān)系研究;
3、研究方法突出個(gè)案研究、行動(dòng)研究,把方法順序重新調(diào)整為:個(gè)案研究、行動(dòng)研究、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)研究。
課題開(kāi)題報(bào)告5
一、國(guó)畫(huà)及其教育的現(xiàn)狀
常言道:“越是民族的,越具有世界性?!敝袊?guó)畫(huà)作為美術(shù)學(xué)科中獨(dú)具表現(xiàn)形式的民族繪畫(huà),是中華民族引以為豪的藝術(shù)瑰寶,有著數(shù)千年的悠久歷史,是詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印相結(jié)合的文人畫(huà),是中國(guó)文化、哲學(xué)、審美情趣、智慧的大綜合,區(qū)別西方概念的純繪畫(huà)。那中國(guó)畫(huà)繼承狀況如何呢?一個(gè)中國(guó)學(xué)生去國(guó)外學(xué)習(xí)美術(shù),但外國(guó)人告訴他,真正的藝術(shù)在中國(guó)。然而現(xiàn)在確實(shí)學(xué)習(xí)外國(guó)的美術(shù)教育多于中國(guó)畫(huà),高考的科目全是西洋畫(huà)、藝術(shù)院校的國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程有的結(jié)合西方課程失去了國(guó)畫(huà)特有的特點(diǎn),更可怕的是有的藝術(shù)院校因國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率很低,取消了國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè),這樣大部分老師對(duì)國(guó)畫(huà)不夠了解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,國(guó)畫(huà)教學(xué)是不少美術(shù)教師感到為難的課題,原因有以下幾點(diǎn):(1)國(guó)畫(huà)教學(xué)的過(guò)程比較繁瑣,一節(jié)課40分鐘需要解決的問(wèn)題太多(工具準(zhǔn)備、知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)、樂(lè)趣的培養(yǎng)、體驗(yàn)實(shí)踐、衛(wèi)生……)。(2)小學(xué)生對(duì)毛筆的控制能力較弱,對(duì)筆力、意境等一些抽象的名詞不易理解,教學(xué)上頗有難度。(3)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠扎實(shí),對(duì)國(guó)畫(huà)的教學(xué)心有余而力不足。(4)教材中對(duì)于國(guó)畫(huà)課課程安排偏少、不集中,開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)有一定的難度。
二、小學(xué)階段的國(guó)畫(huà)課程及分析
人民美術(shù)出版社小學(xué)階段的國(guó)畫(huà)課程有:《彩墨游戲一》(三年級(jí)上冊(cè))、《彩墨游戲二》(三年級(jí)下冊(cè))、《用彩墨畫(huà)鳥(niǎo)》(四年級(jí)上冊(cè))、《用彩墨畫(huà)魚(yú)》(四年級(jí)上冊(cè))、《嬌艷的花》(四年級(jí)上冊(cè))、《動(dòng)物的臉》(四年級(jí)下冊(cè))、《山水畫(huà)》(五年級(jí)上冊(cè))、《有趣的漢字》(五年級(jí)上冊(cè))、《花鳥(niǎo)畫(huà)》(五年級(jí)上冊(cè))、《有特點(diǎn)的人臉》(六年級(jí)上冊(cè))、《戲曲人物》(六年級(jí)上冊(cè))、《畫(huà)故事》(六年級(jí)下冊(cè))共十二課。三年級(jí)是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料,運(yùn)用點(diǎn)線面來(lái)體驗(yàn)趣味性。四五年級(jí)是嘗試用中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)方法、技法,表現(xiàn)自己對(duì)花、鳥(niǎo)、魚(yú)、蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)與理解,體驗(yàn)筆墨趣味。六年級(jí)運(yùn)用筆情墨趣來(lái)創(chuàng)作生活。
三、選擇國(guó)畫(huà)為課題的理由
1.中國(guó)畫(huà)具有廣闊的胸懷,能容納百川。
2.字如其人,我認(rèn)為畫(huà)也如其人,畫(huà)品即人品,其人不正,其行不遠(yuǎn),能對(duì)孩子的人格品行進(jìn)行教育。
3.符合美術(shù)課程追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性,學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感,表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意,增強(qiáng)自信心,養(yǎng)成健康人格。
4.讓國(guó)畫(huà)成為大眾教育,“從娃娃抓起”,學(xué)校教育是很重要的途徑,增強(qiáng)學(xué)生的民族感。國(guó)畫(huà)的延續(xù)往往是通過(guò)一代代地傳授學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的而中小學(xué)學(xué)生又是接受這種傳授的主要對(duì)象。我們沿著歷史發(fā)展的規(guī)律,今天做好國(guó)畫(huà)教育,明天后繼有人繼續(xù)做國(guó)畫(huà)教育工作,相信,國(guó)畫(huà)藝術(shù)會(huì)在中國(guó)民族文化發(fā)展軌跡上開(kāi)出繼續(xù)傳承、更加絢麗的花朵。
5.我校要營(yíng)造書(shū)香氛圍,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解水平較高。
6.教師雖然不是國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè),但認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研、請(qǐng)教,相信能勝任教學(xué)。我校專(zhuān)任教學(xué)副校長(zhǎng)王立峰書(shū)法、篆刻都很在行,可以隨時(shí)請(qǐng)教。
四、我校的現(xiàn)狀和實(shí)施途徑
東方實(shí)驗(yàn)小學(xué)是新建5年的學(xué)校,低年級(jí)學(xué)生多,高年級(jí)學(xué)生少,而且半路轉(zhuǎn)來(lái)的多,大部分學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子弟,基礎(chǔ)相對(duì)弱,美術(shù)教師有4位(王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍)。
具體措施如下:
1.先從每個(gè)班級(jí)選出約2名基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生,在每個(gè)星期二到五第七節(jié)課進(jìn)行培訓(xùn),最后成為班里的“領(lǐng)頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級(jí)1~2年級(jí)主要以彩墨游戲的方式接觸中國(guó)畫(huà)、熟悉中國(guó)畫(huà)。興趣是最好的老師,讓孩子在剛開(kāi)始接觸中國(guó)畫(huà)時(shí)能感受到樂(lè)趣,對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待,在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情。主要參考對(duì)象為吳冠中的作品。3年級(jí)從兒童喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)入手,以簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出有趣的圖像和表情,同時(shí)貫穿并應(yīng)用簡(jiǎn)單的國(guó)畫(huà)理論(墨色、用筆、干濕)。4~5年級(jí)以具象的為主,鳥(niǎo)、魚(yú)、花、動(dòng)物為主。6年級(jí)根據(jù)生活創(chuàng)作,可以畫(huà)人與人的組合、人和環(huán)境的組合故事。
2.每個(gè)學(xué)期定期開(kāi)展國(guó)畫(huà)講座(可以由優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任,也可以聘請(qǐng)知名學(xué)者)。
3.多讓孩子參觀畫(huà)展,多利用多媒體教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分利用網(wǎng)絡(luò)提高自己,為國(guó)畫(huà)作品多又質(zhì)量好的學(xué)生舉辦個(gè)人畫(huà)展,邀請(qǐng)全校師生及家長(zhǎng)參觀,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。
五、課題研究預(yù)期成果
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),編寫(xiě)專(zhuān)著、培訓(xùn)、撰寫(xiě)論文,成果展示,并將有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)推廣。
1.提交科研論文、撰寫(xiě)研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
2.提交研究實(shí)踐中相關(guān)的電子成果資料,集冊(cè)和個(gè)冊(cè)成果展示等。
3.出版專(zhuān)著地方特色初中校本課程《校園國(guó)畫(huà)》及國(guó)畫(huà)欣賞讀本。
4.通過(guò)活動(dòng)課、課堂教學(xué)、公開(kāi)課等形式,開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐,形成較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)體系并積累優(yōu)秀活動(dòng)案例。整理、匯編活動(dòng)案例、優(yōu)秀教案及孩子的感想體會(huì),隨時(shí)隨地了解各大雜志的國(guó)畫(huà)比賽信息,交流、展示本校的階段成果,為交流、提升搭建平臺(tái)。
5.收集校外美術(shù)培訓(xùn)班的國(guó)畫(huà)作品,交流學(xué)習(xí)技法,提高思想認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師,增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí),其他學(xué)生也學(xué)到了新知識(shí)。
6.整理各種活動(dòng)照片,編輯國(guó)畫(huà)課題等活動(dòng)影像資料。
課題開(kāi)題報(bào)告6
一、課題名稱(chēng):
《如何的》
二、課題研究的目的與意義:
1、本課題研究目的
“三xx”教學(xué)模式真正地關(guān)注學(xué)生自身的各方面能力的發(fā)展,可是就中學(xué)生課堂來(lái)說(shuō),提問(wèn)意識(shí)弱、提問(wèn)水平低、對(duì)老師的話(huà)不敢有任何的質(zhì)疑等一系列問(wèn)題仍然改變不了。尤其在中學(xué)物理課上,表現(xiàn)的很突出,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶等一系列新問(wèn)題。其實(shí)新課程呼喚會(huì)問(wèn)的學(xué)生、會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生,更呼喚有心于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力培養(yǎng)的教師。但是,在本人長(zhǎng)時(shí)間的觀察和調(diào)研當(dāng)中,無(wú)論是“新課改”還是“傳統(tǒng)教育”都只是涉及到了現(xiàn)代教育的皮毛,老師的教和學(xué)生的學(xué)都存在著很大的問(wèn)題,尤其在物理課程中表現(xiàn)明顯。
教師過(guò)多的提問(wèn)壓制了學(xué)生發(fā)問(wèn)的欲望,阻礙了學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。正是在老師的這種精心誘導(dǎo)下,學(xué)生慢慢散失了自己探究知識(shí)的動(dòng)力,正是在老師的這種層層逼問(wèn)中,學(xué)生逐漸失去了疑問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。多元思維被一元思維所替代,致使學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自己質(zhì)疑能力的空間和動(dòng)力。手段被目的化,教學(xué)成了一種過(guò)場(chǎng),學(xué)生根本散失了自己的思想。
“三xx”教學(xué)模式下注重的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)最基本、最重要的基礎(chǔ)就是質(zhì)疑精神。只有敢于疑別人之不疑,不滿(mǎn)足已有結(jié)論,不迷信權(quán)威的仲裁,敢于提出問(wèn)題才能有創(chuàng)造的契機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力,是學(xué)生本身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)意識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間,通過(guò)“問(wèn)題——探索——解決”強(qiáng)化自我意識(shí),逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法,成為學(xué)習(xí)的主人,提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、研究的意義
在現(xiàn)有的對(duì)高中生問(wèn)題意識(shí)的研究中,往往側(cè)重理論性的分析,操作性不強(qiáng)。本研究希望通過(guò)調(diào)查分析研究得出具有科學(xué)性、客觀性的高中生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及對(duì)策,豐富教師教學(xué)的研究,促進(jìn)該研究的全面化、深入化;具體研究不同類(lèi)別的高中生的需求特點(diǎn),為教育教學(xué)研究提供一定的依據(jù),研究結(jié)論對(duì)教師激勵(lì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有一定的理論價(jià)值,對(duì)高中生質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)展和思想創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,已成為新世紀(jì)教育明確的目標(biāo)和任務(wù)。而創(chuàng)新性人才的一個(gè)特征,就是具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)和敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,并能不懈地探索答疑的能力。對(duì)于高中生問(wèn)題意識(shí)的研究,我們可以借鑒前人的研究成果和結(jié)論,這些研究是本研究的基礎(chǔ)。本研究通過(guò)實(shí)證研究和定性研究相結(jié)合,通過(guò)調(diào)查的形式,獲取第一手的資料,了解中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)際情況,并進(jìn)一步研究學(xué)生因教師授課情況、態(tài)度、時(shí)間等不同而出現(xiàn)的不同的反應(yīng)特點(diǎn)。高中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)質(zhì)疑,問(wèn)題意識(shí)的提高可促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,在提問(wèn)的過(guò)程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在融入社會(huì)后能成為有創(chuàng)造性的人才,教師應(yīng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種途徑,重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、課題研究的理論依據(jù):
問(wèn)題意識(shí)它包含四個(gè)要素:①主客體要素:主體是指具有社會(huì)性的從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人。客體又稱(chēng)為認(rèn)識(shí)對(duì)象,簡(jiǎn)而言之,它是人的認(rèn)識(shí)所指向的目標(biāo),具體地說(shuō),認(rèn)識(shí)對(duì)象可以是一種進(jìn)入認(rèn)識(shí)視野的自然、社會(huì)、精神等各個(gè)領(lǐng)域的事物和現(xiàn)象;可以是主體考慮加以解決的問(wèn)題,包括日常生活方面的問(wèn)題,社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題,各行各業(yè)、不同領(lǐng)域、不同范圍的問(wèn)題,全局性、戰(zhàn)略性的或局部性、戰(zhàn)術(shù)性乃至操作性的問(wèn)題等等;也可以是主體醞釀創(chuàng)造或改進(jìn)的某種產(chǎn)品,包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)品,以及塑造人才這種特殊的“產(chǎn)品”等等。②需要要素:認(rèn)識(shí)對(duì)象要適應(yīng)人的實(shí)踐和科學(xué)研究的需要或存在于人的“最近發(fā)展區(qū)”,這樣才能成為人們的思維對(duì)象,值得人們?nèi)ァ按蚱粕冲亞?wèn)到底”。麻省理工學(xué)院的著名教授李躍茲指出:“認(rèn)識(shí)到某種社會(huì)需要是在創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中邁出的第一步”。③優(yōu)化要素:主體對(duì)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)或否定并想方設(shè)法去改進(jìn)或主體欲從被打破的,處于不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)過(guò)渡到有序的、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。④動(dòng)力要素:?jiǎn)栴}意識(shí)能否最終達(dá)成依賴(lài)于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。狹義的問(wèn)題意識(shí)概念主要是針對(duì)動(dòng)力要素而言的,就是指主體懷有探索情境真實(shí)問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。
美國(guó)著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論,體現(xiàn)了通過(guò)教師提出要求解決或研究的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,使學(xué)生面臨矛盾,產(chǎn)生疑惑,教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),產(chǎn)生探索、解決問(wèn)題的愿望,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維,可以使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法,形成一套探索、解決問(wèn)題的思維模式。
早在二十世紀(jì)初,美國(guó)教育家杜威針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端,提出了以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為重點(diǎn)的“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”教學(xué)四個(gè)階段的觀點(diǎn),即:“確定問(wèn)題情境—提出解決方案—搜集資料驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論?!逼洳呗灾饕莿?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生多渠道獲取知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)采用類(lèi)似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程獲得,這種以“問(wèn)題解決”為中心的探究性學(xué)習(xí),造就了一大批動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力很強(qiáng)的人才。
四、課題研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法:
(分兩個(gè)層面表述研究?jī)?nèi)容,包括研究?jī)?nèi)容和研究思路與方法)
(一)高中生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀。
主要了解高中生聽(tīng)課時(shí)的思想動(dòng)態(tài),是否有過(guò)問(wèn)題意識(shí)。
(二)高中生問(wèn)題意識(shí)的特征。
學(xué)生有疑問(wèn)或者想提問(wèn)的具體表現(xiàn),和他們質(zhì)疑能力的強(qiáng)弱。
(三)高中生問(wèn)題意識(shí)與思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
(四)提高高中生物理學(xué)科問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策性建議
從學(xué)生方面入手,從老師方面入手,具體分析原因以及解決對(duì)策。
五、研究工作的步驟:
第一階段:XX.3~XX.4準(zhǔn)備階段:
收集整理有關(guān)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料。
第二階段:XX.4~XX.5實(shí)施階段:
(1)在實(shí)際課堂教學(xué)和課題實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的經(jīng)驗(yàn),并隨時(shí)進(jìn)行反思,并及時(shí)對(duì)課題方案進(jìn)行修正,再實(shí)踐,逐步積累經(jīng)驗(yàn)。
(2)在研究過(guò)程中,運(yùn)用個(gè)案分析法隨時(shí)記錄研究的步驟、心得體會(huì)、典型個(gè)案、案例。
第三階段:XX.5~XX.7總結(jié)、結(jié)題階段:
匯總、整理課題材料,撰寫(xiě)研究報(bào)告。
六、課題研究的預(yù)期成果:
本研究在參閱學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的文獻(xiàn)資料的前提下,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析等科學(xué)的研究方法,了解本校師生的整體情況,同時(shí)結(jié)合性別、年齡、求知欲特點(diǎn)。最后根據(jù)調(diào)查分析的中學(xué)生質(zhì)疑特征,提出以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高質(zhì)疑能力。
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