本文是會員“kncu7”分享的化學實驗心得體會，供大家閱讀。
化學是一門以實驗為核心的課程，實驗可分為演試和學生分組實驗兩大類。很多學生對化學的熱情通常來源于對實驗的熱愛，因此我們應當重視實驗教學在化學學習中的關鍵作用。在新教材中，化學實驗的必要性獲得了更加強調(diào)，特別是探究性實驗的提高，有利于開發(fā)學生的智商，培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神，這也進一步展現(xiàn)了素質(zhì)教育的特性。那么，如何有效地開展實驗課，我想分享幾點感受。最先，要重視構建化學實驗問題情境。比如，在講解高二有關影響化學平衡移動條件時，可以先寫下化學方程式2NO2==N2O4，并告訴學生任何化學變化都隨著能量轉變，要不吸熱要不放熱，NO2是紅棕色氣體，而N2O4是無色氣體。學生可以推測，均衡若朝右挪動，氣體顏色會變淺；若朝左挪動，氣體顏色會加深。這樣就可以引導學生想著如何設計一個實驗來探究溫度對化學平衡的影響。依據(jù)學生提出的方案，老師再展開討論，完善方案，以后讓學生基于自己的設計開展實驗，那樣大大激發(fā)了他們的主動性。其次，分析典型實驗，通過具體案例弄出一般原則。例如，根據(jù)實驗室中的O2制取實驗，能夠梳理出下列操作流程：①正確選擇、連接和固定儀器；②查驗裝置密封性；③拿取藥物；④挑選加熱方法；⑤氣體的凈化和干躁；⑥氣體的收集和安裝；⑦拆卸設備。在講解這些操作時，要明確其理論來源和原理，使學生能真正了解。比如，在實驗室運用濃鹽酸和二氧化錳混和加溫制取氯氣時，因為濃鹽酸易揮發(fā)且水的沸點不高，制得的氫氣可能混有氯化氫和水蒸汽。為清除這些雜質(zhì)，可以用飽和的氧化鈉溶液清洗，而無法用水，原因在于氫氣和水發(fā)生反應：Cl2 H2O==HCl HClO。依據(jù)化學平衡移動原理，提升生成物中Cl—的含量能夠引誘均衡向左挪動，從而減小氫氣的溶解性。同時，依據(jù)氫氣的特點，干躁氫氣時只能選液體或顆粒狀的酸性防潮劑，通常采用硫酸。第三，在進行演試實驗時，要正確引導學生觀察實驗。整體必須做到以下幾點：①防止只注重表層現(xiàn)象。初學化學的學生往往認為實驗神秘，甚至把實驗視作魔術，關心“熱鬧”而忽視觀察的效果，這樣就沒法抓住實驗中的重要現(xiàn)象，造成無法得到正確的觀點。②全面觀察，而非局限于某一方面。有的同學在觀察化學實驗時，只注意到明顯現(xiàn)象，而忽視了細微的轉變。例如在觀察鈉與水反應時，若只留意到聲音和氣體生成，但未觀察到鈉塊溶化，就難以得到反映發(fā)熱的結果，觀察不但要用雙眼，還應包括聽覺、嗅覺和觸感。③觀察應細膩，尤其是對類似實驗，更需細膩較為，防止馬虎。④觀察實驗要動腦子，不能只憑直覺，如在觀察O2制取時，思索“為何先檢測裝置密封性？”“試管口為何向下傾斜？”“實驗結束后為何先取出軟管后再滅掉酒精燈？”等問題，才能實現(xiàn)“知其所以然”。⑤澄清概念，防止搞混。一些實驗相關概念易混淆，如“光”與“火苗”、“煙”與“霧”、“混濁”與“沉積”、“融解”與“融化”，應該注意他們之間的差別，以便精確描述實驗現(xiàn)象。⑥避免用結果取代現(xiàn)象進行描述?，F(xiàn)象體現(xiàn)事物表面特征，而結果則在分析現(xiàn)象后得出的本質(zhì)屬性，二者有聯(lián)系但不能互相取代。比如，鎂條在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是“產(chǎn)生白色粉末”，而不能說“生成氧化鎂”，這樣才能確保求真務實的心態(tài)。最終，做好對學生實驗的指導和優(yōu)化。實驗室的開放為學生提供了廣闊的實驗空間，那如果老師不提供必要的指導，其作用便會減弱。因此，對每個實驗操作，不僅要求學生具有規(guī)范操作技能，還規(guī)定他們可以準確表達。比如，在制取二氧化碳的實驗中，藥品和流程十分明確，但為了培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，大家對該實驗進行了改進，以習題的形式呈現(xiàn)。大家?guī)砹怂慕M藥物：①碳酸鈉和稀鹽酸②白云石和稀硫酸③白云石和濃鹽酸④白云石和稀鹽酸，并制定了幾類實驗設備供學生挑選。通過這種方式，學生的好奇心暴增，不受教材步驟的限定，積極參與實驗驗證。老師則進行巡回指導，及時改正操作中的錯誤，使學生從動手到動口，認真思考，通過反復實驗歸納出制取二氧化碳的最佳方案。認真落實化學實驗教學，掌握重要環(huán)節(jié)，對提高化學教學水平擁有極為重要的作用，同時也能更好地激起學生的學習興趣，樹立科學的人生觀和價值觀。
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