【導語】以下是熱心會員“hekongguan”分享的小學教師英語新課標學習心得體會，以供參考。
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。實際上，英語學習與我們的語文學習是有相似之處的。新課程標準在界定高中英語課程的性質(zhì)時，指出“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是參與社會活動的重要基礎(chǔ)，語言對于促進人的全面發(fā)展具有重要的作用”，這表明語言具備工具性和人文性的雙重特性。 ?。ㄒ唬┱Z言的工具性表現(xiàn)為：語言是人們交流與學習的手段?！ ?、英語作為思維的工具。英語課的核心在于通過語言學習語言，即通過課文和具有代表性的對話或文章來掌握語言，而不是孤立地學習文字、詞匯、句子等。教師在訓練學生的聽說讀寫時，實際上是在幫助學生將模糊的思考轉(zhuǎn)化為清晰的思想，將不夠連貫的語言表達為條理分明的語言。 2、英語作為交流的工具。人類是社會關(guān)系的總和，生活在社會中的每一個個體都無法獨立存在。因此，英語必不可少地成為人與人之間交流和互動的工具?！ ?、在其他學科的學習中，英語起著基礎(chǔ)性和工具性的作用。在所有學科中，英語是一門基礎(chǔ)學科，只有具備了相應(yīng)的英語知識，積累了一定的語言能力，掌握了基礎(chǔ)的語法知識，才能有效學習其他學科。因為所有學科的教材離不開語言，信息的傳遞和表達都依賴語言，學生只有通過理解教材內(nèi)容，才能真正內(nèi)化信息，并在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。 ?。ǘ┱Z言的人文性。 “人文性”側(cè)重于英語課程在學生思想感情上的熏陶和感染，以及課程本身所具有人文學科的特點。人文性強調(diào)英語學習不僅是實現(xiàn)學生自我發(fā)展的過程，同時也是激勵學生創(chuàng)造力和生命力的重要過程。具體到英語課程，人文性意味著：應(yīng)將對學生人文精神的培養(yǎng)作為課程目標的核心，并據(jù)此制定英語課程目標，整合與利用英語課程資源；英語課程應(yīng)突出教師的人文關(guān)懷，使學生在真、善、美的熏陶中，受到自身獨特體驗的保護和尊重。教師在重視學生英語知識與能力發(fā)展的同時，更應(yīng)關(guān)注學生情感與價值觀的成長，強調(diào)人文關(guān)懷與英語教育的感染力，從而實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。我認為語言的人文性主要體現(xiàn)在： 1、新課標的理念有助于推動學生的發(fā)展。以往的教材設(shè)計往往偏重于語法知識的傳授，側(cè)重于死記硬背，導致一種填鴨式教學。在這種情況下，許多學生表現(xiàn)出“高分低能”的狀況，在英語學習上遇到很大困難，最典型的現(xiàn)象莫過于“啞巴英語”。這樣的學習模式使思維變得僵化，因而很多學生在實際交流中無法靈活運用所學知識。而新課標下的英語學習更接近母語習得，思維更為靈活開放，打破了單一的語法記憶，更加注重自主和創(chuàng)造性學習，以及聽、說、讀、寫的實際運用能力?！ ∵@有利于學生心智的發(fā)展，特別是思維能力和認知能力的提升。也契合了教育部部長袁貴仁在解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx——20xx年）》時提出的堅持能力為重的理念。他指出：考試成績在一定程度上能夠反映學生對書本知識的掌握，然而往往不能真實反映學生的綜合素質(zhì)和實際能力。我們所期待的人才，并不僅僅是能夠應(yīng)試的人，而是能夠解決實際問題、參與服務(wù)國家和人民的優(yōu)秀人才。這就要求學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，以克服“高分低能”的現(xiàn)象?！ ?、新課標教材內(nèi)容豐富且貼近實際。新課程的教材內(nèi)容具有較強的綜合性，覆蓋面廣，能夠拓展學生的知識儲備，并與時代發(fā)展緊密相連。教材中的詞匯和表達方式更加地道，有助于提高學生的語言應(yīng)用能力及日常交流能力。 二、新課程教材的語法教學與傳統(tǒng)教學的不同 新課程的語法教學與傳統(tǒng)語法教學的根本區(qū)別在于目標不同：新課程語法教學關(guān)注應(yīng)用，旨在提升學生的實際表達能力，從而增強外語交際能力，促進學生的綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)語法教學則往往只是讓學生掌握語法形式，重心在于解釋和辨析形式的構(gòu)造，關(guān)注學生是否能夠掌握結(jié)構(gòu)和形式的變化。這種方式使得學生的學習主要體現(xiàn)在試卷成績上，造成“高分低能”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下： （一）語法教學內(nèi)容不同。新課程的語法教學綜合了語法的形式、意義和用法，注重培養(yǎng)學生運用語法形式的能力；而傳統(tǒng)語法教學主要關(guān)注語法的形式和意義，教學重點往往偏向形式，缺乏對用法的關(guān)注?！ 。ǘ┱Z法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式不同。新課程倡導改變教學與學習方法，注重培養(yǎng)學生的分析與探究能力，反對單純的知識灌輸和學生被動接受的做法。在語法教學中，新課程通常采用歸納法，即通過語境展現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，讓學生在對多個實例觀察的基礎(chǔ)上，分析、歸納出語法規(guī)則，然后由教師進行補充與總結(jié)。而傳統(tǒng)語法教學一般采取演繹法，即教師先解釋語法規(guī)則，講解語法形式及其含義，然后根據(jù)規(guī)則構(gòu)造句子?！ 。ㄈ┚毩曅问讲煌Ｐ抡n程的語法教學形式多樣，涵蓋聽、說、讀、寫等多種語言技能，不僅有口頭練習，還有筆頭練習；強調(diào)有效練習，注重有意義的練習與交際應(yīng)用。這種將語法知識教學與語言技能教學相結(jié)合的方法，有利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的語法教學多為機械性的、缺乏語境的練習，盡管學生能夠解答語法考題，卻無法在真實交際中正確使用語法形式進行合適的表達?！ 【C上所述，新課程標準為我們帶來了全新的理念與教學思路。以上是我對新課標的一些深刻看法。通過對新課程標準的培訓學習，為我們教師指明了新的教學方向。我深切體會到此次新課標培訓的重要意義以及它為我們教師帶來的顯著成效。我們將在新課標的指導下，努力提升教學質(zhì)量，不斷充實和完善自我，為教學的進一步提升作出新的貢獻。
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