【簡介】本文是網(wǎng)友“l(fā)ucou”分享的學法心得體會，以供借鑒。
教育部最近發(fā)布通知，決定從20xx年起，將義務(wù)教育階段小學和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更為“道德與法治”。 這一舉措旨在響應(yīng)和落實黨的十八屆四中全會關(guān)于在中小學設(shè)置法治知識課程的要求，以加強中小學的法治教育。我們有理由相信，教材名稱的變更只是開始，教育部將會進一步推出更為豐富的計劃，以推動中小學法治課程的建設(shè)和落實?！ ∥闯赡耆朔缸锖托@暴力事件的頻發(fā)，令公眾對中小學法治教育的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑，大家對加強法治教育的呼聲日益高漲。然而，中小學校在這一方面依然感到無奈，主要有兩個方面的原因：一是在思想認知和課程意識上不夠重視。二是缺乏專業(yè)的法治教育教材，學校在課程設(shè)計上往往只愿意集中精力在考試科目上。即便學校有意開展法治教育，也常常感到力所不及?！ ∫虼?，中小學法治教育教材更名，為推動法治教育的進展奠定了良好的基礎(chǔ)。接下來，讓我們走進校園，聽聽他們的看法?！ ‖F(xiàn)狀： 法治教育未被重視 目前，未成年人的犯罪率逐年上升，惡性犯罪的趨勢也有所增加，這與未成年人法治教育的缺乏直接相關(guān)，而學校恰恰是未成年人學習知識的首要場所，加強學校的法治教育是預防未成年人犯罪的最佳途徑。那么，中小學法治教育的現(xiàn)狀如何呢？我們可以通過昌邑市都昌后伍塔小學的劉來國老師進行深入了解： 首先，教育部門對學校法治教育重要性的認識不足，法治教育形同虛設(shè)。 雖然學校是青少年法治教育的主要場地，但在招生教育中，與其他課程相比，法治教育仍然得不到充足的重視。現(xiàn)行教材的設(shè)置即能體現(xiàn)這一點：在現(xiàn)有的教材中，僅有初中二年級設(shè)置了一門法律基礎(chǔ)課，而小學階段幾乎沒有法律課程，或只是在半年中開設(shè)一次法治課。盡管部分學校領(lǐng)導意識到法治教育的重要性，但由于法律教育未納入教學大綱，課程安排和重視程度明顯不足。因此，教育主管部門應(yīng)當更加重視學校法治教育的必要性，認識到加強未成年人的法治教育是不可或缺的?！ ∑浯?，任課教師水平不均，教師隊伍缺乏專業(yè)化，學生參與熱情不高。 目前，大多數(shù)學校的法治課教師一般由思想品德課的教師兼任，個別學校由班主任或校長擔任?，F(xiàn)在的法律課程教師多為兼任的政治教師，其中很多教師甚至沒有接觸過法律，因此在法律意識和教學方法上存在明顯短板。這樣導致許多教師僅能按部就班，采用填鴨式的教學方式，對實際問題束手無策，甚至無法解答學生在生活中遇到的問題，降低了教學質(zhì)量，課堂缺乏案例分析和靈活性，使法律課實際上成為純知識傳授的課程，學生參與度極低。雖然個別學校聘任了法治副校長或兼職法律教師，但由于課程安排和兼職教師精力、時間的限制，常常不能滿足實際需求。 第三，標準不一，教學內(nèi)容缺乏規(guī)范。 具體表現(xiàn)為時間安排上沒有統(tǒng)一的法治課時，有的學校僅安排自習課，有的擠占政治課的時間，甚至有的學校根本沒有安排法治課。即便有法治課，時間安排往往也是因情況而異。目前尚缺乏統(tǒng)一成套的教材，除了初中開設(shè)的《思想政治》（包含少量法律知識）外，小學及高中沒有正式的法治教材，致使小學、高中甚至大學的法治教育流于形式?！ 〉谒?，職責不明確，教育管理缺乏整體性。 學校的法治教育未設(shè)立明確的任務(wù)和指標，導致職責和目標模糊，形成法治課上與不上一個樣、教學質(zhì)量有差異的狀況。此外，在教育管理中，由于缺乏協(xié)作，學校、家庭、社會的教育缺乏有機結(jié)合，學生放學、假期回家后主要依靠家庭和社會的教育，許多家長將希望寄托于學校，而對自身子女的教育很少提出有效的要求，即便有教育的嘗試，也往往非常有限。尤其是對于那些已離開學校但未找到工作的青少年，學校無法管控，家庭教育也缺乏力，因此只能通過社會環(huán)境進行約束，導致法治教育脫節(jié)、出現(xiàn)死角現(xiàn)象。
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