好的演講稿可以引導(dǎo)聽眾，使聽眾能更好地理解演講的內(nèi)容。在充滿活力，日益開放的今天，越來越多人會(huì)去使用演講稿，演講稿的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是范文網(wǎng)小編整理的物理課標(biāo)解讀專題發(fā)言共5篇(競(jìng)選物理課代表發(fā)言)，歡迎參閱。

物理課標(biāo)解讀專題發(fā)言共1

　　修身正己，傳承文化，識(shí)字先行

-----《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀后感

“讀書百遍，其義自見”，在決定讓自己的職業(yè)生涯從中學(xué)轉(zhuǎn)為小學(xué)時(shí)，我先讀的第一本書便是2011版《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。歷讀彌新，常讓我感覺收獲滿滿。暑期又讀了2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》又讓自己對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

　　相對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀版也是從“識(shí)字寫字、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀、寫作及課程資源開發(fā)”等方面對(duì)課標(biāo)進(jìn)行全面的詮釋。對(duì)比舊的課程標(biāo)準(zhǔn)，我覺得變化最大，給我印象最深刻的是識(shí)字寫字教學(xué)方面。

“小學(xué)階段，每天的語文課都要用10分鐘的時(shí)間專門練習(xí)寫字。這恐怕在以后的評(píng)優(yōu)課上會(huì)成為一個(gè)硬性指標(biāo)”?？吹降?0頁的這一句話，我心里陡然一驚！這無疑是給不善識(shí)字寫字教學(xué)工作的我?guī)淼淖畲筇魬?zhàn)。多年高學(xué)段教學(xué)經(jīng)歷，讓我不再擅長如何教授最基本也是最重要的識(shí)字寫字了。面對(duì)這個(gè)“迎頭而上”的考驗(yàn)，我有幸自己有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維。畢竟，“活到老，學(xué)到老”在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代是每個(gè)人安身立命的基本能力。因此，我順著 “明其要，察其變，得其法，成一言”的思路，寫下了“修身正己，識(shí)字先行”八個(gè)漢字，作為這次《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀后感的題目。

　　明其要

　　重視漢字是關(guān)乎中華民族興旺繁衍的頭等大事。 我們不會(huì)忘記，舉世矚目、無與倫比的2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式向世界展示中華文明源遠(yuǎn)流長的宏偉畫卷，也忘不了凝聚中華漢字文化思想內(nèi)涵的“和”字。我們不會(huì)忘記，春節(jié)到來，大家歡聚一堂，揮毫潑墨，書寫春聯(lián)，紅紅火火，一片吉祥光景，好不溫馨。這一切，無不激發(fā)國人的民族自豪感和自信心。外國人來中國看的不是高樓大廈、汽車洋房，他們更愿意逛一逛中國的名勝古跡，更愿意舞弄筆墨，感受中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。這一切，無不是我們自己傳統(tǒng)文化的感召。

　　我們習(xí)慣了在電腦和手機(jī)里“直接拿來”的生活方式，于是乎，我們做事不再講認(rèn)真踏實(shí)，只看重結(jié)果。一旦離開了手機(jī)、電腦，大腦一片空白，內(nèi)心就會(huì)浮躁和焦慮，試想：如果中小學(xué)生乃至全民都不會(huì)寫字了，那將會(huì)怎樣？我想漢字丟了，我們對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏之心也失去了，中華民族的文脈也就斷了，五千年的文明無法傳承，中華文化不復(fù)存焉，文化之不存，國將不國，后果不堪！

　　所以，在大力踐行“中國夢(mèng)”號(hào)召的當(dāng)前，學(xué)好漢字、用好漢字、宣傳漢字文化，是關(guān)系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至民族興旺繁衍的頭等大事！且對(duì)于個(gè)人來講，識(shí)字練字的過程也是誠心靜氣，提高涵養(yǎng)的過程，如此以來，方能更好的修身齊家，實(shí)現(xiàn)治國平天下的抱負(fù)。

察其變

　　在這里，我所說的“察其變”不僅指課標(biāo)新舊不同之變，也指漢字在今天與過去對(duì)比，重視程度及書寫優(yōu)劣程度大相徑庭之變。先說后者之變。

1、“雙姿”不正確、筆順不分、書寫不認(rèn)真，卷面不整潔等情況在當(dāng)前中小學(xué)中普遍存在。漢字書寫“荒漠化”嚴(yán)重。由于沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，其眼睛的近視率也明顯偏高。

2、學(xué)校和家長重視不夠。由于與考試不掛鉤漢字書寫在有些學(xué)校和家長眼里被嚴(yán)重忽視。成年人“書寫減少、依賴電腦、提筆忘字、書寫失憶”。（當(dāng)然，在我們省實(shí)驗(yàn)小學(xué)情況有很大好轉(zhuǎn)，因?yàn)?，我們每個(gè)老師都必過三筆字，學(xué)校專門開設(shè)有硬筆和軟筆書法課。）

　　再說課標(biāo)之變。

1、“適當(dāng)降低識(shí)字、寫字量的標(biāo)準(zhǔn)。2011版語文課標(biāo)適當(dāng)降低了第

一、第二學(xué)段識(shí)字、寫字量的要求。如第一學(xué)段，識(shí)字量有“1600—1800個(gè)”改為“1600個(gè)左右”，寫字量有“800—1000個(gè)”改為“800個(gè)左右”。

2、新增了兩個(gè)字表。即增加了《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評(píng)估等提供了依據(jù)。

　　其中，基本字表，收錄了300個(gè)字，這些字，“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分?！被咀郑褪腔蛘擢?dú)立成字，或者參與構(gòu)字，是構(gòu)成漢字這座大廈的基礎(chǔ)。練好基本字，事半功倍。

　　常用字表收錄3500個(gè)漢字，主要是根據(jù)它們?cè)诟黝悵h語閱讀材料中出現(xiàn)的頻率和漢字教學(xué)的需要而編制的。其中，字表一包含2500個(gè)漢字，要求小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候要全部會(huì)寫。在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中常用字表可以有系統(tǒng)、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其在復(fù)習(xí)階段，帶著學(xué)生做一些相關(guān)字的歸類和游戲，尋找漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律是很有意義的一種學(xué)習(xí)。

3、關(guān)注學(xué)生寫字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書寫的育人功能。特別是在第

一、第二學(xué)段，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生“寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣、規(guī)范意識(shí)”上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。

4、對(duì)識(shí)字與寫字的要求不同。貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，特別提到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　得其法

　　識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，練字是誠意修身、治國平天下的必由之路，文字是中華文化傳承的載體，知曉了其重要性，最重要的還要在教學(xué)中掌握高效的方法，讓學(xué)生在識(shí)字過程中既會(huì)用，又能舉一反三自己學(xué)到更多的字。雖然說“教無定法”，但在教的過程中，也一定是“教必有法”。

一、善其事，利其器 教師時(shí)刻準(zhǔn)備：

1、聽課學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)去想有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多聽課；

2、讀書學(xué)習(xí)，如《黃自元間架結(jié)構(gòu)九十二法》《說文解字》等；

3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)書籍等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

二、博觀約積，不拘一格

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的第二點(diǎn)要求是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

因此，我覺得我們要不拘一格教識(shí)字。我們可以貼近生活，生活化地識(shí)字；可以創(chuàng)設(shè)情境，情趣化地識(shí)字；我們更需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字；還需要解除束縛，開放性地識(shí)字。下面具體介紹如下：

1、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字

第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币虼?，在識(shí)字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個(gè)字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)有許多識(shí)字方法。如：

（1）加一加。就是把兩個(gè)或幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過的熟字，拼湊在一起，成為新的字。如，門+耳=聞。

（2）減一減。與加一加的方法類似，不同點(diǎn)是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。如，學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一點(diǎn)就是“烏”。 （3）換一換。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過換熟字的部首來變成生字。如，清，換“三點(diǎn)水”為“米”，就成“精”；換“三點(diǎn)水”為“日”，就成“晴”。

（4）說一說。就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思。如，“信”字，一學(xué)生說：“‘信’就是有一個(gè)人，他把要說的話寫在紙上寄出去。”形和義結(jié)合在一起，說得多棒??！

（5）演一演。如《小猴子下山》一課生字中有“看、著”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辨清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’?！辈⒆龀瞿７聞?dòng)作，非常形象，學(xué)生一下子就記住了。再問“著”字，已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸到頭上去了。

（6）畫一畫。漢字源于圖畫，一些看似平常的字，稍加一點(diǎn)工，就會(huì)變的生動(dòng)有趣。如“休”字，學(xué)生先畫了一棵樹，有在左邊畫上了個(gè)人，邊畫邊說：“一個(gè)人走累了，就靠在樹上休息?！?

2、解除束縛，開放性地識(shí)字

一提起識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是很重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識(shí)字之路。

（1）利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字??都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來。

（2）利用電視媒體識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問家長。如此，耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，不斷地聽，不斷地問，在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

（3）利用商業(yè)資源識(shí)字。生活在商業(yè)化的信息社會(huì)里的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街、旅游、活動(dòng)等機(jī)會(huì)，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，那個(gè)店叫什么名字，柜臺(tái)上的商品叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次可能記不住，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺中就認(rèn)識(shí)了很多字。

（4）利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，利用電腦識(shí)字已成為現(xiàn)實(shí)。用電腦識(shí)字好處很多：可以熟記字音，鞏固字形，積累字詞。

　　當(dāng)學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。有在生活中自主識(shí)字的途徑、方法，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國里展翅飛翔，我們教師的教學(xué)總結(jié)起來也便有了一家之言。

“明其要，察其變，得其法，成一言”，這便是我讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的一點(diǎn)感悟。請(qǐng)老師批評(píng)指正。 身

　　正 己，識(shí) 字 先 行

-----《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀后感

　　高翔飛 2017年8月 修

物理課標(biāo)解讀專題發(fā)言共2

　　讀書破萬卷

　　下筆如有神 高中物理課標(biāo)解讀及教學(xué)建議

　　第一部分前言

? 一、課程的性質(zhì)

? ? ? 物理學(xué)的研究內(nèi)容：研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。

　　高中物理課程肩負(fù)的任務(wù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　課程性質(zhì)：基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 1、有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能 2、體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法

3、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化和社會(huì)發(fā)展的影響；（情感態(tài)度）

4、為終生發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ) 二、課程的基本理念

? 目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) ? 結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程選擇性 ? 內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性

? 實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)、提倡教學(xué)方式多樣化

? 評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能關(guān)注過程性評(píng)價(jià)

三、課程結(jié)構(gòu)及模塊說明

? ? 1高中物理課程結(jié)構(gòu)

　　12個(gè)木模塊，每模塊2學(xué)分，必須完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2課程模塊說明

　　共同必修-物理1、物理2 選修1系列：側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)的相互聯(lián)系突出物理學(xué)的人文特色

　　選修2系列：側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用角度展示物理學(xué)、著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性 選修3系列：讓學(xué)生較全面的學(xué)習(xí)物理學(xué)基本內(nèi)容

　　行為動(dòng)詞說明

? ? ? ? ? 知識(shí)與技能目標(biāo)：了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用

　　了解：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征（了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、簡述、對(duì)比） 認(rèn)識(shí)：位于了解與理解之間（認(rèn)識(shí)）

　　理解：把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集整理信息等（闡釋、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分）

　　應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等（評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握）

? 獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等（測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)）

　　體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟

? ? ? 經(jīng)歷：從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等（觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測(cè)、考慮、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參觀、查閱） 反應(yīng)：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷

　　領(lǐng)悟：具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等（形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、體會(huì)、思考）

　　第二部分 課程目標(biāo)

一、課程總目標(biāo)是什么？ 二、課程具體目標(biāo)是什么？

? 知識(shí)與技能

　　讀書破萬卷

　　下筆如有神

? 過程與方法

? 情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （一）必修一課標(biāo)解讀

? ? （一）運(yùn)動(dòng)的描述 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

　　通過史實(shí)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。 具體要求

?知道物理實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)研究方法，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景。例如，知道在伽利略之前人們主要是根據(jù)思辨來判斷是非的，伽利略開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)方法，奠定了近代科學(xué)的基礎(chǔ)。 ?列舉有關(guān)史實(shí)，說明實(shí)驗(yàn)研究方法對(duì)物理科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　1質(zhì)點(diǎn)

　　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

? 通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。 具體要求

?能說出質(zhì)點(diǎn)的定義，知道質(zhì)點(diǎn)是一種理想模型。

?能判斷在哪些情況下可以把實(shí)際物體看成質(zhì)點(diǎn)，哪些情況下不可以把實(shí)際物體看成質(zhì)點(diǎn)。例如，研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，可以把地球看成質(zhì)點(diǎn)；在研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)就不能把地球看成質(zhì)點(diǎn)。

?知道理想模型是突出主要因素，略去次要因素的一種科學(xué)抽象，它對(duì)研究物理問題具有十分重要的作用。

　　2位移、速度、加速度

? ? ? 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

　　經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

　　具體要求

?能完成勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究。例如：會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相法或其他實(shí)驗(yàn)方法測(cè)量和記錄運(yùn)動(dòng)物體的時(shí)間、位移變化情況，并能依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷該物體的運(yùn)動(dòng)是否是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

?能區(qū)分路程與位移，會(huì)根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡計(jì)算位移大小。例如：會(huì)正確計(jì)算物體做往返運(yùn)動(dòng)時(shí)的路程和位移。 ?理解速率與速度、平均速度與瞬時(shí)速度，并能用其定量分析物體運(yùn)動(dòng)問題。

?理解加速度，能解釋加速度定義式的物理意義，會(huì)用該定義式對(duì)有關(guān)物理量進(jìn)行計(jì)算。例如：會(huì)用該定義式計(jì)算a、vt、v0、t ?知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)及其特點(diǎn)，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。例如，它的瞬時(shí)速度隨時(shí)間的變化有什么規(guī)律，它的加速度有什么特點(diǎn)。

?通過實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理和討論交流等過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律中所起的作用。

　　3勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律

　　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

? 能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。 具體要求

?掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度公式。例如，知道它是如何推導(dǎo)出的，會(huì)運(yùn)用這一公式進(jìn)行分析和計(jì)算。

?理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像的物理意義。例如，能根據(jù)物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的有關(guān)條件做出其速度圖像；能從已知速度圖像上提取相關(guān)的運(yùn)動(dòng)信息。

?掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，會(huì)運(yùn)用這一公式進(jìn)行分析和計(jì)算。

?能推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和速度的關(guān)系式，并會(huì)運(yùn)用這一公式進(jìn)行分析和計(jì)算。 ?知道公式和圖像都是研究物理問題常用的重要數(shù)學(xué)工具。

?

（二）相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律

　　1摩擦力

? ? ? 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

　　通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。

　　具體要求

?通過實(shí)驗(yàn)了解滑動(dòng)摩擦產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。知道動(dòng)摩擦因數(shù)，會(huì)運(yùn)用公式ｆ＝μＮ進(jìn)行計(jì)算。 ?通過實(shí)驗(yàn)了解靜摩擦產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷靜摩擦力的方向，會(huì)用力的平衡條件計(jì)算靜摩擦力的大小。 ?知道最大靜摩擦力。

　　2彈力

　　讀書破萬卷

　　下筆如有神

? 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

? 知道常見的形變，通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律。 ? 具體要求

?知道常見的形變。例如拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等形變 ?通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性。

?知道胡克定律，能用胡克定律進(jìn)行簡單計(jì)算。

　　3力的合成與分解

　　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

? 通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。 具體要求

?

　　通過實(shí)驗(yàn)理解力的合成。知道共點(diǎn)力的平衡條件。掌握平行四邊形定則。例如，能判斷兩個(gè)大小一定的共點(diǎn)力在夾角變化時(shí)，合力如何變化；會(huì)用作圖法求出共點(diǎn)力的合力。

?

　　通過實(shí)驗(yàn)理解力的分解。會(huì)用作圖法求分力，能根據(jù)解決問題的需要對(duì)力進(jìn)行正交分解。?知道什么是矢量，什么是標(biāo)量。會(huì)進(jìn)行簡單的矢量分析。例如，用平行四邊形定則進(jìn)行矢量的合成。

? 能用力的合成與分解分析日常生活中的問題，會(huì)運(yùn)用直角三角形的有關(guān)知識(shí)對(duì)合力和分力進(jìn)行計(jì)算。

　　4牛頓運(yùn)動(dòng)定律

? ? ? ? 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

　　通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。 具體要求

　　通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。例如，探究“相同質(zhì)量的物體，加速度與作用在它上面的合外力有何關(guān)系”，探究“在相同合外力的作用下，加速度與質(zhì)量有何關(guān)系”；能夠通過實(shí)驗(yàn)完成對(duì)加速度、力和質(zhì)量的測(cè)量，正確作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖像，能根據(jù)圖像寫出加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系式。

?理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。知道什么是慣性，并會(huì)正確解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象。知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

?理解牛頓第二定律的內(nèi)容和意義。知道物體運(yùn)動(dòng)加速度的方向和合外力的方向一致。知道力的國際單位“牛頓”的定義。會(huì)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決簡單的動(dòng)力學(xué)問題。例如：已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，分析求解其所受的外力；已知物體所受的外力，分析求解其運(yùn)動(dòng)情況。

?理解牛頓第三定律的內(nèi)容和意義。知道力的作用是相互的，能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)作用力與反作用力。能應(yīng)用該定律解決一些簡單的問題。

?通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的原因。

　　單位制

? ? ? ? ? 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

　　認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義。知道國際單位制中的力學(xué)單位。 具體要求

?了解什么是單位制，知道什么是基本單位和導(dǎo)出單位，知道國際單位制中力學(xué)的基本單位和有關(guān)導(dǎo)出單位。

?知道單位制在物理計(jì)算中的作用，認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義

（一）必修1課標(biāo)教學(xué)建議

1.本模塊的教學(xué)要十分注意與初中物理的銜接。在教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意降低臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生從初中已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容過渡到高中要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而逐步適應(yīng)高中階段的教學(xué)要求。切不可盲目追求一步到位，否則必然是欲速則不達(dá)。同時(shí)，還要注意幫助學(xué)生掌握好本模塊最基本、最核心的知識(shí)、技能和方法，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)模塊的內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

? 2.本模塊內(nèi)容中有許多物理學(xué)常用的研究方法和典型的實(shí)驗(yàn)方法，在教學(xué)中要十分注意引導(dǎo)學(xué)生把握這些方法的一般思路和基本操作，要求學(xué)生要有意識(shí)地運(yùn)用這些方法來思考和研究自己身邊的物理現(xiàn)象

? 3．普通高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的三個(gè)維度的具體目標(biāo)，就不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”，要努力創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

物理課標(biāo)解讀專題發(fā)言共3

　　初中物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)

　　郟縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)

　　閆會(huì)峰

　　從事物理教學(xué)，到現(xiàn)在已經(jīng)二十年了。在暑期培訓(xùn)中又學(xué)習(xí)了物理課程標(biāo)準(zhǔn)，使我們認(rèn)識(shí)物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然科學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。

　　在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，我們看了新課改中的關(guān)鍵詞，興趣、探究、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐，也就是說引發(fā)學(xué)生興趣，直接進(jìn)行探索，獲得正確認(rèn)識(shí)規(guī)律，然后在實(shí)踐中加以應(yīng)用，是這樣的一條路線。這里我必須說一說興趣的問題，是課標(biāo)里面非常強(qiáng)調(diào)的。比如說課程目標(biāo)里面以及這個(gè)理念里面，好多地方都強(qiáng)調(diào)要引發(fā)興趣，產(chǎn)生一種很奇特、很有想法的、很有興趣的問題。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會(huì)，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時(shí)刻表計(jì)算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測(cè)時(shí)間和距離；學(xué)讀汽車速度表；

　　用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的基本區(qū)別；用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、鐵片等自制有線電報(bào)機(jī)。

3、強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。

　　新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動(dòng)詞來表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

　　新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都可以通過科學(xué)探究來實(shí)現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學(xué)生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式）。

4、注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)STS教育

　　注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會(huì)發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。

物理課標(biāo)解讀專題發(fā)言共4

　　對(duì)運(yùn)算能力的理解與培養(yǎng)策略

　　我國基礎(chǔ)教育課程一直將運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“運(yùn)算能力”。

一、如何理解運(yùn)算能力

　　新課標(biāo)指出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑來解決問題?！?/p>

　　運(yùn)算的正確、靈活、合理和簡潔是運(yùn)算能力的主要特征。

（一）要保證運(yùn)算的正確

　　數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的依據(jù)。數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)這些運(yùn)算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導(dǎo)出結(jié)果。在這樣的推導(dǎo)、運(yùn)算的過程中，如果小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理掌握不扎實(shí)，即出現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的知識(shí)性錯(cuò)誤，運(yùn)算結(jié)果的正確性必然受到影響。這也是小學(xué)生運(yùn)算能力差的一個(gè)重要的原因。

　　例如：計(jì)算200+20÷10，錯(cuò)誤的解法：220÷10=22。根據(jù)四則混合運(yùn)算，算式中既有乘除又有加減，要先計(jì)算乘除、后計(jì)算加減。又如：一個(gè)矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯(cuò)誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因在于對(duì)于矩形的周長公式掌握不牢固。

（二）理解算理

　　在適度的訓(xùn)練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)不僅“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”，清楚地意識(shí)到實(shí)施運(yùn)算中的算理。算理從字面理解，即為運(yùn)算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學(xué)生

　　只有理解了計(jì)算中的道理，才能夠理解和掌握計(jì)算方法，才能正確地、迅速地運(yùn)算。在深入理解運(yùn)算法則、公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個(gè)角度解釋法則和公式、理解多個(gè)法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。

　　以16×4運(yùn)算的道理為例，首先使得學(xué)生明白16×4表示4個(gè)16是多少；其次引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算的原理：16是由1個(gè)10和6個(gè)1組成的，可以將16×4與以前學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算結(jié)合起來，先算4個(gè)10是多少，再算4個(gè)6 是多少，最后將兩次運(yùn)算的結(jié)果相加，即為16×4的結(jié)果。通過這樣的過程使得學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

（三）選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑

　　在實(shí)施運(yùn)算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運(yùn)算條件，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，使運(yùn)算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運(yùn)算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運(yùn)算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運(yùn)算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學(xué)生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑。

估算是重要的運(yùn)算技能，是運(yùn)算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個(gè)體數(shù)學(xué)計(jì)算能力高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，要充分重視估算。估算指的是個(gè)體懂得什么情況宜于估計(jì)而不必作準(zhǔn)確計(jì)算，并會(huì)靈活使用。

　　小學(xué)生運(yùn)用估算策略評(píng)價(jià)計(jì)算答案的合理性在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。小學(xué)生需要用到估算策略（以及動(dòng)手操作、心算和計(jì)算器）來進(jìn)行整數(shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算。學(xué)生從三年級(jí)開始接觸分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，在此以后的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算中，學(xué)生需要估計(jì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算的

　　答案。進(jìn)行估算需要經(jīng)過符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學(xué)生需要掌握估算所必備的知識(shí)、技能和策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

　　在計(jì)算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習(xí)慣，這樣計(jì)算起來方法會(huì)更正確更合理，計(jì)算速度會(huì)不斷提高。學(xué)會(huì)利用有關(guān)法則、定律進(jìn)行計(jì)算，注意有括號(hào)的要先算括號(hào)里的，同級(jí)運(yùn)算時(shí)要按從左至右的順序依次運(yùn)算，不盲目簡算；還要仔細(xì)檢查，看有無錯(cuò)抄、漏抄、算錯(cuò)現(xiàn)象。學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)，錯(cuò)寫、漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是常有的事，因此指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)算的思路和計(jì)算步驟。在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解算理和算法之間的關(guān)系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學(xué)生正確計(jì)算。

（二）基礎(chǔ)計(jì)算要過關(guān)

　　任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)個(gè)簡單的問題組合而成的，無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法” 。實(shí)踐表明“筆算的錯(cuò)誤”大部分是由于“20以內(nèi)的加減法”不過關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學(xué)生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，到了中高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性都會(huì)受到影響。學(xué)生必須熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及靈活應(yīng)用乘法口訣，這是一切計(jì)算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計(jì)算起來肯定錯(cuò)誤百出，速度也會(huì)很慢。

（三）注重計(jì)算策略的教學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只是交給學(xué)生正確、基本的計(jì)算程序，教師更應(yīng)該

　　使學(xué)生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補(bǔ)償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學(xué)生對(duì)于“整

五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有利于簡化計(jì)算。在學(xué)生熟練地運(yùn)用這些策略解決個(gè)位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應(yīng)用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運(yùn)算中，例如：43 + 25 = （40+20） +（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算

　　計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。算理為了算法提供理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。

　　如兩位數(shù)筆算加法運(yùn)算法則：“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿十就向十位進(jìn)一。”規(guī)定了兩位數(shù)豎式加法的寫法、算法和計(jì)算的先后順序。期中“相同數(shù)位對(duì)齊”“各位相加滿十向十位進(jìn)一”的理論依據(jù)是“計(jì)算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計(jì)數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。為什么要從個(gè)位加起，從十位加起不可以嗎？其實(shí)對(duì)于兩位數(shù)不進(jìn)位加法，從十位加起更簡便。而對(duì)于兩位數(shù)進(jìn)位加法若從十位加起，“進(jìn)一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，才規(guī)定“從個(gè)位加起”。因此，“計(jì)數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個(gè)位加起”只是一種人為規(guī)定。同樣小數(shù)的加法法則：解決小數(shù)加減問題時(shí)，學(xué)生必須先

　　將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)橄嗤膯挝徊拍苓M(jìn)行計(jì)算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個(gè)單位必須對(duì)齊。

　　還要注意兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)算理的教學(xué)，但并不等于每種算法都要讓學(xué)生把算理表達(dá)出來，對(duì)于有的算理，小學(xué)生是難以表述的，只要讓學(xué)生能意識(shí)到它就可以。二是通常不需要在計(jì)算教學(xué)中把算理提出來進(jìn)行專門的教學(xué)，而是把它蘊(yùn)藏在計(jì)算過程之中，讓學(xué)生在計(jì)算中明確這樣算的道理。

（五）向?qū)W生傳授靈活的估算策略，提高學(xué)生的估算能力 1.要求學(xué)生使用首位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，然后再調(diào)整答案

　　一個(gè)簡單有效的估計(jì)策略是先用首位數(shù)估計(jì)值來替代每個(gè)數(shù)（其他數(shù)位用零代替），然后再計(jì)算。得到的結(jié)果會(huì)給出精確答案的正確大小，然后再計(jì)算，以調(diào)整第一個(gè)估計(jì)值，接著注意第二位數(shù)字。例如：748+436+192.估計(jì)方法是700+400+100=1200，為其他剩余數(shù)字再加200，大約是1400,。請(qǐng)注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=培養(yǎng)學(xué)生先靈活使用四舍五入法則，然后再計(jì)算

　　對(duì)于許多運(yùn)算來說，在實(shí)施運(yùn)算之前就對(duì)數(shù)字進(jìn)行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴(yán)格的四舍五入規(guī)則限制住，要使選擇的近似數(shù)盡量同具體運(yùn)算形成“補(bǔ)償”（一個(gè)向上取整，另一個(gè)則向下，或者向同一個(gè)方向取整）和（或）“兼容”（產(chǎn)生能在可視范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的數(shù)字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。例：852×65?？捎?jì)算900×60，即大約是，或者計(jì)算800×70，即大約是。我們也可將兩個(gè)數(shù)字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結(jié)論，認(rèn)為精確答案在和之間，約為。

　　如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

　　852向下取整800,65向上取整70。

物理課標(biāo)解讀專題發(fā)言共5

　　初中物理新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的區(qū)別

　　傳統(tǒng)初中物理教科書編寫的基本理念是從物理學(xué)科本身出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注物理學(xué)中有哪些主要內(nèi)容，物理學(xué)的學(xué)科體系和教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。編寫者首先想到的往往是哪些知識(shí)是所謂的主干知識(shí)，哪些知識(shí)是初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些能力是應(yīng)該訓(xùn)練的。在這種思維模式下設(shè)計(jì)出的物理課堂，對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體往往關(guān)注不夠。而課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》不再單純地依據(jù)物理學(xué)本身的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)而是首先考慮如何提高公民的科學(xué)素質(zhì)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，因此有些在物理學(xué)中是十分重要的內(nèi)容。在新教科書中可能并不強(qiáng)調(diào)。有些并不屬于物理學(xué)的內(nèi)容，在課程中卻又安排在十分顯然的位置。有些在物理學(xué)中通常認(rèn)為很重要的能力，例如演繹能力，新課程并不強(qiáng)調(diào)。其編寫的宗旨定位在以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，而不是向?qū)W生全面介紹物理學(xué)。下面以光的反射和折射為例就課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書與傳統(tǒng)教科書作一對(duì)比分析。

一、降低要求的知識(shí)點(diǎn)。

1、“理解光的反射定律”降低為“了解光的反射規(guī)律”

　　從課標(biāo)與大綱的角度看，層次降低了，由“理解”降低為“了解”，從光的反射內(nèi)容上看，由“定律”降為“規(guī)律”，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，強(qiáng)調(diào)的是探究活動(dòng)，而對(duì)于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射

　　角等于入射角。”這種表述，并沒有提及反射光線與入射光線和法線是否共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線的兩側(cè)，盡管這樣的表述并不完整，但是由于初中生并不會(huì)遇到不“共面”的物理情境，所以這種處理絲毫不會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)反射規(guī)律的應(yīng)用，這種處理抓住了光在反射時(shí)最突出的特征，學(xué)生很好理解和記憶。

2、“知道凸透鏡成放大，縮小的實(shí)像和成虛像的條件”降為“知道凸透鏡成像的規(guī)律”。

　　凸透鏡成像規(guī)律是初中光學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教科書對(duì)凸透鏡成像規(guī)律提出的是具體的量的把握要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材重在學(xué)生的探究活動(dòng)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論，沒有作硬性規(guī)定，學(xué)生重在探究對(duì)規(guī)律有定性的整體的了解即可，這種了解完全能夠應(yīng)付對(duì)凸透鏡應(yīng)用的需要。能夠使學(xué)生從繁重、枯燥的題海練習(xí)中解放出來，讓學(xué)生全部的精力投入到探究知識(shí)，聯(lián)系生活的豐富多彩的活動(dòng)中去，當(dāng)然這個(gè)變化所引起的學(xué)生練習(xí)和習(xí)題變化是較大的。

3、將“知道平面鏡成像特點(diǎn)”改為“探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書雖然沒有強(qiáng)調(diào)“知道平面鏡成像特點(diǎn)”但是有“通過實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像時(shí)，像與物的關(guān)系”其區(qū)別在于對(duì)生活中這一現(xiàn)象，要經(jīng)過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究去澄清頭腦中的潛科學(xué)概念和驗(yàn)證這一現(xiàn)象特點(diǎn)的猜想，重在探究平面鏡成像“像物等大”“像物等距”兩個(gè)特點(diǎn)的過程，對(duì)于平面鏡成像的規(guī)律，課標(biāo)中并沒有提出“知道”，“理解”等終結(jié)性的要求，也就是說允許學(xué)生的探究不完整。

二、有增有刪的知識(shí)點(diǎn)

1、刪減了“知道凸透鏡的焦點(diǎn)，焦距和主光軸”凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用由“知道”層次升為“認(rèn)識(shí)”層次，刪減了“知道凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸”的內(nèi)容提升了凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用，看上去似乎矛盾，其實(shí)正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課改理念，體現(xiàn)了“通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律并將其應(yīng)用于生活實(shí)際，”的課標(biāo)要求，所以對(duì)凸透鏡的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)放在生活實(shí)際上，反對(duì)將學(xué)生的注意力過分糾纏在“主光軸”等概念上，這一減一增，反映了對(duì)知識(shí)傳承的弱化，對(duì)聯(lián)系生活實(shí)際的強(qiáng)化。

三、增加的知識(shí)點(diǎn)

1、從“知道照相機(jī)，幻燈機(jī)，放大鏡”的原理變?yōu)椤傲私馔雇哥R成像的應(yīng)用”。凸透鏡的應(yīng)用為什么就一定只能局限于照相機(jī)，幻燈機(jī)，放大鏡呢？教材中為此專門增加了兩節(jié)即“眼睛和保護(hù)你的眼睛”“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”兩節(jié)。

2、增加了走進(jìn)彩色世界一章：“白光是由色光組成的”和“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”。使傳統(tǒng)的教材中“顏色之迷”是打“*”號(hào)的，表示選學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，老師們最多也就留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自己看，一般都不會(huì)再作任何說明和解釋，有些教師更是一躍而過。然而隨著德、智、體、美的全面發(fā)展的要求，藝術(shù)教育在目前的素質(zhì)教育中有越來越重要的地位，這部分內(nèi)容作為美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)也就顯得越來越重要了，課程標(biāo)準(zhǔn)重新提出了“知道白光是由色光組成的”終結(jié)性要求。而且還要求“通過觀察和實(shí)驗(yàn)知道”。關(guān)于“色光混合與

　　顏料混合的不同現(xiàn)象”在課程標(biāo)準(zhǔn)中也是重新提出的。但只提出“比較”這一過程性要求，不要求記住具體規(guī)律。

　　從上面的對(duì)比分析中我們看出課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書較之傳統(tǒng)教科書變化是非常大的，7個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有6個(gè)發(fā)生了變化或刪減，或降低，還有增加，為了讓大家對(duì)整個(gè)初中物理階段所有知識(shí)點(diǎn)的要求變化情況有個(gè)大致的了解，下面就課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求的不同點(diǎn)簡單概括如下：（之所以簡介課標(biāo)與大綱的區(qū)別因?yàn)閮烧叨际蔷帉懻n本的依據(jù)，也是教師教學(xué)的依據(jù)，尤其是課改的今天，課標(biāo)比教材更具有指導(dǎo)價(jià)值，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教材，創(chuàng)新教材，整合教材，但課標(biāo)是相對(duì)穩(wěn)定的。）

（1）、將“知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的”、“知道聲音傳播需要介質(zhì)”改為“通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件”。增加了“了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用”。

（2）、增加了“知道波長、頻率和波速的關(guān)系；了解波在信息傳播中的作用”。

（3）、對(duì)“知道溫度表示物體的冷熱程度”的表述變?yōu)椤澳苷f出生活環(huán)境中常見的溫度值”、“嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解”，刪除“知道攝氏溫度”。

（4）、在實(shí)驗(yàn)操作方面，“會(huì)使用液體溫度計(jì)”變?yōu)椤皶?huì)測(cè)量溫度”、“了解液體溫度計(jì)的工作原理”。

（5）、“知道晶體的熔點(diǎn)，理解沸點(diǎn) 沸點(diǎn)與壓強(qiáng) 的關(guān)系”變?yōu)椤巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過程，嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的

　　熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來”。從理解層次降低為“說出、描述、知道”層次。

（6）、將熱學(xué)中一些要求“知道”的概念，例如 “知道蒸發(fā)現(xiàn)象”、“知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)”、“知道蒸發(fā)過程中吸熱及其應(yīng)用”、“知道液化現(xiàn)象”、“知道升華和凝華現(xiàn)象”變?yōu)榻y(tǒng)一的“能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征”、“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”。這一變化增加了對(duì)物質(zhì)的區(qū)別要求，提高了學(xué)生對(duì)事物的整體理解能力和綜合分析能力。

（7）、增加了“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用”。

（8）、“理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”變?yōu)椤澳苷f出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例”。該變化一是將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路由“理解”層次降為“了解”層次，二是突出了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用，要求能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例。

（9）、“知道家庭電路的組成和安全用電常識(shí)”、“理解電路中的總電流隨用電器功率的增大而增大”、“知道保險(xiǎn)絲和空氣開關(guān)的作用”降為了“了解家庭電路和安全用電知識(shí)，有安全用電的意識(shí)”。

（10）、刪減了“理解電流的概念”、“理解串聯(lián)電路各處電流相等”、“理解并聯(lián)電路中干路電流等地于支流之和”。

（11）、刪減了“知道電壓的概念”、“知道干電池、家庭電路的電壓值”、“理解串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電路上的電壓之和”、“理解并聯(lián)電路中各支路上的電壓相等”。

（12）、刪減“知道電阻的概念”、“理解決定電阻大小的因素”、“知道滑動(dòng)變阻器和變阻箱的構(gòu)造”，而以活動(dòng)建議的形式提出了“通過實(shí)

　　驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書沒有在課本上列出有關(guān)影響金屬導(dǎo)體電阻的幾個(gè)因素。

（13）、將演示實(shí)驗(yàn)“電流跟電壓的關(guān)系、電流跟電阻的關(guān)系”改為“通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”。從而降低了難度。

（14）、對(duì)歐姆定律的要求不。

（15）、刪減了“理解串聯(lián)電路的等效電阻”、“知道并聯(lián)電路的等效電阻”，而改為“能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例”。即從“理解”降低為“了解”。

（16）、刪減了“知道電功其及單位”和“理解電功的公式”，而改為“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)用電器的作用”。由于對(duì)功的概念和計(jì)算公式不作要求，所以有關(guān)電功計(jì)算的練習(xí)和習(xí)題也應(yīng)該刪減，而應(yīng)該增加一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的電能的問題。

（17）、刪減了“理解焦耳定律”，而改為“通過實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”。這一變化也要求學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題作相應(yīng)的變化。

（18）、刪減了“知道電流周圍存在磁場(chǎng)”、“知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體”、“會(huì)用右手螺旋定則確定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向”，改為“通過實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向”。這一變化要求學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

（19）、刪減了“知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，將演示實(shí)驗(yàn)“線圈在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生電流”改為“通過實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。

（20）、將“知道磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有作用力”及演示實(shí)驗(yàn)“通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”、“通電線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)”變?yōu)椤巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，力的方向與電流及磁場(chǎng)的方向都有關(guān)系”。

（21）、將“常識(shí)性了解電磁波及其傳播速度”、“常識(shí)性了解無線電廣播和電視的發(fā)射與接收”、“常識(shí)性了解激光的應(yīng)用”變?yōu)椤傲私怆姶挪ǖ膽?yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響”。

（22）、增加了“能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征”、“能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”、“有評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)，嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見”、“能描述物質(zhì)的一些屬性，與嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來，了解物質(zhì)的屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來，了解物質(zhì)的屬性對(duì)科技進(jìn)步的影響”。

（23）、增加了“知道物質(zhì)是由于分子和原子組成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙將不斷深入”、“大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙的探索將不斷深入”、“對(duì)物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解”。

（24）、增加了“初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)”、“了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響”、“初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn)”、“了解超導(dǎo)體對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展可能帶來的影響”、“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”、“有保護(hù)環(huán)境和合理利用資源的意識(shí)”。

（25）、增加了“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”將“會(huì)調(diào)節(jié)天平的平衡螺母，會(huì)使用游碼，會(huì)使用天平稱質(zhì)量”等技能性要求改為“會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量”。

（26）、增加了“能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估測(cè)時(shí)間”、“會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間”、“能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長度”、“會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長度”。

（27）、增加了“能通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解彈力”。

（28）、刪減了“理解力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)”、“會(huì)作力的圖示”，改為“能用示意圖描述力”。

（29）、將“知道慣性定律，知道慣性現(xiàn)象”改為“通過實(shí)驗(yàn)探究理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律”。

（30）、將“理解力臂的概念”、“理解杠桿的平衡條件”、“知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用”改為“通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡單機(jī)械改變力的大小和方向”。

（31）、“知道壓力的概念”、“理解壓強(qiáng)的概念”、“理解液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律和公式（不要求計(jì)算側(cè)面壓力，不討論靜液以外情況）”變?yōu)椤巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念”、“能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算”、“知道增大和減小壓強(qiáng)的方法”。

（32）、選入了“知道大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象”、“知道大氣壓強(qiáng)隨高度的增加而減小”變?yōu)椤傲私鉁y(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”。

（33）、“理解浮力產(chǎn)生的原因”變?yōu)椤巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)浮力，經(jīng)歷探究浮力大小的過程”。對(duì)于什么是浮力及浮力產(chǎn)生的原因等知識(shí)

　　沒有終結(jié)性的要求，不要求進(jìn)行復(fù)雜的、綜合的浮力計(jì)算。

（34）、增加了 “通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”。

（35）、增加了“通過實(shí)例了解能量及其存在的不同形式”、“簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系”、“通過實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容。

（36）、增加了“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程”的內(nèi)容。

（37）、增加了“結(jié)合實(shí)例理解功率的概念，了解功率在實(shí)際中的應(yīng)用”，對(duì)于“機(jī)械功”和“機(jī)械功率”的概念從“理解”層次降低為“知道”層次。

（38）從“理解力臂的概念，理解杠桿的平衡條件”、“知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用”變?yōu)椤傲私鈾C(jī)械使用的歷史發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”。

（39）、將“知道分子動(dòng)理論的初步知識(shí)”變?yōu)椤巴ㄟ^觀察和實(shí)驗(yàn)，初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，并能用其解釋某些熱現(xiàn)象”。

（40）、將“知道物體的內(nèi)能”、“知道傳熱可以改變物體的內(nèi)能”、“知道做功可以改變物體的內(nèi)能”變?yōu)椤傲私鈨?nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系”。從知道降為了解層次。

（41）、將“理解比熱容的概念”、“理解計(jì)算熱量的公式”降為“通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象”。

（42）、將“知道燃料的熱值”變?yōu)椤皬哪芰哭D(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)燃料的熱

　　值”。

（43）、將“知道熱機(jī)中能量的轉(zhuǎn)化”、“知道四沖程內(nèi)燃機(jī)構(gòu)造和工作原理”、“知道熱機(jī)的效率”變?yōu)椤傲私鈨?nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義”。

（44）、增加了“能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例，有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí)”。

（45）、增加了“通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認(rèn)識(shí)效率”、“初步了解在現(xiàn)實(shí)生活訓(xùn)能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性”。

（46）、將“常識(shí)性了解幾種主要能源、節(jié)能的重要性、能源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)”變?yōu)椤澳芡ㄟ^具體事例，說出能源與人類生存的社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”、“能結(jié)合實(shí)例，說出不可再生能源和可再生能源的特點(diǎn)”。

（47）、增加了“了解世界和我國的能源狀況，對(duì)于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”。

　　最后請(qǐng)老師們注意：

　　課程標(biāo)準(zhǔn)推行的是大眾教育，它給出了全體學(xué)生都能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，一些初中物理教師認(rèn)為達(dá)到課標(biāo)要求就行了，這實(shí)際上是一個(gè)誤區(qū)，全體學(xué)生都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生或者上一般的成績的學(xué)生教師應(yīng)該引導(dǎo)他們躍過這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)。。對(duì)于那些希望升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，僅達(dá)到課標(biāo)要求就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此老師們?cè)谏险n時(shí)，要采用分層教學(xué)。，

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