下面是范文網小編收集的《桂林山水》教學反思12篇 桂林山水的教案與反思，以供參考。
《桂林山水》教學反思1
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結構相似，我把體會作者的文字美和結構美作為了課堂的重點。
我主要詳講課文第二段。首先，我讓學生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點？出示段落第2句，研讀句式結構：先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫，讓學生反復朗讀、仿寫句子，體會句式的美。接著，讓學生體會段落開頭及結尾兩句在段落中的作用，感受作者通過對比和自我感受，再現景物的美的寫作手法。
精講第二段后，讓學生發(fā)現運用相同方法自學課文第3段，接下去，在學生反復品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。
《桂林山水》教學反思2
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
創(chuàng)設情境，提升感悟。
這節(jié)課的伊始，我組織學生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，學生停留在一個“美”字上。因為絕大多數學生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風光的圖片，學生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。
入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。
一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數同學站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而后，我請學生試著吟一首小詩或寫幾句話，表達自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學生對桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來。
《桂林山水》教學反思3
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
其一創(chuàng)設情境，提升感悟。
教師在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。
其二入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。教師上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F在想來這樣設計是否更好?？紤]到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
其三直抒抒情，激發(fā)創(chuàng)作。
教師沿著教材的內容線索在學生激動的情感狀態(tài)下，設置一個創(chuàng)造性訓練，為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
《桂林山水》教學反思4
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國美麗的河山，表達了作者對大自然無限的熱愛。在備課中，我發(fā)現那濃濃的情感躍然紙上，學生體會起來并不困難，但對于如何學習作者仔細觀察、細致描寫的方法，學生會感到比較困難。因此，在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使有機的結合起來。
一、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學生讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋?！庇械膶W生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠?！庇械膶W生說：“我發(fā)現作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識?！睂W生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎？”學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感，由讀到寫學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。
這時候，我設問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？”隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學生能體會到詞語的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。
三、拓展訓練，加深情感認識。
教學完本課后，我讓學生寫寫對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如，有學生寫道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林?！睆倪@稚嫩的詩句中我感受到了學生對桂林山水的熱愛，對美麗風景的熱烈向往，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說漓江是第一，我說漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡姷?，桂林的山形各異，只要到了桂林來，定忘時間不知歸。”等等。學生的語言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會，教學寫景文章時，要讓學生帶著身臨其境的心態(tài)去學習，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學生進入文境，讓學生真實地體會文章之趣味，領悟文章之精髓，學生在此基礎上才會有深刻的感受、體會。另外，在學生學習課文的基礎上，寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是學生的引路人，學生的指導者，學生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質的提高，文化底蘊的加深。
《桂林山水》教學反思5
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學反思6
師；同學們，我們今天學習《桂林山水》，邊說邊板書題目。幫老師一個忙好嗎？
生：（疑惑地齊答）好？！
師：老師有一個旅行社的朋友，想開辟桂林山水旅游線，他聽說今天我們要學習《桂林山水》這篇課文，想請同學們幫助設計幾條宣傳風光的桂林山水廣告語，同學們有興趣幫這個忙嗎？
生：（高興地齊答）有！
師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好，所寫的廣告語要能準確地概括事物的特點，切不可瞎編亂造。去過的同學桂林請舉手。
生：兩個人舉手。
師：去過的人太少怎么辦？
生：可以通過學習課文，來了解的特點桂林山水。
師：同學們覺得這個辦法怎么樣？
生：好！
反思：《桂林山水》的教學，創(chuàng)設了一個接近學生生活實際的廣告情景，即“請同學們幫助設計幾條宣傳桂林山水風光的廣告語，作為閱讀主題，閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的，這符合了建構主義學習理論，整個閱讀教學過程是引導學生進入閱讀主題所構建的學習情景之中，這使閱讀教學和現實情景相一致或相類似的情景中發(fā)生。這對于學生在讀中主動探索、意義構建有重要作用。
《桂林山水》教學反思7
教學準備： 教學課件
教學重點：
1．運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2．了解桂林山水的特點，想象其美景。
教學難點：
學習作者觀察和表達的方法。
教學目標：
1．字詞目標：學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4．領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
第一課時
教學目標：
1．將媒體素材和課文有機結合，了解桂林山水的特點。
2．培養(yǎng)想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、新課導入
1．導入語：同學們，你們聽說過這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰知道它是什么意思？請有實地感受的同學具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學生觀看，再讓學生說說感受。
過渡語：這節(jié)課我們來學習《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下?！?/p>
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導學生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂范讀全文、學生圖文對照找出課文中與畫面相對應的語句。
3．按要求自讀課文。
?。?）字音讀準，解決生字的字音、字形、字義。
?。?）質疑問難。
4．檢查自讀效果。
?。╨）重點糾正下列字音：
?。?）引導學生體會本課新詞。
四、學習課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點，用自己的話說一說。
?。o、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點描繪出來的？
4．指導有感情地朗讀。
①帶著對漓江水的喜愛之情自讀揣摩。
?、谥该x，并評點。
?、叟錁酚懈星榈乩首x。
五、學習第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導學生概括桂林的山的特點）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學成果，并解疑。
?、袤w會“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
?、诙嗝襟w展示桂林的山，再對比泰山和香山。
?、蹖W生自己總結桂林山的特點（板書：奇、秀、險）。
5．指導有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學習課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4．此時，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。
《桂林山水》教學反思8
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結構明了，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結。
文章一大特點就是二、三自然段句式相同，有利于學生記憶。當然對于四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯系起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最后，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學生對語文學習的興趣。
真正教學過后發(fā)現自己的教學過程當中存在諸多不足。
這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成。
在第二課時學習第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學生了解漓江水的特點，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生。課后反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段后，在學生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學中，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設計中都要認真思考，從學生的實際出發(fā)，從課文內容的重點出發(fā)，力使自己的教學簡單有。
《桂林山水》教學反思9
《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。
一、梳理文章脈絡，培養(yǎng)概括能力。
通過上學期的期末考試發(fā)現，學生的閱讀能力有待于提高，所以打算本學期從課內入手，提高學生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。教學時，以填空的形式讓學生完成題目：
A、這篇文章的結構是___________________。
B、這篇文章可分_______段。
第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________。
第二段：寫了_____和________的特點。
第三段：總起來描寫了_________________________。
通過訓練，教師的引導，學生很輕松的理清了文章的脈絡，為下文的學習，奠定了基礎。
二、扶放結合，注重學法遷移。
教學第二段時，先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美，這樣學生對漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點：靜、清、綠，一是“靜”，從感覺上來寫；二是“清”，從視覺上來寫；三是“綠”，運用比喻，從想像上來寫。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠，這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最后通過品讀，學生更真切地感受水靜、清、綠的特點。
漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的，根據這個相同點，在教學桂林的山時，總結學習漓江水方法：讀——找——品——誦，并引導學生自學第三自然段，找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，抓住關鍵詞，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后通過朗讀感悟，加深對文本的理解。
三、對比學習，總結表達方法。
第二段是寫漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它與眾不同的特點，然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點，這三個句子，都是表現漓江的靜態(tài)特點，構成排比，整齊勻稱，節(jié)奏明快，給人以美的享受。段落的結尾一句，是寫漓江的動態(tài)特點，將船的“前進”與岸的“后移”進行比較，并統(tǒng)一起來，富有韻味。
第三段是寫桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的山，然后從三方面具體描寫桂林山的特點，而且，每一個特點之中都運用了比喻，增加了形象的美感，很有吸引力。
學習之后，引導學生發(fā)現二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感。
四、認識不足，提升自我。
1。少數學生還處于假期散漫的狀態(tài)，思維能力有些慢。
2。如能在課堂上進行語言文字訓練，效果會好些。
在以后的教學中，還要認真思考，不斷琢磨反思，從學生的實際出發(fā)，從課文內容的重點出發(fā)，調動學生的積極性，提高課堂效率。
《桂林山水》教學反思10
《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來瑯瑯上口，回味無窮。
教學這一段時，我按課前預設的方案，引導學生反復朗讀，希望學生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學校教學條件的限制，無法讓學生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領略實實在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯，不具有挑戰(zhàn)性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學生聯系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后，你一言，我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無聲的銀河”；有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學生仔細觀察，并想象漓江水還有什么特點，也用文中的句式說說寫寫。于是乎，學生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長啊，長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學生興趣盎然地進入課外情境，強化學生的內心體驗，正如美學原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。
《桂林山水》教學反思11
教學目標：
1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察、想象、理解、表達能力。
3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句；學習把句子寫具體
教學重點：
通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點。
教學難點：
學習用先概括后具體的句式，把句子寫具體。
教學突破口：
運用多媒體創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句。
教學教具：
多媒體課件。
教學步驟：
一、激趣 導入。
1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。
板書課題：齊讀
2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻。
?。襟w出示）欣賞桂林山水的畫面。
此時，你最想說些什么呢？
（板書：甲天下）理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？
生讀，后齊讀。
二、初讀感知。
1、請生大聲朗讀全文。
要求：
（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。
?。?）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上，人在畫中游（板書）
說說對此句的理解。
3、師小結過渡：
人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。
2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？
3、交流，根據學生的回答出示相關句子。
?。ㄗプ§o、清、綠的特點）
4、指導朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
（練讀、指名讀、齊讀）
5、遷移句式，完成填空。
（1）萬里長城真長啊，長得（ ）。
?。?）西湖的水真（ ），（ ）。
6、有感情地朗讀。
師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。
四、領略桂林的山。
過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學習要求：小組學習第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。
2、交流。（媒體出示該段內容）
抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀，齊讀。
五、小結升華。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下?！?/p>
2、問：這幅畫是誰畫的？
3、小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。
老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。
六、布置作業(yè)。
1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。
【板書設計】
37、桂林山水
總起 分述 總結
水---靜、清、綠
甲天下 舟行碧波上，人在畫中游
山---奇、秀、險
教案設計說明：
《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學生說說自己的感受，在朗讀訓練時，也設法激起學生愛祖國山河的情感。
教學環(huán)節(jié)的設計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標，因為培養(yǎng)學生欣賞語言之美的能力，既是語文教學的重點，有時語文教學的難點。前幾個單元，重點是讓學生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學生想，用自己的話吧水的特點說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結合起來，目的讓學生對桂林山水的形態(tài)、色彩產生表象，從而讓學生體會句中雨題的作用，提高學生欣賞句子的能力。
教學反思：
入境入情和諧統(tǒng)一
語文教學大綱要求培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢?
一、設境激趣，觸發(fā)美
“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設情景：“同學們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美?！苯處熞燥枬M的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學習的欲望。
二、潛心品讀，體驗美
兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生是激發(fā)學生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。
三、抒情表達，深化美
愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠方；還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學完課文后，教師引導學生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠?！薄肮鹆稚剿媸秋L光如畫，來到這里，仿佛進入了人間仙境—般?！薄Z言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情。
《桂林山水》教學反思12
《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當然，我也通過多種形式的讀讓學生自己找出了作者眼中桂林山水的特點，但這還不夠，怎樣讓學生通過學習本文領悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學本課時我做了一項說話訓練。
為了培養(yǎng)學生想象，讓學生透過文字看到桂林山水之美，領悟全文意境，在學完全文后，我還設計了讓學生當導游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵學生大膽介紹，我還創(chuàng)設了一個情景，把我當成說服的對象，通過自己的介紹要讓我對桂林產生一個好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運用看出孩子們對課文內容熟悉，為背誦課文打下基礎。有學生還拿出自己的社會書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結合其中的內容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機，我讓所有學生都自己讀讀社會書上的內容，再將自己學《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達。巡視時發(fā)現每個孩子都寫得非常認真。心中有了真切的感受，寫出來才不困難吧。
《桂林山水》教學反思12篇 桂林山水的教案與反思相關文章：
★ 優(yōu)質課教案《桂林山水》3篇 桂林山水的優(yōu)秀教案
★ 優(yōu)秀《桂林山水》教學設計4篇 《桂林山水》優(yōu)秀教案
★ 《桂林山水》讀書心得范文7篇(讀桂林山水之美有什么感想)
★ 2017小學語文四下《桂林山水》教案設計4篇(小學語文《桂林山水》教學設計)