下面是范文網(wǎng)小編分享的高一語(yǔ)文教案人教版必修課程同步教案3篇(統(tǒng)編版高一語(yǔ)文教案)，以供借鑒。

高一語(yǔ)文教案人教版必修課程同步教案1

《沁園春 長(zhǎng)沙》

【學(xué)_目的】

　　1、感受_青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。

【建議課時(shí)】

　　1.5課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　一、板塊學(xué)_方法介紹(結(jié)合人文主題)

　　1、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。(引入寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合)

　　2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。

　　3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。(品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想)

　　4、寫(xiě)寫(xiě)：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說(shuō)說(shuō)：

⑴同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門(mén)檻，今天老師想問(wèn)問(wèn)大家，你的青春理想是什么?讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想?

(學(xué)生自由表達(dá))

⑵交流后，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話(huà)或幾句話(huà)。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想?

⑶導(dǎo)入課文：今天我們來(lái)學(xué)__的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么?又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志?讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

⑴我們先來(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。

(交流初讀的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀，探討該詞的朗讀處理。)

⑵將《沁園春?雪》與課文對(duì)比讀(投影呈現(xiàn)《沁園春?雪》)。

⑶總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀來(lái)發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。

(交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱(chēng)上闋和下片或稱(chēng)為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱(chēng)作詞為“填詞”。)

⑷“詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎?

　　集體朗讀。

　　學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及_的書(shū)法。

(明確：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。)

　　學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

(在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝)

　　建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達(dá)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。

　　3、賞析_筆下的秋景。

　　具體步驟：

⑴讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。

⑵學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?

(這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可)

⑶進(jìn)行想象力的訓(xùn)練：

　　雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋_由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：

①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。

②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……

③使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā);雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

④讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……

⑷讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的_關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

(學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確)

⑸讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)_的不凡的人格：

①比較_的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。

②比較_的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

③與古人描寫(xiě)秋的句子與_的詠秋詩(shī)相比較。(可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較，時(shí)間倉(cāng)促未能找好打上。)

　　讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆_的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，_同志通過(guò)寫(xiě)秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春_，也就是借景抒情。下面，我們就來(lái)看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。

(明確：僅供參考)

⑴“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

⑵“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

⑷“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑸“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

(提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。)

(明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。)

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼偅瑝阎玖柙?，豪情萬(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力?請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：

⑴“詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的?

⑵運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現(xiàn)它?

⑶運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙(煉字煉句煉意)。

　　五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥

　　1、賞析寫(xiě)景：寫(xiě)景順序，景物選擇(意象/物的選擇)，景物特征(意境)。

　　2、分析敘事：人物做了什么;怎么做。(人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě))

　　3、表達(dá)技巧的運(yùn)用;修辭手法的運(yùn)用;動(dòng)、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有_，胸懷天下，方能寫(xiě)出如此大氣的文字。

　　六、作業(yè)

　　寫(xiě)寫(xiě)你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。(小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。)

高一語(yǔ)文教案人教版必修課程同步教案2

《沁園春·長(zhǎng)沙》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

　　2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　讀一首詩(shī)：《詠蛙》

　　獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。

　　春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?

　　你知道本是誰(shuí)所作嗎?毛澤東(也有人說(shuō)是明人的作品)。1910年，毛澤東的年齡正與我們現(xiàn)在相仿，性格決定命運(yùn)?？纯疵珴蓶|的情懷，想想我們現(xiàn)在考進(jìn)華理大附中(許多人一副落喪的樣子)的心態(tài)吧，我們不一定都具備毛澤東那樣的領(lǐng)袖氣質(zhì)，但至少要自信啊!

　　順便再看一首毛澤東的詩(shī)：《立志》

　　孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

　　埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。

　　引入到《沁園春·長(zhǎng)沙》。

　　二、齊讀全詞。正音。

　　三、了解大致背景。

　　本詞作于1925年。

　　五四運(yùn)動(dòng)和GCD成立之后創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)《湘江評(píng)論》湖南共產(chǎn)主義小組五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工農(nóng)_動(dòng)國(guó)共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)廣州農(nóng)_動(dòng)講習(xí)所長(zhǎng)沙橘子洲

　　四、誦讀課文，整體感知

　　1、誦讀欣賞

①結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(zhǎng)沙》，聽(tīng)朗讀錄音。

②結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。

　　表明地人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞：“獨(dú)”“立”“洲”。

　　關(guān)鍵詞句：上片“看”字、下片“憶”字。“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”?！皢?wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”?！暗街辛鲹羲硕麸w舟”等。

　　有表現(xiàn)力的詞句：上片“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點(diǎn)”“激揚(yáng)”“糞土”等。

　　2、整體感知

　　思考：本詞描述了幾幅畫(huà)面?試根據(jù)內(nèi)容給各幅畫(huà)擬出小標(biāo)題。

　　討論、明確：

　　描述了四幅畫(huà)面：

　　獨(dú)立寒秋圖湘江霜天圖

　　崢嶸歲月圖中流擊水圖

　　五、再誦詩(shī)歌，品味鑒賞

　　1、寫(xiě)壯景，抒豪情

①獨(dú)立寒秋圖：注意“獨(dú)”字。

②湘江秋景圖：抓住“看”字。注意視角、用詞、手法。

　　品味明確：

　　遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍層林盡染(靜)

　　近觀：漫江碧透百舸爭(zhēng)流(靜、動(dòng))

　　仰視：鷹擊長(zhǎng)空(動(dòng))

　　俯瞰：魚(yú)翔淺底(動(dòng))

　　總寫(xiě)：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由

　　小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

③崢嶸歲月圖：抓住“憶”字。思考什么叫“書(shū)生意氣”?

　　青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，怎樣的情懷啊?試回想一下《沁園春·雪》中哪些詞句的思想內(nèi)容與此相近。(齊誦：“昔秦皇漢武……數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”)

④中流擊水圖

　　品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

　　討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情?

　　明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立志振興中華的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

　　2、對(duì)比手法：詞中有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。

①色彩：“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”

②動(dòng)作：“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”

③明比：“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”

④暗比：“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”與當(dāng)時(shí)背景下人們的生活(暗含)

　　3、語(yǔ)言品味：本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。

　　如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿，有氣勢(shì);用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚(yú)在水中像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的狀態(tài)，很自在。

　　4、景、情、志：注意意象

　　本首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江霜天”圖，通過(guò)寒秋、霜天(氣候)、萬(wàn)山(層林盡染)、湘江(碧透、百舸爭(zhēng)流)、飛鷹、游魚(yú)(萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由)等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深刻認(rèn)識(shí)，即景抒情，提出了蒼茫大地由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的革命豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。

　　六、齊誦全詞。

　　七、拓展

　　1、比較分析《沁園春·長(zhǎng)沙》中“同學(xué)少年”和《沁園春·雪》中“風(fēng)流人物”的形象。

　　2、閱讀下列詩(shī)句，比較本詞中的秋景，看看在感_彩上有何不同。

①悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！冻o》

②風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！鸥Α兜歉摺?/p>

③碧云天，黃葉地，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚?！段鲙洝?/p>

④已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。——《紅樓夢(mèng)》

　　3、課外摘抄五首以上毛澤東詩(shī)詞。

《沁園春.雪》導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意

　　劉湘玉

【課標(biāo)教材學(xué)情】

《沁園春?雪》是毛澤東1936年2月在陜西清澗準(zhǔn)備指揮紅軍渡河?xùn)|征時(shí)寫(xiě)的一首大氣磅礴、興會(huì)淋漓的長(zhǎng)調(diào)。這首詞以詠雪起興，贊美祖國(guó)的江山，評(píng)論祖國(guó)的歷史，抒發(fā)革命的豪情，成為古今絕唱。

　　這首詞安排在九年級(jí)上冊(cè)第一元首篇，因此,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此篇實(shí)踐鑒賞詩(shī)詞的方法，對(duì)后面詩(shī)歌學(xué)習(xí)會(huì)有觸類(lèi)旁通的作用。從學(xué)的角度考慮，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，提高欣賞品位和審美情趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)】

“三分詩(shī)七分讀”，讓誦讀貫穿課堂整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，給予誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀去領(lǐng)悟、品評(píng)、鑒賞。細(xì)心品味語(yǔ)言，掌握詞中描繪的具體景象及表達(dá)的意義，欣賞本詞大氣磅礴，曠達(dá)豪邁的意境，提高閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，這些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。詞的下闕主要是議論抒情，其中對(duì)歷代帝王的評(píng)論和對(duì)主旨句的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，也是疑點(diǎn)。

　　本課按照自由通讀，感知詩(shī)意;放聲誦讀，讀出韻味;靜心默讀，品味語(yǔ)言(手法);深入悟讀，個(gè)性理解四個(gè)層次設(shè)計(jì)。從讀通到讀深步步提升，循序漸進(jìn)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生可根據(jù)自己的水平選擇所達(dá)到的層次。

【自主學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　毛澤東是卓越的思想家、政治家和軍事家，更是一位才華橫溢的詩(shī)人。今天我們學(xué)習(xí)他詩(shī)詞中的一篇杰作《沁園春·雪》。

(一)讀通

　　自由通讀這首詞，初步感知詩(shī)意。

　　1.了解背景。同桌交流：我所了解的毛澤東和《沁園春·雪》的誕生。(可在課前)

　　2.識(shí)記字詞。查字典識(shí)記;同桌互相聽(tīng)寫(xiě)：如：莽莽、素裹、妖嬈、稍遜風(fēng)_、大雕。

　　3.評(píng)價(jià)概括。用一個(gè)對(duì)子句來(lái)評(píng)價(jià)詞的內(nèi)容。

　　交流示例：上闕描繪北方雪景，贊美祖國(guó)大好河山;下闋評(píng)說(shuō)歷代帝王，贊美當(dāng)今英雄人物。描繪渲染北國(guó)風(fēng)光;評(píng)古論今抒發(fā)豪情。作者筆下的雪景“壯觀”、“壯麗”、“壯美”;作者抒發(fā)的情懷“恢弘”、“豪放”、“大氣”。

(二)讀懂

　　放聲誦讀這首詞，要求讀出大氣天成的韻味。

　　1.運(yùn)用誦讀技巧來(lái)幫助自己理解。

　　這首詞的基調(diào)是高亢激昂的，誦讀時(shí)注意節(jié)奏的停頓、重音、急緩及動(dòng)作輔助等技巧。

(1)讀好停頓。

①一般停頓。上下闕間要有稍長(zhǎng)停頓，次之是句節(jié)間的短暫停頓。

②句斷意連。這是用氣上的技巧，也是個(gè)別句子間的表意要求。就是說(shuō)誦讀中兩個(gè)句子雖然斷了，但讀時(shí)卻要讀出意義的照應(yīng)。如：千里冰封⌒萬(wàn)里雪飄。

③領(lǐng)起字拖音：如：“望”“須”“引”“惜”“數(shù)”等詞后的拖音。

④重點(diǎn)句。如：“俱往矣”字間拖音和低抑;“還看今朝”字間停頓和高昂。

(2)讀好重音。

　　為了表達(dá)的需要，有些句子中的詞語(yǔ)需要重讀，發(fā)音時(shí)吐字要有力量。

　　如：“冰封”、“雪飄”、“惟余莽莽”、“頓失滔滔”等詞語(yǔ);再如句子“欲與天公試比高”后三字的重讀。

(3)動(dòng)作輔助。

　　為了感情表達(dá)的需要，除了用聲音表達(dá)外，有時(shí)還需要用動(dòng)作輔助表達(dá)。這是較高層次的演讀技巧了。動(dòng)作不易太多太花哨，應(yīng)從內(nèi)心感情帶動(dòng)肢體。

　　2.用自己的想像來(lái)描繪畫(huà)面。

　　有人說(shuō)，毛澤東的詩(shī)詞，霸氣天成，任何改寫(xiě)都難肖其神韻。讓我們?cè)囍焉祥犙┚皥D，描摹出來(lái)看看。

　　交流示例：大地冰封，千里沉寂，飛雪漫天，萬(wàn)里素色。登高四顧，惟見(jiàn)長(zhǎng)城內(nèi)外，白雪皚皚。連水勢(shì)迅猛的黃河，也喧囂不再，似悄然睡去的猛獸。山高云低，雪接云際，天地間一片蒼茫。山巒披雪，蜿蜒綿亙，若銀蛇狂舞;雪覆高原，凹凸盡顯，似白象突奔。待大雪初霽，麗日映雪，乾坤間則是“表里俱澄澈”那樣的通透與開(kāi)闊，更浸染出一種無(wú)邊的綺麗與絢爛。

　　3.用背誦強(qiáng)化自己的理解。

　　好的詩(shī)詞是珍珠，是寶玉，而背誦能把這些珍珠與寶玉占為己有，讓我們把它記在心里。

　　交流速背方法并快速背誦。

(三)讀精

　　靜心默讀這首詞。要求從字詞句和藝術(shù)手法等方面仔細(xì)品味，鑒賞交流。

　　1.發(fā)現(xiàn)自己喜歡的一個(gè)字或者一個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)它的美妙之處。

　　比如：

　　一個(gè)最能體現(xiàn)色彩的

　　一個(gè)最能體現(xiàn)廣闊意境的

　　一個(gè)在結(jié)構(gòu)上有重要作用的

……

　　鑒賞示例：我喜歡“頓”字。它強(qiáng)調(diào)了黃河一下子失去了波濤滾滾的氣勢(shì)，突出天寒地凍，河水結(jié)冰之速。這一個(gè)字起到了化動(dòng)為靜的神奇效果。

　　2.品句。發(fā)現(xiàn)自己喜歡的一個(gè)句子，給出喜歡的理由。

　　比如：

　　一個(gè)喜歡的寫(xiě)景句

　　一個(gè)喜歡的議論句

　　一個(gè)喜歡的修辭句

　　一個(gè)喜歡的過(guò)渡句

　　一個(gè)喜歡的詩(shī)眼句

……

　　示例：我喜歡寫(xiě)景句：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！彼糟y蛇飛舞狀連綿的群山，以蠟象奔馳擬起伏的高原。在這渾然一體的冰雪世界里，山上積雪的道道反光不正像銀蛇舞動(dòng)，座座高原不正像大象奔馳嗎!它們仗著自己風(fēng)流姿肆的形態(tài)，都要與天公來(lái)比一比高低。這樣寫(xiě)不只使形象躍然紙上，而且賦予了群山高原以昂揚(yáng)奮進(jìn)的斗爭(zhēng)精神，形神兼?zhèn)洹?/p>

　　3.賞析手法

　　本詞精妙之處比比皆是，藝術(shù)手法更是高超絕倫，請(qǐng)任選角度加以欣賞。

　　角度示例如下，(有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)可以繼續(xù)拓展開(kāi)去。)

　　虛實(shí)結(jié)合：

　　動(dòng)靜結(jié)合：

　　縱橫結(jié)合：

　　寫(xiě)景抒情、議論有機(jī)統(tǒng)一：

　　對(duì)偶、比喻、擬人巧妙運(yùn)用：

……

　　示例：虛實(shí)結(jié)合。作者將眼前的雪景與想像的晴日后的景色相結(jié)合，以充滿(mǎn)浪漫主義的筆調(diào)劈出奇境：冰雪茫茫的浩大畫(huà)卷上，雪霽天晴之時(shí)，紅艷艷的陽(yáng)光照耀著白雪覆蓋的大好山河，猶如一個(gè)紅裝素裹的少女，更加?jì)善G明媚。

　　4.合作誦讀

　　男_分兩方，然后按下面的誦讀形式演讀。要求讀出壯志豪情，讀出磅礴氣勢(shì)!

(男女領(lǐng))北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

(男領(lǐng))望長(zhǎng)城內(nèi)外，

(男齊)惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

(齊)須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

(男女領(lǐng))江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

(女領(lǐng))惜秦皇漢武，

(女齊)略輸文采;

　　唐宗宋祖，稍遜風(fēng)_。

　　一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

(齊)俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

　　還看今朝!

(四)讀深

　　深入悟讀這首詞，讀出個(gè)性化的理解。

　　選好話(huà)題，列好提綱，在班內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　話(huà)題：1.我看作者對(duì)歷史英雄人物的否定。

　　2.談?wù)勗~尾三句流露出的作者情懷。

　　交流示例：1.作者不是一味的否定，而是含蓄地批評(píng)了他們長(zhǎng)于武功而短于文治?！跋А敝泻隙ㄋ麄兊臍v史功績(jī);“惜”中含貶，批評(píng)他們不擅文治;“惜”中寓志，蘊(yùn)含著后來(lái)居上的偉大氣概。從“惜”“略”“稍”的用詞上可以看出作者的評(píng)述客觀準(zhǔn)確，不失分寸。

　　2.流露出的是一種領(lǐng)袖氣質(zhì)和宏偉胸襟!這震撼千載的結(jié)語(yǔ)，發(fā)出了超越歷史的宣言，道出了改造世界的壯志，展示了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念，流露出了對(duì)光明前途的無(wú)比信心。這不是狂妄，而是科學(xué)的自信!

【反思與強(qiáng)化】

　　1.課外閱讀公木的《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》，摘錄毛澤東詩(shī)詞中詠雪美句。

　　示例：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

　　風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

　　更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

　　漫天皆白，雪里行軍情更迫。

　　2.比較閱讀《沁園春?雪》和《沁園春?長(zhǎng)沙》兩首詞，任選一個(gè)角度，寫(xiě)篇賞析小文。

　　高中一年級(jí)語(yǔ)文教案2

《六國(guó)論》

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握并積累文中重要字、詞、句。

　　2、理清全文的寫(xiě)作思路，理解本文的寫(xiě)作目的。

　　3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫(xiě)法和借古諷今的手法。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

《三字經(jīng)》中有一句話(huà)：“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書(shū)籍”，這個(gè)蘇老泉，就是蘇洵，號(hào)老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉佑年間，歐陽(yáng)修把他寫(xiě)的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人爭(zhēng)相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國(guó)論》選自《嘉佑集·權(quán)書(shū)》。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，看看蘇洵是如何評(píng)論六國(guó)滅亡的。

　　二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書(shū)本上)

　　文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速

　　古今異義、使動(dòng)、名作狀、

　　句式：狀后、被動(dòng)、定后

　　請(qǐng)同學(xué)翻譯重要語(yǔ)句(勾畫(huà)語(yǔ)句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書(shū)寫(xiě)——師生共評(píng))

　　三、揭示寫(xiě)作目的

(從文章最后一句話(huà)“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣”的翻譯過(guò)渡)

　　蘇洵用這句話(huà)收束全文，有沒(méi)有什么目的和意圖呢?

　　廣闊的天下，指出誰(shuí)的天下?為國(guó)者是誰(shuí)?

——北宋，北宋當(dāng)權(quán)者

——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國(guó)滅亡的覆轍，比六國(guó)還不如了。采取下策，是什么樣的策略?——像六國(guó)一樣的，賂敵求和的妥協(xié)策略。

　　蘇洵說(shuō)的是“茍”，如果，那現(xiàn)實(shí)情況呢?

　　北宋建國(guó)后一百多年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少，到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上__，軍事上驕墮無(wú)能，外交上極端軟弱。

　　蘇洵寫(xiě)作本文的年代(1004年)，契丹大舉進(jìn)攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽(yáng)瓦橋關(guān)以南10縣土地，宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹。1044年，為了停戰(zhàn)求和，北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。

　　這樣_的結(jié)果，助長(zhǎng)了侵略者的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的后患。

　　蘇洵說(shuō)得委婉含蓄，實(shí)際上是在批評(píng)北宋統(tǒng)治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策;警戒當(dāng)權(quán)者要從六國(guó)賂秦求和，國(guó)力虧損，最終_亡國(guó)的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn)，不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。

　　說(shuō)到底，蘇洵評(píng)論六國(guó)的滅亡，是為了借古諷今，針砭時(shí)弊，闡明自己用兵抗敵的主張。

　　蘇洵在文中說(shuō)，“茍”，如果，為什么不直接指出批評(píng)對(duì)象呢?

　　委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統(tǒng)治者接受。

　　當(dāng)世社會(huì)黑暗，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說(shuō)得含蓄些既可以保護(hù)自己，又能使自己的主張廣為流傳。

　　六國(guó)滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個(gè)“賂”字，這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來(lái)。

　　我們說(shuō)，以史為鑒可知興替，說(shuō)的就是這個(gè)道理。借古諷今是史論常用的寫(xiě)法，《六國(guó)論》就是一篇史論，論的什么史，論的目的是什么，我們通過(guò)上面的學(xué)習(xí)都清楚了，接下來(lái)我們來(lái)分析分析，他是怎樣論的，六國(guó)論的行文思路是怎樣的?

　　作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出六國(guó)破滅，弊在賂秦，這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著中心論點(diǎn)，作者從幾個(gè)方面論證的?兩個(gè)方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。

　　一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，并提出兩個(gè)分論點(diǎn)，引發(fā)下文的議論。

　　接下來(lái)，圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn)，作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開(kāi)論述。

　　第三段，圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合賂秦的韓、魏、楚三國(guó)滅亡的史實(shí)展開(kāi)論證。對(duì)于三個(gè)賂秦的國(guó)家，作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。

　　第一個(gè)小層，“秦以攻取之外，……固不在戰(zhàn)矣”對(duì)比雙方土地消長(zhǎng)，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的得失，以割地賂秦的事實(shí)說(shuō)明賂秦的危害之大，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。

　　第二小層，“思厥先祖父，……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣，至于_，理固宜然”，割地求和造成自身國(guó)力日漸衰微，秦國(guó)的侵略野心愈來(lái)愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。

　　第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話(huà)為證，形象的說(shuō)明賂秦的危害。

　　我們注意到，在論證過(guò)程中，作者用了對(duì)比論證方法，如把秦國(guó)得地的兩種途徑對(duì)比，賂者的失地的兩種情況對(duì)比，總的說(shuō)來(lái)是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的土地得失進(jìn)行對(duì)比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對(duì)比，賂者奉之彌繁和秦國(guó)侵之愈急進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來(lái)的亡國(guó)滅種的嚴(yán)重后果。

　　其中，祖祖輩輩篳路藍(lán)縷，艱辛開(kāi)國(guó)得過(guò)程寫(xiě)得很形象，子孫后代軟弱無(wú)能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。

　　同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話(huà)，增強(qiáng)了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。

　　第四段，圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合齊、燕、趙的史實(shí)來(lái)展開(kāi)論述。

　　對(duì)于不賂秦的齊、燕、趙三國(guó)，作者分層論證，也分了三個(gè)小層。

　　第一小層，講齊國(guó)滅亡的原因。五國(guó)滅亡了，齊國(guó)也不能獨(dú)自保全。

　　第二小層，合說(shuō)燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無(wú)援，滅亡是誠(chéng)不得已。

　　第三小層，總說(shuō)六國(guó)，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。

　　其中，最明顯的論證方法就是假設(shè)論證，或從另一個(gè)角度換個(gè)說(shuō)法，也可以說(shuō)是反面論證。

　　三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開(kāi)的，和一二節(jié)相比，可以發(fā)現(xiàn)是不同的，一二節(jié)在展開(kāi)論證的時(shí)候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國(guó)力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強(qiáng)大的援助，不能獨(dú)自保存，被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法，叫道理論證。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用。

　　接下來(lái)，第5、6節(jié)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫(xiě)作意圖。

　　六國(guó)破滅弊在賂秦，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國(guó)提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團(tuán)結(jié)一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國(guó)也心存忌憚，不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證，為六國(guó)賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。

　　最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊，自然過(guò)渡，接下去，第6節(jié)，點(diǎn)名借古諷今的寫(xiě)作意圖。

(總結(jié))作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然，論證方法多樣，(要說(shuō)明一下的是這些論證方法分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一)，說(shuō)理有力，

　　作為史論，本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過(guò)渡自然，諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫(xiě)作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場(chǎng)鮮明，表現(xiàn)了中國(guó)古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心。

　　因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。

　　高中一年級(jí)語(yǔ)文教案3

《過(guò)秦論》

　　教學(xué)目的

　　1、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

　　2、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。

　　3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　我們上學(xué)期曾學(xué)習(xí)過(guò)賈誼的《過(guò)秦論》，作者借評(píng)論秦的興亡來(lái)告誡當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《阿房宮賦》，杜牧就秦國(guó)統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂，不顧人民死活，從而導(dǎo)致覆亡來(lái)諷時(shí)刺世。這節(jié)課我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，看看作者蘇洵這位封建時(shí)代的進(jìn)步知識(shí)分子又在借評(píng)論六國(guó)滅亡來(lái)闡述什么樣的政治主張。

　　二、解題

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　蘇洵(1009—1066)，字明允，自號(hào)老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說(shuō)27歲才發(fā)憤讀書(shū)，經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說(shuō)。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書(shū)》十篇、《衡論》十篇)謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文人競(jìng)相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》

　　蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱(chēng)他為“老蘇”，將父子三人合稱(chēng)“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。

　　2、背景

(1)六國(guó)滅亡的時(shí)代背景(幻燈)

①韓魏楚以地賂秦大事年表前290年韓割武遂予秦

　　前280年楚割漢北及上庸予秦

　　前275年魏割溫予秦

　　前273年魏割南陽(yáng)予秦

②秦滅六國(guó)時(shí)間

　　前230年滅韓

　　前225年滅魏

　　前223年滅楚

　　前222年滅趙、滅燕

　　前221年滅齊

③六國(guó)抗秦大事年表

　　前269年趙將趙奢擊秦，大破之。

　　前257年魏信陵君救趙，大破秦軍。

　　前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦軍于河外。

　　前233年秦攻赤麗，宜安，被趙將李牧擊退。

　　前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代由于生產(chǎn)方式的變化，各諸侯國(guó)都開(kāi)始進(jìn)行改革，眾多的改革中，唯有秦國(guó)的商鞅變法最為成功，為秦統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。而六國(guó)因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日漸衰落，在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，終至滅亡。后來(lái)秦國(guó)用了8年的時(shí)間滅了六國(guó)，統(tǒng)一了天下。

(2)蘇洵所處的北宋的時(shí)代背景(幻燈)

　　宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。

　　宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又_與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹。

　　同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀十萬(wàn)兩，絹十五萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。

　　作者所處的北宋王朝，對(duì)內(nèi)_集權(quán)，對(duì)外卑躬屈膝，內(nèi)憂(yōu)外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開(kāi)國(guó)至英宗治年年間，宋和遼與西夏開(kāi)戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。國(guó)難當(dāng)頭，矛盾尖銳，茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作此文，用于諷喻宋王。

　　三、整體感知課文

　　1、學(xué)生速讀，熟悉課文。

　　2、教師范讀，正音，并提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。

　　3、學(xué)生依書(shū)_釋?zhuān)滞ㄎ囊?，有疑?wèn)的地方勾畫(huà)出來(lái)課堂提問(wèn)。

　　4、學(xué)生熟讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1、對(duì)課文熟讀成誦。

　　2、課后練習(xí)二、三、四。

高一語(yǔ)文教案人教版必修課程同步教案3

《大堰河──我的保姆》

　　一、學(xué)_目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象

　　2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的感情

　　3、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)

　　二、學(xué)_重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)

　　2、難點(diǎn)：

(1)作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)

(2)文章篇幅較長(zhǎng)，四十分鐘學(xué)_較緊張

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　四、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入：

　　此詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的，在一個(gè)飛雪的早晨寫(xiě)的，人在困境中，在饑寒中，總會(huì)想親人，想家人，而此時(shí)艾青想的卻是一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農(nóng)婦——大堰河。

(二)自讀課文，整體感知

　　讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。

　　自讀問(wèn)題：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”。

(三)合作探究

　　1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)_：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫(xiě)一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，并讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì)感情。

　　預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：

　　屬相：?！倘柝?fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地

　　豬——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——溫順善良

　　血型：O——奉獻(xiàn)型，萬(wàn)能獻(xiàn)血者

　　身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

　　健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“營(yíng)養(yǎng)不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。

　　人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。

　　2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象?！?/p>

　　依次投影四副_圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。

(四)誦讀課文

　　讓學(xué)生再讀課文。

　　同時(shí)投影要求：

　　1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親?

　　2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

　　學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。

　　學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：

“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下_媽嗎?”

“媽媽疼愛(ài)你嗎?能給大家講講嗎?”

　　之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì)感情。

(五)結(jié)束語(yǔ)：

“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿(mǎn)手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心?”

　　用我們的筆、用我們的心來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧!”

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