下面是范文網(wǎng)小編收集的初中語文教學(xué)反思范本3篇(教案反思初中語文)，歡迎參閱。

初中語文教學(xué)反思范本1

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。

　　古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。所以學(xué)古詩詞必先朗誦。教學(xué)《長相思》時，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓;再讀詩，注意停頓，讀出節(jié)奏感;三讀詩，讀出印象;四讀詩，讀出大意;五讀詩，讀出情;六讀詩，讀出境。

　　朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。

　　如“山一程，水一程”寥寥數(shù)字，山高水遠，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點，體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風雪交加的軍旅，另一方面“心”在溫馨的家園，鮮明的對比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情。此時讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂“意到情成”了。

　　古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。學(xué)《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。我以適當?shù)恼Z言，創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感，再配以塤曲，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。教學(xué)古詩詞，必定要讓學(xué)生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。

　　體會意境時，我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發(fā)想像，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面，讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)自己獨特的感受能力，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。

初中語文教學(xué)反思范本2

　　魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教)。

　　在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教;巧設(shè)并巧排線索的懸念(兩條線索)，明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

初中語文教學(xué)反思范本3

　　一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學(xué)中的一個重要部分。但是，實際上學(xué)生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長一段時間以來，本人一直思考著這么一個問題，即為什么在教學(xué)中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達不到基本過關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：

　　一、是教師的教學(xué)理念沒有得到徹底改變。

　　以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對老師形成一種依賴，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。

　　二、是教學(xué)方式單一。

　　也許我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習，而且是采用被動式地接受學(xué)習，學(xué)習主要是接受現(xiàn)成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設(shè)計問題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語言實踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

　　1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習。教師的引導(dǎo)能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個性化的行為過程，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨特的感受。體驗和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時間。自主學(xué)習不能流于形式，應(yīng)當讓學(xué)生發(fā)表意見，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的積極性。

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