語文教案4篇(小學(xué)語文教案)

時(shí)間：2023-02-12 19:28:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的語文教案4篇(小學(xué)語文教案)，供大家品鑒。

語文教案4篇(小學(xué)語文教案)

語文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字，能正確使用一些量詞，正確流利地朗讀韻文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：能正確使用一些量詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，打開書60頁(yè)。

　　二、看圖學(xué)詞學(xué)識(shí)字。

　　師：看看圖上畫有哪些東西？

　　生：圖上畫有一個(gè)桃子。一個(gè)桃。

　　生：圖上畫有一籃梨子。一籃梨。

　　生：圖上還有一只可愛的小花貓。一只貓。

　　生：還有一只兇猛有大老虎。一只虎。

　　2、多種方式認(rèn)讀這幾個(gè)詞語。

　　生領(lǐng)讀，自由讀，分組讀。

　　一、讀韻文，繼續(xù)學(xué)詞識(shí)字。

　　1、自由朗讀韻文，自己想辦法讀通韻文。

　　2、交流在朗讀中遇到的困難和自學(xué)識(shí)字，記字方法。

　　生：“人”字上面加一橫成了大。

　　“人”字下面加一豎成了個(gè)字。

　　生“口”字下面加一撇一點(diǎn)成了只字。

　　“小”字去掉下面的小鉤鉤，再加一撇成了“少”。

　　“分”字上面加個(gè)“人”字，下面是個(gè)小刀的“刀”。

　　3、認(rèn)讀生字“貓、桃、邊、多、和”并口頭組詞。

　　4、再次自由朗讀韻文。

語文教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、識(shí)“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說說青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　課前準(zhǔn)備

　　相關(guān)圖片資料、課件。

　　教學(xué)過程

　　出示圖畫，激情導(dǎo)入

　　1、出示一幅如詩(shī)如畫的山林圖。

　　師：瞧，同學(xué)們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠色的波浪，此起彼伏，綠風(fēng)蕩漾。多么如詩(shī)如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻(xiàn)鐘情。同學(xué)們，想認(rèn)識(shí)他嗎?

　　2、板書課題：青山不老。

　　3、初讀課文，整體感知

　　要求學(xué)生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語。

　　教師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

　　自由選擇下列詞語中的五個(gè)，把它們連起來說說課文主要講了什么內(nèi)容：

　　扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價(jià)值命運(yùn)

　　以文入情，感受奇跡

　　1、抓“奇跡”。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅(jiān)守著大山。從他的事跡中，哪個(gè)詞可以概括你受到的震撼?(奇跡)

　　N出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)。

　　這是怎樣的一個(gè)奇跡呀?引導(dǎo)學(xué)生想象，然后齊讀。

　　2、課文的.哪些部分還具體寫到了這一奇跡?找出來進(jìn)行交流。(第1自然段和第5自然段)

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?學(xué)生讀課文，概括。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。

　　聯(lián)系課文，結(jié)合注釋，學(xué)習(xí)第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。

　　(2)我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境。(學(xué)習(xí)第3自然段)

　　Q用自己的話，概括老人創(chuàng)造的奇跡，再說說自己對(duì)老人的看法。

　　R作者對(duì)老人是什么看法呢?從課文中找出來，讀一讀。

　　他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　把這句話多讀幾遍，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，并背誦下來。

　　再讀全文，積累句段

　　讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內(nèi)容。

語文教案3

　　【教學(xué)目的】

　　理解：本文所論述的老師的作用，從師的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　鑒賞：認(rèn)識(shí)本文中反映的作者的封建思想，從而逐步培養(yǎng)批判繼承古代文化遺產(chǎn)的能力。（難點(diǎn)）

　　本文運(yùn)用正反對(duì)比論證、反復(fù)論證加強(qiáng)說服力的寫法。

　　積累：學(xué)習(xí)并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞，以及部分名詞、形容詞的意動(dòng)用法。（重點(diǎn)）

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　串講、討論。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】解題，講讀第一段。

　　【教學(xué)步驟】

　　復(fù)習(xí)舊課：齊背《滕王閣序》

　　講讀新課

　?。?、導(dǎo)入

　　先秦散文（言文一致、古文）──漢賦、散文──魏晉駢文──唐宋古文運(yùn)動(dòng)（代表作）

　　〖板書課題師說（談?wù)剰膸煹牡览?。說，一種文體。）

　　２、關(guān)于作者（見注及提示）

　　古文運(yùn)動(dòng)的主張：

　　①文章要像先秦兩漢那樣憙言之有物憘，要闡發(fā)孔孟之道，反對(duì)六朝以來單純追求形式美，內(nèi)容貧乏的駢麗文章；

　?、谡Z言要新穎?！把再F創(chuàng)新，詞必己出。”“憙唯陳言之務(wù)去。”憘韓愈為唐宋八大家之首。經(jīng)過韓、柳等人的努力，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。

　　３、講讀課文

　?、僮g ②分層 ③概括層意

　　〖板書 ┌傳道受業(yè)解惑┐

　　┌必要性“古之學(xué)者必有師”│（因果論證）│

　　一、闡述從師的道理│ （為什么） └否則惑之不解┘

　?。ㄖ行恼擖c(diǎn)） └擇師標(biāo)準(zhǔn)“道之所存，師之所存”

　?。ㄔ趺礃樱ㄒ允裁慈藶閹煟?/p>

　?。?、背誦第一段。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】講讀第二段。

　　【教學(xué)步驟】

　?。薄R背第一段，點(diǎn)名解詞。

　?。?、講讀第二段

　?、偕x ②生譯 ③分層 ④說層意

　　〖板書結(jié)果

語文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀環(huán)境中獨(dú)立認(rèn)識(shí)"侍、棺、秦、腕、脈、厥、癥、攜、囊、拇"9個(gè)生字，理解"起死回生"、"死而復(fù)生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語，起死回生教案。能正確流利地朗讀課文。了解扁鵲使太子起死回生的故事。學(xué)習(xí)抓住文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。

　　2、重點(diǎn)：理解"起死回生"、"死而復(fù)生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語。能抓住文中的關(guān)鍵詞語復(fù)述扁鵲給太子治病的內(nèi)容。

　　3、難點(diǎn)：通過抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第13課：起死回生(生齊讀課題)

　　2、反饋預(yù)習(xí)，識(shí)字正音，理解"起死回生"的意思。

　　指名讀課文，其他同學(xué)心中默讀并注意正音。(納悶/胸口悶mèn扇shān動(dòng))

　　師：昨天回家，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)你告訴大家，"起死回生"是什么意思?在文中誰讓讓死去的人活過來了，那死去的人又是誰呢?

　　(扁鵲讓死去的太子活過來了。)

　　板書：起死回生

　　扁鵲---→虢國(guó)太子

　　多媒體出示：虢國(guó)，讀準(zhǔn)虢字讀音，并注意書寫

　　4、補(bǔ)充資料，初識(shí)扁鵲。

　　出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)有名的醫(yī)學(xué)家。他擅長(zhǎng)中醫(yī)學(xué)中的"望、聞、問、切"四診療法，被稱為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的祖師…

　　師：這就是扁鵲(指圖)，誰來讀一讀下面這段話，向大家簡(jiǎn)單地介紹一下扁鵲。

　　3、辨析"起死回生"與"死而復(fù)生"，并概括文章大意

　　師：文中有個(gè)"起死回生"的近義詞，預(yù)習(xí)過了，誰能來說一說?(死而復(fù)生)

　　師：哪位同學(xué)能用"扁鵲、起死回生、虢國(guó)太子、死而復(fù)生"說一句話，告訴我們這篇課文講了什么故事?

　　扁鵲有(起死回生)的本領(lǐng)，使虢國(guó)太子(死而復(fù)生)。

　　有(起死回生)的本領(lǐng)

　　扁鵲---使--→虢國(guó)太子(死而復(fù)生)

　　師：從這里我們就知道啦：起死回生是(指課件)--(本領(lǐng))，而死而復(fù)生是事情的--(結(jié)果)。

　　師生合作讀1--9小節(jié)，思考：扁鵲了解到哪些情況，扁鵲的語氣有什么變化?

　　二、學(xué)習(xí)課文1-9節(jié)，在朗讀中體會(huì)扁鵲扁鵲問診過程及語氣變化。

　　1、引：扁鵲是四診療法的祖師爺，他要看病自然少不了望聞問切。讓我們來看看扁鵲是怎樣問診的。請(qǐng)大家快速默讀1-9小節(jié)，邊讀邊把扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里了解到關(guān)于太子的情況圈出來。

　　多媒體出示閱讀要求

　　交流出示：一向好好的，突然間就死了

　　只說胸口悶，就死了

　　早上雞叫時(shí)死的

　　從死到現(xiàn)在，還沒過半天，還沒入棺

　　(四個(gè)"死"泛紅)

　　2、用自己的話說說扁鵲了解到的情況。(先個(gè)別練習(xí)，再指名轉(zhuǎn)述。)

　　多媒體出示：

　　扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時(shí)候，突然間說胸口悶，后來就死了。到現(xiàn)在還沒過半天，所以還未入棺。他頓時(shí)松了一口氣，說："煩你通報(bào)一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生，教案《起死回生教案》。"

　　3、有感情地朗讀1-9節(jié)。

　　師：當(dāng)扁鵲聽到行人說一向好好的太子突然死了，他感到很--(納悶)，于是他"忙趕到"宮門前了解情況，當(dāng)他知道太子還未入棺時(shí)，他又--(松了一口氣)。請(qǐng)同桌2人分角色朗讀1-9節(jié)，注意讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情變化。

　　4、師生合作朗讀1-9小節(jié)。男女生分角色讀。

　　朗讀時(shí)抓住"忙趕到"領(lǐng)會(huì)無提示語對(duì)話形式可表現(xiàn)出扁鵲當(dāng)時(shí)焦急的心情。

　　5、師：在行人和侍衛(wèi)官看來，太子已經(jīng)--(死了！)那在扁鵲看來，太子還是--(活的)，也就是生。

　　三.學(xué)習(xí)課文10-11節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。

　　引：所以他請(qǐng)求入宮，救治太子。接下來請(qǐng)大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作。看看扁鵲是如何施展四診療法，起死回生的呢?

　　1、默讀11、12節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時(shí)的一系列動(dòng)作詞。(多媒體出示閱讀要求)

　　2、交流并引讀10、11節(jié)

　　出示：按、切、貼、聽、取、扎、揀

　　3、學(xué)習(xí)第11節(jié)

　　多媒體出示：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會(huì)兒，這才起身說："依我看，太子是得了'厥癥'，還有救。"

　　(1)切(qiēqiè)，多音字。組詞分辨--切菜，用刀加工；切脈/密切，貼近。

　　(2)多種方法理解"凝神"。"請(qǐng)同學(xué)們給凝神換個(gè)詞"--"全神貫注/聚精會(huì)神/專心致志/一心一意/目不轉(zhuǎn)睛/心無旁騖)

　　(3)補(bǔ)充厥癥知識(shí)

　　師：字典里"厥"的意思是"氣閉，昏倒"，厥癥就是突然閉氣昏倒的病。沒有了氣息，難怪人們以為太子死了。

　　4、學(xué)習(xí)第12小節(jié)

　　師：扁鵲在問診、切脈之后如何診治太子的?請(qǐng)同學(xué)們跟老師來讀一讀這段話。

　　多媒體出示(引讀)

　　說完，扁鵲(先是)取出針來，(然后)在太子頭上扎了幾針。不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開了。(接著)扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。(最后)太子喝了藥，沒多久，就恢復(fù)了健康。

　　(1)扇(shān shàn)，多音字。組詞扇子/一扇門名稱或者量詞；扇風(fēng)/扇動(dòng)動(dòng)詞

　　(2)理解"揀"字。

　　師：能不能給揀換個(gè)字或者詞?(挑/選/挑選)

　　(3)從表示時(shí)間的詞語理解扁鵲醫(yī)術(shù)高明

　　"不多一會(huì)兒"、"沒多久"泛藍(lán)

　　師：這兩組詞語都是表示時(shí)間--"很短"，那么在這么短的時(shí)間里，扁鵲給太子扎了針、用了藥，使太子恢復(fù)了健康，扁鵲的醫(yī)術(shù)真是--"高超/高明"。

　　5、生做動(dòng)作朗讀11-12小節(jié)。

　　6、生根據(jù)多媒體動(dòng)詞提示復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子過程。

　　四、從人物對(duì)話，抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德

　　1、人物對(duì)話中體會(huì)扁鵲醫(yī)德高尚

　　(1)抓提示語朗讀

　　師：扁鵲治好了太子，國(guó)王豎起大拇指由衷地稱贊道--"先生真是神醫(yī)呀，有起死回生的本領(lǐng)。"，面對(duì)國(guó)王的嘖嘖稱贊，請(qǐng)一位扁鵲來回答，我們?cè)诶首x的時(shí)候要注意對(duì)話的--提示語。

　　"世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死，我不過時(shí)治好了他的病。"

　　(2)點(diǎn)評(píng)時(shí)抓"不過是"，體現(xiàn)出扁鵲對(duì)此事的輕描淡寫，在國(guó)王眼里的一件了不起的大事，扁鵲卻認(rèn)為不過是件小事，不足掛齒。

　　2、抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)一步體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德

　　引：我們已經(jīng)知道起死回生的近義詞是--"死而復(fù)生"。那誰能用死而復(fù)生來稱贊扁鵲?

　　"先生真是神醫(yī)呀，使我的太子死而復(fù)生。"

　　1、揭示矛盾，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　師："死而復(fù)生"這個(gè)詞在文中出現(xiàn)過兩次。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。

　　多媒體出示：

　　扁鵲松了一口氣，說："煩你通報(bào)一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。"

　　"世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。"扁鵲謙虛地說。

　　師：聽了這兩句話，你有什么疑問?

　　2、同桌討論，合作質(zhì)疑。

　　3、師：是呀，為什么扁鵲對(duì)侍衛(wèi)說他能使太子死而復(fù)生，后來又對(duì)國(guó)王說世上沒有死而復(fù)生的道理呢?請(qǐng)四人小組結(jié)合課文內(nèi)容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說?

　　前者扁鵲說自己能使太子死而復(fù)生是出于急于救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)入皇宮，想做的僅僅是挽救一個(gè)可能還有一絲希望救活的病人。當(dāng)病人被救活后，扁鵲又以實(shí)事求是的態(tài)度說明世上沒有死而復(fù)生的可能，其人格魅力可見一斑。

　　4、交流，小結(jié)。(板書：醫(yī)德高尚)

　　五、串讀板書

　　有(起死回生)的本領(lǐng)！

　　(神醫(yī))扁鵲--→虢國(guó)太子(死而復(fù)生)。

　　使

　　醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚

語文教案4篇(小學(xué)語文教案)相關(guān)文章：

★ 冀教版四年級(jí)下冊(cè)語文教案：《蝴蝶的家》3篇(四年級(jí)課文《蝴蝶的家》)

★ 小學(xué)語文教案12篇完整的小學(xué)語文教案范文

★ 小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期語文教案年解析3篇(三年級(jí)下冊(cè)語文期中考試教案)

★ [語文教案]五年級(jí)語文上冊(cè)《海上日出》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇小學(xué)語文五年級(jí)海上日出試講教案

★ 小學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)語文教案參考樣本3篇人教版4年級(jí)語文上冊(cè)教案