年六年級蘇教版上冊語文教案優(yōu)秀指南3篇(蘇教版六年級上冊語文教學反思)

時間：2023-02-25 11:57:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的年六年級蘇教版上冊語文教案優(yōu)秀指南3篇(蘇教版六年級上冊語文教學反思)，供大家閱讀。

年六年級蘇教版上冊語文教案優(yōu)秀指南1

《金色的腳印》

　　一、開門見山，進入新課

　　1、今天，我們來學習一篇有關動物的文章。(板書：金色的腳印)齊讀課題。

　　2、這篇課文的作者叫(椋鳩十)。大家對作者有什么了解嗎?(學生匯報)

　　3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關于動物的文章。那么，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎?(板書：角色老狐貍小狐貍正太郎)

　　2、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?

　　快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?③交流讀后的感受。

　　3、圍繞學習提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情?同桌交流，取幾個小標題。

　　4、匯報初讀情況。

(1)兩名同學上臺板演。

(2)師小結(jié)：大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。(指著學生的板書一一說)

(3)試著概括文章的主要內(nèi)容(師提示概括的技巧)

(4)師小結(jié)學習這樣的長課文的方法。

　　三、討論交流，細細品讀

　　1.老師范讀第一自然段，隨機出示第二自然段。

⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的?

⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環(huán)境，這是一種什么描寫?(板書：環(huán)境)就是這種環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。

⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。

　　2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細細品讀。

　　要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么?

⑴學生匯報：我選擇的是……，我從這里感悟到……

⑵老師指導品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。(四個場景一一品讀)

　　從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。(板書：對比)

⑶品讀后，引導修改小標題。(如：舍命引狗冒險做窩……)

⑷師小結(jié)取小標題的技巧：簡潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當時的一種情感。

　　3.體會、品讀人與動物的情感。

⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢?

⑵學生交流、匯報;老師引導品讀關鍵詞句。(如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎)

　　4.總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系，完成板書。

　　5.品讀課文的最后3個自然段。

⑴學生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應該結(jié)束了，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么?

⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢?

⑶出示第二自然段，師生對比朗讀。

　　從對比朗讀中，你感受到什么呢?你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢?

⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸?？鞓返纳?，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法。(板書：象征)

　　同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。(板書：呼應點題)

⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>

　　四、總結(jié)中心思想，領悟?qū)W習方法。

⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。

⑵學習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關系?以及對比、象征、呼應等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

　　五、作業(yè)：課外練筆(二選一)

①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;

②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?

年六年級蘇教版上冊語文教案優(yōu)秀指南2

《伯牙絕弦》

【教學目標】

　　根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合本單元的訓練重點及本班學生的實際學情，我確定了如下的教學目標:

　　1.通過朗讀、品味、聯(lián)想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。

　　2.能運用借助注釋和工具書、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，理解詞句意思，初步讀懂故事內(nèi)容。

　　3.感受高山流水的知音文化，感受朋友間真摯的友情，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

【重、難點】

　　重點：借助注釋和工具書、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，理解詞句意思，在學懂的基礎上熟讀成誦。

　　難點：理解“知音”的真正內(nèi)涵是本課教學的難點。

【教學準備】

　　本文古今字義差別不大，較容易理解，雖然在學習本文之前，學生學過《楊氏之子》，已有一些文言文的閱讀基礎，但對文言文的閱讀體驗還是較少。因此，我布置學生在課前準備了課文的預習，教學中，我準備了相關的音樂和簡單的教學課件。

【教學過程】

　　一、導讀解題——未見其文先生情

　　1、課前靜息，音樂傳情。

　　播放古曲《高山流水》，緊扣本單元的主題，引導學生初步感受音樂的魅力，為新課學習創(chuàng)設情境。

　　2、簡介人物，讀題揭題。

(1)齊讀課題，強調(diào)“弦”的讀音。

(2)簡介主人公，了解故事背景。(板書：伯牙子期)

(3)理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思，揭題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文——抑揚頓挫品音韻

　　1、自由讀文，爭取讀準讀通。

　　出示導學提示，學生借助注音與注釋自由讀課文。

　　2、難句指導，要求讀出節(jié)奏。

　　聚焦難讀的句子，扎扎實實讀好課文。

(1)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”

——讀好語氣詞“哉”、“兮”，初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和停頓。

(2)子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓。

——理解“謂”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。

　　3、配樂熟讀，練習讀出韻味。

　　師：讀書是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀書講究吟詠，講究節(jié)奏，讀到入情處還會搖頭晃腦，下面我們就來找找古人讀書的感覺。

　　出示課件，多種形式合作朗讀：

(1)師生對讀兩次。

(2)學生同桌之間分角色練讀一次。

　　三、研讀悟情——高山流水得知音

　　1、研讀感悟，初識琴聲之妙。

(1)師：讓我們回到那個八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月當空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個鼓，一個聽，當伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——當伯牙心里想到流水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷地贊嘆——出示“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”指導讀好感嘆的語氣。

(2)相機引導學生聯(lián)系上下文理解“善”的不同含義，感受“一字多義”的語言現(xiàn)象。

　　2、角色體驗，領悟心靈相通。

(1)創(chuàng)設情境，拓展想象，師生分角色對話，進行口頭語言訓練。

　　出示“伯牙所念，志在__，鐘子期曰：“善哉，兮若!”的句式引導學生說話。

(2)引出——伯牙所念，鐘子期必得之。

(3)理解“念”和“志”的意思，體味“異字同義”的語言現(xiàn)象。

(4)聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進地體會“知音”的內(nèi)涵，在此滲透“泰山”、“江河”的含義，感知這兩個中國特有的文化意象。

(5)理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納。(板書：所念必得)

(6)學生用一個成語來形容伯牙和子期之間的心意相通。(心心相印心有靈犀)

　　3、課堂練筆，感受相遇之喜。

(1)補充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨，反哺“伯牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

(2)學生練筆：假如你就是伯牙，如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友，此時的你會有怎樣的感慨?請用“伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：‘善哉!善哉!?！钡木涫綄懴聛?。

(3)指名反饋，師簡要點評。(板書：知音)

　　4、借用原話，重溫知音典故。

(1)拓展閱讀《列子?湯問》中伯牙的原話，理解體會“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，鐘子期必得之。”

(2)師：從此以后，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。

　　四、品讀明理——破琴絕弦祭知音

　　1、創(chuàng)設情境，感受失知音之悲。

(1)從“子期死”這一文本留白處入手，指名朗讀這三個字，體驗文本語言和情感的跌宕起伏。

(2)出示句子，師范讀：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！?/p>

(3)想象補充，感受人物形象：這時候，你仿佛看見了一個怎樣的伯牙?在此基礎上請學生帶著自己的體驗讀好這句話。

　　2、吟誦短歌，體會失知音之痛。

(1)出示短歌，師生吟誦：古書中記載，聞知朋友死訊，伯牙悲痛欲絕，在子期墓前寫下這樣一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言!春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

(2)借助短歌中的詩句，指導學生有感情朗讀，讀出形象讀出悲痛。

　　師：如今，子期一走，我之所念，無人能得，(擦去板書：所念必得)“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈?！蹦猩黄鹱x——

　　師：如今，子期一走，我又要回到?jīng)]有知音的孤獨中去，(擦去板書：知音)“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難”，女生一起讀——

　　師：如今，子期不再，留琴何用?就讓我破琴絕弦，也絕了我所有的期待所有的愿望吧!一起讀——

　　師：這真是破琴絕弦肝腸斷，人間無處覓知音!

　　五、誦讀傳神——一詠三嘆懷知音

　　1、余音繚繞，提領一頓。

　　師：正是這喜得知音卻又痛失知音，才使得《伯牙絕弦》這個故事更加的蕩氣回腸。從此，人們不斷地在傳唱和吟誦著它!請大家快速瀏覽課文后面的“資料袋”，了解這個故事的源遠流長。

　　2、回味經(jīng)典，背誦全文。

　　借助“資料袋”，充分靈活地運用教材資源，感受“知音”文化的代代相傳，一詠三嘆誦讀全文。

　　六、拓展延伸——莫愁前路無知音

(1)課堂小結(jié)，升華認識。

　　師：同學們，學習了《伯牙絕弦》這個故事，如果大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——知音。(再次板書：知音)

　　師：從此，你和伯牙、子期不再陌生，盡管你們相隔千年，盡管知音難覓知音難求，但我們依然要懷抱著愿望，在生活中苦苦尋覓著自己的——知音!

　　師：孩子們，你一定會在成長之路上遇到自己的知音，當幸福降臨時，希望大家懂得珍惜!

(2)布置作業(yè)，課外延伸。

①收集體現(xiàn)知音好友的詩文和名言警句;

②試著用自己的話把這個故事講給家人聽。

年六年級蘇教版上冊語文教案優(yōu)秀指南3

《月光曲》

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

　　2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

　　3、繼續(xù)練習標畫重點詞句，練習品詞品句。

　　4、認字8個，寫字7個，繼續(xù)練習摘錄筆記獨立識字。

　　教學重點：

　　1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

　　教學難點：

　　1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

　　2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　教學準備：

　　1、貝多芬的資料。

　　2、奏鳴曲《月光曲》。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，談話導入

　　瞧，你們一個個坐得多有精神呀!老師相信，今天的你們，一定是最棒的!對自己有信心嗎?

　　非常好!

　　俗話說：水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎?

　　聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在床前;詩人站在窗前思念著遠方的親人。

　　今天，我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》(教師板書，學生回答)

　　看到這個題目，你想知道些什么?

　　二、初步感知，學習新課

　　在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。

　　那么，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的呢?請同學們打開課本第91頁，齊讀第一自然段，并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息。

　　學生交流有關貝多芬的資料，教師相機補充，并進行小結(jié)。

　　貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱為“樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部，小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂四重奏16部。

　　貝多芬曾說過：“我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么幸福!”那么，他是不是真的這樣做的呢?接下來我們來學習第二、三自然段。

　　1、學習2-3自然段

　　請同學們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問題。(教師提示朗讀要求：一是把音讀準;二是讀得流利;三是不斷地誦讀，直到明白為止。)

　　學生自讀課文，教師巡視指導。

　　學生交流問題，教師補充說明。

(1)故事發(fā)生在什么時候，當時的環(huán)境怎么樣?(結(jié)合上下文理解“幽靜”的意思)

(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來理解：你從這個詞語中了解到什么?

(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀?

　　其余學生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什么?

(4)駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話，心中會有什么想法?

(5)教師板書：聽曲

　　2、學習第4-6自然段

(1)聽了兄妹倆的對話，貝多芬是怎樣做的呢?(推開門，輕輕地走了進去)

(2)貝多芬要做什么?(教師板書：演奏)

(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?

(4)盲姑娘聽完以后，心情怎樣?(激動)

　　她是如何評價貝多芬的演奏的?(指導朗讀。)

　　為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人?(彈奏純熟，感情深厚)這說明了什么?

(5)貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么變化?(深深打動如大海的波濤)(與窮人的心意相通，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產(chǎn)生強烈的感情共鳴)

　　于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?！?指導學生朗讀)

　　3、學習第7-10自然段

　　正在這時候，一陣風把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么變化?(月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。)(教師指導朗讀)

　　這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情。(教師板書：創(chuàng)作)

　　那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面?請同學們自讀課文，找出描寫《月光曲》內(nèi)容的語句。

　　學生瀏覽課文查找有關內(nèi)容。

　　匯報查找結(jié)果，教師出示相應語段。

(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)

(2)你是從哪些語句知道的?(從第九、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。)

(3)教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面?

(4)學生自讀這兩段話后進行四人小組討論。

(5)師生交流找出如下四個畫面：

　　畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。(引導學生簡要概括后教師板書：月亮升起)

　　畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書：月亮升高)

　　畫面三：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……(教師板書：風起浪涌)

　　畫面四：風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。(教師板書：風平浪靜)

(6)隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現(xiàn)出來呢?放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。

(7)學生各自讀練習讀課文。

(8)指名學生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會，引導學生感受樂曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

　　評議朗讀，體會句意。