下面是范文網(wǎng)小編分享的《我叫足球》教學反思6篇 小學足球教案反思，供大家參考。
《我叫足球》教學反思1
《我叫足球》這篇課文講述了足球運動的起源及發(fā)展概況。可能是自己不喜歡運動的緣故吧！第一次讀這篇課文，一點感覺都沒有，自己都找不到這篇課文的切入點，不知道哪里可以激發(fā)學生的興趣。上這篇課文真的是一點兒信心都沒有。我覺得帶著這樣的心去上課，肯定是走于形式。后來我想，我對足球沒感覺，不等于孩子沒有??！何不放手讓學生自學，讓學生來教我呢？于是，我布置學生自學課文，扮演足球來進行自我介紹。學生倒是很積極，他們回家后都觀看了足球賽，還主動找體育老師了解足球比賽的規(guī)則，讓體育老師教他們踢足球。還有些學生來問我足球的年紀到底有多大了，為什么只有在皇帝過生日的時候才踢足球……我也幫忙查資料，熱心地回答著他們的問題。課前孩子們主動地了解了他們想知道的感興趣的一些知識，課上，我沒有教，而是互相交流。我沒想到，這篇課文是這樣輕松愉快地學完的。走出教室，我真想說：“放手真好！”
《我叫足球》教學反思2
這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發(fā)展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時教學重點是正確、流利的朗讀課文，認識“慶祝”兩個生字。
教學中，我發(fā)現(xiàn)了學生普遍對長句有畏難情緒，問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、長句由于修飾成分多，學生常讀漏、讀錯，此外，學生不會意群停頓，第二、學生對課文吃不透，感情朗讀不到位。
我不由得反思自己的日常教學，一是平時對長句的停頓方法強調、引導不足，造成學生訓練不到位，二、學生的對長句停頓的微小進步?jīng)]有進行及時的正面肯定與強化，造成其自信心不足，三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學生缺乏模仿對象。四、生活即教育，語文教學生活化，生活語文化，樹立大語文教學觀，構建一種生活化的語文教學是語文教學發(fā)展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語文教學，學生真正享受語文學習。
我認為要想讓學生樂讀、愛讀書，關鍵要在于讓學生覺得讀書是自己的內(nèi)心需要，是一種自我肯定的途徑。根據(jù)馬斯洛的需要層次說，每個人都有追求自我實現(xiàn)和獲得尊重的需要。因而，在今后的教育教學工作中，我要開辟多種渠道，搭建新的平臺讓學生展示自我，同時，還要將對適當?shù)挠杏媱潩B透長句的朗誦技巧，把目標細化，指定適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”目標。
《我叫足球》教學反思3
《我叫足球》這篇課文用擬人化的手法，以足球自述的方式介紹了足球運動的起源和發(fā)展概況。
對于足球，可以說孩子們都知道，但由于年紀小并不了解。所以在一開始我就找了一只足球給學生看，同學們都知道這是一只足球，并能根據(jù)足球展開話題，交流了足球的樣子，顏色，人們是怎么玩的，以此來引起學生對于足球的興趣，從而有利于本課的教學。接著，我在學生的討論上，進行總結，告訴學生，在古代就有了足球，但那時不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了對蹴鞠的介紹，學生很感興趣，并且讓學生觀看了足球的幾張不同照片。通過這些輔助手段，充分調動了學生對足球的興趣。
但畢竟是農(nóng)村的孩子，對足球還只是表面的認識，不是很理解，特別是在講解課文時，課堂的氣氛不是很濃，因此，針對這一現(xiàn)象，我給學生觀看了一段足球比賽的錄像，學生通過欣賞，觀看，了解了其內(nèi)容，知道了“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了！”的這句話的含義。
教學中，把朗讀還是作為重點來抓，特別是低年級的孩子，對文本的認識，依靠朗讀也是一個好辦法。因此，教學時根據(jù)這篇文章是以第一人稱寫作的的寫法，在指導朗讀時讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文，加上這篇課文內(nèi)容簡單，充滿童趣，比較利于學生朗讀，學生讀起來也是瑯瑯上口。而且在朗讀過程中我啟發(fā)學生把自己想象成自己就是足球，邊讀邊思，邊讀邊想象，這樣既可以加深朗讀情感，也可以加深學生對于這篇課文的理解，可謂是一舉兩得。
《我叫足球》教學反思4
語文源于生活，生活中充滿語文。生活是學生認知的源泉，開放課堂的教學內(nèi)容，和小朋友們從自己的生活談起，他們會產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的表現(xiàn)欲。
教學《我叫足球》一課時，學生由于在生活中接觸了不少關于足球的知識，所以在老師的一句你對足球有哪些了解？的問題下，他們情不自禁地說起了足球。從足球的樣子、起源、平時觀看的足球比賽等，你一言我一語，在相互交流中他們懂得了更多的知識。接下來我引導學生抓住“年紀可有一大把嘍”提出疑問，激起學生讀書探究的興趣，再利用多媒體再現(xiàn)xxxx年10月7日我國足球沖出亞洲走向世界時，舉國上下一片歡騰的情景，使學生真切感受到足球為我們帶來的歡樂。最后，我讓學生以“我是足球……”或對話的形式來介紹足球的外形特點及發(fā)展概況。學生興趣盎然，有的學生抱著足球走上講臺娓娓向大家道來：嘿，小朋友，我叫足球，別看我身子圓圓的，只有黑白兩種顏色組成……”有的學生快步走上講臺“我叫足球，我出生在中國……”還有的學生以對話形式來介紹。學生甲：“hello
朋友，你叫什么名字？”學生乙：“我叫足球，別看我這么小，我已經(jīng)有3500歲嘍……”學生在入情入境地演說中，不僅明白了足球的樣子，而且知道了足球的起源和發(fā)展概況，從生活入手，找到了教學的最佳著力點。
《我叫足球》教學反思5
米盧先生用他“享受足球，快樂足球”的理念把中國隊帶入了世界杯，圓了我們40多年的夢。我們也應用“享受語文，快樂語文”的理念來圓我們語文教學的夢，讓課堂能充滿生命的活力。
在教授本課時，完全應該播放一段世界杯的比賽，看過足球場上精彩的一幕幕后，學生必然會帶著滿腔熱情迫不及待地進入了閱讀。這時，他們要讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口、動手（將本課要學的生字和要求認會的生字通過讀，用自己喜歡的方式方法找到并記住，這就更能幫助孩子主動識記生字；另外文章中還有許多比較難讀的長句子，需要孩子們在讀的過程中自己領悟，加入老師的指導教學）在與文本的對話中，他們的思維無形地活躍著。再有，可以讓學生說說小腦瓜里的問題，還想了解什么？培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。那么這樣的一堂課結束后，會使他們充滿了喜悅與滿足，并且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課堂生活。
讓孩子身體動起來。我們培養(yǎng)的學生，應具有健康的生理和心理。在本堂課結束時讓學生們邊聽音樂《生命的獎杯》邊看足球比賽，聽聽歡快的音樂，自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悅了身心，縮短了師生間的距離。在歡呼聲、擊掌中，我們傳遞著快樂與友情，表達著對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚，從而更能理解感悟足球所說的話“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了！”
《我叫足球》教學反思6
《我叫足球》是一篇以第一人稱寫成的可愛的說明文，讀來又像生動的故事，與孩子的心靈非常貼近。我通過自己角色的轉換和情境的創(chuàng)設，由聽我介紹到學生自己去讀悟課文，完成與文本的親切對話，讓文本成為一個有聲的朋友。我借著這篇課文，和學生一起走入了一個更為廣闊、更充滿活力的足球世界，讓孩子熱愛足球，讓足球走進孩子的生命之中。也許，生命會因此而更精彩。米盧先生用他“享受足球，快樂足球”的理念把中國隊帶入了世界杯，圓了我們40多年的夢。我們是否也能用“享受語文，快樂語文”的理念來圓我們語文教學的夢呢？本課的設計，我就努力地嘗試著把它放到學生生命的長河里，試圖成為一顆小石子，激起一朵小小的美麗的浪花，甚而能再泛起圈圈的漣漪，讓課堂能充滿生命的活力。
學生是閱讀的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使他們有所收獲和啟發(fā)。在看過足球場上精彩的一幕幕后，學生帶著滿腔熱情迫不及待地進入了閱讀。這時，他們的目標是讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口，進入符號世界，加工處理符號信息。在與文本的對話中，他們的思維無形地活躍著。再有，我讓學生說說小腦瓜里的問題，還想了解什么？培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。一堂課的結束，不但使他們充滿了喜悅與滿足，并且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課堂生活。聽聽歡快的音樂，自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悅了身心，縮短了師生間的距離。在握手、擊掌中，我們傳遞著快樂與友情，表達著對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚。這節(jié)課很有收獲。
《我叫足球》教學反思6篇 小學足球教案反思相關文章：