下面是范文網(wǎng)小編收集的有關《背影》教案6篇 《背影》教案設計優(yōu)秀教案，以供參考。
有關《背影》教案1
教材分析：
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達了父子之間的深情至愛。全文內容真實可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語言風格，深深地打動著一代又一代讀者的心。教學中，教師應創(chuàng)設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點段落的研讀，重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生深刻感受文中蘊含的至愛親情.
一、學情分析：
對于初中八年級的學生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領會散文的能力是不強的。尤其我們農(nóng)村的學生，多數(shù)學生缺乏良好的語文學習習慣和正確的學習方法;在思想情感上，當代中學生很多又是獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，對于生活的體驗，他們在很大程度上還仍然是“生在福中難知福”。因此，本課情感態(tài)度價值觀的教育是難點，教學中不能停留于課堂，而要引領學生走出課文，感受生活，感恩父母，點亮人生。
教學目標：
.整體感知課文，理清文章脈絡，深入領會文中的父子情深。
研讀課文，學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思技巧。
培養(yǎng)學生珍視親情的傳統(tǒng)美德，增進學生與父母的溝通與交流。教具準備： 多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀
教學方法： 誦讀法、多媒體教學輔助法、小組合作探究法
情境導入
播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂導入課文。
其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。此文的作者是現(xiàn)代著名散文家朱自清。
二、走近作者.
(學生先說說自己對朱自清的了解，加以點評后屏幕顯示作者簡介).
朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。著有散文集《歐游雜記》，詩集《蹤跡》等。我們在去年學過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等
朱自清先生像
三、整體感知(自主學習，重視激勵)
欣賞《背影》配樂朗誦、同時出示自學提綱.
圈點勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。
本文幾次寫到“背影”? 哪一次“背影”寫得最具體、最感人? 每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的?
學法提示：
(1)整體感知以自主解決問題為主，有疑難才加以互助解決.
(2)針對學生自學的展示情況，適時進行點撥或點評.
本文四次寫到“背影”。 第二次“背影”寫得最具體、最感人。
第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。
第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
四、重點研讀(合作學習，關注參與)
(一)有表情的朗讀第6段.
學法指導：
小組討論.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.
(2)小組展示.推薦一個讀得最好的來參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。
(3)加以點評。(提示：可以從語調、語速、重音等方面來點評)。
(二).著重理解第6段.
1.作者抓住“望父買橘”場景，刻畫了一個怎樣的背影?
學法提示：
(1)細讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動作、神態(tài)等方面去領會.
(2)小組交流，推薦最滿意的答案參與展示.
(3)適時點撥、點評
父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個如此沉重的背影!)
走路的姿勢：蹣 跚——(這是一個如此難堪的背影!)
爬月臺動作：攀、縮、傾——(這是一個如此艱難的背影!)
(2)作者把“望父買橘”的背影描繪得如此詳細具體，其用意在哪里?
點評后屏幕顯示：
其用意在通過具體描繪父親行動的艱難，突出表現(xiàn)父親的愛子情深。
五、拓展提升.(創(chuàng)新學習，注重引領)
1.作者望見父親買橘子的“背影“，為什么會如此傷心落淚?
教師引領：
(1)提醒學生朗讀課文2.3段，看一看當時是怎樣的背景。
(2)注意在段落中找出下列語句.
祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。
討論交流，小組展示.
點撥、點評.
父親為承擔家庭的重擔在掙扎。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業(yè)、借債的境況更使他內心充滿憂愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺為兒子買橘子。此情此景，作者內心有說不出的感動，有說不出的酸楚，有說不出的傷心。因而會如此傷心落淚。
2.作者截取“背影“這個角度來寫，好在哪里?
教師引領：
(1)作者截取“背影“這個角度來寫，其微妙之處是多方面的.
同學們可以充分發(fā)揮想象，從材料組織，結構安排，主題表現(xiàn)，感情基調，藝術創(chuàng)新等多個方面去探討。
(2)小組討論、交流、展示.
(3)有針對性地點評后屏幕顯示：
a.從內容上說，截取“背影“這個角度來寫，既符合父子相別的實情，有最能表現(xiàn)骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿悲酸的情調。
b.從結構上來說，以“背影“為線索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應，結構井嚴，通過一次次的背影描繪，一步步地表現(xiàn)了父子情深的主題。
c.從藝術創(chuàng)新來說，給人以生動，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨特畫面，淋漓盡致地表達感情的構思寫作技巧值得我們好好借鑒。
六、達標檢測.
1、根據(jù)拼音寫出漢字或給加粗字注音
交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔喪( )
pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )
2、根據(jù)所給的意思，寫出相應的詞語
(1).亂七八糟的樣子. ( )
(2).凄慘暗淡，不景氣. ( )
(3).看到心里感到悲傷. ( )
(4).細小而繁多(的事).( )
(5).不幸的事接連發(fā)生. ( )
3. 同學們，你們一定被父母深深的感動過，請把父母最讓你感動的一件事說出來，與大家一起分享。課后試著選取恰當?shù)慕嵌龋堰@件事寫下來。
附板書設計：
背影
( 朱自清) 敘事散文)
開篇設疑———點出背影 第一次流淚 悲傷
望父買橘———刻畫背影 第二次流淚 感動
父子分手———惜別背影 第三次流淚 惜別
結尾思念———再現(xiàn)背影 第四次流淚 思念
教學反思
依據(jù)新課程的教學理論，本堂課實行“雙向五環(huán)”的教學模式。 “雙向”是指通過教與學的互動，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用，開發(fā)學生多元智能，達到教學相長、雙贏共好的教學效果。
“五環(huán)”是指提出目標——整體感知——重點研讀——拓展提升——達標檢測五個教學環(huán)節(jié)。在實際教學中，關注學生學習過程和方法， 把自主學習、合作學習、探究學習有機結合起來。
信息技術與語文課程的整合，力求建構出一種理想的學習環(huán)境，實現(xiàn)不受時空限制的資源共享。有效地把學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分調動起來，使閱讀教學達到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創(chuàng)新”相統(tǒng)一的理想境界，讓學生自學、合作、探究等方面的能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高
有關《背影》教案2
教學目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。
教學過程
1.布置預習（可在課前進行）。
?、僮寣W生認真閱讀一遍課文。
?、诮Y合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
2.教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學習也應該這樣。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪（ｓ?。睿纾?，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈ?。睿┳呗肪徛u擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數(shù)、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
?、匍_篇寄思
②往事回憶
?、劢Y尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
①不忘背影
?、诿鑼懕秤?/p>
?、鬯寄畋秤?/p>
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為：
按前種劃分板書設計為：
(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
6.引導學生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術構思：
?、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
?、鬯囆g視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現(xiàn)的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”
《背影》的結構形式也是：
“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”
有關《背影》教案3
學習目標：
1、通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學重點：
有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學難點：
通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。
課時：
一課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
播放音樂《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節(jié)奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而引發(fā)學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]
二、簡介作者，激發(fā)興趣。
1、學生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。
3、學生齊讀“作者簡介”。
[設計意圖：給學生創(chuàng)造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發(fā)學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。]
三、整體感知，感受親情。
過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現(xiàn)在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。
生自由發(fā)言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親
速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發(fā)，體會父親對兒子細致入微的愛。
?。▽W生結合課文內容發(fā)言，教師點撥歸納：
父親勸我
囑咐茶房
親自送我
忙講價錢
揀定座位
囑托茶房
為子買橘
遠行回頭
惦記兒孫）
[設計意圖：傳統(tǒng)語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經(jīng)過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。“從父親言行的角度出發(fā)，體會父親對兒子細致入微的愛?！边@一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個主問題，促使學生自己去思考，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。]
過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？
2、感動中談父愛
學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經(jīng)典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。
3、細節(jié)中悟父愛
?。?）看視頻片段“為子買橘”，聽讀。
（2）出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節(jié)特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文刪改后的語段
（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節(jié)。
（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。
（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）
?。?）配樂齊讀，體會文中的細節(jié)描寫。
（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）
[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用?！庇行┰~語句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發(fā)現(xiàn)深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細節(jié)刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]
四、賞讀課文，理解親情。
1、感受中看兒子
面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。
2、變化中談兒子
出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化？
（學生讀句子，自由發(fā)言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。）
3、美讀中悟兒子
美讀文章結尾部分，學生配樂讀。（輕音樂：《奇跡》）
[設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是研討作者對父親態(tài)度的變化，通過變化來尋找作者感情變化的細微之處，從而讓學生體會作者對父親的愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學生已經(jīng)完全理解了“父親愛兒子，兒子愛父親”這一主題時，具備了鮮明的道德標準，這一點充分體現(xiàn)了“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的理念。]
過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。
五、敞開心扉，釋放親情。
請同學們敞開心扉，寫一寫你的經(jīng)歷，談一談你對父愛的理解。（可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……）
[設計意圖：在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創(chuàng)設情境，讓學生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用的目的，提高寫作水平；在作品展示過程中，教師積極地鼓勵，讓學生充分體驗成功的快樂。]
師總結：難以忘記
凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣
難以忘記
遠行時你那不經(jīng)意的回頭
更難以忘記
買橘時你那蹣跚的背影
同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優(yōu)異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養(yǎng)育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
[設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。]
六、遷移訓練，內化親情。
以“父愛”為題，寫一個片段。（要求：注意細節(jié)描寫的運用。）
[設計意圖：布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創(chuàng)造性地具體實踐。]
有關《背影》教案4
教學創(chuàng)意：
讓學生感悟真情，品味生活。
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)？兒子理解思念父親，又表現(xiàn)在哪些方面呢？
在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發(fā)學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。
[平臺展示］
一、整體感知
播放Flash動畫（車站買橘），導入
課文
教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。
為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。
二、學生誦讀課文
要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。
三、探究
以下問題留給學生思考：
１、找出文中能體現(xiàn)父親愛護兒子的深摯感情的句、段。
２、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。
學生討論交流，教師歸納補充。
體現(xiàn)父親愛兒子的深情的，表現(xiàn)在以下幾方面：
①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。
再三囑咐，兩次“躊躇”，
決定親自去送
?、谲囌舅托校ば年P照
兩個“忙著”揀定
座位，叮囑再三
穿鐵道買橘
離別時的惦念。
?、鄹赣H來信。
體現(xiàn)兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現(xiàn)在以下幾方面
?、偈孜驳乃寄睢?/p>
?、凇罢媸翘斆鳌钡淖猿?、自責、追悔。
?、鄹赣H買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。
④三次流淚。
⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。
小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。
四、拓展延伸
從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現(xiàn)了堅韌、真誠、執(zhí)拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!
作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當?shù)脑捳Z講給同學和老師聽聽。
有關《背影》教案5
教學目標
知識與能力
學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學
生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
過程與方法
這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，
以學生自學為主， 采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法
來敘事抒情的訓練。引導學生用整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習的模式來掌握內容，領悟內涵。
情感、態(tài)度與價值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學
生愛我親人、 愛我生活的高尚情感。
教學重點，難點
重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發(fā)的真摯親情。
難點：明確文章背影與 父子深情和諧統(tǒng)一的結構特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學準備
教師制作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）
教學流程設計
一、 設置情境，導入新課 。
欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教師講授）
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朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的`那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，
?。ǘ侗秤啊方榻B
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。
三、整體感知。（師生互動）
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1. 本文寫的主要事件是什么？
買橘送別
2. 本文出現(xiàn)了幾次背影，表達了什么中心？
思念父親，惦記背影 (1)
父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)
父子分手，惜別背影 (6)
別后思念，再現(xiàn)背影 (7)
?。ǘ├首x并分析、重點研討
1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
?、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價錢 ④送子上車
?、輶ㄗ?⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘
2. ① 其中哪一件事最讓你感動？為什么？
買橘送別。因為最能表現(xiàn)父子深情。
?、?有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一背影 的?
父親的穿戴： 黑 深青 . 穿著樸素 心情沉重。
走路的姿勢： 蹣跚 . 年紀較大 腿腳不便。
爬月臺動作： 攀 縮 . 行動不便 步履艱難。
3. 父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？
語言描寫：
（1）、不要緊，他們去不好！
?。?）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。
（3）、我走了，到那邊來信！
?。?）、進去吧，里面沒人。
四、合作探究（生生互動、師生互動）
你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?
a: 祖母死了。
特定的情境：
b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）
C: 為父親的所為而感動。
五、拓展延伸
?。ㄒ唬└枨蕾p 感受父愛
崔京浩演唱的《父親》
那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /
父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /
忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /
忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒
等我長大后/ 山里的孩子往外走 /
想兒時一封家書/千里寫叮囑 /
盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗
都說養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉(xiāng)留 /
都說養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /
兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /
愿天下父母平安度春秋！
?。ǘ┰掝}作文導寫（教師講授）
《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠了。這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫道：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以背影為話題，寫一篇作文。
要求：
?。?）題目自擬。
?。?）要寫出真情實感。
（3）除詩歌外，文體不限.
?。?）600字左右
?。鹤魑囊谖覀兊纳钪羞x取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現(xiàn)積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發(fā)父子深情?！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對戰(zhàn)爭，呼喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。
六、教學探討與反思
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真
切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。
有關《背影》教案6
教學目標 ：
1．體味并準確理解文章所表達的父子深情。
2．學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
教學重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學意義。
教學方法：
1．導讀法：在老師引導下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結構，概括段意。
2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。
另有比較法、以寫促讀法等。
教學設計：
本篇課文的教學設計為兩課時，針對教學目標 ，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程 中，將力爭充分體現(xiàn)如下幾個原則：
1．學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領悟。
2．以學生為學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流；又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。
3．以寫促讀。
在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。
第一課時重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深處思想情感的細膩、復雜；第二課時，以作者描寫的藝術為主體進行研究，在領會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。
課前預習布置：
基本要求：
1．默讀、朗讀課文。
2．查字詞典，為有關字詞注音釋義。
3．畫出文中疑難詞句。
分析理解：
4．按你的理解為課文分段，并概括段意。
5．結合文后習題作一點思考。
6．文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?
質疑：
7．閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
第一課時
一、導入 課文
導入 語：
同學們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。
二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。
差使chai，受派遣所做的事
交卸xiè，解除，除去
狼藉jí,踐踏
簌簌sǜsu，淚流的樣子
喪事sāng，有關死亡的事
頹唐tuí精神消沉
瑣屑xiè，細小繁雜
舉箸zhǜ，筷子
家中光景很是慘淡
一半為了父親賦閑
我心里暗笑他的迂
怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會
我趕緊拭干了淚
他觸目傷懷，自然情不能自已
情郁于中，自然要發(fā)之于外
晶瑩的淚光中
三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數(shù)同學朗讀課文。
四、與同學一起討論全文的段落問題。
說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其結構技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對于有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。
本文的結構可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：
第一部分 篇首點題寄思：難忘“背影”
第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故
浦口送別 嘮叨叮囑
買桔情景：背影
話別時刻：背影
第三部分 篇末點明題旨 父親晚境 點題 明旨
從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯(lián)故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關的問題。
五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態(tài)。
多數(shù)同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。
關于“被感動時的真實心態(tài)”，同學的描述大致有如下幾種情況：
?、傥闹小案赣H”憐子親子的至誠無私。
②文中兒子善解人意人情的真實真切。
?、塾纱擞|發(fā)相關親情的聯(lián)想。
六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?
回答此問題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。
綜合言之，應該有這樣一些方面：
?、賹Ω赣H的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；
?、趯Ω赣H的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；
?、蹖Ω赣H艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
?、軐Ω赣H未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
?、輰ψ约赫`解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續(xù)研究之。
七、簡單小結課文的研討，課后在完成文后的相關習題及有關的輔助練習外，繼續(xù)就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。
第二課時
一、緊承第一課時中的有關問題，繼續(xù)深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。
二、引導同學繼續(xù)深入研究課文內容：
文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”
父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。
三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：
父親對兒子的萬般體貼關愛；
兒子對父親的真切理解和真誠感激。
這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現(xiàn)代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：
真情真感真文
四、接著我們來研究本篇的寫法：
我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的?理解這一問題，可以鋪設一些階梯：
1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；
2．同學齊讀、體味；
3．在同學有所悟有所言之后，見機引問有關問題，比如：①這段描寫有沒有什么深奧華美的詞句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?⑥體會有關動作描寫的準確性。4．在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點：
?、贅銓崯o華的語言
?、诳陀^寫實的白描
③細致入微的細節(jié)
?、苁虑榈恼鎸?/p>
⑤觀察的仔細
?、耷楦械恼鎿?/p>
5．就此來理解作品的感人至深。請同學結合對課文的理解、結合自己的寫作談談體會。
五、選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內容方面比較體味?；蛘n堂上討論，或課后以筆記形式書面完成。
我的父親
蘇揚子
父親首年清明節(jié)后一天病逝，兩年來，我心里縈回不去的．是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，于國家保密單位供職，據(jù)說，也可算得一個處級。而父親一生清貧自守，厚直處世，忠誠任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠里，竟發(fā)現(xiàn)他還住廠里集體宿舍，使著公家配給的最基本的生活用品，連水瓶也因我的到來才由一只添置到兩只。1982午，父親任基建科長，在一次檢查工程時，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院蘇醒后，竟不允許廠里通知家人。后來，還是同鄉(xiāng)陳叔叔不忍，悄悄來信。我和哥哥連夜趕去，父親危險已經(jīng)過去，只是落得一條腿的殘疾。那時，正時興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機會，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說：廠里為工傷已費去不少錢，我好歹也是國家干部，退休年齡還未到，政策規(guī)定，是不好辦頂替的，你們萬萬不可煩擾廠領導。話雖在理，但彼時彼地，我們心里總以為是很不近人情的。
父親退休的前兩年，在生產(chǎn)處長任上，批給蘇北泰縣某村辦廠數(shù)十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區(qū)吧。事成之后，經(jīng)辦人信告父親，說來年春天，要給我們家進一船磚瓦木料和大米來，此前他大概打聽到我們家造房子的事。父親很是不安，春節(jié)回家，屢屢跟我們說及此事的不妥。我們都很不以為然，甚而覺得父親有點迂直。我說，生意人奸滑，多口惠而實不至，何必當真!但畢竟拗不過父親的固執(zhí)和威勢，還是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車到泰州，已是當日下午三點，錯過了去超幸的班船。無奈，只得沿著交錯的運河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問問行行。父親畢竟已年近六十，裹一件棉質的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時，十余里地下來，盡管天氣寒冷，他那微禿的腦門上，稀疏的頭發(fā)間，卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。
到達目的地，找著當事人，已是萬家燈火時候。父親一臉嚴肅、一本正經(jīng)和曉以大義的真誠，令對方驚訝之余，發(fā)自肺腑地言謝。第二天下午，帶著托其捎回的十余根樟木料，搭一條便船，我們終于凱旋。不料當夜九、十點鐘光景，便船泊在一個小集鎮(zhèn)，我們被告知須卸貨換船。云天霧地的，我們父子倆只好冒著凜冽的夜風，踏著遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽，此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點左右才開出。這可害苦了我們，住，已少有店鋪開門；縱有，也骯臟不堪。瑟縮著身子的父親說；“算了，我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞開，幾無遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來。整個晚上，我在朦朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽煙，不斷地進出：那是怕堆在河沿的為我結婚打家具的木料丟失；又不斷地用右手捂住嘴：那是怕咳聲驚醒了我。于是，凄涼的月下，清冷的風中，父親本就佝僂的身子便不時地彎成一把古拙的弓的模樣。
父親生前于鄉(xiāng)里播惠施恩，巨細之事難以盡數(shù)。然惟有這一件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風尚清，明月惟潔，當全與我共記共憶、同歌同泣的!
教學資料：
1．朱金順《讀來自清的<背影)》，(語文教學研究)1980年第3期。
2．高捷《平藏曲，淡顯濃——<背影>的構思藝術》。
3．《背影》一文的結構重點圖。
4．《主題明，結構簡，描述細——<我的父親>示寫》，原載《走進記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學出版杜20xx年7月版。
摘自《語文學習》20xx年7、8月
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