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科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思3篇(科學(xué)計(jì)數(shù)法教案課后反思)

時(shí)間:2023-05-19 15:22:00 教案

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科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思3篇(科學(xué)計(jì)數(shù)法教案課后反思)

科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思1

  人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中《1.5.2科學(xué)計(jì)數(shù)法》中提到:“把一個(gè)大于10的數(shù)表示成ax10n的形式(其中a是整數(shù)數(shù)位只有一位的數(shù),n是正整數(shù)),使用的是科學(xué)計(jì)數(shù)法。”我在備課的時(shí)候剛開(kāi)始對(duì)這個(gè)定義沒(méi)有太注意,知道這樣定義就是為了將一個(gè)寫(xiě)起來(lái)比較麻煩,讀起來(lái)很費(fèi)勁的數(shù)寫(xiě)成大家約定形式的數(shù),這樣達(dá)到化繁為簡(jiǎn)單目的。同時(shí)規(guī)定了ax10n中a的取值范圍和n的取值范圍。但是在準(zhǔn)備關(guān)于這一節(jié)的習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn),負(fù)數(shù)用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示是一類(lèi)很常見(jiàn)并且重要的題型。目的在于考查學(xué)生對(duì)于負(fù)號(hào)的添加問(wèn)題。這讓我想到了教材中講科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)規(guī)定的數(shù)是“一個(gè)大于10的數(shù)”。而眾所周知,負(fù)數(shù)是小于0的數(shù),又何談大于10?那么照這么一摳教材定義,咱們的負(fù)數(shù)豈不能用科學(xué)計(jì)數(shù)法來(lái)表示了?這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)教了我的同事,他們說(shuō)只要是講明了是一個(gè)比較大的數(shù)就行,并且在規(guī)定a的取值范圍時(shí)說(shuō)明a的絕對(duì)值大于等于1,小于10就行了。我感覺(jué)具體說(shuō)明了a的取值范圍,并且在授課的時(shí)候不提“大于10的數(shù)”,最后解釋一下教材中的這點(diǎn)紕漏。這樣應(yīng)該就能避免了學(xué)生對(duì)于教材和師授內(nèi)容矛盾的疑惑。

  通過(guò)這件事,讓我看到了作為一名教師應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,不能照本宣科,更不能一味的相信教材。同時(shí)在備課的時(shí)候不能脫離教材,自辟套路。因?yàn)閷W(xué)生們手里現(xiàn)有的知識(shí)的來(lái)源就是教材,如果我們脫離了教材那會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)教材的陌生感,甚至不愿意讀教材。如果我們一味的迷信教材,那么會(huì)堵塞自己的教學(xué)創(chuàng)作靈感,讓自己的教學(xué)沒(méi)有新鮮度,沒(méi)有創(chuàng)新。所以,我通過(guò)這件事明白了,在教學(xué)時(shí)要做到心中有書(shū),講時(shí)變書(shū),并敢于有懷疑精神,要在傳統(tǒng)的教學(xué)中有自己的創(chuàng)新。

科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思2

  1.728精確到千分位,這種題學(xué)生能注意能做正確。

  1.728乘以10的3次方精確到幾位,往往學(xué)生還是認(rèn)為是精確到千分位,計(jì)算失誤。

  學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中,老師沒(méi)注意這兩種情況的.區(qū)別,沒(méi)有站在學(xué)生的位置去考慮問(wèn)題,只是站在自己的角度去分析教學(xué)問(wèn)題,造成教學(xué)與實(shí)際脫節(jié),而且講評(píng)不及時(shí),等到講評(píng)時(shí),學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應(yīng)針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法,多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),以便及時(shí)鞏固與提高,教師要避免“就題論題,淺嘗輒止”的做法,要通過(guò)題目的表面現(xiàn)象,抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放式、發(fā)散式講解,使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深,形成系統(tǒng),完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  我們要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高,也有利于形成師生間的共鳴,從而更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

  讓每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索,不斷積累經(jīng)驗(yàn),從失敗中找到成功的方向,完善自我。

科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思3

  1、本節(jié)課一開(kāi)始通過(guò)的意義和規(guī)律的復(fù)習(xí),使學(xué)生明白一些大于10的數(shù)也可以這樣表示,但究竟該怎么表示,有什么規(guī)律?可以通過(guò)小組討論來(lái)解決這一難點(diǎn),也使學(xué)生明白一點(diǎn)大于10的數(shù)可以表示成a×的形式,其中1a<10,n是正整數(shù)。

  2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)小組討論,師生間的合作與交流,解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生能從同伴的交流中獲益,同進(jìn)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力和歸納能力。

  3、書(shū)的例題只有一題,即用科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù),至于已經(jīng)用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù),它的原數(shù)是什么這種例題,書(shū)上并沒(méi)有出現(xiàn),為此教學(xué)時(shí)增加補(bǔ)充例題,更進(jìn)一步地讓學(xué)理解指數(shù)n與整數(shù)位的關(guān)系:n=整數(shù)位-1。

  4、數(shù)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘出學(xué)生能力的生成點(diǎn),數(shù)感的養(yǎng)成也是一樣,讓學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算、演練進(jìn)一步體會(huì)數(shù)感。

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