【簡介】在《念奴嬌·赤壁懷古》教案中，我們將深入探討這首經(jīng)典的詩歌作品，以及其中蘊(yùn)含的歷史背景和文化內(nèi)涵。本文是網(wǎng)友“sb1”收集的《念奴嬌·赤壁懷古》教案（共10篇），以供借鑒。

《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、反復(fù)吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風(fēng)。

　　2、掌握情景交融寫法。

　　3、領(lǐng)會詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。

【教學(xué)模式】

　　誦讀法旁批式

【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治?，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解；深——品味語言，深入挖掘；美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。

　　誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。

　　教學(xué)過程

　　激情導(dǎo)課積蓄情感

　　林語堂先生曾這樣評價(jià)一個(gè)人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。

（課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對文本的解讀。）

　　初讀——把基調(diào)

　　宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。（展課件）

　　東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。

　　我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。

　　學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。

　　學(xué)生甲：朗讀……

　　師生點(diǎn)評。再讀。

　　學(xué)生乙：朗讀……

　　師生再點(diǎn)評。再讀。

　　學(xué)生丙：朗讀……

…………

　　結(jié)合寫作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：

　　整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。

　　第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情?！扒Ч棚L(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。

　　第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。

　　第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。

　　第四句：降調(diào)，輕柔平緩。

　　第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。

　　第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。

　　第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。

　　定完情感基調(diào)后，再鼓勵學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。

　　品讀——明寫法

　　書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個(gè)字來概括上下闋分別寫了什么？

　　明確：上闋寫景，下闋抒情。

　　寫什么景？抒什么情？

　　下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見。

　　寫景：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途？(面)

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點(diǎn))

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。

“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。

　　綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合？

　　旁批展示：

　　學(xué)生甲：……

　　師生點(diǎn)評……

　　學(xué)生乙：

　　師生點(diǎn)評……

　　學(xué)生丙：

　　師生點(diǎn)評……

　　小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

　　抒情：

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”—旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：—?dú)v史的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)，聯(lián)想到如今許多名人雕像?！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……

“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風(fēng)流倜儻。內(nèi)在——運(yùn)籌帷幄，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風(fēng)流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮？

“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：“我”多情，有什么情？為何“華發(fā)”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同？

　　綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現(xiàn)的？

　　旁批展示：

　　學(xué)生甲：……

　　師生點(diǎn)評……

　　學(xué)生乙：

　　師生點(diǎn)評……

　　學(xué)生丙：

　　師生點(diǎn)評……

　　小結(jié)：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。

（師生點(diǎn)評，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁；不同點(diǎn)的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）

　　美讀——析情感

　　所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

　　調(diào)動學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。

　　旁批展示：

　　學(xué)生甲：……

　　師生點(diǎn)評……

　　學(xué)生乙：

　　師生點(diǎn)評……

　　學(xué)生丙：

　　師生點(diǎn)評……

　　從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：

　　建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

　　自甘沉淪之說。從“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月”推測?！扒Ч棚L(fēng)流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風(fēng)流的三國周郎而今又安在哉？

　　積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。

　　多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。

　　人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。

　　總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　3．學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1．情與景的自然結(jié)合。

　　2．誦讀吟詠，感受詩詞意境。

　　學(xué)習(xí)過程：一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課：蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆，淵博的學(xué)識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷，多方面的巨大成就還有那份永遠(yuǎn)不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達(dá)的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠(yuǎn)樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團(tuán)練副使，既是小官，又是閑職，此時(shí)蘇軾空有一腔報(bào)國之志，無以施展，內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場懷想古英雄抒發(fā)個(gè)人感慨。（印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就，周瑜及赤壁之戰(zhàn)）

　　二、師配樂范背，學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。

　　找兩名學(xué)生朗讀讀，師點(diǎn)評。

　　全體齊讀

　　三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個(gè)人感慨。

　　師：詞從章法上一般上闋側(cè)重寫景，下闋側(cè)重抒情（也就是所見、所感、板書）

　　1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什么景物）

　　生回答：所見長江

　　赤壁

　　2、作者在描繪這些景物時(shí)創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境？

　　a、描述長江的句子，讓學(xué)生齊讀。

（一）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”

　　b、找兩位同學(xué)描繪意境：

　　c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數(shù)英雄豪杰。

　　3、給你怎樣的感受？生回答：氣勢恢宏、意境壯闊

　　長江具有怎樣的特點(diǎn)長江之壯闊

　　4、這句話暗含什么意思？作者表達(dá)什么樣的情感？生回答：歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年，英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒，表達(dá)作者對英雄的敬仰、向往。

　　5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒有？生：找到了。

　　6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時(shí)期周郎作戰(zhàn)的赤壁，展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的？

　　生回答：

（二）亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。a、找兩位同學(xué)描繪意境：

　　b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受？生回答：

　　將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險(xiǎn)境界，概括赤壁景物特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻。赤壁之雄奇

　　師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產(chǎn)生并吸引無數(shù)英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權(quán)，隆中定計(jì)的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”在眾多英雄中，蘇軾最向往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學(xué)生齊讀相關(guān)語句。7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：

　　小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。周瑜:24歲封建威中郎將，34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)，說明周瑜：年輕有為，功業(yè)有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風(fēng)發(fā)。”

　　8、重頭戲在后面，描述了什么場面？（赤壁之戰(zhàn)）生齊答：

（三）羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。描述場面（找2名同學(xué)）：

　　師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態(tài)極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩(wěn)操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數(shù)船只，燒成一片火海，頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風(fēng)度何等令人生敬！

　　9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：

　　表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè)，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當(dāng)年周瑜大破曹軍的情景，應(yīng)笑自己的多情善感，頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什么？生回答：周瑜：24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時(shí)已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報(bào)國無門年華已老，功業(yè)未成，壯志未酬不禁產(chǎn)生：人生如夢之感

　　9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答：

　　a、歷經(jīng)挫折，產(chǎn)生此感可以理解

　　b、“人生如夢”還有什么想不開，放不下的？一切不如意都會成為過去不必太在意。

　　c、“人生如夢”并未想去及時(shí)行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。

　　因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。

　　四、板書：

　　五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。

　　六、當(dāng)堂背誦此詞，并檢查。

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與能力

　　1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景

　　2、通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力。

　　二、過程與方法

　　1、通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

　　2、通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強(qiáng)虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。

　　3、通過朗讀，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　感受蘇祠豪放的特點(diǎn)，體會作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神。

教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、猜猜作者

　　中國著名作家林語堂曾評價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

　　一個(gè)無可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家，一個(gè)創(chuàng)新的畫家，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個(gè)巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，一個(gè)酒仙，一個(gè)小丑（幻燈片投影）

　　2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、教師范讀（配樂）

　　2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩

　　明確懷古詩特點(diǎn)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

　　3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發(fā)言）

　　明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”

　　提問：哪幾個(gè)字富有表現(xiàn)力？來說說看。

　　分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動態(tài)，化靜為動。描摹出山勢之險(xiǎn)要、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫??！熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

　　三句運(yùn)用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）

　　提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認(rèn)為哪個(gè)更好？（自由闡述）

　　明確：“拍”更好些，“擬人”的使用，使得更形象，動態(tài)感強(qiáng)，而且其中還暗含聲響?！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻韺懀@和第一句的視角重復(fù)了。三句分別從形、聲、色三個(gè)角度寫的。所以不能用“裂岸”。

　　生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放。

　　4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？

　　明確：由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過渡到歷史人物上。

　　5、提問：作者站在赤壁古戰(zhàn)場上想到了誰？他有何特點(diǎn)？（依文找特點(diǎn)）

　　明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意

“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩

“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

　　6、提問：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？

　　明確：“強(qiáng)虜”是突出敵方強(qiáng)大，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。

　　7、提問：三國時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論）

　　人物周瑜蘇軾

　　年齡3447

　　生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

　　外表英俊瀟灑早生華發(fā)

　　職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使

　　成就功成名就一事無成

　　明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。（板書：嘆風(fēng)流之人）

　　8、提問：對詞人情感的理解，有人認(rèn)為此時(shí)蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達(dá)；也有人認(rèn)為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學(xué)生討論）

　　明確：曠達(dá)多于消沉

　　蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過于執(zhí)著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實(shí)就是林語堂評價(jià)的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達(dá)之情）

　　9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞

　　三、小結(jié)并布置作業(yè)：

　　懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

　　課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》

　　四、在齊聲朗讀中下課

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4

一、教學(xué)理念

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)是以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，從知識和能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)本課也以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的思想來指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教材分析

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級中學(xué)教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是鑒賞唐詩宋詞，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對本詞的學(xué)習(xí)。本詞運(yùn)用了烘托和映襯的表現(xiàn)技巧，用豪邁的情調(diào)抒寫胸中塊壘，表達(dá)詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

三、學(xué)情分析

　　本課的授課對象是高中二年級的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力和自我提高驅(qū)動力是他們學(xué)習(xí)的主要動力，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性加強(qiáng)了，對新的知識具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此，需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對學(xué)生的人文教育，并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。

四、教學(xué)目標(biāo)

　　鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析。我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識與能力目標(biāo)：誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)

　　2、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報(bào)國的宏大志向。（教學(xué)難點(diǎn)）

五、教學(xué)法

　　1、誦讀感悟法

　　2、談?wù)摎w納法

　　3、合作探究法

六、教學(xué)過程

　　一、渲染意境，激發(fā)興趣

《滾滾長江東逝水》音樂導(dǎo)入，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　依據(jù)：詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學(xué)中，以圖片和音樂相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、整體感知，質(zhì)疑釋疑

　　1、聽讀

　　先聽錄音范讀，接著學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請兩位同學(xué)分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。

　　依據(jù)：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法，體現(xiàn)了知識與能力目標(biāo)即誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象，并促進(jìn)其會意、入境、動情。

　　2、質(zhì)疑

　　在誦讀的過程中讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，并提出問題

　　3、釋疑

　　老師把大家提出的問題歸納成幾個(gè)方面，然后分組討論，并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評總結(jié)。

　　依據(jù)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從無到有，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　三、自學(xué)探索，交流評議

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)。我設(shè)置了三個(gè)問題。

　　1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。

　　2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。

　　3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風(fēng)，請你歸納。

　　依據(jù)：設(shè)置的三個(gè)問題由淺到深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動。施教之功貴在導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識。

　　四、溫故知新，布置作業(yè)

　　結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料，請同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。

　　依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。

蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案設(shè)計(jì) 篇5

　　1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

　　2、難點(diǎn)：體會豪放派的寫作風(fēng)格

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)分析

　　教具：多媒體

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

　　前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個(gè)主要派別呢？《雨》又是屬于哪個(gè)派別的？（提問學(xué)生）今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、作家作品:

　　1、作家:

　　蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅(jiān)，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。

　　蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

　　2、作品：

　　作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

三、正字正音：

　　1、教師范讀，疏通文字。

　　2、補(bǔ)充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣（qiáng)、櫓(lǔ）、酹(lèi)

　　3、請學(xué)生自讀

　　4、指讀

　　5、集體朗讀

　　6、補(bǔ)充注釋：

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。

　　小喬：吳國喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實(shí)在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

四、講讀上闋

　　1、提問：三個(gè)思考題：一、找出上闕中寫景的句子。

　　二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？

　　三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？

　　明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?/p>

　　二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

　　三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。

（以上問題主要由學(xué)生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險(xiǎn)驚絕的赤壁之景。）

　　2、提問：“人道是”的作用是什么？

　　明確：“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　　3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？

　　明確：承上啟下?！耙粫r(shí)多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

　　五、小節(jié)：學(xué)生齊讀上闋，體會景中之情。

　　總結(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。

六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下闋

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

　　提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

二、 講讀下闋

　　1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　　2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？

　　明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)。

　　4、朗讀下片，小結(jié)。

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

三、總結(jié)

　　1、藝術(shù)特點(diǎn)：

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術(shù)魅力。

　　2、思想感情：

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又有消極的一面。

　　這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的。，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　3、婉約派與豪放派對比（課件）

　　四、作業(yè)：背誦課文

《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案 篇6

　　教學(xué)目的

　　1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

　　2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

　　1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？

　　怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

　　一導(dǎo)入

　　介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢。

　　三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　分析“大”“淘”---------有氣勢淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

　　2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？

　　捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象小組討論明確：小喬初嫁了---------英雄雄姿英發(fā)-----------有氣魄羽扇綸巾--------------儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇是個(gè)風(fēng)流人物

　　3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

　　明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

　　4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

　　明確：氣勢磅礴穿空-----------峻偉卷千堆------------浩大用了比喻、夸張、擬人的手法千堆雪比喻巨浪

　　5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

　　6討論：為什么單單懷周瑜？

　　參考：

①建功年齡蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職，周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會，周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7抒發(fā)什么感情？

　　故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)感---------------惆悵失意

　　8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

　　四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五評價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　六拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo)，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用“踐學(xué)”思想指導(dǎo)教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場域。

一、“踐學(xué)”的內(nèi)涵

　　眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看老師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動作，自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來的，要運(yùn)動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此！學(xué)生要有積極緊張地“動”起來的狀態(tài)和過程，要將學(xué)習(xí)活動落實(shí)到自己的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀摩”老師及個(gè)別尖子生說、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過程，承擔(dān)生成，完成成長。

　　同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習(xí)，還在于除了知識認(rèn)知這一“冰山一角”（這就是慣常所謂的“學(xué)習(xí)”），更大、更重要的部分，是潛藏在“水面下”的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，也就是真正地對學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過程，其目的之一，是為了獲得“學(xué)習(xí)力”和“創(chuàng)造力”。學(xué)生知識的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸“自養(yǎng)”、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的快樂與生活的幸福，都是在“踐行學(xué)習(xí)”的過程中實(shí)現(xiàn)的，同行共生的。

　　美國M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí)：“學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5％；學(xué)生閱讀10％；視聽并用20％；教師演示30％；學(xué)生討論50％；學(xué)生實(shí)踐70％；學(xué)生教別人90％?！边@已經(jīng)表明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，總體上說就是對以教師為中心的“教——學(xué)”、“講——聽”、“灌——受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動流程。

二、“踐學(xué)”的貫徹

　　課堂“踐學(xué)”，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過營造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，以學(xué)知識為憑借來達(dá)到踐行學(xué)習(xí)、學(xué)“學(xué)習(xí)本身”的目的，以求懂得學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)，強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

（一）課例呈現(xiàn)

　　我們以《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)為例。

　　環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知

　　1、個(gè)體自讀——小組誦讀——全班齊讀

　　個(gè)別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

　　2、結(jié)合誦讀感知，說說自己讀到了哪些內(nèi)容？

　　學(xué)生在交流過程中，逐漸明晰：

（1）上片主要寫赤壁的景色。

（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

　　師：能否用一句話概括？

　　生：通過對赤壁風(fēng)景的描寫和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自己壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和“人生如夢”的感慨。

　　生：作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自己與英雄人物的對比，表達(dá)了自己對人生的思考，抒寫了“超然”的人生態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

　　師：我們首先初步整體感知了詞的基本內(nèi)容。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本內(nèi)容這個(gè)層面。我們還需要干什么呢？

　　生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

　　生：把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是積極還是消極。

　　生：探討這首詞的特點(diǎn)。

　　生：賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

　　師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（老師出示PPT）：

　　環(huán)節(jié)三：了解作者，知人論世

　　師：知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結(jié)合我們對詞的內(nèi)容的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)知道哪些信息？還想知道哪些信息？

　　學(xué)生各自交流自己心中的蘇軾（略）。

　　同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、愛情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪）等。

　　師：好，同學(xué)們對蘇軾了解不少，說得有根有據(jù)，有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí)，還想知道什么？

　　生：作者是在怎樣的情況下寫了這首詞？

　　生：寫作意圖是什么？

　　生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

　　師：誰來說說作者是在什么情況下寫了這首詞，目的是什么？

　　生：蘇軾因“烏臺詩案”而被捕下獄，由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個(gè)毫無實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲，心情極其復(fù)雜，他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。

　　生：蘇軾因?yàn)椤盀跖_詩案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸，他如何面對呢？從他在這里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。

　　生：一切文章皆有意圖?！冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自己歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。

　　師：知道這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。

　　環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果

　　1、老師PPT出示幾個(gè)探究的問題：

　　這些問題，直沖學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

　　2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果，并準(zhǔn)備口頭分析。

　　3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關(guān)鍵詞句），并作口頭闡述。

　　4、異組點(diǎn)評。不僅點(diǎn)評結(jié)果，也點(diǎn)評概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書寫、口頭表達(dá)等。老師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉升華。

【僅記錄第4個(gè)問題的展示，其它問題的探究過程和展示略?！?/p>

　　同學(xué)們對本詞的“豪放”表現(xiàn)在哪些方面的探討，小組展示如下成果：

　　板演（關(guān)鍵詞概括）：

①描繪壯麗之景

②刻畫豪邁之人

③抒發(fā)豪壯之情

④揭示通達(dá)之理

　　口頭表述，也簡潔明快：

　　景——體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

　　人——體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

　　情——體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

　　理——體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。

　　從四個(gè)方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。

　　此時(shí)，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問題，將小組探究活動引向深入。

　　生：是不是只有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出“豪放”的特點(diǎn)呢？

　　師：這個(gè)問題很有價(jià)值。大家探討探討。

　　師：（提示）同學(xué)們可以把蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

　　定風(fēng)波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

　　竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

　　回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

　　各小組又展開了合作學(xué)習(xí)活動。然后，板演展示，口頭陳述。

　　板演：

《定風(fēng)波》

　　事——小事（途中遇雨這樣的常事）

　　景——常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴）

　　人——凡人（竹杖芒鞋的自己，雨中狼狽的同行者）

　　情——淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風(fēng)無雨）

　　理——簡單（簡樸、尋常，豁達(dá)態(tài)度）

　　口述：

　　生：我們把《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖內(nèi)容不同，但同樣可以見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達(dá)超脫的胸襟，超凡脫俗的人生理想，“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的“精神底色”。

　　他評：（集中大家的觀點(diǎn)）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達(dá)準(zhǔn)確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。

　　同學(xué)們靠自己的力量，拓展了認(rèn)識，通透了思想。

（二）課例分析

　　從課例中，我們可以看出“踐學(xué)”課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。

　　1、“踐學(xué)”課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):

（1）自學(xué)質(zhì)疑，踐行“獨(dú)學(xué)”。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成“力學(xué)”（全力學(xué)、盡力學(xué)），可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏，高品質(zhì)。

（2）討論領(lǐng)悟，踐行“合學(xué)”。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的“點(diǎn)”“化”，這都是“合學(xué)”“合作”的重要形式?；ハ嘧鳛橘Y源，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習(xí)智慧、過程與成果。

（3）展示分享，踐行“展學(xué)”。學(xué)習(xí)的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要通過說、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯誤的過程。經(jīng)歷了“展學(xué)”實(shí)踐，知識與能力的構(gòu)建會更有效，對學(xué)習(xí)本身的理解也會更深刻。

（4）檢測鞏固，踐行“活學(xué)”。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治學(xué)之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學(xué)生實(shí)踐著“活學(xué)”。在使用所學(xué)過程中，一邊驗(yàn)證所學(xué)知識的準(zhǔn)確性、全面性、效力性，一邊驗(yàn)證自己的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識和能力，能融進(jìn)生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。

（5）評價(jià)提升，踐行“評學(xué)”。“評學(xué)”是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，跳出過程看過程，跳出自己看自己，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)“登高回望”、整體審視的過程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”能力。

　　2、“踐學(xué)”課堂的運(yùn)行特點(diǎn):

　　第一，教學(xué)主體過程，是由學(xué)生通過“踐學(xué)”共同生成的。學(xué)生參與了活動，承擔(dān)了任務(wù)，催生了需求，展示了成果，并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

　　第二，課堂上，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由個(gè)體變成了小組，由“單兵作戰(zhàn)”變成“小組行動”，學(xué)生全卷入，全裹挾，課堂“亂”（活）起來，形成“一窩蜂”般地學(xué)習(xí)態(tài)勢，打破了原有課堂的“井然有序”。

　　第三，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化，對教學(xué)方式變化產(chǎn)生了“倒推力”，課堂話語權(quán)、評價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點(diǎn)綴。

　　第四，老師“退后”，其功能不再是灌輸，不再是結(jié)論的說教，而是順勢而串，順勢而導(dǎo)，順勢而化，順勢而評。

　　第五，“關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成為基本態(tài)，這可以有效訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，提高規(guī)范表達(dá)能力和語文應(yīng)試能力。

三、“踐學(xué)”課堂的比較優(yōu)勢

　　從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來看，“踐學(xué)”課堂與舊有課堂相比，具有一定的比較優(yōu)勢。

　　比如，在了解認(rèn)識作家、掌握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。

　　原有教學(xué)，一般采用老師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無論學(xué)生知道不知道、知道多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之。

　　踐學(xué)課堂，則調(diào)動學(xué)生已知，各自分享自己原來知道的作者信息，現(xiàn)在還想知道哪些信息，讓學(xué)生自己與自己有一個(gè)對話，明白“新增點(diǎn)”。并能并根據(jù)課題所需，從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確“觀察點(diǎn)”和“利用點(diǎn)”，把認(rèn)識作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

　　再如，展示后的點(diǎn)評，采用異組點(diǎn)評方式，改變了老師掌控評判權(quán)的弊端。

　　某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行判斷、分析、點(diǎn)評。這樣做，一方面防止了小組只關(guān)注和討論自己組的問題，而不去管其他的問題的現(xiàn)象，促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問題，并要有自己的思考和結(jié)果。另一方面，促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對話、溝通、交流。特別是存在分歧的地方，雙方可以補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學(xué)也可參與其中，亮出自己的看法，進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于，通過點(diǎn)評、糾正、補(bǔ)充，形成了多生——多生之間對話，多生——教師之間的對話，多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度，并讓學(xué)生體驗(yàn)評價(jià)，提高評價(jià)能力，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。

　　在其他諸多方面，“踐學(xué)”課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。

　　與他人不關(guān)聯(lián)，錯讀誤讀自己難以分辨，得不到及時(shí)糾正。

　　在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分角色讀）

　　互為聽眾，出現(xiàn)錯讀誤讀、疑難之處，組員間可以及時(shí)辨析糾正，保證實(shí)效。

　　面對問題

　　自己思考，或同桌之間做點(diǎn)交流

　　相對封閉，信息量也不豐富，往往認(rèn)識不深入，不充分。

　　在自己思考的基礎(chǔ)上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。

　　相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認(rèn)識能豐富。

　　解決問題

　　老師抽單個(gè)學(xué)生回答

　　學(xué)生被動，師生單向?qū)υ?，其他學(xué)生推脫責(zé)任，容易游離。老師掌握評價(jià)權(quán)（雖有時(shí)也讓同學(xué)評價(jià)一下，但往往是點(diǎn)綴）。

　　小組先形成共識或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補(bǔ)充?；蚋餍〗M齊動，進(jìn)行板演。

　　小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；集體智慧，互學(xué)互補(bǔ)。

　　課堂展示

　　以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主

　　展示的往往是結(jié)果、結(jié)論；生成的教學(xué)資源有限。

　　展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等）

　　展示的不單是結(jié)果，還有方法、過程，不同的看法，組員的爭論、分歧，行動表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等?？梢陨韶S富的教學(xué)資源。

　　課堂形態(tài)

　　學(xué)生以“坐學(xué)”為主，有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡單交流。

　　老師固守講臺，實(shí)施“講——問——評”，課堂結(jié)構(gòu)僵化，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。

　　學(xué)生全面“動”起來：或聚在一起討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“老師”拿著粉筆點(diǎn)評。

　　課堂結(jié)構(gòu)“活泛”，氣氛活躍，學(xué)生動靜結(jié)合，學(xué)得積極、快樂。老師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動而動，教與學(xué)生態(tài)化。

　　總之，原有課堂上，學(xué)生總跟在老師后面，被老師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài)，思維相對封閉，更多體現(xiàn)為知識的理解和掌握，質(zhì)疑問難的可能性小，難得生成教學(xué)資源，課堂容易陷入沉悶、陷入老師一言堂的狀況?！佰`學(xué)”課堂，學(xué)生走到前臺，人人能參與、人人能行動，“行動”“作為”的意識濃厚，總是學(xué)生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評、在活動，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯，能力、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注，特別是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此，學(xué)生的思維容易激活，思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學(xué)生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機(jī)，可以很容易地生成教學(xué)資源，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象，真正保障教學(xué)實(shí)效，充分彰顯教學(xué)價(jià)值。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8

一、導(dǎo)入

　　下面開始上課

　　古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。

　　如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風(fēng)景——懷古詩詞。

　　宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞。

　　請大家齊讀題目（教師板書題目）

二、環(huán)節(jié)

（一）介紹作者及創(chuàng)作背景

　　蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有怎樣的了解呢？

　　學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時(shí)期曾受重用，但后來因新舊黨爭，屢遭貶謫。

　　師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時(shí)期所作。同學(xué)們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠(yuǎn)的人多次被貶謫之后，他的心情會是怎樣的呢？

　　生1：失意的

　　生2：悲痛的

　　生3：既悲傷又豁達(dá)的

（在底下應(yīng)和即可）

　　師：對，就是在這種復(fù)雜的心情下，這首詞應(yīng)景而生。

　　下面就和老師一起走入全詞。

（二）自由朗讀，感知全文

“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起來，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓，思考詞的上闕寫了什么內(nèi)容？

　　生朗讀全文（一帶而過）

　　師：詞的上闕寫的是？

　　生齊應(yīng)和：景

　　教師板書：景

　　師：很好，那這些景給了你什么感受呢？

　　生1：壯觀的

　　生2：有氣勢的

　　生3：恢宏的

（在底下應(yīng)和即可）

　　師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書）

　　下面老師找一位同學(xué)朗讀上闕，其他同學(xué)邊聽邊思考，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點(diǎn)呢？

　　生1朗讀上闕

（大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。）

　　師：讀的很流利，但是在氣勢上稍微弱了些，一會兒我們在理解完上闕的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好。

　　詞的上片都描繪了哪些景觀呢？

　　生在底下分別應(yīng)和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。

　　師：準(zhǔn)確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面。

　　先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

　　那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？

　　生：浪花（應(yīng)和）

　　師：是的，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的意思？

　　生2：指時(shí)光

　　師：為什么？

　　生2：因?yàn)檫@里是運(yùn)用比喻的修辭，把浪花的流動比喻為時(shí)光的流逝。

　　師：分析的非常好，就是這個(gè)意思。

　　我們再來分析一下這個(gè)“淘”字。這個(gè)字用的好不好？哪里好？誰來說說？

　　生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物，有很好的銜接作用。

　　師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）

　　一個(gè)“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了歷史的演變。

　　多少英雄人物，多少英雄故事，此時(shí)就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。

　　再看“千古風(fēng)流人物”，毛澤東曾說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”（生跟隨應(yīng)和）。那么你們是如何理解“風(fēng)流人物”的呢？

　　生1：應(yīng)該是“英雄人物”

　　師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)別的，一會兒我們就會在后面找到答案。

　　其他人有不同意見嗎？

　　生2：是花花公子（大家笑）

　　師：大家說對嗎？（不對）

　　這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的，今義才加入了男女情愛方面的風(fēng)流之義。

“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來看看。

　　1、大江具體化為（故壘）

　　2、千古具體化為（三國）

　　3、風(fēng)流人物具體到了（周瑜）身上

（學(xué)生齊應(yīng)和）

　　那么如果說前面是大場景、遠(yuǎn)景，而這里就是（小場景、近景）

　　大家再來考慮，這個(gè)地方能不能換成“周瑜赤壁”

　　生2應(yīng)和：不能

　　師：為什么？

　　生2：周郎給人一種年輕的感覺

（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑

　　師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的

“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”，是當(dāng)時(shí)女子心目中的男神級人物。

　　據(jù)史書記載，周瑜當(dāng)時(shí)風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩曰“欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎郏统３９室鈴楀e（所以說，滿滿的都是套路）

　　由此我們來看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風(fēng)流人物”嗎？

　　那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？

（“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和即可）（教師板書）

　　師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？

　　生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。

　　師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢。

　　下一句誰來分析？

　　生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感

　　師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。

　　那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢？

　　亂石穿空是（仰視）

　　驚濤拍岸是（俯視）

（學(xué)生應(yīng)和即可）

　　師：一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫，俯仰之間，怎一個(gè)壯闊了得呀！

　　那“卷起千堆雪”是什么意思？

　　生1：這里運(yùn)用比喻的修辭，是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪。

　　師：準(zhǔn)確，那這樣的景色是怎樣的？

　　生1：是蔚為壯觀的景象

　　師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）

　　我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。

　　下面就請大家?guī)е@種情感齊讀這一句。

　　生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）

　　師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。

　　詞人是怎樣概括這種景色的？

　　生應(yīng)和（江山如畫）（教師板書）

“一時(shí)多少豪杰”，這里面的“一時(shí)”指的是（三國時(shí)期）

　　那么三國時(shí)期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中，蘇軾卻唯獨(dú)偏愛誰呢？

　　生應(yīng)和（周瑜）

　　蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢？

　　欲知后事如何，請聽下回分解。

　　這節(jié)課我們就上到這里，請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、導(dǎo)入

　　下面開始上課

　　古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。

　　如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風(fēng)景——懷古詩詞。

　　宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞。

　　請大家齊讀題目（教師板書題目）

　　二、環(huán)節(jié)

　　（一）介紹作者及創(chuàng)作背景

　　蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有怎樣的了解呢？

　　學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時(shí)期曾受重用，但后來因新舊黨爭，屢遭貶謫。

　　師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時(shí)期所作。同學(xué)們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠(yuǎn)的人多次被貶謫之后，他的心情會是怎樣的呢？

　　生1：失意的

　　生2：悲痛的

　　生3：既悲傷又豁達(dá)的

　?。ㄔ诘紫聭?yīng)和即可）

　　師：對，就是在這種復(fù)雜的心情下，這首詞應(yīng)景而生。

　　下面就和老師一起走入全詞。

　?。ǘ┳杂衫首x，感知全文

　　“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起來，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓，思考詞的上闕寫了什么內(nèi)容？

　　生朗讀全文（一帶而過）

　　師：詞的上闕寫的是？

　　生齊應(yīng)和：景

　　教師板書：景

　　師：很好，那這些景給了你什么感受呢？

　　生1：壯觀的

　　生2：有氣勢的

　　生3：恢宏的

　　（在底下應(yīng)和即可）

　　師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書）

　　下面老師找一位同學(xué)朗讀上闕，其他同學(xué)邊聽邊思考，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點(diǎn)呢？

　　生1朗讀上闕

　　（大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。）

　　師：讀的很流利，但是在氣勢上稍微弱了些，一會兒我們在理解完上闕的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好。

　　詞的上片都描繪了哪些景觀呢？

　　生在底下分別應(yīng)和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。

　　師：準(zhǔn)確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面。

　　先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

　　那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？

　　生：浪花（應(yīng)和）

　　師：是的，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的意思？

　　生2：指時(shí)光

　　師：為什么？

　　生2：因?yàn)檫@里是運(yùn)用比喻的修辭，把浪花的流動比喻為時(shí)光的流逝。

　　師：分析的非常好，就是這個(gè)意思。

　　我們再來分析一下這個(gè)“淘”字。這個(gè)字用的好不好？哪里好？誰來說說？

　　生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物，有很好的銜接作用。

　　師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）

　　一個(gè)“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了歷史的演變。

　　多少英雄人物，多少英雄故事，此時(shí)就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。

　　再看“千古風(fēng)流人物”，毛澤東曾說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”（生跟隨應(yīng)和）。那么你們是如何理解“風(fēng)流人物”的呢？

　　生1：應(yīng)該是“英雄人物”

　　師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)別的，一會兒我們就會在后面找到答案。

　　其他人有不同意見嗎？

　　生2：是花花公子（大家笑）

　　師：大家說對嗎？（不對）

　　這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的，今義才加入了男女情愛方面的風(fēng)流之義。

　　“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。

　　“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來看看。

　　1、大江具體化為（故壘）

　　2、千古具體化為（三國）

　　3、風(fēng)流人物具體到了（周瑜）身上

　?。▽W(xué)生齊應(yīng)和）

　　那么如果說前面是大場景、遠(yuǎn)景，而這里就是（小場景、近景）

　　大家再來考慮，這個(gè)地方能不能換成“周瑜赤壁”

　　生2應(yīng)和：不能

　　師：為什么？

　　生2：周郎給人一種年輕的感覺

　?。ㄉ?在底下說武大郎也是郎）大家笑

　　師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的

　　“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”，是當(dāng)時(shí)女子心目中的男神級人物。

　　據(jù)史書記載，周瑜當(dāng)時(shí)風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩曰“欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?，就常常故意彈錯（所以說，滿滿的都是套路）

　　由此我們來看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風(fēng)流人物”嗎？

　　那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？

　?。ā皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和即可）（教師板書）

　　師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？

　　生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。

　　師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢。

　　下一句誰來分析？

　　生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感

　　師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。

　　那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢？

　　亂石穿空是（仰視）

　　驚濤拍岸是（俯視）

　?。▽W(xué)生應(yīng)和即可）

　　師：一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫，俯仰之間，怎一個(gè)壯闊了得呀!

　　那“卷起千堆雪”是什么意思？

　　生1：這里運(yùn)用比喻的修辭，是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪。

　　師：準(zhǔn)確，那這樣的景色是怎樣的？

　　生1：是蔚為壯觀的景象

　　師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）

　　我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。

　　下面就請大家?guī)е@種情感齊讀這一句。

　　生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）

　　師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。

　　詞人是怎樣概括這種景色的？

　　生應(yīng)和（江山如畫）（教師板書）

　　“一時(shí)多少豪杰”，這里面的“一時(shí)”指的是（三國時(shí)期）

　　那么三國時(shí)期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中，蘇軾卻唯獨(dú)偏愛誰呢？

　　生應(yīng)和（周瑜）

　　蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢？

　　欲知后事如何，請聽下回分解。

　　這節(jié)課我們就上到這里，請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。

《念奴嬌·赤壁懷古》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教材分析：《念奴嬌赤壁懷古》選自語文版第三冊，這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標(biāo)：

　　1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、情與景的自然結(jié)合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)誦讀帶關(guān)于蘇軾的資料

　　教學(xué)方法：誦讀學(xué)習(xí) 討論法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

　　二、關(guān)于蘇軾：

　　1、蘇軾簡介：(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家，眉州眉山（今屬四川）人，與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。一生宦海浮沉，但就個(gè)人創(chuàng)作而言，碩果累累。

　　2、豪放風(fēng)格：蘇軾是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲涼的感情融入詞中,寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝，代表作有《江城子》《水調(diào)歌頭》等。

　　3、思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。

　　三、寫作背景：

　　北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

　　四、誦讀詞作：

　　1、誦讀：學(xué)生聽示范朗讀帶（指導(dǎo)朗讀，疏通文字）

　　2、自由讀，教師引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀情感的把握。

　　3、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？

　　明確：豪放、有氣勢、雄壯

　　4、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

　　教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生獨(dú)自讀。

　　五、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　分析“大”“淘”——有氣勢

　　淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物——無數(shù)出色的人才

　　2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？

　　捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

　　明確：小喬初嫁了——英雄

　　雄姿英發(fā)——有氣魄

　　羽扇綸巾——儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅——大智大勇

　　由此可見周瑜是個(gè)風(fēng)流人物

　　3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

　　明確：景色描寫中——亂石驚濤浪花

　　4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

　　明確：氣勢磅礴

　　穿空——峻偉

　　卷千堆——浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

　　6、討論：為什么單單懷周瑜？

　?、俳üδ挲g：周瑜二十多歲就被重用

　　蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

　?、跈C(jī)遇：周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會

　?、鄢啾谥畱?zhàn)中主要角色是周瑜

　?、苄市氏市侍K軾：“知音如周瑜?！?/p>

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7、抒發(fā)什么感情？

　　故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　笑什么——多情(多愁善感)

　　愁什么——被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)(惆悵失意)

　　8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

　　六、總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　七、拓展練習(xí)

　　1、當(dāng)代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風(fēng)流人物？

　　學(xué)生討論：聯(lián)系現(xiàn)在社會事件，尋找思考討論，最后總結(jié)。

　　2、誦讀、背誦本詞。

　　八、板書

　　念奴嬌赤壁懷古（宋）蘇軾

　　亂石穿空

　　繪景驚濤拍岸

　　卷起千堆雪

　　↓

　　羽扇綸巾

　　寫人談笑間

　　墻櫓灰飛煙滅

　　↓

　　感慨人生如夢（壯志難酬）

　　馬小軍

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