《最后一課》語文優(yōu)秀教案 篇1
第一課時
教學(xué)要點： 歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟： 1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840~1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。 鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應(yīng)該掌握的詞： 宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。 踱來踱去：慢步行走。 詫異：覺得十分奇怪。 哽?。郝暁庾枞?。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？ 討論，交流。
教師小結(jié)： 全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
第二課時
教學(xué)要點： 小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
教學(xué)步驟： 1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？ 討論，回答。 教師小結(jié)： 共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。 教師小結(jié)： 看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了)，有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。
提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？ (交流，回答) 教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。 這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
(1)請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。
提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)
《最后一課》語文優(yōu)秀教案 篇2
【教學(xué)目標】
1、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈愛國主義感情。
2、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點】
1、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
2、分析小說中細節(jié)描寫及其作用。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
學(xué)生：查閱作者及小說的時代背景等有關(guān)資料，以備課堂交流。
教師：準備好朗讀全文。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
了解故事的主要情節(jié)，了解主要人物的形象極其意義。
〖教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿(mào)那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰?，熱愛祖國語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說《最后一課》。
板書課題。
二、感知內(nèi)容
1、教師有感情的朗讀課文，要求學(xué)生邊聽邊看，可根據(jù)時間、地點的變化，記住故事的情節(jié)，并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。
2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的資料，請他們結(jié)合材料認識來說說小說為什么取名為最后一課。
(此為題解，學(xué)生之間或師生之間可互相補充)
請一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學(xué)在注意聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。然后教師可提示可按照時間、地點的變化來劃分故事情節(jié)。
(老師板書：上學(xué)路上──上課之前──上課之中──宣布下課)
三、感悟形象
1、自由朗讀，要求朗讀過程中在腦海里勾勒人物的形象。
(視像出現(xiàn)很有益于對人物的分析)
2、學(xué)生談?wù)勀X海中再現(xiàn)的人物形象，包括外部形象的想象。
(由學(xué)生自由發(fā)言，提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象。可互相補充)
?、?韓麥爾先生：
大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一課的時候他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有說服力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
?、?小弗郎士：
不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講，可是最后的法語課上他卻特別認真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。
?、?人物形象的意義：
表現(xiàn)了法國人民通過熱愛祖國的語言來表達愛國的強烈思想感情。
四、布置作業(yè)
再讀課文，用筆勾畫并記住你印象最深或讓你深受感動的地方，并思考為什么。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
感受語言的深刻含義，人物描寫的方法
〖教學(xué)設(shè)計
一、研讀賞析
讓學(xué)生自由交流印象最深的情節(jié)或細節(jié)，包括語言，通過朗讀來欣賞。(這個過程，預(yù)期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語句，引導(dǎo)分析出人物描寫的方法。假如學(xué)生沒有能達到預(yù)期目標，可設(shè)計以下問題和語言品味。)
1、問題研究：
?、?小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫起?
(交代故事的背景)
⑵ 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?
(場景描寫起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細節(jié)描寫的作用)
?、?聽到老師說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
(心理、細節(jié)描寫)
?、?為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
⑸ 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想的細節(jié)很有意義)
⑹ 為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課?
?、?從小弗郎士所見所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?
(提示從外貌、語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等等來分析)
2、討論探究，交流歸納：
?、?小弗郎士的形象主要通過心理、行動、細節(jié)描寫來表現(xiàn)。韓麥爾先生的形象主要通過外貌、語言、動作、細節(jié)描寫來刻畫。
?、?人物的幾種方法：
把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。
把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。
把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。
把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。注意細節(jié)描寫(極細微的動作，表情、衣飾，等等叫細節(jié))。本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練的軍號聲，金龜子。
(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
注意場景描寫。
3、語言品味：
請同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語言是哪些，并說說為什么。假如學(xué)生沒有談及，教師可提供一些。如：
?、?又出了什么事啦?的又可否刪去?
?、?亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?
?、?我的朋友們，我──我──補出老師未說出的話。揣摩人物的心理活動。
(關(guān)于語言的內(nèi)涵，只要是學(xué)生提出來的問題，均可放手學(xué)生充分的交流后進行總結(jié))
二、朗讀全文
全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。
三、布置作業(yè)
搜集愛國故事和以愛國為主題的名人名言，看看誰找得最多。
《最后一課》教案啊及說課稿 篇3
《最后一課》導(dǎo)學(xué)案答案
一、讀一讀：
序幕：（1—6）寫小弗朗士上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
開端：（7—10）上課之前教室里的情景（課前）。
發(fā)展：（11—23）寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗朗士的感受（課上）。
高潮和結(jié)局：寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景（下課）。
二、述一述（略）
三、品一品：
（一）品人物：
1、描寫方法：語言、動作和心理。
例如：心理描寫：
?、佟八麄冊摬粫娖冗@些鴿子也用德國話唱歌吧。”對敵人的憎恨和諷刺，表達對被強迫學(xué)法語的憤恨和對祖國的熱愛，也暗示了“我”對自由和平的向往。
?、凇斑@可憐的人啊”對老師的理解和尊敬。
?、邸八谖已劾铮瑥膩頉]有顯得這樣高大?！毙「ダ适繌捻n麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的.痛苦心情，韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗朗士心
顯得崇高偉大。
2、小弗朗士的思想感情變化的過程：①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)、到熱愛法語。②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。③從幼稚不懂事到熱愛祖國。
變化原因：①小弗朗士貪玩但還能管住自己。②他有一個好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。③是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的夢醒。
3、描寫方法：外貌、語言、動作、神態(tài)。
外貌描寫：“韓麥爾先生穿上挺漂亮的綠色禮服……小黑絲帽”。韓麥爾先生穿上節(jié)日的盛裝，為了紀念這最后一課，為了表示對就要失去的國土的敬意和對祖國語言的眷戀。
語言描寫：“亡了國當了奴隸的人們只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！卑逊▏Z言比作鑰匙，把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄，形象的告訴人們掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民族解放。
動作描寫：“韓麥爾先生轉(zhuǎn)身……，拿起……，使出……，寫了……”這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和收復(fù)國土的強烈愿望，表現(xiàn)了韓麥爾先生堅信法蘭西必勝。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生面色慘白”是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。
4、小說以韓麥爾先生一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象，此時無聲勝有聲，這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。
?。ǘ┢翻h(huán)境：
?、僮匀画h(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
?、谏鐣h(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，為人物思想感
的變化作好鋪墊。
《最后一課》的優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標：
1、掌握通過多角度的細節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
2、 了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識。
教學(xué)重點：掌握通過多角度的細節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
教學(xué)難點：了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識。
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當看過這世界的每片滄海桑田?！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓脕硇稳菔朗伦兓薮?，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說語言應(yīng)當靈活運用，這樣太較真沒必要;有人說，對于語言的運用要嚴謹應(yīng)當尊重傳統(tǒng)。對此給出自己的觀點和理由。
3、對于祖國語言，我們應(yīng)當懷著怎樣的態(tài)度?學(xué)習(xí)小說《最后一課》后，你一定會有更睿智的思考。
二、 課堂的改變與文章的主旨
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化?
平時上課 最后一課
教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽到 安安靜靜,不平常的嚴肅悲傷
聽課的人只有貪玩的小學(xué)生 還有專心的老頭,前鎮(zhèn)長,郵遞員
韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和
2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變?
普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語為教德語。
3、又是怎樣的內(nèi)心活動促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同?
鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結(jié)底：強烈的愛國之情。
4、在當時的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節(jié)法語課?結(jié)合文中句子和補充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的理解。
(2)補充資料：
A、法國極端重視保護法語，國內(nèi)幾乎看不到英語標示，法國人也對說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領(lǐng)越南時，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實用法語而無法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。
5、一個民族的語言只是交流的工具嗎?
三、 文中人物形象的塑造
1、經(jīng)過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢?
對法語的態(tài)度發(fā)生了變化
對老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對聽課的態(tài)度發(fā)生了變化
對德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要?理由是什么?(發(fā)揮的作用)
韓麥爾先生推動了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動地位
小弗朗士為小說提供了第一人稱視角(便于心理描寫、抒情議論) 居于被動地位
2、韓麥爾先生是小說的中心。這個形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創(chuàng)作哪些要點、規(guī)律?閱讀書本第六頁知識卡片《小說的細節(jié)》作簡要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細節(jié)描寫，參考課本第六頁的形式對其進行分析。
“---------------------細節(jié)表現(xiàn)了---------------------，刻畫了人物-------------的形象?！?/p>
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進行的細節(jié)描寫，并運用剛才學(xué)習(xí)的方法進行分析。
四、 總結(jié)
1、剛才所做的，其實就是如何準確運用祖國語言表達我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強調(diào)對祖國語言規(guī)范運用的價值是什么?在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計 篇5
【學(xué)生分析】
這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家。作品以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。
【教學(xué)建議】
一、教學(xué)理念
1、“長文短教”抓住文章重點，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學(xué)點、可教點較多，教學(xué)設(shè)計時教師的取舍尤為重要，應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分，在有限的課時內(nèi)達到理想的學(xué)習(xí)效果。
2、讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等，應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合起來，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。
二、學(xué)習(xí)目標
1、知識能力目標：
?、磐ㄟ^聽讀，了解小說的故事情節(jié);
?、仆ㄟ^人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情;
?、亲プ≈匾Z句理解其深刻含義。
2、情感目標：
領(lǐng)會文章強烈的愛國主義思想感情。
3、發(fā)展目標：
學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
三、教法
1、文獻法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復(fù)述出來。
3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的品質(zhì)、個性特征及社會意義。
4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【教學(xué)設(shè)計】
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣完成積累
1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。
(板書：《最后一課》)
2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?
師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的故事。
(板書：小說)
3、本文作者是誰?
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書都德)
4、出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況：
注音：哽()賺()踱()捂()
懲罰()祈禱()詫異()宛轉(zhuǎn)()
二、教學(xué)過程
1、第一個教學(xué)板塊：聽讀──整體感知理清思路：
?、怕犠x課文，感知主要人物：
放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物?讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。
(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
?、颇x全文，說說文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡要的語言表達文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：
?、僬n前、課上和下課。
②上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。
③上課前，上課時。
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開;最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時的情景。
(板書：課前、上課、下課)
2、第二個教學(xué)板塊：品讀──體味語言感悟思想：
?、牌纷x小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題：
?、購呢澩?、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。
?、趶呐吕蠋煹嚼斫?、同情并敬愛老師。
③從幼稚不懂事到熱愛祖國。
小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
(板書：語言動作心理)
?、破纷x韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫：
集中討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。從以下三個重點問題入手：
?、夙n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
②監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
?、垌n麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
3、第三個教學(xué)板塊：運用──激活思想創(chuàng)新寫作：
⑴激活思想：
?、傩〗Y(jié)全文：
這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
?、谔釂枺?/p>
同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
?、苿?chuàng)新寫作：
續(xù)寫提示：
?、兕}目設(shè)計為《〈最后一課〉之后》。
?、诰o承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
?、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
〖教學(xué)反饋
1、填空：
《最后一課》的作者是法國作家，這篇小說描寫的是故事發(fā)生在法國同王國之間戰(zhàn)爭后，法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂上的見聞和感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪陷時的心情和強烈的精神。
2、選擇：
⑴我不上學(xué)的原因分析正確的一項是()。
①我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。
?、谖覠釔鄞笞匀?，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。
?、垌n麥爾先生說還要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。
⑵上學(xué)路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊表現(xiàn)主題起到的作用是()。
?、俜从沉诵「ダ适繜o憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。
?、诿鑼懥税査_斯的美麗風(fēng)光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛國的主題。
?、蹫橐院笮「ダ适克枷敫星榈霓D(zhuǎn)變作鋪墊。
④突出了文章輕松的基調(diào)，同時寫出了小弗朗士是一個興趣廣泛的孩子。
3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話，表達一個完整的意思。
〖教學(xué)反思
本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實驗方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗?zāi)繕?，用三個教學(xué)板塊強調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。第一個教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。第二個教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運用的能力置于實踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的`源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
【練習(xí)題庫】
一、積累運用
1、下列加粗字的注音全都正確的一項是()。
A、祈禱(qǐ)詫異(chà)和藹(ǎi)寧可(nìng)B、膝頭(qī)督學(xué)(dū)懊悔(ào)夾縫(jiá)C、懲罰(chěng)宛轉(zhuǎn)(wǎn)郝叟(hǎo)哽咽(gěng)D、踱步(duó)號角(hào)喧鬧(xuān)鑰匙(yào)
2、依次填入下列橫線上的詞語，最準確的一項是()。
?、糯夯卮蟮?，天氣漸漸起來了。
?、祈n麥爾先生見了我，很地說：“快坐好……”
?、琼n麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又又嚴肅地對我們說：“我的孩子們……”
⑷天氣那么，那么晴朗!
A、柔和暖和溫和晴和
B、暖和柔和溫和晴和
C、溫和暖和晴和柔和
D、晴和溫和柔和暖和
3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項()。
A、畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一所打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。
4、下列事例不能說明韓麥爾先生是一個愛國者的是()。
A、穿上那套漂亮的禮服。
B、直率地批評阿爾薩斯人并自責。
C、聽到教學(xué)鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬歲!”
D、看見我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士……”
5、《最后一課》中的小弗郎士是個()。
A、貪玩，學(xué)習(xí)不用功，不遵守紀律的學(xué)生。
B、不關(guān)心國家大事，沒有愛國意識的學(xué)生。
C、具有強烈的愛國主義思想的學(xué)生。
D、具有樸素的愛國意識，殘酷的現(xiàn)實使他的意識得到了升華，最后成為一個具有愛國主義思想的學(xué)生。
6、朗讀下面四個含“最后一課”一詞的句子，說說它們分別應(yīng)用怎樣的語氣來讀。
?、沤裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課。(讀出的語)
?、扑┥夏羌恋木G色禮服，原來是為了紀念這最后一課。(讀出的語氣)
?、俏业淖詈笠惶梅ㄕZ課!(讀出的語氣)
?、劝?這最后一課，我真永遠忘不了!(讀出的語氣)
二、理解鑒賞
(一)
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他()在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子()穿戴。()整個教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟()帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
1、在選文的空格中依次填上恰當?shù)年P(guān)鍵詞語，正確的一組是()。
A、只要就雖然卻
B、只才而且還
C、只才但是而且
D、只就因為所以
2、選文描寫了鎮(zhèn)里的人在教室中的表現(xiàn)，意在說明()。
A、對韓麥爾先生的留戀
B、鎮(zhèn)上的人對學(xué)校教育極為關(guān)注
C、預(yù)示著將要發(fā)生驚心動魄的事件
D、要指責小弗郎士的遲到
3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛?！?)。
A、老師穿了禮服
B、“我”一縱身跨過板凳就坐下
C、教室里坐滿了鎮(zhèn)上的人
D、個個臉上都很憂愁
4、本段為故事情節(jié)的展開起到的作用是()。
A、埋下伏筆，設(shè)置懸念。
B、與“我”不認真學(xué)習(xí)形成對比。
C、烘托氣氛，作好鋪墊。
D、刻畫人物性格，突出文章主題。
(二)
?、傥业淖詈笠惶梅ㄕZ課!
?、谖?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學(xué)法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔!我這些⑵課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
1、“我的最后一堂法語課!”單句獨立成段，作用是。
2、選文第②段主要運用了描寫，共中有4個感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士的深厚感情。
3、“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”中的“現(xiàn)在”與本段中的一詞相照應(yīng)。
4、第②段中有3個“這些”，請寫出分別指代什么。
5、對選文最后一句話理解正確的一項是()。
A、小弗郎士是個單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過他，用戒尺打過他，但他并沒有懷恨在心。
B、對于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習(xí)以為常，并沒有留下什么印象。
C、小弗郎士是個懂事的孩子，當他知道這是最后一課時，他懊悔極了，心中充滿了對學(xué)習(xí)的留戀，對老師的敬意。
D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。
三、拓展延伸
下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領(lǐng)后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應(yīng)當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢?他應(yīng)當勸告他們?nèi)棠湍?他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎?
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點什么?？墒?，學(xué)生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”
學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰?？墒牵f不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。
1、本文描寫了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢?
2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明了什么?從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個比較。
3、韓麥爾先生在最后節(jié)法語課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們……語法課上完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了!”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想?
4、畫線的一段連用了四個問句，請你給它換一種表達方式，看看表達效果有何不同?
5、如何理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話?
《最后一課》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。
教具準備：
班通
教學(xué)過程：
一、誦讀文章標題
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導(dǎo)：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進異樣課堂
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內(nèi)心
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>
我呢，我難道沒有應(yīng)該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫）
四、肅立告別定格
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
《最后一課》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標：
一、情感態(tài)度與價值觀
通過對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻的情感。
二、過程與方法
1、通過人物描寫把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。
三、知識與技能
1、了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。
2、理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。
3、體會文中一些關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)重點、難點
1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。
2、通過對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻的情感。
3、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭年代，一個戰(zhàn)敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）
2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。（板書：小說）
3本文作者是誰？
都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
（板書都德）
二、整體感知理清思路
?。?）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫了哪幾個人物？讓學(xué)生在讀的過程中去了解。
學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。
?。?）簡要介紹小說的文體常識。
?。?）再讀，理清文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。
小結(jié)：故事情節(jié)分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時的情景（高潮、結(jié)局）。
三、品讀體味語言感悟思想
?。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。
1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析
——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法
——從怕老師到理解、同情并敬愛老師
——從幼稚不懂事到熱愛祖國
3、學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
?。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。
從以下三個重點問題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
四、拓展運用激活思想創(chuàng)新寫作
1、激活思想
?。?）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
（2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語言表述）
學(xué)生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）
①題目設(shè)計為《<最后一課>之后》。
?、诰o承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
③結(jié)構(gòu)要完整。
《最后一課》教案 篇8
一、大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
１、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
?。?、能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、教材分析
最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
三、教學(xué)目標
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點，我確立了以下的教學(xué)目標：
?。薄⒆R目標：
通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
?。?、人生態(tài)度：我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標貫穿整個教學(xué)過程。
３、發(fā)展目標：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
四、學(xué)重難點
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個情況，我確立以下的教學(xué)的重點、難點。
?。薄⑿「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
?。?、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)。
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。
五、教法、學(xué)法
如何突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個原則１、把基礎(chǔ)知識落到實處。２、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
六、下面是我的具體的教學(xué)過程
在這個過程中，我將分為三個環(huán)節(jié)，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
第一課時
〖教學(xué)要點〗
引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：
第一：導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣，完成知識的積累。
首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認字過程，這一步在整個教學(xué)過程中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀──整體感知課文，理請文章思路。
?。薄⒙犠x課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？
?。ò鍟盒「ダ墒?、韓麥爾先生）
?。?、默讀全文，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
在這個環(huán)節(jié)里，完成了知識目標的第一點。
第二課時
進行第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文──體味語言，感悟思想。這個環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
〖教學(xué)要點〗
小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學(xué)生搭知識的臺階，引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，從以下幾個話題入手：小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。
第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的`具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。
第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時
繼續(xù)第二個環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學(xué)接力讀１１～１９段，引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進行分析：
１、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
?。病㈨n麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？
?。?、“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
?。?、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學(xué)讀第２０自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時要指出這里運用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)──運用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會學(xué)習(xí)和運用。布置作文，題目設(shè)計為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但這個設(shè)計是符合學(xué)生認識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》的優(yōu)秀教案 篇9
一、直接入課，引入背景資料
（屏幕顯示）
都德(1840-1897)，法國作家。1870-1871年，法國與普魯士王國之間爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。
二、介紹創(chuàng)作技巧，積累新字詞
（屏幕顯示）
《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景。微小場景；平凡人物，崇高主題。
（屏幕顯示 積累字詞）
宛轉(zhuǎn) 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住
三、課文細讀，明確寫作方法
（屏幕顯示）
課文細讀
我的教室
我的課
我的老師
1、細讀“我的教室”
師：現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說里有什么作用？安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。
（學(xué)生思考 發(fā)表看法 老師評點）
（屏幕顯示）
設(shè)置場景 人物出場 渲染氣氛
師：設(shè)置場景，這是什么意思呢？小說要塑造人物，就得安排人物活動的地方，這就是設(shè)置場景?！端⒆永睢返膱鼍笆窃谒Φ奈葑永铮弧顿u火柴的小女孩》的場景是在寒冷大街上的一個墻角里。
2、細讀“我的課”
師：細讀課文的第21段。請大家繼續(xù)安靜地讀，思考一個問題：哪個地方的細節(jié)寫得好？5分鐘，旁批，待會兒我們再來交流。
（屏幕顯示）
抒寫細節(jié) 渲染氛圍
3、細讀“我的老師”
4、師：下面我們看對韓麥爾先生的語言描寫。第24段到課文最后一段。大家一起來朗讀。
（屏幕顯示）
話題：每一句都有其深刻的表達作用。
（學(xué)生思考回答 老師評點）
（屏幕顯示）
暗寫時間 點示背景 照應(yīng)伏筆
臉色描寫 聲音描寫 表現(xiàn)心理
全身力量 幾個大字 抒發(fā)真情
定格描寫 渲染悲情 余味悠長
愛國之情
（屏幕顯示）
當韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經(jīng)完成了對這個人物形象的塑造，使他真正成為了一個愛國志士。
四、結(jié)課
師：今天我們閱讀的的小說，小說通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活。同學(xué)們，大家讀起來吧。
（屏幕顯示）
小說中的細節(jié)性的環(huán)境描寫、人物描寫（語言、動作、神態(tài)、心理……），甚至標點符號的運用，都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。
（屏幕顯示）
學(xué)習(xí)小結(jié)
課文細讀 增加知識
課文細讀 訓(xùn)練能力
《最后一課》教案 篇10
【創(chuàng)意說明】
《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說時應(yīng)通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基?！蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)
1、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫了什么內(nèi)容？
把最讓你感動的句子劃下來 ，說說你為什么被感動？
2、聽寫字詞，矯正讀音。
三、聽讀──整體感知 理清思路
放錄音，學(xué)生邊聽邊思考，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的？
讓學(xué)生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。
（課前、上課、下課）
根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24～29)：寫下課時的情景。
（板書：課前、上課、下課）
四、品讀──體味語言 感悟思想
師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀
1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
要求：學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。
2、小組討論：
按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。學(xué)生討論后明確：
⑴ 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。
⑵ 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣子的孩子嗎？學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)。
小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫（品讀方法同上，學(xué)生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個重點問題入手：
⑴ 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
⑵ 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
⑶ 韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
學(xué)生討論后明確：
① 外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。
② 神態(tài)：結(jié)尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？
③ 語言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
④ 動作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！?/p>
3、理解：
一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。
4、小結(jié)：
韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達和實現(xiàn)我們的愛國熱情？
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？
明確：通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業(yè)
練筆：
1、讀《最后一課》有感。
2、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。”談?wù)勀銓ψ鎳Z言的理解，并把它寫下來。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明：運用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣，完成知識的積累。
二、聽讀課文，感知主要人物
放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達出來。
四、品讀課文──體味語言，感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結(jié)全文
這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。
教具準備：
班通
教學(xué)過程：
一、誦讀文章標題
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導(dǎo)：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進異樣課堂
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內(nèi)心
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”
我呢，我難道沒有應(yīng)該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫）
四、肅立告別定格
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
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