智取生辰綱語文教案4篇初中語文智取生辰綱教案

時(shí)間：2023-09-15 17:42:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的智取生辰綱語文教案4篇初中語文智取生辰綱教案，歡迎參閱。

智取生辰綱語文教案1

　　教學(xué)目的：

　　1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

　　2、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。

　　3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

　　4、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。

　　2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字?是哪部電視劇的歌曲?《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的?《水滸傳》中一共有多少好漢?你都知道哪些好漢?今天，讓我們一起走進(jìn)水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。

　　2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個(gè)好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。

　　三、整體感知

　　1、課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素?

　　是對小說情節(jié)最簡潔的概括。

　　2、你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎?

　　“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

　　3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。

　　要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

　　4、通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分?

　　兩個(gè)部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。

　　5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線是什么?

　　明線──楊志押運(yùn)生辰綱;上路──中計(jì)──失綱

　　暗線──晁吳智取生辰綱;定計(jì)──施計(jì)──劫綱

　　6、小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)?

　　小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。

　　7、課文中有哪些矛盾沖突?

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

　　四、教學(xué)小結(jié)

　　本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們主要學(xué)習(xí)人物的`就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

　　五、布置作業(yè)

　　劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點(diǎn);找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。

智取生辰綱語文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的構(gòu)思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。

　　二、介紹作者作品

　　施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?/p>

　　三、口述故事經(jīng)過。

　　四、分析故事情節(jié)

　　五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

　　1．善用伏筆：

　　楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

　　2．善用景物描寫：

　　善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。

　　3．巧用雙線索：

　　明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

　　暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功

　　六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

　　第二課時(shí)分析人物性格

　　一、處理作業(yè)：

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

　　1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

　　2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

　　3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫

　　三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的.。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。

　　從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。

　　四、布置作業(yè)：

　　1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評。

　　2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。

智取生辰綱語文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

　　2、具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　過程與方法：

　　1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

　　2、小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

　　重難點(diǎn)：

　　1、理清課文故事情節(jié)。

　　2、概括人物思想性格特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　智取生辰綱

　　襯托

　　楊志吳用

　　送取

　　智

　　天地人謀

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的`計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

　　二、作者、作品及相關(guān)背景

　　1、學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？

　　三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

　　1、學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

　?、艑W(xué)習(xí)成果展示：小組匯報(bào)速讀感知情況。

　?、平涣?、明確：

　　主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍??；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

　　主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。

　　雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計(jì)─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)─施計(jì)─劫綱

　　2、課文中有哪些矛盾沖突？

　?、判〗M組內(nèi)交流綜合、組員匯報(bào)。

　?、泼鞔_：

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突

　　第二課時(shí)

　　四、分析文中之“智”

　　1、晁、吳之“智”

　　學(xué)生思考、討論：

　?、帕鲁跛恼纾邳S泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？

　?、窃凇疤鞎r(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？

　　交流發(fā)言：個(gè)人—組內(nèi)—班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）

　　小結(jié)明確：

　　晁、吳之“智”

　　智用天時(shí)──六月初四正午

　　智用地利──黃泥岡松樹林

　　智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

　　二誘——佯爭酒，引誘對方

　　三麻——巧下藥，麻倒對方

　　2、楊志之“智”

　　學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？

　?、潘麨槭裁床欢鄮П?？

　　⑵離京五七日后楊志對時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

　?、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖鴮捚降墓俚啦蛔?，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

　　交流展示，明確：

　　楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

　　五、綜合比較，總結(jié)全文

　　1、如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

　　學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　內(nèi)因：天外有天，棋差一招

　　2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

　　六、檢測，布置作業(yè)

　　教學(xué)反思：

　　首先，尊重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。

　　其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！睘榇?，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，暢言個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

　　第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

智取生辰綱語文教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(尤其是章回體)的敘事方法。

　　2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。

　　3、通過訓(xùn)練掌握本文環(huán)境描寫的作用。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　四、教學(xué)過程：

　　[導(dǎo)入課文]

　　常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”呢?答案當(dāng)然是否定的，他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，來領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

　　[介紹作者、作品及相關(guān)背景]

　　1、本文節(jié)選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸，梁山108將排定痤位即結(jié)束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水滸傳》是我國的四大名著之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已經(jīng)看過原著或者影視作品了。那么有哪位同學(xué)能說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?

　　明確：楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識(shí)，受重用，派他押運(yùn)生辰綱。

　　[分析小說情節(jié)]

　　第一步、學(xué)生觀賞與課文有關(guān)的三個(gè)電影片斷

　　第二步、思考回答以下問題：

　　1、生辰綱是什么東西?

　　明確：為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財(cái)。

　　2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手中取走的?用怎樣的方式取走的?

　　明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。

　　3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線又是什么?