下面是范文網(wǎng)小編收集的茅屋為秋風(fēng)所破歌教案8篇，歡迎參閱。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案1
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風(fēng)。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
三、進(jìn)一步體會杜甫詩敘事精煉的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
難點(diǎn)：杜甫詩作的敘事精煉，風(fēng)格沉郁頓挫。
教學(xué)設(shè)想：
一、安排一課時(shí)。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學(xué)手段： 運(yùn)用多媒體。
教學(xué)過程
一、 解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、 簡介作者、寫作背景
三、 欣賞圖片
四、 讀課文
五、 理解賞析第一節(jié)
1、作者用哪個(gè)詞語來描寫秋風(fēng)？
怒號
2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？
“怒號”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情。同時(shí)，它運(yùn)用了擬人的手法。
3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風(fēng)之猛烈上哪個(gè)詞更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？
還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動詞?？坍嬃嗣┎蒿w揚(yáng)的動感場面。
5、請給本段加一個(gè)小標(biāo)題。詩人的心情怎樣呢？秋風(fēng)卷茅板書
六、 理解賞析第二節(jié)
1、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的?？墒潜灰蝗侯B童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當(dāng)時(shí)杜甫寫作此詩的時(shí)候才49歲啊，為什么用了一個(gè)“老”字呢？是不是用得不正確呢？
詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。
2、群童為何抱茅？
本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當(dāng)柴燒，也許是調(diào)皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現(xiàn)實(shí)，杜甫與其說是生孩子的.氣，到不如說是生社會的氣，動亂的社會造成人民的貧困、災(zāi)難。
3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？
一嘆自己命苦，茅屋被風(fēng)吹破。接下來的日子怎么過？
二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；
三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。
4、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。詩人的心情？群童抱茅 板書
七、 理解賞析第三節(jié)
1、茅屋被風(fēng)吹破之后，最怕什么？
2、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。秋宵屋漏
3、文中的哪兩個(gè)句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情？板書
八、 理解賞析第四節(jié)
1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？
安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足
2、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。祈求廣廈
3、由此可見杜甫是一個(gè)怎樣的人？
板書：
九、小結(jié)
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達(dá)了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
十、任何一個(gè)詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣⒊?、人類的器官和代表?/p>
杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關(guān)吏》、三別：
《新婚別》 《無家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。猶憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。
國破山河在，城春草木深。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
十一、詩文積累
心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？
得萬安里裘，蓋裹周四垠。
穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人。
——白居易
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
——范仲淹
位卑未敢忘憂國。
——陸游
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
——文天祥《過零丁洋》
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案2
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩，本詩描述了秋風(fēng)破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰(zhàn)亂中詩人的痛苦生活，表現(xiàn)了詩人關(guān)心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟(jì)世情懷，是杜詩中的典范之作。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學(xué)方法]
1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法
[教學(xué)手段]
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩圣”。他的詩作選入中學(xué)語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫(板書)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格。
二、解題
1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅?！督溪?dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。
2、寫作背景：
從公元755年安祿山叛變以來，流轉(zhuǎn)兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時(shí)歇下腳來。這時(shí)，他已經(jīng)四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠(yuǎn)來兼成都尹。崔光遠(yuǎn)是一個(gè)不學(xué)無術(shù)的家伙，是個(gè)毫無學(xué)識的賭棍，對詩人杜甫當(dāng)然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風(fēng)雨成災(zāi)，草堂不止一次遭遇暴風(fēng)雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個(gè)狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。
三、學(xué)習(xí)新課
(一) 讀
1、 教師范讀
2、 學(xué)生自由朗讀
3、 齊讀
(二) 譯
1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深，狂風(fēng)怒號，(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的'樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。
一會兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時(shí)間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個(gè)個(gè)都開顏歡笑，(房子)不為風(fēng)雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，(即使)唯獨(dú)我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
(三)析
1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?
明確：
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂國憂民
夜雨濕屋
2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。
(1)賞析生動傳神的字詞：
如：第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風(fēng)的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠;“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)。
“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
(2)品位含義豐富的詞語：學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?
a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。
再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
(四)總結(jié)遷移：
全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當(dāng)時(shí)的社會里，詩人的愿望無法實(shí)現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
四、結(jié)束語
憂國憂民的詩人，永遠(yuǎn)會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案3
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學(xué)目的：
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩基本風(fēng)格；
2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，理解詩中的細(xì)節(jié)描寫，精當(dāng)?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫、朗讀訓(xùn)練、思想意義；
教學(xué)難點(diǎn)：杜甫的精神、情懷。
教學(xué)設(shè)想：加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，這樣才能充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)主要過程及設(shè)計(jì)意圖：
步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
一、背景·導(dǎo)入
簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風(fēng)破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的`背景材料、感性知識。
二、感知·定向
1、范讀課文；
2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫
朗讀訓(xùn)練
思想意義
3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。 1、使學(xué)生了解全詩概貌；
2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。
三、誦讀·品味
1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導(dǎo)想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當(dāng)時(shí)的模樣。 1、學(xué)生朗讀；
2、回答：運(yùn)用擬人手法，表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。 使學(xué)生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準(zhǔn)確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo)；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價(jià)詩人的“嘆息”。 1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學(xué)生理解詩人的思想感情，以突破難點(diǎn)。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導(dǎo)：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時(shí)間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學(xué)生理解詩人長夜難眠的突破口，同時(shí)也是基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
展示同一題旨的詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。天下無饑寒，溫暖皆如春。”……
評價(jià)古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？ 1、答問：由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人” 突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，并將教學(xué)導(dǎo)向深入，提升“這一節(jié)課”對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學(xué)生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、整合·小結(jié)
1、設(shè)疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的長短、表達(dá)方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點(diǎn)；思想意義。 思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。 分析后進(jìn)行整合，使學(xué)生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、鞏固·延伸
1、課內(nèi)練習(xí)：
選出一處你認(rèn)為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學(xué)交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。
備課小結(jié)：
詩歌的教學(xué)，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設(shè)計(jì)了多種形式的讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練；而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今考試形勢的要求，受“研究性學(xué)習(xí)”的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點(diǎn)嘗試。
附：板書設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
一、秋風(fēng)破屋
如聞其聲
風(fēng)
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長夜難眠
四、推己及人
憂國憂民抒
憂
心懷天下 情
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識
2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思
3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。
三、教學(xué)方法
(1)朗讀與鑒賞相結(jié)合。
(2)交流、合作與探究相結(jié)合。
四、教學(xué)用具：多媒體課件
五、教學(xué)過程
(一)課堂導(dǎo)入
同學(xué)們學(xué)過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學(xué)生發(fā)言)
好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。
(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識
1.作者介紹
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認(rèn)為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景
唐肅宗乾元二年(759)，關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實(shí)，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩。
3.詩體知識
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。
(三)指導(dǎo)朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩的配樂朗誦
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀
(四)深入課文，疏通文意
1.詩歌翻譯
2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。(板書體現(xiàn))
3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語言說說你所想象到的.畫面。
(五)問題探究
1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。
2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷?(學(xué)生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案5
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
?、俅υ姼枵Z言。
?、谄肺稇n國憂民的思想感情。
③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)（當(dāng)然，也是難點(diǎn)）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)或多媒體展示資料
用PowerPoint制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)過程，隨堂使用。（具體見“教學(xué)過程”。）
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析
?。ㄒ唬┲v課之前的“開場白”設(shè)計(jì)
新頒布的《語文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動”。（注：由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文--杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮，老師學(xué)生互不見面。怎樣跟學(xué)生快速溝通，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù)，為此，我決定臨時(shí)來一段“開場白”。）
臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學(xué)生說這樣一段話：“同學(xué)們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學(xué)校（注：20xx年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中），我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來到這里，就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中，傳達(dá)給三中的同學(xué)們?！?/p>
（分析：這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學(xué)生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實(shí)在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學(xué)生，有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說這是教學(xué)相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中，我明顯感覺自己給學(xué)生留下了良好的第一印象，課堂上同學(xué)們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險(xiǎn)為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動。）
?。ǘ┚脑O(shè)計(jì)導(dǎo)語
我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人。教師板書。）人們叫他為（學(xué)生回答：“詩圣”。教師板書。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是
？（學(xué)生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學(xué)過他的詩歌《登高》。我起個(gè)頭，大家一起背誦。（注：學(xué)生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕--《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。
（分析：這是一段看起來挺冗長的導(dǎo)語，須耗時(shí)約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文教育的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。對高二的同學(xué)來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補(bǔ)充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的.驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí)，我的心情很激動，同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語營造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。）
?。ㄈ┲笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀
（分析：鑒于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩歌語言②品味思想感情
③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會作品的思想感情。因此，運(yùn)用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見。）
1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。
學(xué)生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉€(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后又讓學(xué)生齊讀。
連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后，教師進(jìn)行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢，如果效果好，學(xué)生會報(bào)以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。從而更好的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。）
2、局部賞析
?、?、讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。
（分析：學(xué)生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。）
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從本段中再找出描寫風(fēng)之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。
明確：“卷”字好，因?yàn)楹苄蜗蠡?，有力度，跟后面的動詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉(zhuǎn)”-“沉”相對應(yīng)。
（分析：根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當(dāng)，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語，注意體會其運(yùn)用的妙處。）
⑵、賞析第二詩節(jié)
設(shè)計(jì)問題①⑤⑥讓學(xué)生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語
討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風(fēng)采”。
設(shè)計(jì)問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時(shí)，一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？
討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計(jì)問題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因--譬如社會現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計(jì)問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自--嘆--息--
⑶賞析第三詩節(jié)
設(shè)計(jì)過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟--長期顛沛流離，沒有時(shí)間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
⑷設(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結(jié)合全詩內(nèi)容，在“詩人”一詞前加一個(gè)詞語或短語，以構(gòu)成偏正短語--杜甫是一個(gè)什么樣的詩人。
討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因?yàn)樵姼柚小鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補(bǔ)充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠(yuǎn)戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩，進(jìn)一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關(guān)詩句）
在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展補(bǔ)充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關(guān)詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)和民族國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運(yùn)。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱
?、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
?。ㄒ唬?、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
本詩詩句以七言為主，結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”
“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”
“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”
“受凍”等字須重讀，“死--亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩歌的情意。
七、教后記：
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟誦，把握詩歌內(nèi)容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中 教學(xué)難點(diǎn)：對詩人憂國憂民思想的`理解
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入 (2')
背古詩《春望》導(dǎo)入課題，(PPT出示課題)
二、詩歌學(xué)法指導(dǎo) (1')
問：學(xué)習(xí)古詩我們該從哪幾個(gè)方面入手呢?
1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感
三、分析詩題、簡介作者
1、簡介作者
2、解析詩題：(板書課題)
(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發(fā)什么感情?
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風(fēng)破茅屋
指導(dǎo)歸納：秋風(fēng)破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦
五、默讀，想畫面。(配樂)
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(PPT)
六、自讀，品語言。
過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫面，那是因?yàn)樵娭心切┥鷦觽魃竦脑~，然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認(rèn)為寫得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
( “三”是虛數(shù)，“幾”的意思，那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少，為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)
過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結(jié)合背景來體會詩人的情感——
1、了解背景：(這首詩那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(PPT 出示背景資料)
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當(dāng)時(shí)情景，你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
九、小結(jié)
(記一記)
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?/p>
(一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、 誦讀指導(dǎo)
2、 把握詩人感情
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
今天我要和大家共同學(xué)習(xí)的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學(xué)過他的《春望》(請同學(xué)們齊聲背誦)，在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進(jìn)杜甫的感情世界：(板書：茅屋為秋風(fēng)所破歌 唐 杜甫)
(展示課件：杜甫簡介 寫作背景 題目)
二、 整體感知
1、 學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、 教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)
3、 學(xué)生自由朗讀，注意把握詩歌節(jié)奏。
三、 品味語言
“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
(教師可在做示范，對詩中的部分詞語進(jìn)行賞析評價(jià))
(四)師生討論。
提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。
1. 把握詩歌的內(nèi)容。
?、艈枺河深}目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨(dú)提問，學(xué)生舉手回答)
點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩?！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
?、茊枺涸娙藢戇@首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么?聯(lián)系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。(學(xué)生分組討論，發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問題)
點(diǎn)撥：詩人的'不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會狀況。詩人當(dāng)時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。
2. 思考詩歌的意旨。
?、菃枺好鎸@重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現(xiàn)如何?
點(diǎn)撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長夜，暗喻當(dāng)時(shí)動蕩艱苦的時(shí)局。詩人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
⑷這首詩先敘事，后抒情，表達(dá)詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?
(學(xué)生集體找出答案，并朗讀之)
點(diǎn)撥：(略)
⑸問：詩人的理想你們看來，在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎?那為何還要如此不切實(shí)際?
點(diǎn)撥：詩人的理想在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會責(zé)任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
四、小結(jié)
1、課堂小結(jié)。
2、錄音范讀，(注意節(jié)奏和重、拖音)
3、學(xué)生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時(shí)背記詩歌內(nèi)容。
4、學(xué)生共同朗讀。
五、能力拓展
賞析杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩篇?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n國憂民的詩歌名句。
六、作業(yè)
結(jié)合自己的理解反復(fù)吟誦本詩并背誦。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案8
教材分析
這首詩被收錄在九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，所以學(xué)好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識，更能受到美的熏陶和啟迪。
教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、知識目標(biāo)
理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
二、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的`風(fēng)格。
三、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練；創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
學(xué)情分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體。
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