下面是范文網(wǎng)小編整理的唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典12篇 《唯一的聽眾》教案，供大家閱讀。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典1
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化?？紤]許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過老人的'語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護(hù)和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中，我從課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學(xué)生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴？學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對老教授這個人物的認(rèn)識還沒達(dá)到一定的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，如果適時引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學(xué)生對老教授的認(rèn)識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實際，轉(zhuǎn)換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典2
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
二、教學(xué)設(shè)計重點突出，目標(biāo)落實比較到位
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點。
三、補白訓(xùn)練恰到好處
語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因為“學(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。
語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。
但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應(yīng)該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的'學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計不準(zhǔn)確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對課文有一個了解之后就很容易回答了?；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應(yīng)該放置語段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調(diào)得不明顯，也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典3
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我及時進(jìn)行了肯定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。
當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的`部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學(xué)生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典4
本文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學(xué)生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)?。再者強化篇的?xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準(zhǔn)確。
通過教學(xué)，我深刻地認(rèn)識到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的'語文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。
通過教學(xué)，我的收獲：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典5
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應(yīng)讓學(xué)生好好體會。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體主動、自主地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當(dāng)點撥，激勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的主導(dǎo)作用之一，就是為學(xué)生帶來思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的`語言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，也就是說在具體放手讓學(xué)生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候，為學(xué)生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會和品悟。通過學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立體交流
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會學(xué)的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生，無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會到成功的喜悅。
3、教師要對學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo)，探求新知
教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強，就會對文章中語言文字、內(nèi)在情感的認(rèn)識越會向深層次發(fā)展，疑點就會越多，就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉?，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，便于學(xué)生探求新知?；仡櫛竟?jié)課，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會、品悟老人“平靜”神態(tài)的時候，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走，通過學(xué)生的語言表述，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽眾》一課，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫。而對于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課，通過教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師能夠為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生，，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結(jié)合，未能設(shè)計小練筆
通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無限的，而教師應(yīng)當(dāng)適時去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有能力通過聯(lián)系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠?qū)⒆x書、品悟與想象相結(jié)合，合理設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學(xué)生的情感得以升華，會讓學(xué)生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)讀書、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計小練筆如下：
請學(xué)生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動。
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典6
《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
課上，我通過適當(dāng)點撥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。
首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
?。?）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——
?。?）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的'朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說，有點走過場了。
四、評價語言不多。課堂上學(xué)生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典7
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學(xué)生明白此文是寫人的文章，從而復(fù)習(xí)寫人的文章應(yīng)該注意什么？于是學(xué)生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學(xué)生邊自讀，邊找答案。然后讓學(xué)生匯報，我在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點詞句進(jìn)行點撥，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。
在教學(xué)中我也能注意到單元主題“變化”。引導(dǎo)學(xué)生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導(dǎo)下，最后“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時間后，家人對“我”的態(tài)度又是如何？
雖說在教學(xué)中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以深入人物內(nèi)心，但在操作中，由于時間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^，以致于當(dāng)“我”知道老婦人的`真實身份后，學(xué)生沒有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典8
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行真誠無私的幫助，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個人認(rèn)為有以下幾點：
一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前，我讓學(xué)生匯報自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生積極主動獲取知識，形成自學(xué)能力。為實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定基礎(chǔ)。
二、大膽放手，注重基本技能的訓(xùn)練
教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點的.是教學(xué)生學(xué)會瀏覽，通過瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.
三、品詞析句，學(xué)會研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段，找準(zhǔn)切入點，形成對比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關(guān)愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時在讀中訓(xùn)練語感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運用，，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實的語文基礎(chǔ)?！?/p>
四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實際，平時受到表揚、鼓勵時的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會了作者當(dāng)時的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗，發(fā)展學(xué)生的個性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂引進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合
課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲中，積極主動去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗，同時體現(xiàn)學(xué)科整合。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典9
學(xué)校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學(xué)，對于設(shè)計以及完成情況作如下反思：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以，實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。
通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的.慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
三、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典10
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的`感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達(dá)，語文課上充滿語文味。但是，在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評課時也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時，要問問自己“什么給我留下深刻的印象?”
王老師的“問程”問題引起我的思考。“‘問程’越長，空間越大;‘問程’越短，空間越小?！笔茄?，課堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學(xué)問題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。第一課時，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾?(理解型——表達(dá)是敘述性的)2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達(dá)是說明性的)3、課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動?說說你為什么感動?(發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的)第二課時也可以遷移。這樣，問題一焦點，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”，鼓勵著我，引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈，給人勇氣，給人動力。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典11
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、在教學(xué)的過程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機會，努力使學(xué)生在語文實踐中得到提高。
在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的`思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
二、抓主線，明確輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
唯一的聽眾教學(xué)反思經(jīng)典12
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
一、成功之處
1.力求讓學(xué)生抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感。
教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的'綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時進(jìn)行肯定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。
3.力求實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達(dá)到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點語段）；給時間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時間）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
4.德育實施潤物無聲。
本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關(guān)愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
二、不足之處
1.整節(jié)課，對學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強，對學(xué)生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少，學(xué)生的朗讀時間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2.縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
3.對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。
4.六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。
三、改進(jìn)措施
這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長！
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