下面是范文網(wǎng)小編整理的祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思4篇 祖國(guó)啊親愛(ài)的祖國(guó)教案反思，供大家參閱。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思1
當(dāng)代著名詩(shī)人舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是一深情的愛(ài)國(guó)之歌，感情極為充沛，讀來(lái)令人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩(shī)歌？根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。同時(shí)吸取上一節(jié)課的教訓(xùn)，把教師的講變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮民主作用，盡量讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，并且賦予課堂教學(xué)的決策權(quán)。
為了做好朗誦示范，我在備課時(shí)反復(fù)朗誦了這首詩(shī)，作了充分的準(zhǔn)備，感情的表達(dá)，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達(dá)到自己滿意。當(dāng)我在課堂上深情地朗這首詩(shī)時(shí)，贏得學(xué)生的一陣喝彩，為上好課、導(dǎo)學(xué)生朗誦好這首詩(shī)起到作用。
其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質(zhì)量的朗誦是一個(gè)理解、創(chuàng)新的過(guò)程。只要朗讀好了，一篇課文的內(nèi)容也就理解了。因此，朗讀對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情熏陶都至關(guān)重要。我們的語(yǔ)文課堂始終應(yīng)該把朗讀放在首要的位置。
一節(jié)課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節(jié)好課。這是從韓軍老師的語(yǔ)文課堂得到的啟發(fā)。在這節(jié)課上，我充分發(fā)揮了民主作用。讓學(xué)生決定怎樣學(xué)習(xí)。
九年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自己的好惡標(biāo)準(zhǔn)，有了自己的選擇權(quán)力的愿望。因此，作為教師我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現(xiàn)實(shí)中，我們大部分教師不理解或者不信任學(xué)生，因此導(dǎo)致不尊重學(xué)生的行為常常發(fā)生。
在知識(shí)接收渠道多元化的'今天，學(xué)生某些方面的知識(shí)和能力，已經(jīng)超過(guò)了老師。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生中的一員，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，服務(wù)者。這種開(kāi)放的心態(tài)不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生成精彩的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
在這節(jié)課上，我一開(kāi)始就和學(xué)生商量怎樣學(xué)習(xí)這篇課文，有學(xué)生說(shuō)，老師您講我們聽(tīng)算了。這種意見(jiàn)立即得到了大多數(shù)學(xué)生的反對(duì)。有學(xué)生說(shuō)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，然后讓一些學(xué)生上臺(tái)講解。這種意見(jiàn)比較受歡迎。也有同學(xué)提出質(zhì)疑：這樣學(xué)習(xí)固然好，但是費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課肯定學(xué)習(xí)不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導(dǎo)，學(xué)生多思考，個(gè)別學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題。
整節(jié)課，在采取某種方法之前都和學(xué)生商量，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的主人公責(zé)任感，學(xué)習(xí)起來(lái)特別認(rèn)真。這其實(shí)是我向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)的結(jié)果。魏老師的課上得輕松自在，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松，效果顯著。多和學(xué)生商量是上好課的法寶。當(dāng)課堂教學(xué)沉悶時(shí)，當(dāng)教師教學(xué)力不從心時(shí)，當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)效率不高時(shí)，不妨多和學(xué)生商量商量，一定會(huì)有峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)。
我和學(xué)生一起定下了本節(jié)課的三個(gè)任務(wù)：一是朗誦；二是討論幾個(gè)問(wèn)題：
1 怎樣理解詩(shī)中的“我”？
2“我”與祖國(guó)是一種怎樣的關(guān)系？
3詩(shī)人抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的感情？這種感情通過(guò)哪些事物來(lái)表現(xiàn)的？三是補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句（課后的“研討與練習(xí)”三）。這幾個(gè)任務(wù)都完成得比較順利，尤其是朗誦環(huán)節(jié)做得好。第三個(gè)任務(wù)沒(méi)有完成，因?yàn)闀r(shí)間不夠用。我打算讓學(xué)生思考后到黑板上自由寫(xiě)，但是下課鈴聲響起來(lái)了，只好放在自習(xí)課上再完成任務(wù)。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思2
教讀本文，我注重以下幾點(diǎn)。
1、注重朗讀。學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。不僅讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出感情，而且讀時(shí)要揣摩詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在旋律。
2、充分激發(fā)學(xué)生的想像聯(lián)想思維，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人移注到形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩(shī)在委婉曲折中表達(dá)的.心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩(shī)中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，因?yàn)樗谀撤N程度上是解讀這首詩(shī)的一把鑰匙，有助于理解這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3、聯(lián)系時(shí)代背景材料，深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，深刻理解詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。
學(xué)完本文之后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟讀成誦，可以看得出，他們已經(jīng)被感染，深深地愛(ài)上這首詩(shī)。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思3
上完《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：預(yù)設(shè)與生成。每一堂課，教師都有許多預(yù)設(shè)，但課堂中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的，教師的提問(wèn)基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀而發(fā)；學(xué)生的思考不是線性的，而是發(fā)散的，學(xué)生的結(jié)論不是現(xiàn)成的，而是生成的。在教《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》一詩(shī)前作了一些預(yù)設(shè)，有了一些預(yù)設(shè)之外的生成。
一是關(guān)于朦朧詩(shī)。我的預(yù)設(shè)是：“這些詩(shī)在當(dāng)時(shí)被稱為‘朦朧詩(shī)’，你覺(jué)得朦朧嗎？我想在聰慧的我們讀來(lái)應(yīng)該一點(diǎn)也不朦朧。所以說(shuō)我們聰慧嘛，瞧，咱高一11班的同學(xué)！”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對(duì)北島的“網(wǎng)”比較陌生，但我從他們的'眼睛里看出了驚訝（好象在說(shuō)：這首詩(shī)就一個(gè)字？）。可是這個(gè)問(wèn)題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧?。▏K，想表?yè)P(yáng)一下的機(jī)會(huì)都沒(méi)有?。┪蚁朐趺从蛛鼥V了？剛才不是理解的好好的，生活本身就是一張網(wǎng)，有形的，無(wú)形的，有親情的網(wǎng)，有仇恨的網(wǎng)，有互助的網(wǎng)，有破壞的網(wǎng)，有善良的網(wǎng)，有罪惡的網(wǎng)，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網(wǎng)。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。
二是不帶感情的朗讀。我的預(yù)設(shè)是：請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一小節(jié)。但有一個(gè)小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當(dāng)我說(shuō)“開(kāi)始吧”的時(shí)候，輪到第一個(gè)女生先問(wèn)道：老師，是帶感情還是不帶感情?。课艺f(shuō)：“不帶。”她懷疑自己聽(tīng)錯(cuò)了，再一次疑惑地問(wèn)道：是帶嗎？我說(shuō)：“不帶?！惫至?！老師從來(lái)都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學(xué)生，可是結(jié)果他們只是讀，甚至沒(méi)有做到“朗”，更別說(shuō)有感情了?，F(xiàn)在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說(shuō)，是不是讀著讀著就激動(dòng)起來(lái)了啊，可見(jiàn)讀詩(shī)是需要感情的。人非草木，孰能無(wú)情？列夫-托爾斯泰說(shuō)：“詩(shī)是人們心里燃燒起來(lái)的火焰，這團(tuán)火焰燃燒著，發(fā)出光， 發(fā)出熱。”你看這光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。
三是讓老師朗讀。預(yù)設(shè)：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學(xué)們喜歡聽(tīng)聽(tīng)咱班哪位同學(xué)的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點(diǎn)評(píng)，也挺精彩。然后我又問(wèn)了句，就有同學(xué)說(shuō)：老師。既然說(shuō)老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時(shí)間不多，讀是讀過(guò)好幾遍了，可是總覺(jué)得這不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，先前聽(tīng)說(shuō)應(yīng)老師在朗讀這首詩(shī)時(shí)可是“語(yǔ)出就震住了全班”。猶豫了，不過(guò)有時(shí)偶爾在班上朗讀一篇，學(xué)生也鼓掌了（當(dāng)是鼓勵(lì)自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說(shuō)不錯(cuò)嘛（也當(dāng)是鼓勵(lì)自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時(shí)還是比較用心的。但是投入與結(jié)果是不一定成比例的。沒(méi)有太多的準(zhǔn)備，沒(méi)有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語(yǔ)速快了些，停頓時(shí)間不夠長(zhǎng)，比如“祖國(guó)啊”一句，感情還不到位，
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思4
《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是一首朦朧詩(shī)，也是一首深情的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌。詩(shī)人舒婷將個(gè)體的我熔鑄在祖國(guó)的大形象中，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。全詩(shī)四節(jié)，共有四個(gè)意象群，涌動(dòng)著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩(shī)歌先抑后揚(yáng)，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語(yǔ)言節(jié)奏，讀來(lái)使人蕩氣回腸。為此，在教讀本文的時(shí)候，我嘗試使用了以預(yù)教（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)課的教學(xué)模式為主，其他四種教學(xué)模式為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)。并注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀。學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。教師有效地范讀引導(dǎo)，方法點(diǎn)撥。不僅讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情，而且讀時(shí)要揣摩詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在旋律，進(jìn)入文章情境。
二、充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象思維，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人移注在形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩(shī)在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩(shī)中抒情主人公“我”的.具體內(nèi)涵，從而理解這首詩(shī)表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。
三、這節(jié)課最大的成功就是學(xué)生真正走進(jìn)文本，在讀、在品、在悟、在提高。不僅把握了朗讀的技巧，提高了朗讀水平和能力，而且大部分學(xué)生都能當(dāng)堂成誦。
四、課后作業(yè)有效進(jìn)行了拓展，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)更是出乎意料的成功。真可謂綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我真正的感受到：教師的示范引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生真正成為課堂的主人，入情入境的學(xué)習(xí)，才會(huì)收獲多多，才會(huì)真正的高效。我感到，在這堂課中，教師真正是學(xué)生的合作伙伴，教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入的知識(shí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法，不再是高高在上的知識(shí)傳授者。學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決疑難，自悟反思，領(lǐng)悟方法，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。教師和學(xué)生是平等的，課堂是民主的，和諧的。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的首席。但缺點(diǎn)不足也是在所難免，由于太注重讀的指導(dǎo)，致使課堂計(jì)劃的意象指導(dǎo)及仿寫(xiě)訓(xùn)練沒(méi)能更充分的落實(shí)，課堂調(diào)控能力還需加強(qiáng)。
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