下面是范文網(wǎng)小編分享的《識字3》教學反思10篇(識字三教學教案)，供大家閱讀。
《識字3》教學反思1
在課文伊始，我先用兩個謎語導入，謎語寫在音樂課件上，學生在悠揚的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語“你們愿意與風兒、雨兒到大自然里去進行一次旅行嗎？”學生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當之熱烈，在出示風景幻燈的過程中，我用一副副生動美麗的圖片向?qū)W生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標上相應的生字詞，這樣學生在欣賞的同時達到了認字的效果，而且記得牢，不容易忘記。
當這些字都擺在一起的時候，我讓學生仔細觀察這些字的特點，想一想有什么樣的好辦法來記住這些字，學生分別用加一加、減一減、換一換來識記生字，課堂氣氛相當好，我想這有一部分原因歸功于優(yōu)美的自然音樂，學生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學帶來的我所意想不到的效果。
這篇課文采用一種特殊的.方式，叫做對對子，我先簡單介紹了對對子的來歷和起源，學生于是對這種中國特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強的朗讀性，讀起來朗朗上口，學生也相對來說比較感興趣，他們很快就對課文的內(nèi)容也掌握地比其他課文快些。
在學生對課文的理解相當純熟的基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文的內(nèi)容安排了幾個游戲，其一便是“前后對接”，教師說前面，學生對后面，跟老師玩游戲，學生的積極性很高或者是男生對前面，女生對后面或一、二大組對三、四大組等，學生對得特別積極，再之后我將這種形式延伸到課外游戲中，我設(shè)計了一個游戲，將課外的圖片和相應的文字對接另一張圖片，學生因為熟讀了課文，潛意識中便能形成相應的對接模式，這對于拓展學生的思維能力是相當有益的。這節(jié)課所不足之處便是在講生字的環(huán)節(jié)中太過于“面面俱到”，以致于到后來學生頗有些疲倦以及在引導圖片的設(shè)計中出現(xiàn)了一個失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺，致使學生會將大量的注意力集中在圖片上而不會太注意上面的生字。
《識字3》教學反思2
《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。識字和寫字是本課的重點。
一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲中識字。
新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
二、培養(yǎng)良好的朗讀習慣
學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的'個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，體驗到朗讀的樂趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。
三、巧妙地滲透說話訓練
從教材入手，緊密聯(lián)系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，為二年級的寫話及今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在練說中逐層訓練，提高學生的說話能力。比如，在課堂中，我是這樣訓練學生的，第一步：出示公園課件，教師引導學生體驗公園的美，并說“公園真美呀！美在哪里呢?”誰來說說？并出示句式讓學生說。 (1)公園真美呀！有綠油油的（ ），有美麗的（ ）。 (2)公園真美呀！有彎彎的（ ）有高高的（ ）。第二步：在學生會說前兩個句子的基礎(chǔ)上去仿說下面的句子。（1）公園真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。（2）公園真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就這樣，學生的說話得到實際的訓練。
但是，也有不足之處，比如，（1）我為了讓學生更容易地體會領(lǐng)悟怎樣美讀韻文，我在范讀時，讓學生邊聽邊想象畫面，學生能夠自己誦讀課文，可沒有感情，甚至有拖腔現(xiàn)象。（2）在課堂中，教師的激勵語言缺乏，不能恰到好處評價學生。在今后的教學中，我會更加努力克服自己的缺點，爭取教學能力更上一個臺階。
《識字3》教學反思3
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，以下就是為大家?guī)淼淖R字3教學反思，請看：
《識字3》教學反思4
本文是看圖會意識字，由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成。在教學會意字這部分，我采用了畫簡筆畫的方式，因為畫畫很能引起孩子的興趣，只有把孩子的目光鎖住，把興趣激發(fā)，才能達到良好的教學效果。
課一開始，我就開始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向遠處眺望，問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學生的興趣來了，都紛紛說在看遠處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜測著，有個聰明的小朋友告訴我說：“因為有太陽光，所以得用手遮一下?！蔽疫吙隙ㄟ呍诤诎迳蠈懥艘粋€“看”字，并將之分解成2個字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲回答。“多有趣、多好記的字啊！”接著，抓住孩子們的興奮勁，我讓他們自己讀課文，自己從課文中找出類似的有趣的字。孩子們很聰明，找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個字，我利用簡筆畫引導他們將字與圖結(jié)合，分解字，快速地記住了它們。抓住契機，我給學生介紹了什么是會意字，學生們都挺好奇，注意力很集中。
簡筆畫為什么經(jīng)常被老師們采用？很顯然的，在某種場合，在某個教學程序，在某個教學章節(jié)，它的確是很受歡迎的，很有實效的。簡筆畫，讓孩子有了學習的'興趣，又在很短的時間內(nèi)，讓孩子一下子就記住了這個字的讀音，同時，讓孩子對老師的敬意又陡增一分，的確是收效甚大。
《識字3》教學反思5
《識字3》是一年級下冊的一篇識字課。老師在課上充分展現(xiàn)了識字的處理環(huán)節(jié)，做的比較到位。概括有以下幾個環(huán)節(jié)：
1、帶拼音認讀。
2、去拼音認讀。
3、打亂順序認讀。
4、交流識字的方法。
5、重點字的認讀。
在整個處理環(huán)節(jié)中，教師不僅從宏觀的角度交流了識字的方法，還有所側(cè)重傳遞了新的識字的方法，就是——歸類識字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識字的方法當做一個過程，要把這個環(huán)節(jié)處理到位，作扎實，做實在。要為學生的學習服務，不要只為教師的'課堂展示服務。
還有一個環(huán)節(jié)，就是最后教師把新認的生字放在一個新的語言環(huán)境里加以鞏固。這樣的環(huán)節(jié)，非常有必要。應該堅持下去。
如果在課堂中讓學生用所認字詞說話，說句子。在運用上多體現(xiàn)一下，會更好。
《識字3》教學反思6
《識字3》用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程，使學生初步認識到帶有這四個偏旁的字所表示的不同意思。這四個偏旁學生早已熟悉，教學內(nèi)容比較淺顯易懂。教學時，我把課堂還給學生，根據(jù)我的學程單在和同桌組成學習小組展開學習。我的學程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語，想想帶有相同偏旁的字代表的`事物有什么共同點？你能再舉例帶有這個偏旁的字嗎？2.學習時間4分鐘。
組織學生交流時，我對書中的詞語進行解釋：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏。“楊柳”指的是柳樹。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木?！扒f稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。
用同樣的方法我和學生們學習了草字頭和竹字頭。
在整堂課上我講得很少，主要是學生在學和交流，從課堂氣氛來看，學生學得很主動，效果不錯。
本課教學內(nèi)容安排了兩課時，時間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學的四個偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因為他們對識字很感興趣。
《識字3》教學反思7
1、“專題識字”是低年級識字課的一個學習內(nèi)容，因此，設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學內(nèi)容的優(yōu)勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據(jù)學生的具體情況，凸現(xiàn)識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結(jié)合；認字與讀寫相結(jié)合；認字與詞語理解相結(jié)合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的'形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關(guān)民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個識字的學習中，二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合?！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學生“學”的主導作用，表現(xiàn)為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。
4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學生學起來相對容易一些，但是部分學生接受能力較慢，還需要教師逐個進行指導誦讀，多給接受能力慢的學生機會，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時效性。
《識字3》教學反思8
課的開始，就是一個設(shè)計和實施都很成功的教學環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。
?。ㄒ唬┯行У丶ぐl(fā)了學生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的'內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。
我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：
?、佼斔鶎W知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
?、诋斔鶎W知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
?。ǘ恼n的一開始就體現(xiàn)了學生裝學習的主體性、實踐性。
這節(jié)課開頭的教學過程，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。
《識字3》教學反思9
《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲，因此本課要求認識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學能充分結(jié)合文本的特點來展開。
1、凸顯文本特點。
本篇課文要求認讀14個生字，其中11個字來自動物的名稱，因而第一課時的重點就放在認識事物、了解事物的同時認讀、識記這些動物名稱，而這些物字多數(shù)是用于這個固定的名稱中，很少有單獨使用的機會，因此第一課時的識字教學就定位于以詞語、名稱為單位來認讀識記。
2、體現(xiàn)新課程的識字特點。
不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，而是注重在語境中認讀，在具體的詞句、課文中識記，如：圖片與詞語同時出現(xiàn)，圖文認讀、句子中認讀、課文中認讀、做動作認讀等。同時在讀中初步了解、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學生多次見面，達到熟識。
3、引導學生探究，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律和識字方法。
漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。引導學生發(fā)現(xiàn)、了解漢字本身的規(guī)律，掌握相應的.識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。根據(jù)本課生字的特點，教學中著重引導學生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。先讓學生觀察小動物的名字，說說發(fā)現(xiàn)了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導學生讀讀名字，說說又發(fā)現(xiàn)了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構(gòu)字方法，最后讓學生動手寫一寫形聲字。
不足：
如果在完成識字、讀書基本任務的基礎(chǔ)上，通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，相信教學效果會更好。
《識字3》教學反思10
《識字3》一課是以對對子的形式識字，內(nèi)容都與大自然有關(guān)，意境優(yōu)美，朗朗上口?！墩Z文課程標準》在低年段識字教學目標中有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教學中去激發(fā)，去培養(yǎng)。怎樣激發(fā)，怎樣培養(yǎng)？教學中，我讓學生感受情境，巧妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結(jié)合，培養(yǎng)自主識字能力，拓寬識字途徑。在教學中，不僅在認讀的過程中讓學生與生字多次見面，而且采取多種形式巧妙識記。
如：學習第一小節(jié)，當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個生字時，我請學生仔細觀察，有沒有比較相像的字，學生很快發(fā)現(xiàn)了有三個“雨”字頭的字，讓他們在比較中，說出自己的記字方法。有的說：“我會用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務的‘務’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說：“我會用換偏旁的`方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著，我又給出兩個謎語讓學生去猜：
?、偈率眨?/p>
?、诙嘧稚僖话?。激發(fā)學生記字的興趣，達到進一步鞏固生字。兩個“蟲”字旁的字，兩個“禾”字旁的字。
將識字與生活相結(jié)合。在教學中引導學生在生活中識字，并注意新舊知識的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時，我問學生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。再問學生：你還認識哪些有“木”字旁的字？學生又回想起很多自己認識的帶有“木”字旁的字。既學習了生字的同時，又復習了舊字。
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