下面是范文網(wǎng)小編整理的有關(guān)力的教案模板6篇(關(guān)于力的科學(xué)教案)，供大家閱讀。
有關(guān)力的教案模板1
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)的各個(gè)部分，知道力的大小是可以測(cè)量的。
2、技能目標(biāo)：經(jīng)歷測(cè)力計(jì)產(chǎn)生，改良的過(guò)程。科學(xué)規(guī)范地使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷測(cè)力計(jì)的產(chǎn)生，改善的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確，科學(xué)地使用測(cè)力計(jì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）
教學(xué)過(guò)程：
一、看一看，你知道了多少
回顧前一天傍晚教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料（由于是四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)各種力的了解幾乎沒(méi)有所以安排了提前的自主學(xué)習(xí)）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生的了解情況。
二、猜一猜，說(shuō)說(shuō)理由
1、出示鈴鐺、卷尺。
2讓學(xué)生猜一猜，哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大？說(shuō)說(shuō)你判斷的理由。（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)根據(jù)大小，材質(zhì)等進(jìn)行猜測(cè)。）
三、想一想，小組之間比一比
1、前面我們對(duì)鈴鐺和卷尺的重力進(jìn)行了猜測(cè)，那我們有什么辦法能夠大致地比較出來(lái)嗎？
教師展臺(tái)出示橡皮筋，回形針。
2、小組之間討論一下，能不能利用教師提供的這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料比較出這兩個(gè)物體哪個(gè)產(chǎn)生的重力更大。
3、學(xué)生匯報(bào)測(cè)量比較的方法。（預(yù)設(shè)：將物體掛在回形針上，利用橡皮筋的拉伸度進(jìn)行比較）
四、做一做，我們的工具更好了嗎
1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大，但總覺(jué)得有缺陷，能比較出來(lái)但不夠準(zhǔn)確。
2、如果讓我們制作一個(gè)能比較準(zhǔn)確測(cè)出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對(duì)這個(gè)工具進(jìn)行改良？（小組討論并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單1）
3、匯報(bào)交流改良的建議（預(yù)設(shè)：需要刻度比較，安裝提環(huán)方便測(cè)量等）
4、教師提供活動(dòng)材料，小組合作完成改良簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)的活動(dòng)。并畫(huà)出你們小組的測(cè)力計(jì)。
5、展臺(tái)交流各組的測(cè)力計(jì)，提出意見(jiàn)。
五、認(rèn)一認(rèn)，實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)力計(jì)。
1、教師出示實(shí)驗(yàn)室的測(cè)力計(jì)，PPT出示彈簧測(cè)力計(jì)各個(gè)部分的名稱與作用。
2、對(duì)比自己設(shè)計(jì)的測(cè)力計(jì)，進(jìn)一步加深感受。
六、用一用，測(cè)測(cè)身邊的物體產(chǎn)生的力的大小
1、PPT出示使用測(cè)力計(jì)的注意事項(xiàng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、測(cè)一測(cè)身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測(cè)量要求，完成實(shí)驗(yàn)記錄單表格3的填寫(xiě)）
3、交流測(cè)量結(jié)果。
七、總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還有什么想和大家分享的。
教學(xué)反思：
我對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是基于科學(xué)核心概念的教學(xué)，本課是科學(xué)工具的教學(xué)課，如果單純地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)使用工具，學(xué)生可能通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能較好地掌握測(cè)力計(jì)的使用，但教學(xué)失去了深度。每一種工具的出現(xiàn)，肯定是順應(yīng)時(shí)代的要求，經(jīng)過(guò)人們不斷地嘗試和改良才最終形成的?；谌绱耍菊n的科學(xué)核心概念目標(biāo)定為：學(xué)生經(jīng)歷測(cè)力計(jì)的產(chǎn)生、改良完善的過(guò)程。體會(huì)到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務(wù)于人類的生活。
基于科學(xué)的核心概念本課設(shè)計(jì)了猜測(cè)“兩個(gè)物體重力大小”、“想辦法比較重力大小”、“設(shè)計(jì)改良我們的測(cè)力計(jì)”等環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生親身感受到工具的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。為了能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)又安排了“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室測(cè)力計(jì)”和“利用測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊的物體兩個(gè)活動(dòng)”。
上完課，反思自己的教學(xué)，很多的地方需要改進(jìn)。
1、實(shí)驗(yàn)的目的性不是很強(qiáng)：導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用的鈴鐺和卷尺并沒(méi)有一直沿用到往后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以至于學(xué)生對(duì)于往后的設(shè)計(jì)測(cè)力計(jì)的活動(dòng)感覺(jué)茫然，不明白自己為什么這樣做。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，環(huán)節(jié)之間的跳躍感太明顯。學(xué)生思維的連續(xù)性被打斷。
2、對(duì)于測(cè)力計(jì)的設(shè)計(jì)改良活動(dòng)不夠深入：本課中當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完成具有大刻度的測(cè)力計(jì)以后，我就將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室的測(cè)力計(jì)認(rèn)識(shí)和使用上。在這個(gè)時(shí)候如果能夠再出示一個(gè)重力界于兩個(gè)大刻度之間的物體。激發(fā)矛盾，再次讓學(xué)生引發(fā)思考，進(jìn)一步改良。將自己設(shè)計(jì)的測(cè)力計(jì)貫穿于整節(jié)課堂，那么學(xué)生的思維和能力將進(jìn)一步的得到發(fā)展和提升。
3、課堂細(xì)節(jié)處理不夠：教師的語(yǔ)言組織不夠簡(jiǎn)練、科學(xué)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上有待提高，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)缺乏及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致整節(jié)課堂的氣氛不夠活躍。
4、實(shí)驗(yàn)記錄單的作用沒(méi)有充分發(fā)揮：本課中我設(shè)計(jì)了一張實(shí)驗(yàn)記錄單，分成三個(gè)表格。第一個(gè)寫(xiě)建議和改良的措施；第二是畫(huà)設(shè)計(jì)圖；第三是記錄身邊物體的重力。實(shí)驗(yàn)記錄單是能夠很好地記錄下學(xué)生思維發(fā)展的載體。但本節(jié)課中，記錄單可有可無(wú)，學(xué)生對(duì)記錄單的填寫(xiě)不知所措，以至于下課后還有很多學(xué)生的記錄單是空白的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，應(yīng)該是老師的指導(dǎo)不夠細(xì)致，沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，完成。記錄單的本身設(shè)計(jì)可能在存在著問(wèn)題。
總之，一節(jié)課下來(lái)問(wèn)題多多，感受頗多。也為我以后的課堂教學(xué)積累下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的科學(xué)課堂或許會(huì)有更多的精彩。
有關(guān)力的教案模板2
活動(dòng)目標(biāo):
1.嘗試按物體顏色、形狀的特征尋找排序規(guī)律,進(jìn)行排序。
2、學(xué)習(xí)按要求整理操作材料。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、粘貼有大小相同紅綠間隔排序圓形紙片的卡片一張。
2、粘貼有顏色相同方形、三角形間隔排序圓形紙片的卡片一張。
3、每人學(xué)具一套。
活動(dòng)過(guò)程:
一、出示范例,引導(dǎo)幼兒觀察:
1、卡片上有什么?
2、它們是怎樣排列的?紅圓片—綠圓片—紅圓片—綠圓片┉┉方形—圓形—方形—圓形┉┉
二、制作彩帶
1、提出制作的要求
2、分組活動(dòng):
?、僖唤M幼兒做紅綠圓形間隔排序的彩帶,另一組幼兒做有顏色相同方形、三角形間隔排序彩帶。②兩組幼兒交換進(jìn)行③指導(dǎo)個(gè)別幼兒學(xué)會(huì)間隔排序粘貼圖形④鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行3個(gè)物體的間隔排序。三、展示幼兒作品1、教師的示范與幼兒的操作材料應(yīng)不一樣,教師的范例可換成其它顏色或形狀,只做圖示這樣幼兒就有推理能力的發(fā)散。2、幼兒能觀察出以排好的排序規(guī)律,但不了解實(shí)質(zhì),對(duì)3個(gè)物體間隔排序較困難?？捎闷渌鼉?nèi)容的范例作暗示。
實(shí)施者:
小班活動(dòng)設(shè)計(jì)方案(集體)
主題名稱我發(fā)現(xiàn),我奇怪實(shí)施日期04.4.19設(shè)計(jì)者王曉蕻
活動(dòng)內(nèi)容藝術(shù)活動(dòng):染花布調(diào)整
活動(dòng)目標(biāo):1、嘗試印染畫(huà),體驗(yàn)印染的樂(lè)趣。2、學(xué)習(xí)用宣紙蘸色進(jìn)行印染的技能。3、感受色彩的美,發(fā)現(xiàn)顏色相互混合后會(huì)產(chǎn)生變化。
活動(dòng)準(zhǔn)備:1、紅、黃、藍(lán)三色顏料若干。2、宣紙若干,抹布若干。
活動(dòng)過(guò)程:一、自由探索印染,發(fā)現(xiàn)宣紙吸水的奧秘;1、介紹宣紙:a、看,這是什么?b、它和我們平時(shí)見(jiàn)過(guò)的紙有什么不一樣?2、了解操作方法。3、自由探索4、表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn):a、你是怎么玩的?b、你發(fā)現(xiàn)了什么?二、印花布1、教師示范印染宣紙2、提出操作要求。3、幼兒印染。a、幼兒印染,教師指導(dǎo)。b、鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試印染。c、教師隨機(jī)根據(jù)幼兒作品,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)顏色互相混合后會(huì)產(chǎn)生變化。三、展示作品打開(kāi)宣紙也是一個(gè)較難的步驟,也應(yīng)有相應(yīng)的要求。第二大點(diǎn)中的“c”點(diǎn)由于操作中不明顯,故很難達(dá)到這個(gè)要求,還是放到其它的玩色活動(dòng)中較好。
實(shí)施者:
小班活動(dòng)設(shè)計(jì)方案(集體)
主題名稱蟲(chóng)蟲(chóng)樂(lè)園實(shí)施日期04.6、29設(shè)計(jì)者王曉蕻
活動(dòng)內(nèi)容語(yǔ)言活動(dòng):螞蟻飛上天調(diào)整
活動(dòng)目標(biāo):1、通過(guò)觀察圖書(shū)了解圖中人物表情變化,感受、理解圖片內(nèi)容。2、學(xué)會(huì)用完整話描述圖書(shū)主要內(nèi)容,懂得在別人困難時(shí)應(yīng)幫助別人
活動(dòng)準(zhǔn)備:《螞蟻飛上天》圖書(shū)幼兒人手一冊(cè)。
活動(dòng)過(guò)程:一、出示螞蟻圖片引起幼兒興趣:1、圖片上有誰(shuí)?2、小螞蟻有什么本領(lǐng)?3、你聽(tīng)過(guò)螞蟻飛上天嗎?螞蟻是怎么飛上天的呢,看了這本書(shū)你就會(huì)明白。二、幼兒自由翻閱圖書(shū):1、要求幼兒用正確方法翻閱圖書(shū)。2、初步了解圖書(shū)內(nèi)容。三、閱讀討論:1、小螞蟻抬頭看什么?2、它心理怎么想?3、發(fā)生了什么特別愉快的事?4、你從哪里看出來(lái)的?5、小螞蟻飛呀飛,發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)?6、小蝴蝶為什么哭?小螞蟻該做些什么?7、小螞蟻是怎么做的?他為什么要怎么做?四、討論主題:1、提問(wèn):你們喜歡小螞蟻嗎?為什么?2、小結(jié):蒲公英使小螞蟻實(shí)現(xiàn)了會(huì)飛的夢(mèng)想,但小螞蟻為了幫助翅膀受傷的蝴蝶,把蒲公英給了蝴蝶,使蝴蝶重新飛上了藍(lán)天,小螞蟻是個(gè)關(guān)心別人的好孩子。3、如果你看到同伴有了困難,你會(huì)怎么做?
實(shí)施者:
小班活動(dòng)設(shè)計(jì)方案(集體)
主題名稱清潔寶寶實(shí)施日期5、25設(shè)計(jì)者王曉蕻
活動(dòng)內(nèi)容健康活動(dòng):難受的大拇指調(diào)整
活動(dòng)目標(biāo):1、知道吮手指是一種壞習(xí)慣,會(huì)影響身體健康。2、能克服吸吮手指的不良習(xí)慣。3、了解手的用處,并懂得經(jīng)常洗手,保持手的干凈。
活動(dòng)準(zhǔn)備:制作痛苦和高興表情的、相同服飾的大拇指紙偶各一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程:一、出示痛苦表情的指偶,引起幼兒興趣:1、教師以紙偶口吻自述:我叫大拇指,本來(lái)和其他手指一樣長(zhǎng)得直直的,又有勁又漂亮,現(xiàn)在我病了,病得很厲害。因?yàn)槲业闹魅丝偘盐曳旁谧炖镂轿?有時(shí)還用牙齒咬我,我就變成現(xiàn)在這個(gè)樣子,多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的,做起事來(lái)也不方便了,我真難受呀!2、談話:大拇指為什么會(huì)變成這個(gè)樣子?這樣做好不好?我們?cè)趺礃訋椭竽粗?二、師幼討論:1、手指有什么用?為什么不能吸吮大拇指?2、當(dāng)你看到別的小朋友吸吮手指時(shí)你怎么辦?三、出示高興表情的手指。1、猜一猜,現(xiàn)在大拇指為什么笑了?2、講師大拇指現(xiàn)在的待遇和感受。(小朋友好,現(xiàn)在我可高興了,我的主人再也不咬我了,而且還經(jīng)常幫我洗澡,瞧我多干凈、多漂亮呀!四、互相看看小手,說(shuō)說(shuō)自己的手指是否漂亮、干凈。
實(shí)施者:
小班活動(dòng)設(shè)計(jì)方案(集體)
主題名稱圖形碰碰樂(lè)實(shí)施日期6、8設(shè)計(jì)者王曉蕻
活動(dòng)內(nèi)容語(yǔ)言活動(dòng):仿編兒歌《圓、圓、圓》調(diào)整
活動(dòng)目標(biāo):1、能根據(jù)原有兒歌格式替換兒歌中圓形物體,仿編出新的兒歌。2、進(jìn)一步感知圓形物體在生活中的廣泛應(yīng)用。
活動(dòng)準(zhǔn)備:1、在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒找找看看更多的圓形物體。2、幼兒已初步學(xué)會(huì)兒歌。3、常見(jiàn)圓形物體圖標(biāo)若干,《圓圓圓》兒歌的符號(hào)圖例。
活動(dòng)過(guò)程:一、朗誦兒歌,激發(fā)興趣1、出示《圓圓圓》兒歌的符號(hào)圖例:看,圖上有什么?2、你能把它變成一首兒歌嗎?3、請(qǐng)個(gè)別幼兒朗誦兒歌《圓、圓、圓》。4、集體朗誦。二、仿編兒歌1、提問(wèn):還有哪些東西也是圓形的呢?2、幼兒每說(shuō)出一樣圓形物體教師立即出示該物品的圖標(biāo),覆蓋原有兒歌圖標(biāo)(每五個(gè)組成一首新的兒歌)3、集體朗誦新編兒歌,體驗(yàn)共同仿編兒歌的快樂(lè)。三、朗誦仿編兒歌1、展示仿編的圖標(biāo),請(qǐng)幼兒朗誦。2、集體朗誦創(chuàng)編的兒歌。3、反復(fù)創(chuàng)編四、延伸幼兒在家中尋找圓形物體繼續(xù)仿編兒歌,請(qǐng)家長(zhǎng)記錄后,帶回園與同伴交流。
實(shí)施者:
小班活動(dòng)設(shè)計(jì)方案(集體)
主題名稱圖形碰碰樂(lè)實(shí)施日期6、15設(shè)計(jì)者王曉蕻
活動(dòng)內(nèi)容語(yǔ)言活動(dòng):方臉盤(pán)和圓臉蛋調(diào)整
活動(dòng)目標(biāo):1、對(duì)生活中圓形和方形物體感興趣。2、理解故事主要內(nèi)容和情節(jié),知道生活中有許多圓和方相結(jié)合的物體。3、能用完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述。如:**是**形狀的。
活動(dòng)準(zhǔn)備:1、方臉公公和圓臉婆婆圖片各一張。2、故事掛圖。
活動(dòng)過(guò)程:一、激發(fā)興趣:出示方臉公公和圓臉婆婆圖片,引導(dǎo)幼兒欣賞人物,并為人物取名。二、引發(fā)思考:1、方臉公公喜歡什么形狀的物體?2、圓臉婆婆喜歡什么形狀的物體?3、有一天,方臉公公和圓臉婆婆進(jìn)行了找圓形和方形物體比賽,到底誰(shuí)贏呢?讓我們來(lái)聽(tīng)故事吧!三、完整講述故事:1、教師有表情地講述故事第一遍。提問(wèn):方臉公公和圓臉婆婆找到了哪些東西?2、教師有表情地講述故事第二遍,幫助幼兒理解故事內(nèi)容。提問(wèn):桌子、錄音機(jī)是什么形狀的?果汁瓶、門是什么形狀的?3、小結(jié):在我們生活中有許多圓形和方形的東西,它們合在一起就變出許多有用的東西,圓形和方形都是我們的好朋友。四、延伸:課后請(qǐng)幼兒尋找哪些東西是圓形和方形的,哪些東西是方中有圓,圓中有方分也分不開(kāi)的。
有關(guān)力的教案模板3
（一）教學(xué)自的
介紹互成角度的二力的合成。常識(shí)性了解利用平行四邊形求二力的合力。
（二）教具
二力合成演示器。
（三）教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1．同一直線上同方向二力的合成法則是什么？
2．同一直線上反方向二力的合成法則是什么？
二、新課引入
教師：上一節(jié)我們學(xué)過(guò)了同一條直線上兩個(gè)力的合成。但是物體受到的力大多不在同一直線上，而是互成角度的。例如，兩個(gè)人在打夯時(shí)，他們用來(lái)提夯的力是互成角度的。那么，兩個(gè)互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？
三、進(jìn)行新課
1．演示實(shí)驗(yàn)
教師：照課本圖8－32甲請(qǐng)兩位同學(xué)分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長(zhǎng)到某一長(zhǎng)度，記錄兩個(gè)力F1和F2的大小和方向。
（學(xué)生操作，教師沿著拉力的方向做出力的圖示）
再用一個(gè)彈簧秤代替剛才的兩個(gè)彈簧秤拉橡皮繩，即用一個(gè)力F代替F1和F2兩個(gè)力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數(shù)和拉力的方向。
?。ń處熝菔静?huà)圖）
2．分析實(shí)驗(yàn)
?。?）力F1和F2的合力大約多大？
?。ù?；大約是6牛頓）
?。?）合力F和兩個(gè)力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是??？比F1和F2之差呢？
?。ù穑篎比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大）
3．互成角度的二力的合成方法
教師：互成角度的兩個(gè)力的合力F與這兩個(gè)力F1和F2是什么關(guān)系呢？
以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線就可以表示合力F的大小和方向。
改變兩個(gè)力的夾角重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以看出，上述的用平行四邊形的對(duì)角線來(lái)表示它們的合力都是成立的。
兩個(gè)互成角度的力，它們的合力小于這兩個(gè)力之和，大于這兩個(gè)力之差。這兩個(gè)力的夾角減小時(shí)合力增大。當(dāng)兩個(gè)力的夾角減小到0°時(shí)，兩個(gè)力變?yōu)橥粭l直線上同方向的，合力等于二力之和。這兩個(gè)力的夾角增大時(shí)，合力減小，夾角增大到180°時(shí)，這兩個(gè)力變?yōu)橥恢本€上，方向相反，合力等于二力之差。所以，上一節(jié)我們所學(xué)的同一直線上二力的合成問(wèn)題是今天所學(xué)的知識(shí)的特殊情況。
四、例題
大小分別為30牛頓和40牛頓的兩個(gè)力互相垂直，求它們合力的大小和方向。
我們用作圖法解決有關(guān)互成角度的二力的合成問(wèn)題。
從一個(gè)公共的作用點(diǎn)分別做力F1和F2的圖示，這兩個(gè)力互相垂直。以F1=3牛和F2=4牛，這兩個(gè)力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，從力的作用點(diǎn)做平行四邊形的對(duì)角線，這條對(duì)角線即是合力F的圖示。從圖中可以量出，合力F=5牛。
（四）說(shuō)明
本節(jié)課的內(nèi)容較難，初中學(xué)生學(xué)習(xí)確有一定困難。根據(jù)教學(xué)大鋼的要求，只要求學(xué)生對(duì)互成角度的二力的合成有所了解，只了解采用平行四邊形法則畫(huà)出分力和合力即可。重點(diǎn)還應(yīng)放在同一直線上二力的合成問(wèn)題。
有關(guān)力的教案模板4
在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握 、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成，并對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科 學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進(jìn)行判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。有助于使學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
實(shí)驗(yàn)教材不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)例題——結(jié)語(yǔ)——習(xí)題，而是既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，又體現(xiàn)了較科學(xué)的教 學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談?wù)勛?己的一些看法。
一、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲取知識(shí)的思維過(guò)程改進(jìn)教
學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力
從具體到抽象是兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操作”這一 外部程序的“內(nèi)化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計(jì)算教學(xué)中，教“100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法”（口算）：
28+5=? 算理時(shí)采取以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）
?。ǜ綀D {圖}）
28+5圖（感性認(rèn)識(shí)）教師點(diǎn)撥啟發(fā)（知識(shí)遷移）應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法”（口 算）的計(jì)算方法，很快說(shuō)出把28分解成20和8。這時(shí)教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導(dǎo)：下步還 應(yīng)怎樣計(jì)算？
?。ǜ綀D {圖}）學(xué)生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識(shí)很快說(shuō)出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時(shí)水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過(guò)程與學(xué)生一起寫(xiě)出下列思維過(guò)程（抽象思維）：
?。ǜ綀D {圖}）
想：
?。ǜ綀D {圖}）
然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以內(nèi)數(shù)（口算）進(jìn)位加法”的計(jì)算方法（即算理）。
再如：在教“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”（四冊(cè)教材40頁(yè)）（長(zhǎng)＋寬）×2公式推導(dǎo)采取以下五個(gè)步驟進(jìn)行。
1.找：在下面圖形中找出長(zhǎng)方形。
（附圖 {圖}）
2.描：從一點(diǎn)開(kāi)始把長(zhǎng)方形圖形用藍(lán)筆沿長(zhǎng)方形四周描一描。（事先準(zhǔn)備好的學(xué)具）
3.
?。ǜ綀D {圖}）
引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？（突出兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬相等）
4.摸：引導(dǎo)學(xué)生摸學(xué)具的周長(zhǎng)，摸課本和書(shū)桌的四周。（幫助學(xué)生建立長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念）
5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)6cm，寬4cm的長(zhǎng)方形。把這段鐵絲拉直，它的長(zhǎng)度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）
教師用一條線繩圍成的長(zhǎng)方形一周，然后展開(kāi)如(2)。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)這個(gè)繩子就是 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師用→示意使長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬展開(kāi)周長(zhǎng)的長(zhǎng)與寬一一對(duì)應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲 的長(zhǎng)是多少cm？（多種計(jì)算思考方法）
?。ǜ綀D {圖}）
(1) (2)
生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm
生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm
6×2+4×2=20cm
生：列式3. (6+4)×2=20cm
師生通過(guò)四個(gè)算式的比較對(duì)照，最佳算式是3，進(jìn)而歸納出（長(zhǎng)＋寬）×2這個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式（抽 象概括得出結(jié)論）。
在教學(xué)中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即動(dòng)作直觀——表象——概念— —概念系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。“動(dòng)作直觀 ”是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，“表象”是在操作和觀察等活動(dòng)基礎(chǔ)上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識(shí)形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成“概念”。它要求教 師必須加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，讓學(xué)生 說(shuō)算理和公式的由來(lái)，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過(guò)大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯 思維能力。
二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學(xué)過(guò)
程的始終
小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識(shí)為載體，有目的、有計(jì)劃、長(zhǎng)期培養(yǎng) 的結(jié)果。我們要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級(jí)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
1.從認(rèn)數(shù)開(kāi)始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
兒童是通過(guò)具體的物體理解抽象的數(shù)，認(rèn)數(shù)中包含了對(duì)數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教 材按著數(shù)的自然順序，采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減少1就得原數(shù)，使學(xué)生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù) 小于新數(shù)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生既建立了基數(shù)的概念，又增強(qiáng)了對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)，對(duì)“增加”、“減少”含義的理解 也起到鋪墊的作用。
教材從認(rèn)數(shù)2后運(yùn)用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“不等”，同時(shí)認(rèn)識(shí)表示相等和不等的 符號(hào)（＝、＞、＜）并用符號(hào)表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這樣從正反兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的大小 及順序的理解。從認(rèn)數(shù)7以后出現(xiàn)了式與數(shù)大小比較，從圖到式、從式到數(shù)使學(xué)生感受到式與數(shù)、數(shù)與式大小的 比較是數(shù)與數(shù)大小比較的發(fā)展，式只不過(guò)是表示數(shù)與數(shù)間的關(guān)系。這樣的編排對(duì)加強(qiáng)數(shù)的認(rèn)識(shí)，滲透辯證唯物 主義觀點(diǎn)的啟蒙教育是極有利的，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好起點(diǎn)。
有關(guān)力的教案模板5
一、活動(dòng)背景
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是與幼兒的生活密切相關(guān)的，是能以經(jīng)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)的。讓幼兒熟悉周圍的環(huán)境，認(rèn)識(shí)了解一些常見(jiàn)的蔬菜，建立相關(guān)的概念，并在游戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗(yàn)生活和樂(lè)趣是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)放在一個(gè)幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，幼兒參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的價(jià)值觀。
二、活動(dòng)實(shí)錄：
第一環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單談話引出主題
師：小乖乖，媽媽去買菜，你們?cè)敢夂蛬寢屢黄鹑幔浚ㄓ祝涸敢猓?/p>
?。ㄔu(píng)析：教師以媽媽的身份出現(xiàn)，親切地稱呼小朋友為小乖乖，一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)拉近了彼此的距離，建立了感情，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。）
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)有禮貌地求助和感謝他人的幫助。
?。ㄔu(píng)析：雞媽媽和狗媽媽這兩個(gè)角色是幼兒所熟悉的，激發(fā)了幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的愿望。并通過(guò)問(wèn)路這一環(huán)節(jié)，表演和語(yǔ)言的啟發(fā)，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性。使幼兒樂(lè)意參加游戲，在學(xué)習(xí)中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）
?。?、買菜。
引導(dǎo)幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說(shuō)出自己想買的菜。
學(xué)習(xí)短句：“阿姨，我想買╳╳菜?！?/p>
（評(píng)析：幼兒當(dāng)顧客，老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員阿姨，用這樣的身份來(lái)處理問(wèn)題，能激發(fā)幼兒思考的積極性。在這買菜的過(guò)程中，與營(yíng)業(yè)員阿姨的交流中，學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ)，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了幼兒積極交流的愿望。）
第三環(huán)節(jié)：買菜回家。
我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽，去買菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回來(lái)。）
活動(dòng)評(píng)價(jià)：在本次活動(dòng)中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，緊緊抓住了一個(gè)“買”字，讓幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)自然，效果明顯。
１、活動(dòng)環(huán)境和諧，把活動(dòng)室布置或菜場(chǎng)，讓幼兒置身于有趣的情景中積極地學(xué)習(xí)活動(dòng)。
?。?、師生關(guān)系和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無(wú)拘無(wú)束地投入活動(dòng)中。
３、活動(dòng)過(guò)程自然，巧妙地運(yùn)用游戲的形式，讓幼兒聽(tīng)著歡樂(lè)的音樂(lè)進(jìn)入活動(dòng)室（菜場(chǎng)）自然地向雞媽媽、狗媽媽問(wèn)路，玩買菜的游戲，在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。
?。础⒅档米⒁獾牡胤剑寒?dāng)小朋友稱阿姨是買菜阿姨時(shí)，教師應(yīng)糾正為：營(yíng)業(yè)員阿姨。這樣可能更規(guī)范一點(diǎn)。
所思所悟：通過(guò)上述活動(dòng)，我也真正理解了愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時(shí)候，硬塞給它吃的也會(huì)破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導(dǎo)。他還指出過(guò)教育的三種不同心態(tài)，即恐懼心態(tài)、好勝心態(tài)、好奇心態(tài)，結(jié)果有天壤之別。前兩種教育形式會(huì)破壞孩子的求知欲，第三種才是最理想的教育。在這里讓我想起當(dāng)前有很多家長(zhǎng)在孩子練琴時(shí)，就規(guī)定孩子一定要達(dá)到多少級(jí)，而不是以提高孩子的綜合素質(zhì)為目的。結(jié)果孩子可能經(jīng)歷了磨難達(dá)到了目的，但學(xué)習(xí)的胃口破壞了，學(xué)習(xí)的欲望沒(méi)有了。我認(rèn)為教育的過(guò)程比結(jié)果更重要。讓孩子體會(huì)到快樂(lè)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的苦頭，快樂(lè)的學(xué)習(xí)才能提高孩子的興趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)才是持久發(fā)展的動(dòng)力源。
游戲?qū)τ變旱男睦淼陌l(fā)展有極重要的影響。這是由于在游戲中，幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，探索各種事物的性質(zhì)、作用和關(guān)系，從而能細(xì)致深入地理解事物。同時(shí)，在游戲中也培育了幼兒的言語(yǔ)、注意、感知、記憶和思維，尤其發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。在游戲活動(dòng)中，也發(fā)展了愉快的情感和堅(jiān)毅的意志性格等。作為一名教師必須妥善組織幼兒的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮它對(duì)幼兒心理發(fā)展的積極作用。
有關(guān)力的教案模板6
知識(shí)與技能
1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念、
2、掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求二力的合力、
3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代、
過(guò)程與方法
1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；
2、通過(guò)作圖法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、合力與分力的關(guān)系。
2、力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。
教學(xué)過(guò)程
引入新課
請(qǐng)一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請(qǐng)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請(qǐng)兩同學(xué)一起提起水桶，分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？
通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同。
引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說(shuō)明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？
舉例：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)。
通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。
進(jìn)行新課
一、共點(diǎn)力的概念：
1、什么樣的力是共點(diǎn)力？
2、你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？
3、教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？
今天我們學(xué)習(xí)的是共點(diǎn)力的合成。
二、力的合成
求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或合力的方法叫做力的合成。
今天我們著重研究?jī)蓚€(gè)共點(diǎn)力的合成（已知二個(gè)分力求合力）
A、兩分力同向
合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導(dǎo)學(xué)生理解。
B.兩分力反向
合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導(dǎo)學(xué)生理解。
C.互成角度的兩分力求合力
演示實(shí)驗(yàn)：先告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，提出如下問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長(zhǎng)量相等）然后教師操作，下面的學(xué)生觀察。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關(guān)系。
教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。
平行四邊形定則的內(nèi)容
強(qiáng)調(diào)：兩鄰邊之間的對(duì)角線就是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）
例題：力F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。
用作圖法解：
?、龠x擇標(biāo)度，用1 cm代表15 N。
?、谟萌前遄鞒鰞蓚€(gè)力的圖示。
?、圩鞒龊蛢蓚€(gè)力大小相等的平行線，完成平行四邊形。
④連接兩力之間的對(duì)角線，即表示合力。
?、萦每潭瘸吡砍鰧?duì)角線的長(zhǎng)度。
?、尥ㄟ^(guò)比例關(guān)系求出合力的大小。
?、哂昧拷瞧髁砍龊狭εc分力之間的夾角，得到合力的大小是5 N，與45 N力的夾角是53°。
注意事項(xiàng)：
1.實(shí)線、虛線要分清。
2、合力、分力要共點(diǎn)
3.同一圖，合力與分力用同一標(biāo)度畫(huà)出
4.力的圖示箭頭不能忘。
小結(jié)并板書(shū)：
一、幾個(gè)概念：
1、合力、分力定義：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，那么這個(gè)力與另外幾個(gè)力可以相互替代，這個(gè)力稱為另外幾個(gè)力的合力，-另外幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力。
2、共點(diǎn)力 如果一個(gè)物體受到兩個(gè)或更多個(gè)力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個(gè)點(diǎn)上，或者雖然不是作用于同一個(gè)點(diǎn)上，但是他們的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)，這樣的一組力叫做共點(diǎn)力、
3.力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。
二、求兩分力的合力
A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。
B.兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。
C:互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）
平行四邊形定則內(nèi)容：以表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這個(gè)平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對(duì)角線表示合力的大小和方向。
教后感：
這一章教材通過(guò)分析生活和生產(chǎn)中的大量實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問(wèn)題的平行四邊形定則。力的運(yùn)算的`平行四邊形定則是初學(xué)者很難跨越的一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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