下面是范文網(wǎng)小編收集的趙州橋教學反思12篇 趙州橋手寫教案，以供借鑒。
趙州橋教學反思1
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在課堂導入環(huán)節(jié)中，我鼓勵同學們進行自我介紹，然后，引導學生把個人理想和民族命運、國家未來聯(lián)系起來，從而談到安濟橋的“安濟”的意思，為趙州橋的修建切入思想路線，就是古代勞動者是如何用智慧建造趙州橋的。引導學生不僅感受趙州橋的特點，而且了解設計者和建造者的“工匠”精神，激發(fā)學生學習的興趣，把學生帶入設定的氛圍之中。
在感受趙州橋十分雄偉時，我先讓學生讀課文，畫出趙州橋的樣子，然后通過個人朗讀、重點詞理解、師生配合讀感受趙州橋“雄偉”的特點；趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設計上，理解趙州橋設計的獨創(chuàng)性及其作用是本課的教學重點，這一部分內(nèi)容我引導學生進行自學，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時，為了讓孩子們對趙州橋的.堅固有更深刻的體會，我還引入了一些資料：在1400多年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上，學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。
為了讓學生更深刻的理解“趙州橋表現(xiàn)古代勞動人民的智慧和才干”，我通過圖畫對比古今建造條件的不同，并引出趙州橋的設計者李春，激勵學生像李春一樣用心做事，用智慧創(chuàng)造生活，做一個有理想、用智慧為人民服務的時代新人。
為了提高學生的語文素養(yǎng)，我在課文講解后，又分析了文章的寫法，教會學生過渡句和中心句的作用和運用方法，并進行簡單的練習。讓學生欣賞各式各樣的古代石拱橋和現(xiàn)代橋，感受我國的橋梁藝術。激發(fā)學生對祖國的熱愛，激勵大家發(fā)揮想象：讓學生設計一條心目中最理想的橋，并畫出來給大家加以介紹，學以致用，介紹時用上本課學到的寫作方法。
總之，這節(jié)課我秉承引導學生多讀、多感、多悟，讓學生成為學習的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。
趙州橋教學反思2
《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點。
這堂課上完，我認為成功之處有：
1、設計課件務實。
我在設計制作課件時，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。
2、教學環(huán)節(jié)設計合理，思路清晰。
開課伊始，我出示課題后，首先出示學習目標，然后圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據(jù)學習指導默讀課文，并用“————”畫出描寫趙州橋特點的詞語：雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，并完成第一個學習目標。然后讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子可以體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數(shù)字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，并進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。接著讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，并要求學生背誦有關段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。為了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。
3、學習目標明確，且具有可操作性。
圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：
（1）了解趙州橋的.特點，背誦自己喜歡的部分。
?。?）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
?。?）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。
4、重視朗讀指導，培養(yǎng)學生的語感
閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節(jié)時，通過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，并讓學生通過各種形式的讀表現(xiàn)出來。進一步加深了學生對課文的理解。
當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。
趙州橋教學反思3
——《趙州橋》教學反思
《趙州橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。
選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生領悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學生認識趙州橋的建造特點，培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感。
這是學生在三年級接觸的第一篇說明文，學生雖然對文體的了解并不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個創(chuàng)舉，它優(yōu)美的造型和非常實用的設計讓世人贊嘆，這也是中華的傳統(tǒng)文化之一，學生比較感興趣。學生處于三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的，結合文章和學生的特點，本課設計讓學生多讀，學生運用學過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
根據(jù)這篇課文的特點以及學生的基本學情，我有了以下的兩個設計理念：
1、讀中質疑，領悟語言特色。這篇課文寫了趙州橋優(yōu)美的造型和實用的設計，不但堅固而且美觀，把說明與具體的描寫結合起來。所以在教學中引導學生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進行直接交流，在自讀中動腦思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而了解趙州橋的特點，領悟語言描寫的特色。
2、聯(lián)系實際，學習表達方法。引導學生在閱讀中獨立思考，理清思路認識趙州橋的雄偉、設計獨特和美觀等特點。寫橋的雄偉，運用了幾個數(shù)字，啟發(fā)學生學會聯(lián)系生活實際去體會；寫橋的獨特設計，主要是抓住橋洞的特點來描述的。
但是要上好一課書，是需要很多方面結合在一起的，以《趙州橋》第一課時教學為例，談談我的一些看法：
一、目標可行性強
在我們備課的過程當中，首先會考慮的肯定是目標。作為一位新老師，在這方面的確是做得還不夠好，所以在制定教學目標的時候難免會出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標沒有做到可行，那整節(jié)課的效果肯定就會下降的；相反，如果目標可行，這節(jié)課的效果便會比預期的好。
在本課時教學中，我的教學目標都是圍繞字詞句而制定的，畢竟三年級的學生，字詞還是很重要的，而這又是第一課時，所以我還是想先解決學生的字詞問題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”，我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié)，讓學生進行多讀，在讀中解決字詞。例如在第二個教學環(huán)節(jié)“活動引路，讀文識字”中，我設計了以下的小環(huán)節(jié)：
1、同桌互相讀課文，開展讀書“闖關”活動。
A．“闖關”總動員。講清方法及規(guī)則，共設三關：字音關（讀準字音）、句子關（讀通句子）、感情關（嘗試有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關員”與“守關員”。
B．同桌分別“闖關”。一次沒有闖過關者可以練習后再“闖關”。
2、開展讀書“展示會”活動。
A．“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機糾正字音。
B．“我想讀”。想做闖關者的同學站起來讀，守關者聽，然后找出他們讀錯的字詞。
3、抽出文中較長的句子指導學生讀通順。
4、抽出句中的一些較難的字詞進行正音和理解。
5、抽讀生字詞：橫跨、創(chuàng)舉、堅固、石欄、圖案、設計、雕刻、智慧等。
我的意圖是通過“篇——段——句——詞——字”這樣的一個從總到分的方式來一一解決生字詞，所以在教學中的第三個環(huán)節(jié)便是寫字環(huán)節(jié)。而會認、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長的句子，讀通課文，這些目標都是可行性比較強的，所以執(zhí)行起來比較順利，更重要的就是學生在讀和寫的過程當中，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式，還培養(yǎng)了學生讀的能力，這是比我預想的效果還要好的。
然而雖然訓練和培養(yǎng)了學生讀的能力，但我卻忽略了在第一課時就讓學生進行有感情地朗讀，大部分的學生在讀的時候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了，但是部分學生讀起來干巴巴的，甚至有幾個學生讀的時候連接性不好，所以聽起來讓人覺得不順暢。這也跟平時的教學有著重要的關系，在平時的教學中，我們制定目標會把“有感情地朗讀課文”作為一個目標去制定，但是這個目標的執(zhí)行卻在教學中大大打了折扣，讓這個本來可行性很強的目標一下子變成了華而不實的目標了。
在制定這節(jié)課的目標時，我還是有一個目標的可行性不強，“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標沒能很好地達到，因為積累優(yōu)美詞句的基礎就是先對這些詞句進行理解，讓學生感受到他們的優(yōu)美，才可以進行積累，所以這一目標的制定在這節(jié)課就顯得空而不實了，所以在教學中，這一目標并沒能達到，積累優(yōu)美詞語的這一效果很明顯出不來。這也是本節(jié)課的一個不足之處。
二、重難點隨機應變
重難點的制定一般都是教師在備課的過程當中理所當然地認為這對學生而言是重難點，但是在真實的教學過程中，我們認為是重點得，往往學生并不覺得它是重點，而我們認為是難點的，學生卻可以輕易就做到了，這就要求我們教師在教學的過程中能讓重難點隨機應變了。
例如這一節(jié)課，我在備課的時候覺得某些長句是難點，因為大部分的學生應該都很難讀好，而在教學的過程中，的確，這也是學生的一個難點，因為一開始的時候大部分的學生都沒能讀通順，但是在第二個教學環(huán)節(jié)實施以后，則大部分的學生都能把這些長句很好地讀通了。然而在這個時候，我應該馬上讓教學難點搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對，因為在第二個教學環(huán)節(jié)實施的過程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學生讀書的感情不足，但是我卻沒能做到讓教學難點隨機應變，于是，這節(jié)課讀的效果只能達到預期的好，而沒得超過預期的好。但是如果在這個時候我能讓重難點隨機應變的話，相信讀的效果一定會比預期的好。
三、教學環(huán)節(jié)靈活運用
教學環(huán)節(jié)通常都會在教學中被我們臨時改動，這是因為在教學的過程中，我們所關注的應該是學生，而全然是我們的教學設計。一個環(huán)節(jié)的設計，是經(jīng)過老師的思考和衡量的，是針對各自的學生而設計的，所以一般情況下都能運用起來，但是怎樣運用，會直接影響這節(jié)課的效果。
例如在第三個教學環(huán)節(jié)“指導寫字”中，我一開始是這樣設計的：
1、“說”字。請同學當“小老師”，幫助大家明確寫每個字的注意點。
2、“寫”字。老師在田字格內(nèi)示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫。
3、“查”字。同桌互相查寫的字。
4、“評”字。四人小組評評誰寫得好，展示。
但是在教學的過程中，我把這四個小環(huán)節(jié)的運用靈活化了，因為以往都是學生來提醒學生注意寫好哪些地方，我靈機一動，換了一種方式，變成我想把這個字寫好，請同學們來幫幫我。后來發(fā)現(xiàn)，原來這樣一變，學生參與的積極性就更高了，課堂不但一下子踴躍了起來，就連平時幾乎沒有舉手回答過問題的學生也想來提醒我寫好某個字的某一筆畫，這是我沒有預想到的效果。這樣，環(huán)節(jié)變了一變，學生發(fā)現(xiàn)就更積極了，寫字的時候也寫得比以前好了一些。后來在第二天改學生的生字作業(yè)時，竟然神奇地發(fā)現(xiàn)，平時每課作業(yè)都是好幾個學生寫錯字，但這節(jié)課的生字除了有些學生拼音錯，竟然只有一個學生寫錯了“參”字，其他的學生都能全部寫對，這大大出乎了我的意料之外。所以說，這一次的環(huán)節(jié)靈活運用，是有效的.。
四、小組討論時間充足
通常我們在教學中為了讓學生進行自主學習，都會涉及一些小組討論的環(huán)節(jié)，這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習，又可以增進學生之間的感情。但是在小組討論的時候，我們往往都有“走過場”的嫌疑，因為給學生討論的時間太短了。例如這一節(jié)課，我讓學生討論“每一自然段作者是從哪個方面寫趙州橋的？”只給了學生兩三分鐘的時間，但是效果就不好了，由于小組討論的時間過短，所以每個小組代表在回答問題的時候都不能總歸納性的語言，而是回答完以后還需要我來進行歸納，這樣一來，這個討論就變得沒有意義了，因為達不到效果，而且學生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設計的內(nèi)容的程度也并不高。這也是本節(jié)課的一個不足之處。
五、作業(yè)可執(zhí)行程度高
第一課時的作業(yè)通常是比較難布置的，因為通常是第一課時沒過多久，第二課時又上課了。但是在這節(jié)課，我為了給下節(jié)課做鋪墊，所以布置了這樣的一個作業(yè)“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉的句子，下節(jié)課請每個小組派代表進行匯報?！钡呛髞碓诼犕暾n以后，宮主任給了我一個意見，她覺得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高，好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，并不能很好地執(zhí)行起來，她建議我改為“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉的句子，并把這些句子抄下來?！?/p>
的確是如此，如果不但找，而且還能抄下來，就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學生都備有一本自己設計的預習本，平時的要求就是找到一個好的句子以及老師要求在課文中找出來的句子，這些句子都要抄到預習本上去的。而在第二天上第二課時的時候，學生也的確是把找到的句子很自然抄到預習本上去了。
這是因為我平時要求學生這樣做，學生才會在這節(jié)課也這樣做，但是如果我在平時并沒有要求學生這樣做，這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話，就顯得有點空泛，為了布置作業(yè)而布置，而不是有利于教學有利于學生掌握知識而布置的了。所以說，作業(yè)的布置也是教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，可執(zhí)行程度高才有效于教與學。
總之，在教學中，每一個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，從制定目標開始，其實就真正地進入到教學里面了，因為接下來的每一個環(huán)節(jié)，無論是大小環(huán)節(jié)，都是緊緊地扣著你的目標和重難點來進行的，缺少了其中的任何一個環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個環(huán)節(jié)做得不夠緊扣，這節(jié)課的效果便會大打折扣，直接影響到我們的教和學生的學。
趙州橋教學反思4
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。
在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一齊；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，８次地震和多年的.戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在?河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用自我的話來描述，然后出示了圖片幫忙學生再現(xiàn)畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然后比賽朗讀，最后背誦。
透過分析，學生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
趙州橋教學反思5
教材分析
《趙州橋》是三年級上學期第五單元的一篇課文。它從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點、橋名、設計建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅固、雄偉。這與它的獨特設計是密不可分的。圍繞“設計”這個重點詞，課文先寫了趙州橋設計的特點，再寫這樣設計的好處。第三段重點詞是“美觀”。介紹趙州橋美觀時用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干。
學情分析
本文教學的'重點是引導學生掌握歸納文章內(nèi)容的方法。前面的學習有所設計，但不深入，這里需要重點教學。閱讀前可抓住“要讓別人了解趙州橋，你覺得文中哪些內(nèi)容必須要介紹的？”這個思考題讓學生先來談談，在學生交流的基礎上教師應進行梳理并板書。另外讓學生學習了本課以后知道我國是個歷史悠久的、文明的國家，學習古代勞動人民用自己的智慧和才干發(fā)明創(chuàng)造，所以本課也是很好的民族精神教育的課例。
教學目標
1 知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創(chuàng)性及其作用。
2學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。
3感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學生的民族自尊心和自豪感。
教學重點和難點
1 指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文是本課時的教學重點。
2 理解趙州橋設計的獨創(chuàng)性及其作用是本課時的難點。
趙州橋教學反思6
這篇課文是說明性的文章，要理解文章資料，不是很難，加上本課在寫作上文理清晰，總——分——總的結構，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關系到歷史文化遺產(chǎn)，學生要理解這一點是很難的，也是本課難點與重點。學生在自學的過程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關鍵詞句，我們那里是山村條件很差，想讓學生自我搜集資料是很困難的，教室里也沒有多少媒體運用設備，像這種關于歷史文化的課目，完全得靠教師傳授。
因為種種原因，我沒有把理解什么歷史文化遺產(chǎn)作為教學目標。只要學生能熟讀課文，從熟讀文本中悟出寫作方法，悟出經(jīng)過聞名世界的趙州橋的特點，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在這個環(huán)節(jié)，我結合生活實際，比如、在我們當?shù)爻鐦溧l(xiāng)有一架萬步懸梯，這架懸梯是從一個深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯簡直成直角了。為什么要建造這架梯子，因為在當?shù)赜行┑胤揭驴h城太難了，有了這架梯子，人們在生活中就方便多了。在當?shù)厝藗儼堰@架石梯也當作一種文化生活，有很多山外的人不遠萬里來到這地方，嘗試登梯的歡樂。這架懸梯既使人強身健體，也能為當?shù)馗慊罱?jīng)濟。當?shù)睾芏嗳?，為了游人方便，每一天都會弄些吃的，喝的、常用品等去那里買些小錢，在梯頂上還設有寺廟，由專管人員管理，小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過。用這個環(huán)節(jié)讓學生理解人民的.智慧，無論是歷史的昨日還是今日，人民的智慧是無法估量的。借此生活中學生所熟悉的當?shù)鼐包c，出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞為線索，引導學生再次走進文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋為什么又聞名于世?
學生再讀第二自然段，用實際長度向學生演示趙州橋的長、寬的尺度。為了引導學生理解橋上圖案的精美，鼓勵學生熟讀第三、四自然段，給足學生時間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上自我也能夠另外想畫面，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……(學生表現(xiàn)還不錯填的很豐富)
在我彌補的過程中，學生對本課還是有感覺的，我順藤摸瓜了，學生手里有一本工具書，我讓學生翻翻，看看自我能多明白些關于趙州橋的有關資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說真的，我還是滿意的，說明學生已經(jīng)讀懂了課文，于是我在引導的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅固，并且美觀?！边@句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點，引導學生在讀的過程中點撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用?“不但堅固”是對前面資料的總結，“并且美觀”是對后面資料的提示，引出橋美觀的特點，這樣的句子是過渡句，起承上啟下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然，結構更完整。為了學生更明白這樣的句子在文章中的文字效應，我特出示了一些遞進關系的詞語，讓學生用過渡句的形式說一說，“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負責、風趣幽默”等詞，學生都能根據(jù)資料使用過渡句。
其實，這知識點正是閱讀與寫作中的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個意思把資料寫具體，這是我要在本課的教學中所要透視的“閱讀中悟寫法”。圍繞一個意思把資料寫具體是本文的寫作特點。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設計上的特點，然后從不一樣側面，運用不一樣方法具體說明。這樣，使描述的資料更加具體形象。在這個環(huán)節(jié)我在訓練學生的說寫落到實處。如、寫學校的花壇，用一句話怎樣概括，“學校的花壇真美啊!”“課間十分鐘真是豐富多彩呀!”……鼓勵學生任選一例，圍繞一句話寫具體。(排比句、擬人)是文段的支撐點。
例一、學校的花壇真美啊!那一束束雞冠花如火把一般，開得是那么嬌艷，那牽?；ㄈ缤±?，似乎在催我們奮進;美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛，千姿百態(tài)，真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧啊!……
有了以上教學中的彌補，學生對文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學生就真不難了。(首先……之后……最終……)本課是一篇說明性的課文，朗讀的基調是自豪的，語氣驕傲，面露喜色。
上完本課，本人認為留下了些遺憾，唯一可喜的是學生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實里面都蘊含著貼近生活，如果語文教學中認識不到這一點，那再嚴謹?shù)膫浒附虒W，仍然是從“作品到作品，照圖宣講、生硬灌輸”就無法激起學生的審美興趣，也開啟不了學生的創(chuàng)造精神，語文就是回歸生活。
趙州橋教學反思7
《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文第2 、 3自然段是重點。
這節(jié)課，我認為成功之處有：
1、教學環(huán)節(jié)設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學習目標，然后圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據(jù)學習指導默讀課文，并用“ —— ”畫出描寫趙州橋特點的詞語：雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，并完成第一個學習目標。然后讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子可以體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數(shù)字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，并進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。接著讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，并要求學生背誦有關段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。為了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。
2、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：
（1）了解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。
（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
?。?）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。
3、重視朗讀指導，培養(yǎng)學生的語感
閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的'思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節(jié)時，通過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，并讓學生通過各種形式的讀表現(xiàn)出來，進一步加深了學生對課文的理解。
當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。
趙州橋教學反思8
《趙州橋》第二課時教學反思
一、以文本為支點，注重學習方法的滲透
這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，不但寫明了趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展此刻人們眼前；然后講這樣設計的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。這篇課文段落總―分的寫作結構清晰，對于學生寫作起步有較強的指引作用。所以，我在設計教學環(huán)節(jié)時緊緊抓住段落“總―分”結構這一特點展開教學，重點指導學生學習第二自然段，一次次地滲透“圍繞一個意思寫一段話”的表達方法，學生對課文這一表達方法便了然于心。
二、注重語言的積累與運用
在實現(xiàn)本節(jié)課“圍繞一個資料寫一段話”的教學目標時，能夠逐層深入引導學生找關鍵詞句、重點詞句，如“雄偉、堅固、美觀”“既……又……”排比句“有的……有的……還有的”，在閱讀過程中積累語言，運用關聯(lián)詞造句，再到打寫時運用排比句式，學生對文本的表達方法、語言有了深刻的感受，并能夠出色的完成寫作的任務。
三、借助思維導圖，注重讀寫結合
要更充分發(fā)揮文本對學生的范例作用，我借助思維導圖幫忙學生梳理文本的表達方法，學生很快就明晰了文本的寫作思路。由于資源庫的`拓展閱讀資源只是提升本單元感受中華傳統(tǒng)文化的輝煌，沒能體現(xiàn)本課時教學設計的教學目標，我對擴展閱讀作了補充，自我寫下水文，再現(xiàn)“總―分”結構的段落，對于學生進行課文理解更加深入，對于擴展寫作的環(huán)節(jié)起到鋪墊作用。
需要改善的地方：
1、在引導學生進行小組合作學習前，教師可向學生供給學習方法的支架，總結前面“雄偉”“堅固”的學習方法，先讀課文，體會哪些詞語說出這個特點，再進行感悟。使學生清晰地明白該如何進行小組學習。
2、在擴展寫作環(huán)節(jié)，做到對于不一樣層次學生的關注，更好地引導學生運用文本積累的語言（關聯(lián)詞）表達方法（如排比句式、過渡句的運用），可供給更加開放的寫作題目，讓層次更高的學生能夠進行更加自由的表達。
趙州橋教學反思9
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的古老、雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。
在教學過程中，我以“趙州橋是一座（）的橋”為切入口，引導學生品讀課文，體會趙州橋的特點。
一、以讀為主
閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的`思想感情光靠教師的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得透徹，一個字——讀。例如第二自然段的教學，“同學們，你從哪體會到趙州橋的雄偉堅固呢？我讓學生讀課文，從課文中找到相關句子交流體會，然后指導學生抓住重點詞讀第二自然段，讀出橋的雄偉堅固以及對勞動人民的贊美。我采取自由讀、指名讀，齊讀等方式，讓學生讀中理解，讀中感悟。
二、讀寫結合
課文的第三自然段運用“有的……有的……還有的……”排比的修辭手法生動形象地表現(xiàn)了趙州橋“美觀”。學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，作文一定會生動具體。所以，講課時我重點突出這個寫法，并請學生進行小練筆，學以致用。
三、課件務實
我在設計制作課件時，首先明確該課件應到達什么目標，解決教學中的什么問題，力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。
四、拓展思維
在本節(jié)課上，我引導孩子交流：除了趙州橋，你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”？交流完之后，我還讓孩子欣賞部分圖片，孩子們大飽眼福的同時再次體會到我國勞動人民的智慧和才干。
總之，語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了讓課堂教學能更有效直至高效，還需要不斷學習。
趙州橋教學反思10
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、以讀為主
閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個字一個字地點著讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？”（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋?！薄昂芎茫怯姓l能告訴我世界聞名說明了什么？”“說明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了?！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括?！保ㄔ僮x此句）學生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？”
?。ń處煶鍪揪渥犹羁眨勤w州橋“世界聞名”的原因之一?！熬嘟駷橹挂呀?jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。
二、多種學習方式并存，自主選擇
此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎上再進行指導。“同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學習第二自然段！”“老師，我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了‘趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞?！@些句子來說明趙州橋的結構?！薄班?，你找得真不錯！還有同學用了別的方法嗎？”“老師，我用了畫圖的方法。”“那就請你上來給我們展示一下吧！”“嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？”“那樣看起來就不舒服了！”“哦，原來趙州橋在設計時還體現(xiàn)了一種對稱的美！那同學們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯！”“天平秤！”“你真聰明！”“人！”“對！我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學以后能夠多留心地來觀察它們！”（至于這樣的設計有什么樣的.作用，這些內(nèi)容書上都寫得較為清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。接下來，我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是：“很了不起”；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺得設計者和建造者也很了不起！”“為什么呢？”“因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建造的！”“嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干！”“老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明！”“嗯，老師也跟你有同感！”這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。
遺憾之處：
1、沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。
2、課堂調控能力還不夠。
趙州橋教學反思11
本次課例教研研究主題是改變學生的學習方式，建立高效課堂。我們?nèi)昙壍难芯恐攸c是說明文教學如何體現(xiàn)語文味。研討資料是第五冊第四單元的精讀課文《趙州橋》，這是一篇說明性的文章，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。就論壇上大家議論較多的幾個問題我結合著自我的課堂教學談這樣的幾點看法。
1、是否有必要告訴學生這是說明文。
我個人認為在小學三年級這個階段，讓學生明白說明文這種文體，這不是本課教學的重點，因此一兩句話簡單說說能夠，不說也不是什么缺點。但是在授課的過程當中我在引導學生學習趙州橋雄偉一部分的時候，透過簡筆畫的方式在黑板勾勒了橋的結構，引導學生說出設計的特點，并清楚的引導學生標上了那幾個數(shù)字，并告訴學生這種說明方法叫“列數(shù)字”。我是這樣想的，列數(shù)字這種說明方法在以后課文的學習當中還會涉及到，本課提出來作為一種初步的認識讓學生有所了解，為以后的學習打下一點基礎。
2、有關趙州橋傳說的合理引用
當時在備課的時候，查閱了很多的資料，其中有關趙州橋傳的傳說有很多。但是如何的'將這些傳說恰倒好處的引用到課堂的學習當中，還真的需要細細思考。當我和二實小的王霞老師在一齊交流的時候，她的點播給了我很大的啟發(fā)。王老師將“張果老施用法術聚來了太陽和月亮，放在驢背上的褡褳里，左邊裝上太陽，右邊裝上月亮。柴王爺也施用法術，聚來了五岳名山，裝在車上推車趕驢上橋。此刻，趙州石橋橋面上，還留著張果老騎驢踩的蹄印和柴王推車軋的一道溝?！边@一情節(jié)用在本段學習了趙州橋雄偉之后，目的就是讓學生進一步清楚趙州橋的雄偉堅固，這樣的引用能夠說是恰倒好處。
3、中心句過渡句的處理
在本課的學習當中中心句與過渡句我處理的方法基本相同。第二段的中心句，我是在引導學生學習了第二段課文之后，讓學生歸納第二段主要寫了什么，然后引到第一句話上，告訴學生象這樣的句子這就是中心句。過渡句的處理方法基本相同。
4、課堂小練比
透過在線交流，我得到了很多課堂小練筆的方法與竅門。有的老師帶給多種中心句讓學生自主選取，仿照著課文的句式進行訓練。有的老師則直接將課文的資料重新提煉讓學生根據(jù)自我對課文的理解用自我的語言來重新描述趙州橋。這些方法都給了我啟發(fā)。
5、課后練習
對于課后練習中的夸夸趙州橋一題，我十分欣賞論壇上有些老師提出的做法：由夸獎趙州橋引申到夸獎設計者李春、夸獎我國古代的勞動人民，從而進一步體會到我國古代人民的智慧和才干。
本次課例大教研落下了帷幕。課例教研給人以耳目一新的感覺。無論是在線研討還是雙向視頻還是課堂研討都讓人真正地動了起來。在參加整個教研的過程中我深深感到了群眾的智慧是無窮盡的，參與其中，進步很大。
趙州橋教學反思12
《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀的特點，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。為了切實落實學生的思想品德教育要滲透到每科的教學中去，配合我校開展的“探究式”教學模式研討活動，我一改往日傳統(tǒng)的逐段分析、講授的教學模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學生自主學習，自主探究，從而到達多方位訓練的目的。
一、收集資料，課前做好充分準備。
教學前，我布置了一項作業(yè)，就是讓全班同學經(jīng)過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料?？刹檎艺n外書籍，上網(wǎng)查詢等，并將自我收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。
這一次的課前預習，我一改往日的讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自我所需的材料。看科普書、上網(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事，于是，我就投其所好，經(jīng)過這些渠道將資料收集好，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納本事的鍛煉。
二、質疑解疑，輕簡便松學習課文。
“萬事俱備，只欠東風"教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激發(fā)起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說你讀完課文后，都明白了什么?待學生七嘴八舌把自我明白的說出來后，我又提了一個問題：“你還想明白什么?”“一石激起千層浪”，問題一提出，頓時課堂氣氛活躍了起來，同學們紛紛把自我想明白的問題提出來，教師將這些問題進行整理、歸納。隨后，我就讓同學們分成小組，將課前收集的'資料拿出來，看看能用自我現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發(fā)表自我的意見，相互交流，經(jīng)過自我的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，之后學生在班級進行交流。經(jīng)過小組進行合作解決問題，學生能夠明白趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節(jié)省石料。
課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕簡便松地完成了。當然，這樣的教學要求教師有較高的素質和應變本事，來及時幫忙學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。
三、激發(fā)情感，指導學生有感情朗讀。
在教學趙州橋的一個特點——美觀時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自我的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢?學生的情感被激發(fā)后，一個個是讀得有滋有味，連教師也被他們所感染。又如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自我聽完后的感受。當學生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，“水到渠成”，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最終一段。
四、新聞發(fā)布，讓學生增長課外知識。
我把《趙州橋》一課的教學延伸到了課后，在第二課堂時間里，我專門開展了一個“橋梁新聞發(fā)布會”，由同學向大家介紹有關趙州橋和其它橋梁的知識。大家把收集到的各方面資料，都在“發(fā)布會”上向班上同學發(fā)布，有關趙州橋的由來，趙州橋的傳說，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的，在同學們面前，我也只得承認自我孤陋寡聞了?？吹剿麄円粋€個得意的模樣，我不得不打心眼里佩服他們。
以上就是我對《趙州橋》一課的整個教學過程，它主要體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。
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