下面是范文網(wǎng)小編分享的《說“木葉”》教案8篇 說木葉說課稿一等獎教案,供大家參閱。
《說“木葉”》教案1
●備課資料
一、課文補注
林庚簡介
林庚先生原籍福建閩侯(今福州市),19XX年生于北京,1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》,1934年以后,他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體,先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
作為一名學(xué)者,林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學(xué)史等方面,顯示出詩人學(xué)者的獨有特色。他將創(chuàng)作新詩和研究唐詩完美地統(tǒng)一起來。在唐詩研究方面,他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。
與“盛唐氣象”緊相聯(lián)接的,是他對盛唐詩歌的另一藝術(shù)概括——“少年精神”,其研究成果匯集在《唐詩綜論》里。林庚教授的楚辭研究和他的唐詩研究可稱為雙璧,《詩人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一部論文集,其中大多數(shù)是關(guān)于屈原生平及其作品中文字、地理等問題方面的考釋,也有一些論述屈原的人格、藝術(shù)成就和作品特色的文章。林庚教授對明清小說也很關(guān)注,并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。林庚先生歷任廈門大學(xué)、燕京大學(xué)、北京大學(xué)中文系教授,出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學(xué)專著《詩人李白》《中國文學(xué)簡史》等。
二、閱讀方略
體味語言
所謂體味語言,就主要是指在文學(xué)作品閱讀過程中從不同角度來體會、琢磨和分析語言。
文學(xué)作品的語言屬于形式范疇。可以從內(nèi)容的角度來體味語言,如從主題思想、情感變化、意境特征來體味語言;還可從表達的需要來體味語言,如從思路安排、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)承、情節(jié)連綴的角度,從形象刻畫和藝術(shù)手法運用的角度,從修辭方式的使用的角度來體味語言。
文學(xué)是語言的藝術(shù)。因此,文學(xué)作品的閱讀對體味語言的能力有較高的要求,又因為文學(xué)語言是一種形象的語言,在解讀它的表層意義時又可能需要聯(lián)想和挖掘它的潛在意義;所以,體味語言的水平的高低,從某種角度來說,決定一篇文學(xué)作品閱讀的成功與否。
如何去體味語言,切入點必須選好,切入點的把握同樣對語言的揣摩、品味有很大的影響,我們可以從以下幾方面切入:把握整體關(guān)系體味語言,不要就詞論詞、依句說句,要從作品的整體關(guān)系上去理解某些詞語的意義,如文章中的文眼、領(lǐng)起句、過渡句和收束句中的關(guān)鍵詞以及文中被反復(fù)強調(diào)和渲染的詞語等;把握不同角度體味語言,可以從內(nèi)容的理解、表達技巧的分析、內(nèi)容與形式的結(jié)合等方面去體味;把握兩個層次體味語言,兩個層次指表層和深層,要從詞語的上下文語境里由表層意義入手,去琢磨言外之意,分析深層意義。
體味語言也是一個長期積累的過程,在平時的閱讀過程中,要注重訓(xùn)練,可以引導(dǎo)學(xué)生從語言單位中進行詞語與句子的`理解訓(xùn)練。既可借助詞語內(nèi)語素、詞語間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行意義推斷和確認,也可從句和篇的關(guān)系來分析。詞語和句子這兩種語言單位的意義理解都強調(diào)在語境中完成。
體味語言的訓(xùn)練,還可以引導(dǎo)學(xué)生從語言特點的把握上去進行,使學(xué)生明白既要注意語言的靜態(tài)意義,還要注意語言的動態(tài)意義;既要注意語言表層信息的分析,還要注意深入捕捉語言的潛在信息。要注意語言的多義性、模糊性和形象性的特點。
也可以從文學(xué)作品的構(gòu)成方面去進行訓(xùn)練,要能從內(nèi)容(題材、主題、情感、意境)和形式(形象、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、技巧、風格)與語言的聯(lián)系中體味和分析語言。
總之,語言的體味,尤其是琢磨其意外之意,去更深地探究語言的深層意義,進而去理解作者蘊含在文中的真實意圖。“冰凍三尺,非一日之寒”,唯有在平時閱讀中注重思考,勤加訓(xùn)練,才能做得更好。
《說“木葉”》教案2
教學(xué)目的:
1.解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),歌意象的相對穩(wěn)定性特點,進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2.鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力,運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對詩的熱情,使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀,喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛,增強民族自信心和自豪感。
教學(xué)重點:
1.理解中國古典詩歌語言暗示性的特點。理解“木”與“樹”,“樹葉”與“木葉”,“落木”與“落葉”,“木葉”與“落木”的不同意味,了解其所造成的詩歌的意境差別;
2.“木”在形象上的藝術(shù)特征的理解
教學(xué)難點:
1.把握文章的寫作目:全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的`特點
2.學(xué)會如何鑒賞詩歌,讀懂詩歌中的暗示性語言
教學(xué)方法:
朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。
教具準備:
幻燈片
課時:
一課時
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課(5分鐘)
1.簡單介紹作者
2.從一些詩句入手引入課文
?。ǘ┲v授新課(30分鐘)
1.請學(xué)生在下面默讀課文,理清每段的主要內(nèi)容并劃分段落(1)第一段的重點在哪里?主要講述的是什么?
(2)第二段的主要內(nèi)容是什么?第二段主要針對的對象有哪幾個?
?。?)第三段的主要內(nèi)容是什么?第三段的主要對象又有哪些?
?。?)第四段的主要內(nèi)容是什么?第四段開始探究上文中提出的問題,作者在這里是怎么回答的呢?
?。?)第五段的主要內(nèi)容是什么?
(6)第六段的主要內(nèi)容是什么?
(7)第七段的主要內(nèi)容是什么?
對課文劃分段落:
第一部分(1~3段)
第二部分(4~6段)
第三部分(7段)
2.老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文,再次體會,然后對文中的重難點問題進行分析:
?。?)作者分析“木葉”這—藝術(shù)性形象,到底有什么意義?
?。?)“木”的兩個藝術(shù)特征是什么?
?。?)為什么在中國古典詩詞中,“木”暗示了“落葉”呢?
(4)“木”與“樹”的意味有什么異同?
?。?)樹葉和木葉的意味有何不同?
?。?)木葉和落葉的不同?
?。?)“落葉”與“落木”、“落木”與“木葉”的意味有何不同?
?。ㄈw納小結(jié)
?。?)“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些?意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。
落木:比木葉還更顯得空闊,連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。
(2)作者在論述時,引用了大量的詩句。詩句引用的作用是什么?
(3)本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?
?。ㄋ模┳鳂I(yè)安排(1分鐘)
1查閱資料總結(jié)
我國古代詩歌中常用的一些意象及其代表的意義,體會詩句中不同意象所帶來的不同意境。
2板書設(shè)計:
說“木葉”
第一部分(1~3段)“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象
第二部分(4~6段)說明“木”的兩個藝術(shù)特征即
第三部分(7段)說明“木葉”與“樹葉”在概念和藝術(shù)形象上的異同
“木”的兩個藝術(shù)特征:含有落葉的因素、有顏色的暗示性
意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗、飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。
落木:比木葉還更顯得空闊,連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。
《說“木葉”》教案3
教材分析
本文內(nèi)容比較單純集中,圍繞古詩中的意象“木葉”,深入到“木”的藝術(shù)特征,談詩歌的精微之處的表達效果,本文看似繁瑣,其實內(nèi)容并不多,在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”,這個問題是全文的關(guān)鍵,也是重點。本文的教學(xué)重點之二就是讓學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力。
教學(xué)目標
1.理解“落木”與“落葉”的不同意味,了解其造成的詩的意境的差別。
2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
3.品味關(guān)鍵語句,獲得審美體驗,喚起對中國古典文化的熱愛之情。
教學(xué)重點
中國古典詩歌語言暗示性的特點。
教學(xué)難點
全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。
課前準備
1.多媒體課件。
2.學(xué)生熟讀課文,會生字,能準確注音,排除字詞障礙。
3.學(xué)生課前認真朗讀一遍課文,提出自己最困惑、最弄不明白的一個問題,寫在紙上交給老師。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入
唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?!蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎?如果他寫成了“落葉”
可不可以呢??
這節(jié)課,我們通過對詩歌語言特性的解讀來回答這個問題。
二、初讀課文,掃清障礙
1.簡介作者、作品
林庚(1910—20xx)字靜希。我國現(xiàn)當代著名學(xué)者、詩人、文史學(xué)家。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。1933年出版了第一本自由體詩集《夜》。林庚先生歷任廈門大學(xué),燕京大學(xué),北京大學(xué)中文系教授,出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學(xué)專著《詩人李白》《中國文學(xué)簡史》等。
2.詞語積累
?、傺U裊:形容細長柔軟的東西隨風擺動。
?、谧谱?形容明亮。
?、凼炷苌?熟練了就能產(chǎn)生巧辦法,或找出竅門。
?、懿宦溆谘泽?不在語言運用上留下用工的痕跡。
?、萑饺?形容(毛、枝條等)柔軟下垂的樣子。
?、尴嗳o幾:互相間存在的距離不大。
三、細讀課文,整體感知
1.全文可以分成幾個部分?每一部分的主要意思是什么?
提示:全文可分為三個部分。
第一部分(第1—3段),列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象,“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。
第二部分(第4—6段),說明“木葉”的兩個藝術(shù)特征,以及為什么有這些特征。
第三部分(第7段),說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。
2.“木”在形象上的兩個藝術(shù)特征是什么?
藝術(shù)特征:
第一,“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。
第二,“木”暗示的顏色性,使“木葉”有了落葉的微黃與干燥之感,帶來了疏朗的清秋的氣息。
四、精讀(選讀)課文,深入感悟
1.品味探討詩句“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下?!焙汀叭釛l紛冉冉,落葉何翩翩?!敝小澳救~”與“落葉”的不同意味。
方法提示:
庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密。
結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學(xué)們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
2.思考:“木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的,屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;這是一個典型的清秋的性格。這句話怎么理解?
剖析:杜甫《宿府》“清秋幕府井梧寒,獨宿江城蠟炬殘”,柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)”,描寫的都是明凈爽朗的深秋季節(jié)。而“木葉”以其固有的暗示性讓人想到秋的蕭瑟,它不是飽滿的,而是干枯的;它不是歡快的,而是惆悵的;它不是昂揚的,而是失落的。悲秋之人,無不對“木葉”感慨不已。
3.理解重點句段:“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下?!边@落下的絕不是碧綠柔軟的葉子,而是窸窣飄零透些微黃的葉子,我們仿佛聽見了離人的嘆息,想起了游子的漂泊;這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。
明確:“窸窣飄零透些微黃的葉子”,這是典型的深秋景象。秋天一過,一年就快完了,古人由此產(chǎn)生聯(lián)想并發(fā)出這樣的感嘆:人到了中年,一生也就快完了。所以古代的文人進入中年(或暮年)時,或因壯志未酬,抱負未伸;或因仕途失意,功名難就;或因身處逆境,窮途末路;或因羈留異地,倍感思鄉(xiāng);或因宦游在外,思念家人。他們面對肅殺、蕭索、冷落
的秋景,一種凄然悲涼之情就會隨之而生。而我們讀者看到“木葉”“落木”之類的字眼,就會想到詩中主人公的頹然之貌、悲愴之情。
4.思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問:作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?
明確:這種暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量,把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,成為豐富多彩一言難盡的言說”,詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
5.討論:課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題,卻擬題為“說‘木葉’”,若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”,你以為如何?
明確:標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”,整個文章的.行文思路就要改變,它可能就要從理論的角度來論述,就會寫成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。而標題擬為“說‘木葉’”,就可以把深奧的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中,化深奧為簡單,化抽象為形象,既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度,也契合了讀者的閱讀心理。
6.詩歌語言有暗示性,其實不少東西具有一定的暗示性。比如:紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
思考同類文學(xué)現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。課件展示:詩詞與表達情感連線。
五、藝術(shù)特色
1.結(jié)構(gòu)嚴謹,環(huán)環(huán)相扣。
文章采用首句標義法,每段開頭都用一句話領(lǐng)起下文,容易讓讀者把握“說”的要領(lǐng)。
2.比較分析,說理透徹。
認識內(nèi)部規(guī)律,需要敏銳的藝術(shù)眼光和嚴謹?shù)乃季S邏輯。作者采用層層設(shè)疑、由表及里的比較分析方法,使文章井然有序,讓“木葉”的藝術(shù)魅力躍然紙上。在比較分析的過程中,采用由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認識到理性認識的思維模式;
3.引用詩詞名句,旁征博引。
課文旁征博引,引用了大量不同時代、不同作者的詩句進行比較、辨析、歸納。
六、板書:
課堂總結(jié)
我們生長在一個詩的國度里,詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn),更是我們的驕傲。希望同學(xué)們在今天有了審美體驗之后,能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化,讀詩,學(xué)詩,愛詩,成為一個個有激情,有修養(yǎng)的小詩人。
七、布置作業(yè)
古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉,所表現(xiàn)的感情不盡一致。請找出一些,寫一篇300字左右的鑒賞性小論文。
《說“木葉”》教案4
林庚(1910—20xx),字靜希。原籍福州,生于北京。詩人、學(xué)者、文學(xué)史家。著有《林庚詩選》《唐詩綜論》《西游記漫話》等。
背景資料
縱觀古代詩歌,有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩,詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,帶來了疏朗的清秋氣息。
相關(guān)鏈接
“說”屬于議論文體,本文是文藝隨筆(文藝短評)。文藝隨筆是一種形式靈活、筆調(diào)輕松,富有趣味性的批評樣式。隨筆很注重內(nèi)容的知識性,它不像規(guī)范的論文那樣,注重邏輯和理論論證,而是選用富有趣味性的材料作鋪墊,從中引出對某種觀點和哲理的議論,再與文學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)話題聯(lián)系起來加以評論。與此相關(guān),隨筆的行文很講究文采,筆調(diào)輕松活潑,親切隨意,深入淺出。
“木葉”是中國古詩中一個常見的意象,本文就古詩中木葉這一意象進行分析說理。
一、給下列加橫線字注音
寒砧()萬應(yīng)錠()言筌()窸()福?)
柳惲()徠服()桅桿()沈佺期()
二、詞語解釋
洗練:
綿密:
疏朗:
言筌:
疏朗:
一字千金:
三、文意理解
(一)快速瀏覽全文,篩選關(guān)鍵信息,概括出文章每一段的段落大意。
第一段:
第二段:
第三段:
第四段:
第五段:
第六段:
第七段:
(二)試給文章劃分層次。
第一部分(~):
第二部分(~):
第三部分():
(三)閱讀文章1~3自然段,思考如下問題:
1.文章第1段列舉謝莊、陸厥、王褒的詩句,目的是什么?
2.為何古代詩歌中少見“樹葉”而多見“樹”和“葉”?用第2段中的哪句話回答合適?還可以用第5段中的.哪些原句回答?
3.那么,詩詞為了凝練,可否也用“葉”代替“木葉”“落木”呢?(用第3段原文中的話回答)
(四)閱讀文章4~6自然段,思考如下問題:
1.“木”一般用在什么季節(jié)?
2.“木”具有哪兩個藝術(shù)特征?
3.第5段引申出了什么問題?
四、試找出描寫“月(嬋娟)”“酒(醉)”“菊(黃花)”“夕陽(落日、斜陽)”“雁”等字的古詩文名句。并分析其在詩句中暗含的意義。(每種意象至少5句)
1.月(嬋娟)
詩句暗示的含義
例:春花秋月何時了,往事知多少。永恒
但愿人長久,千里共嬋娟。懷人
2.酒(醉)
詩句暗示的含義
例:醉不成歡慘將別,別時茫茫江浸月。借酒抒離情
山水之樂,得之心而寓之酒也。寄情山水之樂
3.夕陽(落日)
詩句暗示的含義
例:朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽斜。對世事滄桑的感慨
浮云游子意,落日故人情。離別的不舍
4.雁
詩句暗示的含義
例:云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓。懷人、羈旅之愁
鴻雁幾時到,江湖秋水多。思念友人
5.菊(黃花)
詩句暗示的含義
例:予謂菊,花之隱逸者也。高潔、脫俗
莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦。孤寂、憔悴、感傷
霍大香
《說“木葉”》教案5
教學(xué)目標
一、了解詩歌語言的特質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。
課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例,通過精到的比較、分析,闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),把握作者的基本觀點,學(xué)習(xí)比較的方法,認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果,從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。
教學(xué)步驟
一、說“木葉”
木與樹相同又不同的地方,進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度,從勞動中產(chǎn)生了詩歌,經(jīng)過了不算長的時間,到唐代就已達到頂峰,縱觀古代詩歌,有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩,詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手,解析了樹、樹葉、木葉之間細微的'差異,重點分析了木與樹相同又不同的地方,進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。
但也有的時候,詩人把它組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過一首詠桃濤:“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點露參差光。向口分千笑,迎風共一香。如何仙嶺側(cè),獨秀隱遙芳?!倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。
作者林庚是著名的學(xué)者、詩人,本文中,他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細的辨析,應(yīng)該說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。
三、給下列詞語注音
A.裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )
B.征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )
C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )
D. 漂泊( ) 迢遠( ) 桅桿( )
二、研讀課文,討論問題。
1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同?
繁茂的枝葉
特 樹 枝葉的綠色,樹干褐綠色
木質(zhì)的樹干,落葉的因素
征 木 黃色、干燥的質(zhì)感
意 樹: 飽滿
味 木: 疏朗
場 樹 滿樹葉子吹動,濃陰密密層層
合 木 秋風葉落
2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例,說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義)問題。
(1)“暗示性仿佛是概念的影子”
從字面上講,“木”就是“樹”, :者是同一概念,但兩個詞形象色彩不同,引起的聯(lián)想不同?!澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子,或者說木質(zhì)的形象色彩,使人更多地想起樹干,而很少想到非木質(zhì)的葉子?!叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,
練習(xí):
一、指出下列詩句的作者與出處:
1.裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下。
作者 出處
2.洞庭始波,木葉微脫。 作者 出處
3.木葉下,江波連,秋月照浦云歇山。
作者 出處
4,秋風吹木葉,還似洞庭波。
作者 出處
5.葉密鳥飛得,風輕花落遲。
作者 出處
二、請補足下列詩句的上下旬:
1.秋月照層嶺, 。(吳均《谷柳惲》)
2. ,海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》
3.柔條紛冉冉, 。(曹植《美女篇》)
4.日暮風吹, 。(吳均《青溪小姑歌》)
5. ,不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)
三、鑒賞下面一首古詩:
詠 蟬① 駱賓王
西陸②蟬聲唱,南冠③客思深。
不堪玄鬢④影,來對白頭吟。
露重飛難進, 風多響易沉。
無人信高潔, 誰為表予心?
① 注:這首詩作于高宗儀風三年(678年)。當時駱賓王任侍御史,因上疏論事觸忤武后,遭誣,以貪贓罪名下獄。
?、?西陸:指秋天。③ 南冠:指囚徒。 ④ 玄鬢:指蟬。
試從思想內(nèi)容、表達技巧方面鑒賞這首詩。
答案:
一、1.屈原 《九歌》 2.謝莊 《月賦》 3.陸厥 《臨江王節(jié)士歌》
4.王褒 《渡 河北》 5.蕭綱 《折楊柳》
二、1.寒風掃高木 2.高樹多悲風
3.落葉何翩翩 4.葉落依枝 5.無邊落木蕭蕭下
三、這是一首詠物言志詩,濤人借對蟬的吟詠,抒發(fā)了自己雖有高潔的品性,但不為時人所 了解,相反還被誣陷入獄,在獄中深深懷想家園的思想感情。
唐詩中的“柳”
柳,姿態(tài)婀娜,搖曳多姿,受到歷代文人墨客的青睞,常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當數(shù)賀知章的《詠柳》詩最為著名:
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法,而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn),用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態(tài)。
在唐朝詩人中,對柳最有感情的當數(shù)李尚隱了。在他的詩集中,以“柳”為題的多至十幾首。《贈柳》詩描繪春柳風姿:
章臺從掩映,郢路更參差。
見說風流極,來當婀娜時。
橋回行欲斷,堤遠意相隨。
忍放花如雪,青樓撲酒旗。
“掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象,“風流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈,花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。
而《柳》是寫秋日之柳:
曾逐東風拂舞筵,樂游春苑斷腸天。
如何肯到清秋日,已帶斜陽又帶蟬
寫秋柳,又以春柳作比。春日之柳的繁盛,正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意,愈顯出秋日之柳的零落憔悴。
同是詠柳,詩人卻表現(xiàn)出截然不同的感情:寫春柳,突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情;寫秋柳,則表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。
詠柳,在唐詩中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法,借助春柳的形象,寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的:
灞岸晴來送別頻,相偎相倚不勝春。
自家飛絮猶無定,爭解垂絲絆路人。
在賦別詩中,詩人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》:
垂柳萬條絲,春來織別離。
行人攀折處,是妾斷腸時。
施肩吾的《折楊柳》:
傷見路旁楊柳春,一重折盡一重新。
今年還折去年處,不送去年離別人。
而雍裕之的《江邊柳》則別出新意:
裊裊古堤邊,青青一樹煙。
若為絲不斷,留取系郎船。
詩中女主人公不僅沒有折柳贈別,倒希望柳絲綿綿不斷,以便把情人的船兒系住,永不分離。
另外,白居易的《勤政樓西老柳》用簡括的筆觸勾勒了一幅“臨風立馬圖”,又是詩人的自畫像:
半朽臨風樹,多情立馬人。
開元一支柳,長慶二年春。
而唐彥謙的《垂柳》詩又別有寓意:
絆惹春風別有情,世間誰敢斗輕盈。
楚王江畔無端種,餓損纖腰學(xué)不成。
這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿,別具柔情,而且聯(lián)想到楚靈王“愛細腰,宮女多餓死”的故事,托物寄興,諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團,于柔情中見犀利,于含蓄中露鋒芒,堪稱“詠柳”詩一絕。
《說“木葉”》教案6
一、課文悟讀
詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀,“詩的感覺”才會噴涌而出。一味想方方正正分析詩的人,讀詩必將是顧此失彼的折磨——詩人跳躍的思維恰是調(diào)皮的小精靈,它不守理性的規(guī)則,自然也就不會顧及跌跌撞撞的老學(xué)究。
讀林庚先生的《說“木葉”》,我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言,我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”,他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理,創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言,這語言是不可能作出“科學(xué)”的解答的。馬致遠的被譽為“秋思之祖”的曲子《天凈沙秋思》,展示了秋天夕陽下的特有的意象,表達了游子浪跡天涯的孤獨與愁苦。曾有一位數(shù)學(xué)老師發(fā)問:什么“枯藤老樹昏鴉”,什么“小橋梳水人家”,什么“古道西風瘦馬”,什么“夕陽西下”,把這些雜七雜八的東西湊在一起說個啥意思呢?我無意貶責這位老師。我想,如果他讀過《說“木葉”》,定會化解心中的疑團。
林先生在這篇詩論中所給的答案是:詩歌語言富于暗示性?!斑@暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后”,成為一種“潛在的力量”,詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,于是成為豐富多彩一言難盡的言說”,成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間,那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者,感染啟發(fā)著讀者,讓人情思靈動,視通萬里。就比如文中所說的“木葉”,按照字面的解釋,“木”就是“樹”,“木葉”就是“樹葉”。然而,“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”,“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干,而很少會想起了葉子”,這樣,也就有了“落葉”的暗示,還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色,而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是,“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”,讀著它,甚至“仿佛聽見了離人的嘆息,想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。
林庚先生深諳詩歌妙道,此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機,撩開了詩歌神秘的面紗。很值得一提的是,林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者,沒有故弄玄虛地搬弄術(shù)語,而是把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。這樣,讀者也會在一種“潛在的力量”的影響下,不知不覺地參悟了深蘊其中的道理,走進詩歌的殿堂。
二、亮點探究
1.詩歌的語言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌,不僅要品嘗言內(nèi)的意思,而且要品嘗言外的滋味。從課文看,“木”與“樹”的'意味有什么異同?
探究學(xué)習(xí):按照字面的解釋,“木”就是“樹”,木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時,卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,會讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,這樣,“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢,它是具有繁茂的枝葉的,它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。
2.課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子,成為語言形象的潛在力量,這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來,就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?
探究學(xué)習(xí):“樹葉”,“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥,而且是十分—致的,都給人枝繁葉茂,濃陰匝地的感覺;而“木葉”,就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗的清秋的氣息,甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息,想起了游子的漂泊?!澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的,屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天,一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一,疏朗與綿密的交織,一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”,則比“木葉”還更顯得空闊,它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。
3.第4、5段是課文的中心段,文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?
探究學(xué)習(xí):“木”在形象上有兩個藝術(shù)特征:其一,“木”比“樹”更顯得單純,它仿佛本身就含有一個落葉的因素;其二,“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?,而且還會帶來“木”所暗示的顏色,它可能是透著黃色,而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。
4.課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題,而標題卻擬為“說‘木葉’”,若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”,你以為如何?
探究學(xué)習(xí):標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”,整個文章的行文思路就要改變,它可能就要從理論的角度來論述,恐怕會寫成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。標題擬為“說‘木葉”’,文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題,在結(jié)構(gòu)安排上由引古詩到探意蘊,先排除古詩人考慮文字洗煉的因素,再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素,最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣,把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中,并逐層深入,探幽發(fā)微,既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度,也契合了讀者的閱讀心理?!罢f‘木葉”’的擬題應(yīng)該是本文的一個亮點。
5.課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者,也是一位暢游詩歌海洋的高手,文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句,揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。
探究學(xué)習(xí):一是作引子,引出議論話題;二是作為例證,使得析理有憑有據(jù);三是調(diào)節(jié)文氣,更增添了文章的文化內(nèi)涵。
三、選題設(shè)計
1.古詩中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,體味古詩中的“月亮”意象。
研究方法:
(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩。
(2)班級交流。
(3)鑒賞研究,寫成小論文。
《說“木葉”》教案7
教學(xué)目標:
1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3.能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
教學(xué)重難點分析:
重點:中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點:全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。
一、導(dǎo)入:請同學(xué)們閱讀下面的詩:
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。
此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情。
——請問詩中“折柳”的寓意是什么?
明確:“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景,表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵,,客舍青青柳色新”?!扒嫉押涡柙箺盍猴L不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念,不知不覺的影響著人們。感染著人們,今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。
二、介紹作者,明確目標
1、林庚:清華大學(xué)中文系教授,既是詩人,又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹,提出了著名的“盛唐氣象”。
2、學(xué)習(xí)目標:學(xué)習(xí)詩歌的暗示性藝術(shù)特征,辨析詩歌精微的語言。
三、學(xué)生速讀課文(5分鐘),理請文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
四、研讀課文,討論問題。
(一)請同學(xué)閱讀1—3段,思考:作者談了一個怎樣的文學(xué)現(xiàn)象
明確:“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?!澳救~”一用再用,且有所發(fā)展(落木),產(chǎn)生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。
(二)閱讀4――6段,結(jié)合1、2、3段,感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,進而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問1:從概念上講,“木葉”就是什么?
討論,明確:就是“樹葉”。
問2:既然二者在概念上完全一致,為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。
1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
樹:后皇嘉樹,橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。
葉:葉密鳥飛礙,風輕花落遲。
皎皎云間月,灼灼葉中華。
思考:這些詩句中的“樹”和“葉”,給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確:枝繁葉茂,濃陰匝地。春季、夏季。
2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
木葉:亭皋木葉下,隴首秋云飛。
九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽。
落木:辭洞庭兮落木,去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
思考:這些詩句中的“木葉”和“落木”,給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確:蕭瑟、凄涼。秋季。
3、在此基礎(chǔ)上,我們比較一下 “秋月照層嶺,寒風掃高木”與“高樹多悲風,海水揚其波”這兩句詩??纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。
明確:“高樹多悲風,海水揚其波。”的“樹”予人以一種飽滿感,感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺,寒風掃高木?!敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面,感覺到的是“空闊”和單純。
問:為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了,樹葉落了。
小結(jié):這就是“木”在古詩中的第一個藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素,具有單純、開闊的秋的特點。
4、提問:為什么在中國古典詩詞中,“木”給人以 “落葉”的暗示呢?
明確:因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
5、思考:“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句:
“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下”,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”, “靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?
明確:“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密,而“靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,無飄零之意。
結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術(shù)特征。
6、小結(jié):“木“的藝術(shù)特征是:本身含有落葉的因素,具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純,帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉,密密層層的濃陰,褐綠色的樹皮,充滿生機 、活力。
7、學(xué)生齊讀第七段,品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因?!谒囆g(shù)語言中。
三、理解本文的寫作目的,把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
1、思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的.藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示:文章第5節(jié)前3句)
明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
2、詩歌語言有暗示性,其實不少東西具有一定的暗示性。比如:紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師:詩歌的語言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。因此,我們在鑒賞詩歌的時候,不僅要品嘗言內(nèi)的意思,而且要品嘗言外意味。
思考1:古詩中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言,如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點。
思考2:請根據(jù)你所熟悉的梅花詩,說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。
《說“木葉”》教案8
教學(xué)目的:
理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊;
了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì);
培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩,提高詩歌的賞析能力;
教學(xué)重難點:運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞實踐
教學(xué)方法:
1、小組討論研究以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文,把握文章精髓
2、通過詩歌鑒賞實踐,提高詩歌鑒賞能力
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?!蓖瑢W(xué)們知道這里的.“落木”是什么意思嗎?(學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下,不盡長江滾滾”來呢?”“木”與“葉”有何區(qū)別呢?讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。二、整體感知把握全文(以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文)
1、四人一組討論尋找你認為能表現(xiàn)文章行文脈絡(luò)的疑問句,并加以整理。
2、以小組為單位追尋上述問題的答案。
3、從課文看,“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理
三、探究閱讀融會貫通
只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木,引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推,很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩,詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,體味古詩中的“梅”和“柳”意象。
1、賞“梅”詩品梅之意象
詩一:早梅詩二:山園小梅
齊己林逋
萬木凍欲折,孤根暖獨回。眾芳搖落獨暄妍,占盡風情向小園
前村深雪里,昨夜一枝開。疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏。
風遞幽香出,禽窺素艷來。霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合斷魂。
明年如應(yīng)律,先發(fā)望春臺。幸有微吟可相狎,不須檀板共金樽。
梅花
王安石
墻角數(shù)枝梅,
凌寒獨自開。
遙知不是雪,
惟有暗香來。
2、賞“柳”詩品柳之意象
詩一:詠柳詩二:垂柳
賀知章唐彥謙
碧玉妝成一樹高,絆惹春風別有情,
萬條垂下綠絲絳,世間誰敢斗輕盈。
不知細葉誰裁出,楚王江畔無端種,
二月春風似剪刀。餓損纖腰學(xué)不成。
詩三:贈柳
李商隱
章臺從掩映,郢路更參差。
見說風流極,來當婀娜時。
橋回行欲斷,堤遠意相隨。
忍放花如雪,青樓撲酒旗。
四、自主研究拓展延伸
1、除了上面講到的“梅”“柳”之外,古詩中還有很多具有特點意象內(nèi)涵的事物,請同學(xué)們想想看,寫出來,然后再概括一下它們各自的暗示性內(nèi)涵。
(意象分別有楓葉、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、風、劍、河、雁、雪,等等,也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對集中而且在古詩中較多見的來)
總結(jié):林庚先生深諳詩歌妙道,此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機,撩開了詩歌神秘的面紗。林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者,沒有故弄玄虛地搬弄術(shù)語,而是把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。讓我們在一種“潛在的力量”的影響下,不知不覺地參悟了深蘊其中的道理,走進了詩歌的殿堂。
五、布置作業(yè):
同學(xué)們可以以古詩歌中常用的物象為例如:松、竹、菊、蘭等進行有目的的詩歌鑒賞,仔細體味詩歌的精妙。
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