下面是范文網(wǎng)小編整理的蘇武傳教案7篇 《蘇武傳》優(yōu)秀教案，以供參閱。
蘇武傳教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文中實(shí)詞、虛詞和文言句式。
2、借助工具書讀懂內(nèi)容；了解本文對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的愛國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文中的實(shí)詞、虛詞和句式。
在對(duì)比中分析蘇武的人物形象。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
1、查閱有關(guān)資料，了解背景
2、預(yù)習(xí)課文，大致疏通文意
二、課堂教學(xué)：
1、學(xué)生簡(jiǎn)介背景：
教師掌握：漢武帝開始對(duì)匈奴進(jìn)行長(zhǎng)期的討伐戰(zhàn)爭(zhēng)，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時(shí)間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢(shì)大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時(shí)，卻被扣留，并迫使他投降?！短K武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚(yáng)了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動(dòng)的浩然正氣，充分肯定了他堅(jiān)毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節(jié)。
2、作者介紹：
班固（32——92年），字孟堅(jiān)，扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學(xué)家?！逗鬂h書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長(zhǎng)，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學(xué)無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續(xù)司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業(yè)，在《后傳》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國(guó)史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺(tái)令史，經(jīng)過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中?！稘h書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續(xù)續(xù)成的。
班固的《漢書》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀(jì)十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實(shí)?！稘h書》評(píng)價(jià)歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，以儒家的倫理道德作為標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)陳涉、項(xiàng)羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學(xué)家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。
3、生讀課文，標(biāo)注重點(diǎn)實(shí)詞虛詞。
4、以小組為單位交流學(xué)習(xí)自己不懂的內(nèi)容。
5、合作討論
班固是怎樣用對(duì)照、映襯的手法塑造主人公形象的'？
在出使匈奴之初，與副使張勝的對(duì)照。
在威逼利誘之時(shí)，與叛徒衛(wèi)律的對(duì)照。
在以情相勸之時(shí)，與降將李陵的對(duì)照。
6、以班級(jí)為單位，交流補(bǔ)充。
四、布置作業(yè)：賞析《蘇武傳》中的人物形象。
蘇武傳教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.積累和掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用等文言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)文言文語感。
2.學(xué)習(xí)蘇武不懼威逼利誘，堅(jiān)守節(jié)操、不辱使命的愛國(guó)精神。學(xué)會(huì)辯析評(píng)價(jià)歷史人物。
【核心素養(yǎng)】
思維發(fā)展與提升：掌握和積累常見文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，培養(yǎng)正確分析文言文內(nèi)容及準(zhǔn)確概括文中觀點(diǎn)的能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：了解作者尊重史實(shí)的態(tài)度和對(duì)蘇武的贊美之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：積累和掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)傳主的堅(jiān)強(qiáng)意志、愛國(guó)精神與不屈信念，品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
蘇武，漢武帝派去出使匈奴的使者?！短K武傳》通過敘寫蘇武出使匈奴被扣留后，與匈奴進(jìn)行了長(zhǎng)期的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，頌揚(yáng)了蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國(guó)情操，成功地塑造了一個(gè)“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，為民族尊嚴(yán)和國(guó)家利益而視死如歸的英雄形象。
接下來，我們一起來歸納總結(jié)本課的重點(diǎn)文言詞匯、語法知識(shí)。
二、精講點(diǎn)撥歸納總結(jié)
通假字
1.不顧恩義，畔主背親
畔：通“叛”，背叛。
句意：不顧及恩德義理，背叛皇上、拋棄親人
2.與旃毛并咽之
旃：通“氈”，毛織品。句意：同氈毛一起吞下充饑
3.掘野鼠去草實(shí)而食之
去：通“弆（jǔ）”，收藏。
句意：掘野鼠、收草實(shí)來吃。
4.空自苦亡人之地
亡：通“無”，沒有。
句意：白白地在荒無人煙的地方受苦。
5.信義安所見乎
見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。
句意：你對(duì)漢廷的信義又怎能有所表現(xiàn)呢？
6.法令亡常
亡：通“無”，沒有。
句意：法令隨時(shí)變更
7.大臣亡罪夷滅者數(shù)十家
亡：通“無”，沒有。
句意：大臣無罪而全家被殺的有幾十家。
8.武父子亡功德
亡：通“無”，沒有。
句意：我蘇武父子無功勞和恩德
9.因泣下沾衿，與武決去
決：通“訣”，訣別。
句意：眼淚直流，浸濕了衣襟，告別蘇武而去。
10.前以降及物故
以：通“已”，已經(jīng)。
句意：除了以前已經(jīng)投降和死亡的
11.蹈其背以出血
蹈：通“掏”，叩，輕輕敲打
句意：輕敲他的背部，讓淤血流出來。
古今異義
1.漢亦留之以相當(dāng)。
相當(dāng)：古義：抵押。今義：差不多。
句意：漢朝廷也扣留了人來抵押
2.皆為陛下所成就。
成就：古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)。
句意：都是皇帝栽培提拔起來的
3.我丈人行也。
丈人：古義：老人，長(zhǎng)輩。今義：岳父。
句意：漢皇帝，是我的長(zhǎng)輩。
4.幸蒙其賞賜。
賞賜：古義：照顧。今義：獎(jiǎng)賞物品。
句意：希望得到皇帝的賞賜。
5.欲因此時(shí)降武。
因此：古義：趁這時(shí)。今義：因?yàn)檫@個(gè)。
句意：想借這個(gè)機(jī)會(huì)使蘇武投降。
6.獨(dú)有女弟二人。
女弟：古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。
句意：家中只有兩個(gè)妹妹
7.且陛下春秋高。
春秋：古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié)。
句意：并且皇上年紀(jì)大了
8.武等實(shí)在。
實(shí)在：古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí)。
句意：蘇武等人的確還活著。
9.稍遷至栘中廄監(jiān)。
稍：古義：漸漸。今義：稍微。
句意：蘇武逐漸被提升為漢宮栘園中管馬廄的官。
10.既至匈奴，置幣遺單于。
遺：古義：送給。今義：丟失、落下。
句意：備辦了一些禮品送給單于
11.會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。
會(huì)：古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會(huì)、集合。
句意：適逢緱王與長(zhǎng)水人虞常等人在匈奴內(nèi)部謀反。
12.此必及我。
及：古義：牽連今義：常作連詞“和”用
句意：這樣一定會(huì)牽連到我們。
13.會(huì)論虞常。
論：古義：判罪今義：常作議論
句意：一起來審處虞常
14.以貨物與常。
貨物：古義：財(cái)物今義：指供出售的物品
句意：把財(cái)物送給了虞常。
15.臥起操持。
操持：古義：為操和持，兩個(gè)詞，“拿著“的意思
今義:料理，辦理/籌劃
句意：睡覺、起來都拿著
16.假吏?；莸饶际砍夂虬儆嗳司?。
假：古義：臨時(shí)充任今義：虛假
句意：蘇武同副中郎將張勝以及臨時(shí)委派的使臣屬官?；莸?，加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。
17.來時(shí)太夫人已不幸。
不幸：古義：對(duì)去世的委婉說法。今義：指災(zāi)禍
句意：我離開長(zhǎng)安的時(shí)候，你的母親已去世。
18.明年，陵降，不敢求武。
明年：古義：第二年。今義：后一年。
句意：蘇武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢訪求蘇武。
詞類活用
?、僖鈩?dòng)用法
?。?）單于壯其節(jié)
壯：以……為壯。
句意：?jiǎn)斡谡J(rèn)為蘇武的氣節(jié)值得敬佩
?。?）誠(chéng)甘樂之
樂：以……為樂。
句意：我也心甘情愿。
②使動(dòng)用法
?。?）欲因此時(shí)降武
降：使……投降。
句意：想借這個(gè)機(jī)會(huì)使蘇武投降。
（2）空以身膏草野
膏：使……肥沃。
句意：白白地用身體給草地做肥料
?。?）反欲斗兩主
斗：使……爭(zhēng)斗。
句意：反而想要使?jié)h皇帝和匈奴單于二主相斗
?。?）單于愈益欲降之
降：使……投降。
句意：?jiǎn)斡谠桨l(fā)想要使他投降
?。?）何久自苦如此
苦：使……受苦。
句意：何必長(zhǎng)久地像這樣折磨自己！
（6）王必欲降武
降：使……投降。
句意：您一定要逼迫我投降
（7）盡歸漢使路充國(guó)等
歸：使……歸
句意：全部送還了漢廷使節(jié)路充國(guó)等人。
?。?）屈節(jié)辱命
屈：使……屈身辱：使……受辱
句意：?jiǎn)适夤?jié)、玷辱使命
?。?）別其官署?；莸?/p>
別：使……分開
句意：與他的家屬?；莸雀鎰e
（10）宜皆降之
降：使……投降
句意：應(yīng)當(dāng)都叫他們投降。
③名詞活用
?。?）天雨雪
雨：名詞做動(dòng)詞，下雨。
句意：天下雨雪的時(shí)候
（2）羝乳乃得歸
乳：名詞做動(dòng)詞，生子。
句意：公羊生了小羊才能回來。
?。?）杖漢節(jié)牧羊
杖：名詞做動(dòng)詞，拄著。
句意：拄著漢朝的旄節(jié)牧羊
（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩
網(wǎng)、檠：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。
句意：蘇武擅長(zhǎng)結(jié)網(wǎng)和紡制系在箭尾的絲繩，矯正弓弩
?。?）惠等哭，輿歸營(yíng)
輿：名詞做動(dòng)詞，用車子。
句意：常惠等人哭泣著，用車子把蘇武抬回營(yíng)帳。
?。?）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天
上：名詞做狀語，向上。
句意：我李陵與衛(wèi)律罪孽深重，無以復(fù)加！
?。?）絕不飲食
飲食：名詞做動(dòng)詞，給他吃的、喝的。
句意：斷絕供應(yīng)，不給他喝的、吃的
一詞多義
①使
?。?）數(shù)通使相窺觀
使：使者。
句意：多次互派使節(jié)彼此暗中偵察。
?。?）乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留漢者
第一個(gè)“使”：出使。第二個(gè)“使”：使節(jié)
句意：于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節(jié)護(hù)送扣留在漢的匈奴使者回國(guó)
?。?）單于使使曉武
第一個(gè)“使”：派，第二個(gè)“使”：使者。
句意：?jiǎn)斡谂墒拐咄ㄖK武
?、谡Z
?。?）以狀語武
語：告訴。
句意：便把事情經(jīng)過告訴了蘇武。
?。?）如惠語以讓單于
語：說的話。
句意：按照?；菟痰脑捜ヘ?zé)備單于。
③引
?。?）虞常果引張勝
引：招供。
句意：虞常果然供出了張勝。
?。?）引佩刀自刺
引：拔。
句意：說著拔出佩帶的刀自刎
?、苁?/p>
（1）絕不飲食
食：給他吃的`。
句意：斷絕供應(yīng)，不給他喝的、吃的
?。?）掘野鼠去草實(shí)而食之
食：吃。
句意：掘野鼠、收草實(shí)來吃。
?。?）廩食不至
食：糧食。
句意：公家發(fā)給的糧食不來
?。?）給其衣食
食：食物。
句意：供給他衣服、食品。
?、莅l(fā)
（1）方欲發(fā)使送武等
發(fā)：打發(fā)。
句意：匈奴正要派送蘇武等人的時(shí)候
?。?）虞常等七十余人欲發(fā)
發(fā)：發(fā)動(dòng)。
句意：虞常等七十余人將要起事
?。?）恐前語發(fā)
發(fā)：被揭發(fā)。
句意：擔(dān)心他和虞常私下所說的那些話被揭發(fā)
?。?）須發(fā)盡白
發(fā)：頭發(fā)
句意：胡須頭發(fā)全都白了。
?、弈?/p>
?。?）見犯乃死，重負(fù)國(guó)
乃：副詞，才
句意：受到侮辱才去死，更對(duì)不起國(guó)家！
（2）恐漢襲之，乃曰
乃：副詞，于是、就
句意：唯恐受到漢的襲擊
?、咭?/p>
?。?）武字子卿，少以父任
以：因?yàn)閼{借
句意：蘇武字子卿，年輕時(shí)，因?yàn)楦赣H職任的關(guān)系而被任用
?。?）漢亦留之以相當(dāng)
以：來表承接
句意：漢朝廷也扣留了人來抵押。
?。?）張勝許之，以貨物與常
以：把
句意：張勝許諾了他，把財(cái)物送給了虞常。
?。?）以狀語武
以：把
句意：便把事情經(jīng)過告訴了蘇武。
（5）雖生，何面目以歸漢！
以：憑借
句意：即使活著，還有什么臉面回到家鄉(xiāng)去呢！
?。?）蹈其背以出血
以：來表順承
句意：輕敲他的背部，讓淤血流出來。
特殊句式
?、俚怪镁?/p>
?。?）送匈奴使留在漢者。
定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”。
句意：護(hù)送扣留在漢的匈奴使者回國(guó)
?。?）為降虜于蠻夷。
狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。
句意：在異族那里做投降的奴隸
?。?）何以汝為見。
賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見汝為”
句意：我為什么要見你！
（4）子卿尚復(fù)誰為乎。
賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”。
句意：你還打算為誰守節(jié)呢？
（5）何以復(fù)加。
介賓倒置句，正常語序“以何復(fù)加”。
句意：又該用什么更嚴(yán)的刑法呢？
?。?）募士、斥候百余人俱。
定語后置句，正常語序“募百余人士、斥候俱”
句意：加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。
?。?）若知我不降明。
狀語后置句，正常語序“若明知我不降”
句意：你明知道我決不會(huì)投降
?、谂袛嗑?/p>
?。?）緱王者，昆邪王姊子也。
句意：緱王是昆邪王姐姐的兒子
?。?）非漢所望也。
句意：不是漢所期望的那樣。
?。?）漢天子，我丈人行也。
句意：漢皇帝，是我的長(zhǎng)輩。
③被動(dòng)句
?。?）見犯乃死，重負(fù)國(guó)
句意：受到侮辱才去死，更對(duì)不起國(guó)家！
?。?）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家
句意：大臣無罪而全家被殺的有幾十家
（3）皆為陛下所成就
句意：都是皇帝栽培提拔起來的
?。?）緱王等皆死，虞常生得
句意：緱王等都戰(zhàn)死；虞常被活捉。
（5）武留匈奴凡十九歲
句意：蘇武被扣在匈奴共十九年
?、苁÷跃?/p>
（1）后隨浞野侯沒胡中
句意：后來又跟隨浞野侯陷沒在匈奴
?。?）單于子弟發(fā)兵于戰(zhàn)
句意：?jiǎn)斡谧拥馨l(fā)兵與他們交戰(zhàn)
（3）使牧羝
句意：讓他放牧公羊
?。?）會(huì)緱(gōu)王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。
句意：適逢緱王與長(zhǎng)水人虞常等人在匈奴內(nèi)部謀反。
?。?）且單于信汝，使決人死生。
句意：況且單于信任你，讓你決定別人的死活
三、課堂小結(jié)，回顧收獲
文言文詞匯、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)重在精背誦，多積累，勤思考，深體會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們課下做好課堂筆記的整理鞏固。
四、布置作業(yè)，及時(shí)鞏固
1.整理課堂筆記。
2.分享交流文言詞匯、語法知識(shí)以及文言文閱讀的學(xué)習(xí)方法。
蘇武傳教案3
各位考官，大家好，我是xx號(hào)考生，我的說課題目是《蘇武傳》。接下來我將以“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)等七個(gè)方面展開我的說課。
一、教材分析
首先，分析教材是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提，所以我會(huì)先來談?wù)勎覍?duì)教材的理解。
《蘇武傳》是人教版高中語文必修四、第四單元的第二篇課文，本單元的三篇文言文，均是《史記》、《漢書》等正史中的人物傳記。本文記敘了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘時(shí)堅(jiān)守節(jié)操，歷經(jīng)艱辛而不辱使命的事跡。學(xué)習(xí)本課，意在幫助學(xué)生理清蘇武的事跡，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)他的高尚品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
作為教師，不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的情況也要有清晰把握，方便做到因材施教，有的放矢。
高一年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過本套教材的必修一至必修三的十幾篇文言課文后，對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式有一定的知識(shí)積累，并在學(xué)習(xí)了前一篇課文《廉頗藺相如列傳》之后，了解了正史中描寫人物的傳記文特點(diǎn)，這都為本課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但對(duì)于結(jié)合時(shí)代背景，深入品讀蘇武的高尚品格，和培養(yǎng)正處三觀形成重要時(shí)期的他們的`人格，他們還有困難和迷惑。因此，需要在教師的有效組織和引導(dǎo)下，聯(lián)系時(shí)代背景，基于文本分析，適當(dāng)點(diǎn)撥拓展，并充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主合作探究精神，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。
1. 了解班固及《漢書》，了解故事發(fā)生的背景;掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，疏通文意。
2. 反復(fù)閱讀，鑒賞本文運(yùn)用人物對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比烘托等手法，塑造人物形象的寫作技巧。
3. 學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國(guó)情操，培養(yǎng)自己的優(yōu)良品德。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定教學(xué)重難點(diǎn)為：疏通文意，理清故事脈絡(luò)，掌握重要的文言基礎(chǔ)知識(shí);鑒賞和學(xué)習(xí)塑造人物形象的寫作技巧，深刻領(lǐng)悟蘇武的高尚品質(zhì)。
五、教學(xué)方法
我們?cè)诮涛难晕臅r(shí)要拉近學(xué)生和文言文的距離，增加教學(xué)的趣味性和有效性，這樣才能更有效地突破重難點(diǎn)。因此我采用以下教學(xué)方法，朗讀感知法、自主學(xué)習(xí)法、小組pk競(jìng)爭(zhēng)法。
以上的分析是上好一堂課的基礎(chǔ)條件，而合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序則是最為關(guān)鍵的一環(huán)。接下來我將從5個(gè)方面來具體闡述我的教學(xué)過程。
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
在一開始激發(fā)學(xué)生的興趣，為整堂課營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。我打算采用多媒體展示詩朗誦溫庭筠《蘇武廟》(蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙?；厝諛桥_(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年。茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。)并配上相應(yīng)圖片增強(qiáng)畫面感。接著用這樣的導(dǎo)入進(jìn)入課文： 這樣一首詩，語言優(yōu)美又簡(jiǎn)練地描繪了一位英雄的事跡，但也帶了詩人的主觀色彩，而接下來我們將從史實(shí)的角度來認(rèn)識(shí)這位英雄——蘇武，品讀他的人格。讓我們一起走進(jìn)《蘇武傳》。
(二)整體感知
整體感知是文章學(xué)習(xí)的前提，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要為深入研讀打下基礎(chǔ)。
1. 整體齊聲朗讀課文，從語音上初步感知文章。讀是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種方法，以讀促悟。
2. 請(qǐng)學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，主要是關(guān)于作者以及蘇武所處時(shí)代背景。緊接著充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課文注釋，疏通文意，并請(qǐng)2~3位同學(xué)進(jìn)行展示，教師必要時(shí)做講解。
(三)深入研讀
深入研讀是解決文章重難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)必須以教師、學(xué)生以及文本之間的三方對(duì)話進(jìn)行，過程中學(xué)生要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師需要指導(dǎo)點(diǎn)撥。
1. 文言文基礎(chǔ)知識(shí)pk學(xué)習(xí)。本身這塊是比較枯燥的內(nèi)容，但卻不能回避不講，學(xué)生需要打下堅(jiān)實(shí)是文言文基礎(chǔ)，這樣才能自主閱讀更多的文言文作品，此處采取小組pk展示的方式進(jìn)行能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)有效、趣味學(xué)習(xí)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生以固定格式歸納小標(biāo)題，以此來把握文章的脈絡(luò)和情節(jié)以及蘇武的人生歷程。這樣的安排不僅利于學(xué)生操作，快速把握文意，而且給下節(jié)課的學(xué)習(xí)打了基礎(chǔ)。(明確：初使匈奴，單于受禮。 緱王謀反，禍及漢使。舍生取義，以死明志。衛(wèi)律勸降，威武不屈。飲雪吞氈，此志不渝。李陵勸降，忠貞如一。武帝駕崩，慟哭數(shù)月。漢匈和親，請(qǐng)還蘇武。歷盡艱難，發(fā)白歸漢。)
(四)拓展延伸
拓展延伸一是讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，逐步培養(yǎng)“大語文觀”，二是讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐的能力。這里我會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)問題“蘇武被扣留十九年，近七千個(gè)日日夜夜，蘇武的內(nèi)心世界會(huì)是怎樣的呢?請(qǐng)發(fā)揮想象，以第一人稱的方式，300字左右，寫一寫他的內(nèi)心獨(dú)白?！币源藖砑由顚W(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)并鍛煉語文寫作實(shí)踐能力。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)作業(yè)要起到一個(gè)承上啟下的作用，把思考帶到課外，把成果帶到下節(jié)課上。這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)帶著學(xué)生梳理我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，即是文言文基礎(chǔ)知識(shí)和文章的情節(jié)脈絡(luò)。然后順勢(shì)進(jìn)入作業(yè)，依托我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，分析蘇武的人物形象以及作者對(duì)其刻畫的手法，并準(zhǔn)備3分鐘左右的發(fā)言。以此結(jié)束本堂課。
七、板書設(shè)計(jì)
以上是我全部的教學(xué)過程，最后來說一下我的板書設(shè)計(jì)。板書重點(diǎn)突出，條理清晰，可以重現(xiàn)教學(xué)過程，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。
結(jié)束語
以上便是我說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官，辛苦了。
附：板書設(shè)計(jì)
一、文言文基礎(chǔ)知識(shí)
二、蘇武人生歷程
初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞如一——武帝駕崩，慟哭數(shù)月——漢匈和親，請(qǐng)還蘇武——?dú)v盡艱難，發(fā)白歸漢
蘇武傳教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語。
2、體會(huì)文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，抓住句子中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的思想品格。
3、了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會(huì)句子之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。了解“旌節(jié)”所表達(dá)的含義。
4、感受與學(xué)習(xí)蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的思想品格。
學(xué)生準(zhǔn)備：
熟讀課文，查找蘇武資料。
教學(xué)過程：
一、 揭示課題
1、出示圖片，認(rèn)識(shí)蘇武 板書： 蘇武
２、簡(jiǎn)介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國(guó)的關(guān)系。
?。场鍟耗裂?理解：牧 課題補(bǔ)充完整
?。?、齊讀課題
二、整體感知
?。?、聽課文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節(jié)？
蘇武又是怎樣對(duì)待這支旌節(jié)的？
２、交流板書
?。ǎ保┨K武知道這旌節(jié)是代表國(guó)家的，就恭恭敬敬地接過來。
理解：旌節(jié) 板書
板書：接
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。
?。ǎ玻┨K武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
（３）蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
板書：舉
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武內(nèi)心極其憤慨的語氣。
過渡：看來，這兩次斗爭(zhēng)無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、 學(xué)習(xí)第三、第四重點(diǎn)節(jié)
?。?）輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么？
?。?）學(xué)生交流。
?。?）小結(jié)：你看，這真是一個(gè)毒計(jì)，匈奴王真是陰險(xiǎn)狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對(duì)的呢？
?。?）學(xué)生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動(dòng)的句子。
（5）逐句出示，加以理解。
A、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。
?。▋?nèi)心是孤獨(dú)的`，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅(jiān)定的信念。）
B、蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對(duì)讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓 渴 冷
出示圖片，想象蘇武還會(huì)面臨哪些困難？
C、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。
理解：置之度外
?。ㄒ獙W(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國(guó)家而活。）
D、他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)。
抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常（換詞）——常常，時(shí)常，南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國(guó)，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國(guó)。
屈指計(jì)算日子：再次體會(huì)歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國(guó)心切
小結(jié)：蘇武就是這樣一個(gè)寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第六節(jié)
過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時(shí)時(shí)刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應(yīng)放蘇武回國(guó)。
1、抓住40歲，已滿頭白發(fā)
2、出示句子，改成肯定句，再改成反問句
五、總結(jié)課文
1、過渡：學(xué)到這，你覺得蘇武是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)他說什么？
在敵人面前不屈不饒，堅(jiān)持正義，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。他不愧為中國(guó)歷史上的一位愛國(guó)志士。
2、評(píng)價(jià)：后人是這樣評(píng)價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。任海枯石爛，心如鐵石堅(jiān)。
3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛祖國(guó)，忠誠(chéng)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，有興趣的同學(xué)可去圖書館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內(nèi)容，下節(jié)課我們來交流。
板書設(shè)計(jì)：
33、蘇武牧羊
接 恭恭敬敬
握 抽刀自盡
舉 旌節(jié) 痛斥衛(wèi)律 堅(jiān)貞不屈
持 忍受折磨
揣 含著熱淚
教學(xué)效果反饋：
由于這篇課文所描寫的故事，距今遙遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解蘇武的所作所為，更不易被蘇武的民族氣節(jié)和愛國(guó)熱情所感染。所以課的一開始我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了故事背景的介紹和對(duì)蘇武的簡(jiǎn)介。
閱讀理解向來是學(xué)生的弱項(xiàng)，尤其是重點(diǎn)詞句的理解，而這也正是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。因此在教學(xué)中我花了較多的時(shí)間加以指導(dǎo)。本文是以“旌節(jié)”為主線，從蘇武是怎樣對(duì)待旌節(jié)的內(nèi)容中能體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。所以，首先我讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，并說說自己的感受。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自讀中自悟，最大限度地給學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論的時(shí)間。接著，在學(xué)生的交流中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語（人物的動(dòng)作、語言、）來評(píng)析人物。在理解時(shí)，我運(yùn)用了或聯(lián)系具體的語境，或設(shè)身處地想一想，或演一演等，最后通過有感情地讀一讀，讓學(xué)生體會(huì)到蘇武在極其艱難的困境中，不畏強(qiáng)敵，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品格，以培養(yǎng)學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞句來體會(huì)人物思想品格的能力。
蘇武傳教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀通，理解文言字詞和句子，積累有關(guān)文言知識(shí)。
2、讀懂，把握文章思路，領(lǐng)會(huì)蘇武堅(jiān)持民族氣節(jié)的形象內(nèi)涵。
3、會(huì)讀，學(xué)習(xí)人物傳記的閱讀方法，提高鑒賞能力。
【課前準(zhǔn)備】
從學(xué)生的角度來說，這篇文章學(xué)起來是很難的。一是因?yàn)樗钠L(zhǎng)；二是文中陌生的文言詞語太多，文言現(xiàn)象比較復(fù)雜。因此，讓學(xué)生先讀懂，是課前準(zhǔn)備工作中最關(guān)鍵的一環(huán)。首先，讓學(xué)生用他們經(jīng)常采用的獨(dú)學(xué)的方式，結(jié)合課下注釋，把文中的字詞障礙掃清。其次，利用他們平時(shí)對(duì)學(xué)的方式，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。我讓他們互相合作，對(duì)文章所寫的內(nèi)容進(jìn)行了充分的感知。最后，通過導(dǎo)學(xué)案上幾個(gè)問題的探究，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)課后再去研讀文本，尋找答案。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
“讀史使人明智”，我們也可以說“讀書可以明志"。今天，讓我們一起走進(jìn)《漢書》中的《蘇武傳》，去聆聽一曲精神的壯歌。（板書課題）
課前我們通過獨(dú)學(xué)與對(duì)學(xué)的方式對(duì)字詞進(jìn)行了疏通，在課文學(xué)習(xí)的過程中我們還將有針對(duì)性地作具體落實(shí)。
二、整體感知
師：貫穿全文的一對(duì)矛盾是什么矛盾？
生：是投降和不投降的矛盾。
師：能不能說得細(xì)致一點(diǎn)？
生：是單于想讓蘇武投降，但是蘇武就是不投降。
?。ò鍟敖怠迸c“不降”，中間拉開一定距離。）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括：為了讓蘇武投降，匈奴先后使用了哪些手段？（幻燈片展示此問題）
生：我認(rèn)為是采用了四種手段。首先是恐嚇?biāo)缓笫且T他，還有折磨他，最后還讓李陵去勸降。
師：他說的比較準(zhǔn)確，那匈奴拿什么來恐嚇蘇武呢？
生：殺蘇武。
師：好，以死恐嚇。（板書：以死恐嚇）那用什么來誘惑他呢？
生：用利益誘惑的。（板書：以利誘惑）
師：用什么來折磨他呢？
生：用痛苦。
師：是什么痛苦？
生：身體的痛苦，還有精神的痛苦。
師：我們可以概括為以苦折磨。（板書：以苦折磨）匈奴還讓李陵去勸降，李陵和蘇武是什么關(guān)系？
生：原先是同事。
師：文中說“陵與子卿素厚”，說明他倆還是好朋友。就概括為故友勸降。（板書：故友勸降）
三、人物品讀
師：剛才我們把匈奴用的手段一一作了概括。那么面對(duì)這些手段，蘇武是如何一一應(yīng)對(duì)的呢？（幻燈片展示此問題）首先我們來看一看“以死恐嚇”。同學(xué)們能不能說說，匈奴是怎樣以死恐嚇的？
生：衛(wèi)律拿劍要?dú)⑻K武。
師：文中用了一個(gè)什么字？
生：擬。
師：“擬”如何理解？
生：比劃。
師：在這里衛(wèi)律只是比劃一下，那衛(wèi)律前面有沒有動(dòng)真格的？
生：有，衛(wèi)律殺了與蘇武同來的使者虞常，然后要?dú)垊俚臅r(shí)候，張勝就投降了。
師：那我們可以看出張勝是個(gè)什么樣的人？
生（齊）：貪生怕死！
師：那么通過張勝的貪生怕死可以看出蘇武是個(gè)什么樣的人？
生：視死如歸，寧死不屈。
師：從哪里能看出來？
生：“武不動(dòng)”。
師：這說明蘇武面對(duì)匈奴以死相逼，他根本不怕死。老子說“民不畏死，奈何以死懼之”，我們也可以說“武不畏死，奈何以死懼之”。前文中還有沒有哪些地方能證明蘇武不怕死？
生：他自殺的情節(jié)。
師：蘇武為何自殺呢？
生：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！”
師：能不能給大家翻譯一下這句話？
生：于節(jié)操有損，又辜負(fù)了自己的使命，雖然活著，還有什么臉面回到漢朝！
師：“雖”字能不能翻譯成“雖然”？
生：應(yīng)該翻譯為“即使”。因?yàn)檫@里只是表示假設(shè)，不是事實(shí)。
師：他的回答告訴我們，在有損節(jié)操、有辱使命的時(shí)候，蘇武毅然選擇了死！更不用說別人用死來威脅他了。他真正做到了孟子所說的“威武不能屈”。（板書“威武不屈”，與前面的“以死恐嚇”對(duì)應(yīng)）那匈奴又是用什么來引誘蘇武的呢？
生：“賜號(hào)稱王。擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此！”是用地位和富貴的生活！
師：蘇武是什么反應(yīng)？
生：“武不應(yīng)”，他不為利益所動(dòng)。
師：如果說前面蘇武面對(duì)匈奴以死恐嚇是“威武不能屈”，那么這里就是——
生：富貴不能淫！
?。ò鍟案毁F不淫”，與前面“以利相誘”相對(duì)。）
師：蘇武除了“不動(dòng)”“不應(yīng)”之外，甚至還罵衛(wèi)律，是個(gè)“不顧恩義”“畔主背親”的無恥叛徒！真正地體現(xiàn)出了“威武不能屈”“富貴不能淫”的大丈夫氣節(jié)！現(xiàn)在，我們大家一起來齊讀第5段，再去感受一下蘇武的這種大丈夫的氣節(jié)。（生齊讀第5段）
師：這樣軟硬兼施，蘇武都不屈服。匈奴便采取了比以死恐嚇更殘忍的'方式——以苦折磨。剛才大家已經(jīng)說到，匈奴是從肉體和精神上，對(duì)蘇武進(jìn)行雙重的折磨。下面我們請(qǐng)一位同學(xué)為大家來朗讀第6段，請(qǐng)大家一邊聽一邊思考：哪些地方是肉體上的折磨，哪些又是精神上的折磨呢？
（選一生讀第6段）
師：他剛才讀的時(shí)候一些字的讀音出現(xiàn)了問題。“飲食”應(yīng)該都讀四聲，解釋為“提供吃的和喝的”。還有“去”是個(gè)通假字，應(yīng)該通“棄”，是“收藏”的意思。
師：請(qǐng)大家說一說哪些是對(duì)蘇武肉體上的折磨，哪些是精神上折磨。
生：肉體上的折磨是“乃幽武置大窖中，絕不飲食”。還有“乃徙武北海上無人處”，“廩食不至”。
師：可以看出，匈奴主要是想用囚禁和饑餓來從肉體上折磨蘇武，讓他屈服。那么精神上的折磨呢？
生：把他關(guān)起來就是讓他失去自由，就是精神的折磨。還有，讓他去北海放羊，說“羝乳乃得歸”，公羊是不可能生下小羊羔的，所以這是斷掉他回歸漢朝的念想，也是想摧殘他的意志吧。
師：說得很好，這個(gè)“乳”是什么用法？
生：名詞作動(dòng)詞，解釋為“生
師：還有其他地方也能說明精神的折磨嗎？
生：“別其官屬常惠等各置他所。”匈奴還把蘇武的手下都流放到了其他地方，就讓他一個(gè)人在北海，讓他忍受孤獨(dú)和寂寞，來消磨他的意志。
師：大家從肉體和精神的雙重折磨看到了匈奴的陰險(xiǎn)和殘忍，那么蘇武又是如何應(yīng)對(duì)的呢？
生：“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死。”
生：“掘野鼠去草實(shí)而食之。”蘇武在這種極度貧苦的環(huán)境中，也沒有改變他的意志、他的忠誠(chéng)，可以說是“貧賤不能移”。
師：我覺得他說的“貧賤不能移”可以直接作為我們的板書寫在黑板上，非常好?。ò鍟柏氋v不移”，與“以苦折磨”相對(duì)）肉體的折磨容易承受，可是那種孤獨(dú)寂寞，那種心靈和精神的折磨才更難忍受。蘇武是怎樣熬過來的呢？
生：我看到“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”這一句，他無論是躺著還是起來，都拿著漢節(jié)，說明他把這個(gè)東西看得很重，也就是把對(duì)漢朝的忠心看得很重。
師：他抓住這一句當(dāng)中的細(xì)節(jié)，分析得很細(xì)致，表達(dá)得也很好。匈奴用了這么多的方式都沒有成功，最后他們使出了殺手銅，他們找了一個(gè)人去勸降。這次勸降一般人真的難以應(yīng)對(duì)。那么他是如何來勸說蘇武，蘇武又是如何應(yīng)對(duì)的呢？
生：李陵對(duì)蘇武可以說是動(dòng)之以情，曉之以理。因?yàn)槔盍陮?duì)蘇武說了蘇武家人的遭遇，是想說漢朝對(duì)他的家人很薄情，希望通過這一點(diǎn)來打動(dòng)蘇武。他還說皇帝已經(jīng)老了，不值得效忠了，不如投降匈奴。
師：他分析得很有條理。對(duì)李陵的勸降，蘇武是義正詞嚴(yán)地拒絕的。之所以如此，是因?yàn)閺睦盍甑目谥姓f出的只是人之常情、世之常理，都是從個(gè)人的角度來說的，而蘇武是站在國(guó)家和民族的高度來看待自己的使命的。他的不屈維護(hù)的是整個(gè)國(guó)家和民族的氣節(jié)?。ò鍟八角椴粍?dòng)”，與“故友勸說”對(duì)應(yīng)）
四、課堂小結(jié)
這讓我想到鄭板橋有一首詩——《竹石》。（幻燈片展示《竹石》）
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
大家一起齊讀一遍。蘇武不正像這竹一樣嗎？任你匈奴使盡千般伎倆、萬般手段，我蘇武自一心向漢！蘇武所有的堅(jiān)持，都可以歸結(jié)到一個(gè)字——節(jié)！（粗筆板書一個(gè)大大的“節(jié)”字）這“節(jié)”是對(duì)使命的銘記，是對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，更是可歌可泣的民族氣節(jié)！
五、課后作業(yè)
（幻燈片展示《李陵答蘇武書》中的一段文字。）
在“降”與“不降”這對(duì)尖銳的矛盾沖突中，蘇武守著這份民族氣節(jié)，最終回到了漢朝?？墒撬睦贤?、老朋友李陵，卻在給他的信中這樣寫道：“聞子之歸，賜不過二百萬，位不過典屬國(guó)，無尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣，盡為萬戶侯；親戚貪佞之類，悉為廊廟宰?！崩盍晔窃谔嫣K武不值！學(xué)完這篇文章，你覺得蘇武這祥做到底值不值呢？請(qǐng)大家以此為話題，在課后寫一段文字，說說自己的觀點(diǎn)。這節(jié)課我們就上到這里！下課！
蘇武傳教案6
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文章簡(jiǎn)潔整飭的語言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)。
2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運(yùn)用等文言的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運(yùn)用簡(jiǎn)潔整飭的語言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。
2.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會(huì)《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
三、德育滲透目標(biāo)
突出弘揚(yáng)愛國(guó)主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時(shí)代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運(yùn)用簡(jiǎn)潔整飭的語言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會(huì)《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)
1.課前預(yù)習(xí)
(1)熟讀課文。
(2)借助字典，正確譯文。
(3)歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2.課內(nèi)采用專題討論的方法。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)
了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運(yùn)用等文言的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、整體感知
1.作者簡(jiǎn)介
班固(32—92)，字孟堅(jiān)，東漢扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽)人，我國(guó)古代著名史學(xué)家。
班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當(dāng)時(shí)有人誣告，班固遂以私改國(guó)史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。
2.關(guān)于《漢書》
《漢書》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實(shí)。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨(dú)立的斷代史書，《漢書》不僅在中國(guó)歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時(shí)“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文章簡(jiǎn)潔整飭的語言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運(yùn)用簡(jiǎn)潔整飭的語言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。
3.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會(huì)《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
二、整體感知
《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國(guó)志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運(yùn)用插敘的方法，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。
為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國(guó)精神，文章在記“行”時(shí)又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營(yíng)”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.理清課文的基本思路。
【明確】文章大致分為三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時(shí)漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國(guó)等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時(shí)的嚴(yán)酷歷史環(huán)境，同時(shí)交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國(guó)等”卻只是因?yàn)椤扒倚顔斡诔趿ⅲ譂h襲之”的緩兵之計(jì)，并非真心和好。所以當(dāng)漢武帝派蘇武護(hù)送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時(shí)，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的.原因。
第二部分即文章第3～7段，重點(diǎn)記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭(zhēng)情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭(zhēng)激烈，場(chǎng)面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中，蘇武不可磨滅的愛國(guó)精神再一次粉碎了匈奴的險(xiǎn)惡用心。他手握漢節(jié)——國(guó)家民族的象征，在九死一生中維持著一個(gè)使者的使命。這時(shí)斗爭(zhēng)是相對(duì)緩和的，直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭(zhēng)。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時(shí)也刻畫了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國(guó)之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實(shí)感人。李陵在勸蘇武時(shí)曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達(dá)對(duì)漢武帝動(dòng)輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進(jìn)步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對(duì)答針鋒相對(duì)，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭(zhēng)對(duì)象是交情很深而今已是敵對(duì)陣營(yíng)的故友，雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。
第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實(shí)記述，細(xì)細(xì)品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長(zhǎng)!蘇武“強(qiáng)壯出”，出使時(shí)正當(dāng)壯年，及回歸故國(guó)時(shí)已是“須發(fā)盡白”，一生大好時(shí)光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅(jiān)執(zhí)如此確實(shí)令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達(dá)的是作者與讀者共同的心聲。
2.【提問】本文在寫作上有什么特點(diǎn)?
【明確】首先，以典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年，經(jīng)歷坎坷曲折，漢與匈奴的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。作者抓住蘇武經(jīng)歷中的關(guān)鍵之處，運(yùn)用典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫，使蘇武這個(gè)人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上，讓人物一展風(fēng)采。作者又通過一些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛(wèi)律逼降時(shí)，說：“副有罪，當(dāng)相坐。”蘇武斥責(zé)說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動(dòng)。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動(dòng)，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂之”，表現(xiàn)出至死不屈的品德。
其次，為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)，文中著重寫了三個(gè)叛徒，與蘇武形成鮮明對(duì)比：一個(gè)是副使張勝，一個(gè)是為虎作倀的衛(wèi)律，一個(gè)是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢(shì)面前喪失了民族氣節(jié)，拜倒在敵人腳下。唯獨(dú)蘇武大義凜然，為了民族尊嚴(yán)和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個(gè)豐滿的、動(dòng)人的、高大的民族英雄形象。
3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設(shè)法要活下去。這是否矛盾?
【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護(hù)國(guó)家民族尊嚴(yán)作為自己的崇高使命和行為準(zhǔn)則。我們不難明白，匈奴對(duì)蘇武等人的勸降實(shí)際上是匈奴與漢朝的一次對(duì)峙，關(guān)乎國(guó)家尊嚴(yán)、民族氣節(jié)。事發(fā)時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國(guó)”。“重負(fù)國(guó)”是因?yàn)槭孪葲]有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導(dǎo)致禍及國(guó)家，蘇武意識(shí)到，一旦被匈奴審訊，就會(huì)給國(guó)家?guī)硇呷瑁砸詺⒁员苊馐軐?。后來，在審訊時(shí)被衛(wèi)律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動(dòng)表示堅(jiān)決不投降的決心，二是要為國(guó)家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅(jiān)強(qiáng)地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽(yù)與利益，所以在局勢(shì)變化的情況下，他的對(duì)抗方式也在發(fā)生著變化。
蘇武傳教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：體會(huì)文章簡(jiǎn)潔整飭的語言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識(shí)。
2.過程與方法目標(biāo)：通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會(huì)《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：突出弘揚(yáng)愛國(guó)主題，探討新時(shí)代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)蘇武的偉大民族精神
教學(xué)過程
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
落實(shí)文學(xué)常識(shí)、文言知識(shí)點(diǎn)，校準(zhǔn)字音，疏通文意。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會(huì)一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時(shí)光，有多少成長(zhǎng)與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個(gè)人居然用十九年的時(shí)間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊(cè)，被后人廣為流傳，這個(gè)人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。
二、文學(xué)常識(shí)
(ppt展示，學(xué)生齊讀，教師重點(diǎn)解釋、強(qiáng)調(diào)劃線的語句。)
1.作者簡(jiǎn)介
2.關(guān)于《漢書》
(ppt展示，學(xué)生齊讀之后，回憶《史記》的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比記憶。)
3.故事背景(ppt展示，學(xué)生朗讀)
三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識(shí)點(diǎn)，理解文章內(nèi)容梗概
1.疏通字音
(ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關(guān)于少數(shù)民族的專有名詞，注意結(jié)合書下注釋校準(zhǔn)字音。)
2.解決通假字、古今異義詞、實(shí)詞
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
分析文章層次，了解作者的行文思路;分析人物之間的斗爭(zhēng)語言及策略，以此來品析人物形象;進(jìn)一步了解蘇武的形象，體會(huì)蘇武精神的現(xiàn)實(shí)意義
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
二、劃分課文層次
1.請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個(gè)自然段都敘述了些什么內(nèi)容。
(學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個(gè)展示情節(jié)過程的小標(biāo)題)
初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——
衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——
漢匈和親，請(qǐng)還蘇武——?dú)v盡艱難，發(fā)白歸漢。
2.請(qǐng)學(xué)生快速劃分層次(ppt展示每部分的主要內(nèi)容)
文章層次：
第一部分(1)段：介紹了蘇武的`身世、出使的背景及原因。
第二部分(2～8)段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。
第三部分(9、10)段：介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過。
三、分析課文，合作與探究
(學(xué)習(xí)小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時(shí)間交給學(xué)生，每組代表舉手回答，教師做必要的補(bǔ)充)
1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)？
討論明確：
兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實(shí)，蘇武敏感地認(rèn)識(shí)到自己定會(huì)受到牽連，因?yàn)椴幌雵?guó)家尊嚴(yán)受辱，所以自殺。第二次是面對(duì)衛(wèi)律的訊問，為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因?yàn)樽约憾耆鑷?guó)家。
第一次是被張勝和?；葑钄r下來，第二次是被衛(wèi)律請(qǐng)醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。
蘇武的舉動(dòng)使我們深深地感受到他忠于國(guó)家，視死如歸的精神品質(zhì)。
2.難道只有我們關(guān)注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎？
明確：不是，還有匈奴的單于。“單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。”
單于對(duì)待蘇武和對(duì)待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現(xiàn)自己對(duì)蘇武的關(guān)懷，試圖收降蘇武。這是對(duì)蘇武人格的肯定。
3.說服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因?yàn)樗褪墙祵?。衛(wèi)律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何表現(xiàn)？
幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死
放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊
4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？
(請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀一下李陵對(duì)蘇武說的話，其中表達(dá)了幾層意思？)
家——母喪兄亡，妻離子散
國(guó)——郡主昏庸，法令無常
得出結(jié)論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”“安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎？”
四、課堂小結(jié)
“始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白?！弊髡叩膰@惋之情溢于言表。能為信念堅(jiān)持如此，卻實(shí)令人佩服!幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國(guó)家，也許會(huì)有更高的爵位或官職，自己也許不會(huì)妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會(huì)記載他，人們也會(huì)忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅(jiān)守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊(cè)。
五、作業(yè)布置
選擇自己喜歡的段落，熟讀成誦。
六、板書設(shè)計(jì)
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