下面是范文網小編整理的可能性教案模板3篇(可能性教案第一課時)，以供參閱。
可能性教案模板1
教學內容：
課本第98例題，第99頁想想做做第1—3題。教學目標：
1、讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。教學重、難點：
根據條件判斷事件發(fā)生的可能性。教學準備：
學生4人一組，每組1個袋子，袋中裝有3個紅球，3個藍球。每組1個盤子、3個蘋果，3個桔子、3個梨(卡紙制成)。
教師用兩個口袋，一個袋中6個紅球，另一個袋中3個藍球、3個綠球。搖獎大轉盤、糖果。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
小朋友，你們看今天楊老師穿了件什么顏色的衣服？紅色是咱們中國人十分喜愛的一種顏色，因為它代表著吉祥和喜慶。我想這些紅球也一定能給大家?guī)砗眠\，現在我們來進行一個摸球游戲。游戲規(guī)則：各選5名男生和5名女生分成兩隊，哪一隊摸到的紅球最多，哪一隊就獲勝。
二、實踐體驗，探索新知。
1、一定是紅球、不可能是紅球。
桌上放著兩袋球，請兩隊選手上臺摸球，兩個兩個進行。
（男生每摸到一個紅球，就發(fā)出一陣歡呼聲，女生則一個紅球也沒摸到顯得垂頭喪氣。）
師：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到紅球，而女生卻一個也摸不到？你們有什么想法嗎？（他們的口袋中全是紅球。）
師：（很神秘地）到底是不是這樣呢？我們一起來看看吧。
教師從黑色的.口袋中抽出白色的塑料袋，里面裝的全是紅球。師追問：全是紅球，那我去任意摸一個，結果會是？
生：紅球。
師：一定嗎？
生：一定是紅球。
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師：（又疑惑地）那女生怎么一次紅球也沒摸到？又是怎么回事呢？（里面沒有紅球。）
現在我們一起來揭曉謎底，師從另一個黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，里面是3個藍球和3個綠球。
師追問：沒有紅球，那我去任意摸一個，結果會怎樣呢？
生：可能是藍球，也可能是綠球。師：可能是紅球嗎？
生：不可能是紅球，因為里面沒有紅球。（師板書：不可能）
2、可能是紅球。
師：剛才有的小朋友有意見了，說兩個袋中的球不一樣，這樣比賽不公平。下面我們就來一次公平的比賽，請各小組長拿出口袋，每個袋里都裝著3個紅球和3個藍球，讓組上的成員每人摸兩次，看看誰最幸運摸到紅球次數最多。
反饋摸球情況。
師：（做出摸球的動作）現在輪到我摸了，猜猜我摸到的將會是什么球？（紅球、藍球。）
師追問：一定嗎？
生：不一定。
師：那要怎么說？
生：可能是紅球，也可能是藍球。（師板書：可能。）
3、小結。
師：現在請朋友們閉上眼睛，回憶一下剛才摸球的過程，什么情況下摸到的一定是紅球？什么情況下不可能摸到紅球？什么情況下可能是紅球？學生進行回憶。
教師讓學生選擇自己喜歡的一種情況進行匯報。
三、再次實踐，拓展體驗。
1、打開課本第99頁，完成“想想做做”第1題。認真觀察3個口袋中球的顏色，想想從每個袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？然后與小組同學交流一下意見。
反饋交流情況。
2、擺水果的游戲。
（小組學生拿出水果盤、蘋果、桔子、梨）
?、偃我饷粋€，一定是蘋果，該怎么放？
小組合作擺水果，教師巡視，然后進行反饋。
（只要全部擺蘋果，那摸到的一定是蘋果。）
?、?任意摸一個，不可能是蘋果，該怎么擺呢？
小組合作擺，教師巡視，后進行反饋。
（不擺蘋果，就不可能摸到蘋果。）
?、廴我饷粋€，可能是蘋果，該怎么擺呢？
學生擺，教師巡視，再進行反饋。（除了擺蘋果，還要擺別的水果。）
四、生活體驗，鞏固延伸
師：剛才我們通過摸球、擺水果游戲，學會了用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語來表述事情發(fā)生的可能性，這就是我們這節(jié)課要學習的可能性。（板書課題：可能性）其實，在我們生活中還有很多事情也可以用這些詞語表述。
1、學生讀題，完成填空。
?。?）、太陽（）從東方升起。
（2）、人（）長生不老。
（3）、今天，老師（）會表揚我。
師：你還能用這些詞來說說生活里的事嗎？把你的想法和小組的同學交流一下。
組織匯報、評價。
2、夏天，天氣非常炎熱，強強最喜歡做的事就是游泳。（出示情境圖）瞧！有泳帽、棉襖、礦泉水、泳鏡、蛋糕、雨鞋。猜猜哪些是他游泳時一定會帶的，哪些是不可能會帶的，哪些又是可能會帶的。認真想一想，然后把你的想法與小組的伙伴們交流交流。
組織匯報、評價。
看來生活中可能性的事情確實很多，有些事情一定會發(fā)生，有些事情可能會發(fā)生，有些事情則不可能發(fā)生，這就需要小朋友們在生活中多觀察，多思考，多體驗。能做到嗎？
3、搖獎活動。
師：你們瞧！老師這兒有許多好吃的水果糖，想要嗎？現在我們來玩?zhèn)€搖獎游戲，宣布游戲規(guī)則：用力轉動轉盤，讓轉盤自然地停下，如果指針停在紅色區(qū)域就可得到一粒甜橙糖，停在黃色區(qū)域就能得到一粒檸檬糖，停在綠色區(qū)域就可得到一粒蘋果糖，停在空白處很抱歉你什么也得不到。先說一說，你喜歡吃什么口味的糖果？能搖到嗎？指名進行搖獎活動。
通過剛才的活動，你有什么想法？
《可能性》教學設計
本堂課始終遵循低年級學生的心理特征和思維特點。以學生的親身體驗為主線，精心設計了摸球、擺水果、搖獎等數學活動。讓學生經歷“情境體驗、實踐體驗、拓展體驗、生活體驗”四個階段。首先利用兒童爭強好勝的這一天性，以一場摸球比賽拉開序幕，比賽的勝負現象有效地激發(fā)了學生的思考，學生在猜測揣摩中大膽探索，從而碰撞出智慧的火花。擺水果游戲，我先讓學生大膽地判斷“要達到預期效果，每個盤里應該放什么水果”，各小組通過實踐操作體驗想法，在操作、探索、交流中促進了學生運用所學知識形成技能技巧，深化了學生對知識的理解。接著讓學生聯系生活實際，用“一定”、“不可能、“可能”來表述日常生活中事情的可能性。最后是一個搖獎游戲，讓學生先說說自己想得到什么獎品，并現場進行搖獎活動，使學生對事件發(fā)生的可能性有了更為深刻的體會與理解，并對可能性的大小也有直觀的感受，體會初步的概率思想。學生在課堂上激情洋溢，除了獲得廣泛的數學活動經驗和成功經驗之外，還學會更好地去解釋生活現象，分析問題，體會到生活中處處有數學，處處用數學。
可能性教案模板2
教學過程：
一、揭題 談話：
同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數學知識。
二、探究
1、教學例1。談話：先請看，（出示一個不透明的口袋，并示意口袋是空的）這是一個不透明的空口袋，（拿起1個空紅球和1個黃球）這里還有2個球，1個紅球，1個是黃球，這2個球除了顏色不同外，形狀、大小、材質完全相同。把這2個球放入口袋里（把球放入袋中），現在口袋里有1個紅球和1個黃球，請大家想一想，如果從口袋里摸出任意一個球，你認為可能是哪種球？（可能是紅球，也可能是黃球）啟發(fā)：可能（板書：可能），這詞用的好！你能解釋為什么可能摸出紅球，也可能摸出黃球嗎？
談話：對呀，可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球并不確定（板書：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過摸球游戲來檢驗，先看老師怎樣摸球，（邊講邊示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出一個球，看一看什么顏色，并把摸出的結果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的游戲嗎？請小組長拿出課前準備的口袋，在口袋里放一個紅球和一個黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄摸出球的顏色。學生按要求活動，教師巡視。反饋：你們小組的摸球游戲結果怎么樣？請小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結果，并說說摸出的紅球和黃球各多少次。展示后，把各小組的記錄單對應著排列起來。
討論：請大家比較各個小組的摸球結果，看你能發(fā)現什么？
教師參與學生的討論：并加以適當引導，明確：各小組摸出紅球的次數、黃球的次數不完全相同；每次摸出的球的顏色也不完全相同；但每個小組都既摸出了紅球，也摸出了黃球。提問：通過游戲，你有什么體會？
提出：這樣的摸球游戲，之所以要讓這兩個球除顏色外，其余的都完全一樣，就是要使每個球都有可能被摸到，也就是每個球被摸到的機會是均等的。2教學“試一試”
出示口袋，并在口袋里放2個紅球。
提問：現在口袋里有幾個球？是什么顏色的？
再問：如果從口袋里摸出一個球，結果會怎樣？（板書：一定）
提問：如里口袋里只放了兩個黃球，從中任意摸出一個球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書：不可能）
追問：如果在口袋里放一個黃球和一個綠球，從中任意摸出一個球，能摸出紅球嗎？
比較：請同學們回顧一下例一和“試一試”的學習過程，想一想，同樣在口袋里摸球，例一和“試一試”有什么不同？
3、小結：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書：確定性
不確定性）
4、教學例2。
談話：通過摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來，我們來玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）這里有4張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃
2、紅桃
3、紅桃4.看，這4張牌除了點數不同外，形狀、大小、背面的圖案都完全相同。如果把這4張牌打亂后反排扣在桌上，（示范洗牌后把牌反扣在桌上）從中任意摸出一張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？
提問：可能出現的結果一共有多少種？（可能出現的結果一共有4種，分別是紅桃A、紅桃
2、紅桃
3、紅桃4）
把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：把“紅桃4”換成“黑桃4”后，現在的4張牌中既有紅桃，也有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出一張，可能會出現的結果一共有多少種？ 學生中可能會出現兩種不同的意見：一種認為可能出現的結果一共有2種，分別是紅桃和黑桃；一種認為可能出現的結果一共有4種，分別是紅桃、紅桃、紅桃、黑桃。
討論：可能出現的結果到底有多少種呢？請大家在小組里討論，弄清楚哪種意見是對的，為什么。
學生在小組里討論，教師參與學生的討論，并在必要時給予幫助和指導。反饋：你們小組認為哪種是對的？為什么？
明確：一共有4張牌，所有可能出現的結果一共是4種，分別是紅桃A、紅桃
2、紅桃
3、紅桃4.就是說，在所有的'4種可能出現的結果中，紅桃有3種，黑桃有1種，列舉時，可以用“紅桃、紅桃、紅桃、黑桃”來表示。談話：如果從這4張牌中任意摸出一張，是摸出紅桃的可能性大，還是摸出黑桃的可能性大？先自己想一想，再把你的想法與同桌交流。
明確：4張撲克牌中，3張是紅桃，1張是黑桃，摸出紅桃的可能性大。提問：要知道上面的判斷是不是正確，可以怎么辦？ 談話：下面我們來通過摸牌游戲來檢驗是不是摸出紅桃的可能性大。請看老師怎樣操作，（邊講邊示范）每次摸牌前，要把牌洗一下，使牌打亂，并把牌反扣在桌上，像這樣排好，（指第一張牌）現在你知道這張牌是什么牌嗎？（指第二張牌）這1張呢？如果從中任意摸出1張，你能知道是哪一張嗎？（指其中任意一張）我想摸出這一張，（摸出指的牌）記下摸出的花色，把牌放回去，打亂反扣在桌子上，再摸?? 談話：
會做這樣的游戲嗎？請各小組長拿出課前準備好的這4張牌，小組合作，照上面的樣子進行摸牌游戲，小組同學輪流摸牌，一共摸40次，并記錄每次摸出牌的花色。
學生小組合作進行摸牌游戲，教師巡視，注意發(fā)現學生操作中存在的問題，并及時指導，必要時提醒其他小組注意。
各小組派代表展示摸牌的結果，并說明找到紅桃和黑桃各多少次。
在投影儀上展示各小組的摸牌結果，比較：請大家比較各小組的摸牌結果，你能發(fā)現什么？ 提問：通過剛才的摸牌游戲，你又有哪些收獲？
指出：判斷事件發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個事件中所有可能出現的結果，再根據列舉出的結果作出判斷。
5、教學“你知道嗎？”
談話：我們今天研究的可能性問題有趣嗎？很多數學家和科學家對這樣的問題也非常感興趣。下面是幾們學者做拋硬幣試驗得到的數據。請大家先讀一讀第66頁的“你知道嗎？”再和同學說說你從中知道了什么，想到了些什么。反饋：通過閱讀，你知道了什么，有什么發(fā)現？
引導學生通過比較和交流，體會到雖然每個人試驗的結果中正面朝上和反面朝上次數不相等，但隨著試驗次數的增加，正面朝上和反面朝上的次數都是比較接近的，這也說明正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。
三、練習
1、做練習十第1題。
出示題目，讓學生讀一讀，再獨立作出判斷，并說明理由。
2、做練習十第2題。
出示題目的條件和第（1）題，讓學生先和同桌說說要使摸出的球不可能是綠球，需要滿足什么條件，再同桌合作在口袋里放球，交組織全班交流。出示第（2）（3）題，讓學生同桌合作完成。反饋：要使摸出的球可能是綠球，可能怎么樣在口袋里放球？要使摸出的球一定是綠球呢？
3、做第66頁“練一練”。
出示題中的口袋圖，讓學生說說每個口袋里分別有幾個球，各是什么顏色的。提問：從每個口袋里任意摸出1個球，可能摸到紅球嗎？ 指左邊兩個口袋，提問：從這兩個口袋里任意摸出1個球，哪個口袋里摸出的紅球可能性大？為什么？（每個袋里都有3個球，每一個口袋里是1個紅球，2個黃球；第2個口袋里是2個紅球和1個綠球。從第二個口袋里摸出的紅球可能性大。）
再問：題中的三個口袋相比，從哪個袋里摸出紅球的可能性最大？
4、做練習十第3題。
出示題中的轉盤，提問：這是一個轉盤，轉盤的圓面被平均分成了幾份？分別有幾種顏色？每種顏色各有多少份？
再問：轉動轉盤，停下后，指針可能停在哪個區(qū)域？ 再問：轉動轉盤，指針停在哪種顏色區(qū)域的可能性最大？停在哪種顏色區(qū)域的可能性最小，為什么？
5、做練習十第4題。
出示題中的4張撲克牌，談話：這里有4張撲克牌，分別是2張梅花6.1張梅花8和1張梅花10.如果從中任意摸出1張，摸出幾的可能性大？ 再問：摸出8和10的可能性相等嗎？ 四總結： 提問：通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？怎么樣判斷事件發(fā)生的可能性的大?。窟€有哪些收獲和體會？
板書：可能性及可能性的大小 可能
不確定
一定
不可能
確定性
不確定性
可能性教案模板3
教學目標：1、通過具體的活動讓學生體驗事件發(fā)生的等可能性，會判斷游戲規(guī)則的公平性，學會用簡單的分數幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，《等可能性》教案。2、讓學生親身經歷比賽公平性的探究過程，實驗、分析的學習方法，培養(yǎng)學生的觀察分析、邏輯推理能力和合作學習的意識。3、在學習探究活動中，感受探究數學活動的樂趣，體驗游戲與比賽的公平原則，體驗數學與生活間的密切聯系，感受數學知識的使用價值，激發(fā)學習數學的樂趣。教學重點：通過實驗活動讓學生進一步體會等可能性。
教學難點：使學生學會有根據的思考問題，有條理的說明問題。教具學具準備： 硬幣、多媒體課件等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引出問題：談話：你們看過足球比賽嗎？你們知道在足球比賽時我們用什么方式決定誰先開球嗎？我們一起來看一下。（播放課件）你認為我們用拋硬幣的方式決定誰先開球公平嗎？為什么？因為拋硬幣的結果是無法人為控制的，所以拋硬幣的事件是一種可能性事件。這節(jié)課我們繼續(xù)學習可能性。（板書：可能性）
二、探索研究，解決問題：談話：剛才大家對老師提出的用拋硬幣的方法決定哪個隊先開球是否公平這個問題（板書：問題）進行了猜測，（板書：猜測）要想驗證我們的猜測是否正確怎么辦？（板書：實驗）老師給每個同學都準備了一枚硬幣，一會兒我們就利用這枚硬幣進行實驗。1、實驗前：我們先來規(guī)定一下，幣值這面我們叫它正面，國徽這面我們叫它反面。實驗的時候為了實驗結果的準確性，我們一定要豎著拿著硬幣，拋的時候先向上。提問：我們實驗幾次呢？（如果實驗一次，看不出正面朝上的次數和反面朝上的次數是否相等，所以最少實驗2次）。2、學生實驗2次。試驗后找一組匯報數據。通過實驗我們的得出的`數據，（板書：數據）觀察數據，看一看正面朝上的次數和反面朝上的次數是否相等。根據我們剛才實驗的數據，你們能說著正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等嗎？如果數據不能證明我們的猜測是錯誤的？不是猜測有問題，那是哪兒有問題？3、實驗10次學生實驗。（把結果統(tǒng)計在表格中）匯報次數。觀察數據正面朝上的次數和反面朝上的次數怎樣？
總結：通過試驗次數的增多，正面朝上的次數和反面朝上的次數越來越相近了，那是不是就近似相等。我們做了十次實驗，出現了相差2次，4次，甚至6次的情況。你覺得我們實驗十次成不成，那我們實驗多少次才成呢？4、統(tǒng)計全班數據正面朝上的次數和反面朝上的次數相差幾次。你們覺得370次實驗，相差10次不多？我們可不可以說正面朝上的可能性和反面朝上的可能性近似相等呢？5、出示科學家數據我們全班做了370次實驗，那你知道我們的科學家為了驗證這個猜測是否正確，做了多少次實驗？（觀看數據視頻）6、得出結論通過科學家的試驗，得到了大量數據根據這些數據我們可以得出一個什么結論？如果用一個分數表示，正面朝上的可能性是多少？如果拋1000次、10000次，會有多好次正面朝上？
三、鞏固提高。其實不光在足球比賽中，在許多國際比賽中，例如：乒乓球、籃球比賽中，我們也都用到了拋硬幣決定哪個隊先開球，應為這種方式是公平的。生活中，我們同學也選取了一些身邊的材料來進行游戲，我們來看看他們的游戲規(guī)則公平不公平？1、游戲棋：擲正方體的木塊，木塊的各面分別寫著1，2，3，4，5，6。擲到數字幾就走幾步。你認為這個游戲規(guī)則公平嗎？每個面朝上的可能性是多少？如果換成長方體的木塊來做這個游戲，游戲規(guī)則公平嗎？2、桌子上擺著9張卡片，分別寫著1-9各數。如果摸到單數小明贏，如果摸到雙數小芳贏。你認為這個游戲規(guī)則公平嗎？如果不公平怎么辦？3、（1）轉動轉盤，會有幾種可能的情況？（2）指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性相等嗎？（3）指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？
四、小結：你有什么收獲？板書設計：可能性相等問題→猜測→實驗→數據→結論
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