初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案優(yōu)秀范文3篇與朱元思書(shū) 優(yōu)秀教案

時(shí)間：2022-07-24 08:55:00 教案

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初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案優(yōu)秀范文1

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，進(jìn)一步掌握積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。

　　2、幫助學(xué)生理解文意，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。

　　2、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　掌握積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如快樂(lè)的旅行，她給我們帶來(lái)了很多快樂(lè)和幸福，也給我們帶來(lái)了許多知識(shí)和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂(lè)之旅。我們的目的地，是一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著“五岳歸來(lái)不看岳”的安徽黃山的富春江。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，熟悉課文

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.指名朗讀課文。(同學(xué)評(píng)價(jià))(課件出示朗讀要求)：

　　a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

　　b. 節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主(多為四字句)，如“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。” ;對(duì)于整散相間的句子，應(yīng)讀得抑揚(yáng)頓挫。

　　c. 語(yǔ)速——應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

　　d. 情感——流露出對(duì)富春山水的由衷贊嘆、無(wú)比向往之情。

　　2.面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式自由朗讀課文，注意體會(huì)本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

　　提問(wèn)：請(qǐng)談?wù)劺首x本文時(shí)感覺(jué)文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，并舉例加以說(shuō)明。

　　學(xué)生討論、明確：　　(課件出示)：

　?、倬涫秸R、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻;)

　?、谡⑾嚅g，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。(蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返)

　　③形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。如：

　　急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸張)

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。(擬人)

　　泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。(對(duì)偶)

　　3.讀懂課文：疏通文意。

　　要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)，老師愿意幫助你們。

　　(1)學(xué)生分組活動(dòng)后提出問(wèn)題。

　　(2)教師出示投影片，點(diǎn)撥釋疑。

　　四、合作探究，賞析文“美”

　　(一)朗讀課文，感受作品的聲韻美

　　自由朗讀

　　1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么?

　　明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕“。板書(shū)：奇山異水。

　　2、作者是如何描寫(xiě)山水的奇異的?

　　學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并加以概括，教師明確。

　　3、作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。

　　學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫(xiě)景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣;同時(shí)，也含蓄地抒發(fā)了對(duì)世間追求利祿之徒的諷刺之意。

　　板書(shū)：由景生情因情明志：向往美好大自然和尋求歸隱的志趣

　　(二)體會(huì)感受——志趣美

　　解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同

　　(1)氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城;造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

　　(2)鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出(吳均《山中雜詩(shī)》);明月松間照，清泉石上流(王維《山居秋冥》)。

　　解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢(shì)之盛，此景帶給作者的是想要有所作為(欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明)的思想;“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”帶來(lái)的是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志?！傍B(niǎo)向檐上飛，云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活;“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧?kù)o、安詳，是閑居山林的歸隱之意。

　　所以，不同的景所觸發(fā)的人的情感是不同的，而不同心境的人面對(duì)同一景亦會(huì)生發(fā)不同的情。吳均仕途失意，更有當(dāng)時(shí)的環(huán)境作背景，面對(duì)此景自然發(fā)出“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的感慨。這幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，產(chǎn)生了歸隱之意。

　　(三)研讀最后四句：

　　橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

　　學(xué)生思考，教師明確：

　　猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒(méi)有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種.種不便，但他們的快樂(lè)確實(shí)難以比擬的。(用這種方式來(lái)結(jié)束課文，余味無(wú)窮。)

　　三、拓展延伸

　　我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)許多描寫(xiě)山水的詩(shī)文。同學(xué)們能不能說(shuō)出幾句?(吟誦山水詩(shī)文)

　　一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。

　　綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　山隨平野盡，江入大荒流。

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案優(yōu)秀范文2

　　教學(xué)目的：

　　1.熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

　　2.品味寫(xiě)景佳詞妙句，提高審美能力。

　　3.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情懷，把握課文的主旨。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”、由“景”釋“文”的能力。

　　2.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)方法：朗讀法、討論法、講授法

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，自古以來(lái)，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經(jīng)引起他們無(wú)限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)了哪些山水作品?元朝吳桓贊曰“天下佳山水，古今推富春”今天就讓我們跟著作者吳均一起游覽富春江……

　　二、視聽(tīng)范讀，劃節(jié)奏

　　三、讀美文

　　1. 自由朗讀，感受節(jié)奏美。

　　2.配樂(lè)齊讀。

　　3.根據(jù)幻燈提示，譯讀美文。

　　4.小組合作研討，教師巡回指導(dǎo)。(參與學(xué)習(xí))

　　5.反饋合作學(xué)習(xí)結(jié)果，小組推選代表展示。

　　注意：以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)

　　(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。(風(fēng)塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。)

　　(2)從流飄蕩，任意東西。(我乘船順江流飄蕩，任憑船兒時(shí)而往東時(shí)而往西。)

　　(3)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。(江兩岸的高山上，長(zhǎng)滿了常青的樹(shù)木。)

　　(4)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐。(山巒憑借高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，相互爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。)

　　(5)鳶飛戾天者，望峰息心。(那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這里的山峰就會(huì)平息追名逐利的心。)

　　(6)橫柯上蔽，在晝猶昏。(橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。)

　　(7)疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。(稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，偶爾還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。)

　　6.作者是怎么評(píng)價(jià)富春江山水的?

　　(明確：奇山異水，天下獨(dú)絕)

　　四、品美文

　　1. 理清本文的結(jié)構(gòu)。

　　2.精讀深思，細(xì)心品味。

　　(1)齊讀第一段，女生朗誦二段，男生讀三段，再次走進(jìn)富春江，去領(lǐng)略奇山異水，并用“富春江的_______美，就美在，我從句讀出來(lái)的。”這樣的句式說(shuō)一句話。

　　例1：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”一句中讀出來(lái)的。

　　例2：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來(lái)的。

　　例3：富春江的山美，美就美在山中充滿無(wú)限的生機(jī)和活力。

　　主要是從“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥(niǎo)、“千轉(zhuǎn)不窮”的蟬和“百叫無(wú)絕”的猿等景物上看出來(lái)的。

　　寫(xiě)水時(shí)抓住“清”這一特點(diǎn)從靜態(tài)的角度來(lái)寫(xiě)，結(jié)合具體的事物來(lái)表現(xiàn);而寫(xiě)“急”這一特點(diǎn)時(shí)則從動(dòng)態(tài)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，運(yùn)用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對(duì)照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態(tài)，從而突出了水的異。

　　寫(xiě)山時(shí)作者先通過(guò)視覺(jué)的角度、運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫(xiě)了山峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿，從聽(tīng)覺(jué)上感受到了一首山林交響曲，使得整個(gè)山林變成了美妙的音樂(lè)世界，使人心曠神怡。最后補(bǔ)寫(xiě)的山峰上的叢樹(shù)枝繁葉茂、長(zhǎng)勢(shì)蔥蘢，給人以欣欣向榮充滿生機(jī)與活力感，在這“皆生寒樹(shù)”的高山之上，我們聽(tīng)到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。又照應(yīng)前文的“寒”字。這里從不同角度寫(xiě)出了山的“奇”。

　　文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時(shí)而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節(jié)奏。如開(kāi)頭“風(fēng)煙俱凈，天山共色”以對(duì)句開(kāi)端，勾勒出山水的形象氣勢(shì)。又如在寫(xiě)動(dòng)態(tài)水時(shí)用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個(gè)整齊的比喻句來(lái)形容水的急。在刻畫(huà)山的特點(diǎn)時(shí)更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對(duì)仗、聲律的句子來(lái)寫(xiě)神奇的山峰。

　　(2)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：

　?、倬涫秸R、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻;)

　?、谡⑾嚅g，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。(蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返)

　?、坌蜗笊鷦?dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。如：

　　急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸張)

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。(擬人)

　　泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。(對(duì)偶)

　　五、悟情趣

　　一切“景美皆情美”，作者在描述美景的過(guò)程中，流露出怎樣的情感或情趣?找出句子試著分析：

　　1.從流飄蕩，任意東西(表現(xiàn)了作者醉心于大自然的閑適、隨意、怡然自得、自在、愉悅)

　　2.鳶飛戾天者，望蜂息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反(　作者在厭棄世俗，寄情山水的思想感情)

　　3.橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

　　(林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹(shù)木陰翳，光線昏暗，一會(huì)兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒(méi)有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種.種不便，但他們的快樂(lè)確實(shí)難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。用這種方式來(lái)結(jié)束課文，真是言有盡而意無(wú)窮。)

　　六、布置作業(yè)

　　課后完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》中的練習(xí)。

初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案優(yōu)秀范文3

　　知識(shí)與技能：

　　1.了解作者和時(shí)代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。(重點(diǎn))

　　2.品讀賞析，感受文章精練生動(dòng)的語(yǔ)言特色。(難點(diǎn))

　　3.品味文章中所描述的富春江的“奇山異水”。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)誦讀，加深理解和體會(huì)，享受審美樂(lè)趣。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　具體感受富春江山水之美，理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者所表達(dá)的思想感情。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　古人說(shuō)“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書(shū)》為我們展現(xiàn)了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。

　　(二)教學(xué)新課

　　1.了解作者及寫(xiě)作背景

　　吳均(469—520)，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。他文章工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱。文辭清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩(shī)。

　　魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而，不少知識(shí)分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶?！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給他的朋友朱元思信中的一段話，寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景;原信中應(yīng)當(dāng)另有所述，但已散軼，亦無(wú)其他資料可考，只留下這看似興之所至而寫(xiě)下的一段文字。雖然只是片段，但這段文字無(wú)論從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上看，都有相對(duì)的完整性，是一篇優(yōu)秀的山水小品文。

　　2.朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。特別注意以下字的讀音。

　　縹碧(piǎo)　　急湍(tuān)　　　　軒邈(miǎo)　　　　　泠泠(líng) 嚶嚶(yīng) 千轉(zhuǎn)不窮(zhuàn)

　　鳶飛戾天(yuān)(lì) 經(jīng)綸(lún) 窺谷(kuī) 橫柯(kē)

　　3.反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

　　自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨(dú)絕

　　蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無(wú)絕

　　鳶飛/戾天者，望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反

　　4.借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。注意以下重點(diǎn)句的翻譯。

　　(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。

　　明確：沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。

　　(2)從流飄蕩，任意東西。

　　明確：(乘船)隨著江流漂蕩，任憑船隨意向東或向西漂流。