下面是范文網(wǎng)小編整理的管理學(xué)試講教案模板共5篇 管理學(xué)教師試講教案，供大家閱讀。

管理學(xué)試講教案模板共1

賓語(yǔ)從句

　　Grammar: the Object Clause

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握引導(dǎo)賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞：that , who, what, how, where , when and whether 2.掌握賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序：主句+引導(dǎo)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)。 3.掌握賓語(yǔ)從句主句與從句在時(shí)態(tài)上的呼應(yīng)。 4.掌握賓語(yǔ)從句的標(biāo)點(diǎn)。 5.能綜合運(yùn)用賓語(yǔ)從句。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.在復(fù)合句中起賓語(yǔ)作用的從句叫做賓語(yǔ)從句.2.賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞，語(yǔ)序和時(shí)態(tài)問(wèn)題

三、教學(xué)步驟: (一)導(dǎo)入（5min）：

　　回顧上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，及賓語(yǔ)從句的定義，引導(dǎo)詞。 (二)賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序（20min）: 無(wú)論主句是陳述句還是疑問(wèn)句，賓語(yǔ)從句都必須使用陳述語(yǔ)序，即“主句＋連詞＋賓語(yǔ)從句（主語(yǔ)＋謂語(yǔ)＋??）”句式。根據(jù)連接詞在從句中所擔(dān)任的不同成分，可分為以下四種：

　　1） 連接詞＋謂語(yǔ)。連接詞在從句中作主語(yǔ)。常見(jiàn)的連接詞有： who，，which等。

　　如：Could you tell me who knows the answer，please？你能告訴我誰(shuí)知道答案嗎？

　　The small children don't know what is in their stockings．這些小孩子不知道襪子里有什么東西？

　　2）連接詞＋名詞＋謂語(yǔ)。連接詞在從句中作主語(yǔ)的定語(yǔ)。常見(jiàn)的連接詞有：whose，what，which，how many，how much等。如：

　　He asked whose handwriting was the best in our cla．他問(wèn)我們班上誰(shuí)的書(shū)法最好。

　　The teacher asked us how many people there were in the room．老師問(wèn)我們房間里有多少人。

　　3）連接詞＋主語(yǔ)＋謂語(yǔ)。連接詞在從句中作賓語(yǔ)、狀語(yǔ)或表語(yǔ)。常見(jiàn)的連接詞有：who（m），what，which，how many，how much， when，why，how，where，if ／whether（在句中不充當(dāng)任何成分）等。如： He hasn't decided if he'll go on a trip to Wuxi．他還沒(méi)決定是否去無(wú)錫旅行。

　　Could you tell me what I should do with the money ？你能告訴我我如何處理這筆錢(qián)嗎？

　　4）連接詞＋名詞＋主語(yǔ)＋謂語(yǔ)。連接詞在從句中作賓語(yǔ)或表語(yǔ)的定語(yǔ)。常見(jiàn)的連接詞有：what，which，how many，how much，how等。如： Do you know which cla he is in ？你知道他在哪個(gè)班嗎？ She asked me if I knew whose pen it was．她問(wèn)我是否知道這是誰(shuí)的鋼筆。 特殊情況： is the matter? is wrong? be (四)課堂練習(xí) (20 minutes)： 練習(xí)

管理學(xué)試講教案模板共2

　　課題：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：p27倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，練習(xí)六全部習(xí)題。

　　教材簡(jiǎn)析：這個(gè)內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作準(zhǔn)備的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是注意突出倒數(shù)是表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，它們具有互相依存的特點(diǎn)。

　　教學(xué)要求：使學(xué)生認(rèn)識(shí)倒數(shù)的概念，掌握求倒數(shù)的方法，能比較熟練地求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

　　教學(xué)過(guò)程：

一、用漢字作比喻引入

1、師指出：我國(guó)漢字結(jié)構(gòu)優(yōu)美，有上下、左右……結(jié)構(gòu)，如果把“杏”字上下一顛倒成了什么字？“呆”把“吳”字一顛倒呢？（吞）……一個(gè)數(shù)也可以倒過(guò)來(lái)變?yōu)榱硪粋€(gè)數(shù)，比如“3/4”倒過(guò)來(lái)呢？（4/3）“1/7” 倒過(guò)來(lái)呢？（7/1也就是7）這叫做“倒數(shù)”，隨即板書(shū)課題。

2、提一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：看到這個(gè)課題，你們想到了什么？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)——研究倒數(shù)的意義、方法和用處。

二、新知探索：

1、研究倒數(shù)的意義

　　師：請(qǐng)大家看書(shū)p27第3行的結(jié)語(yǔ)：乘積等于1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。

　　學(xué)生自學(xué)后，問(wèn)：有沒(méi)有疑問(wèn)？

　　師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：倒數(shù)是對(duì)兩個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)的，它們是互相依存的。必須說(shuō)，一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，而不能孤立地說(shuō)某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。

2、學(xué)生自主舉例，推敲方法：

（1） 師：下面，請(qǐng)大家各自舉例加以說(shuō)明。

（2） 學(xué)生先獨(dú)立思考，再交流。

（a、以“真分?jǐn)?shù)”為例；如：5/8的倒數(shù)是8/5……真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是假分?jǐn)?shù)。）

（b、以“假分?jǐn)?shù)”為例；8/5的倒數(shù)是5/8……假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是真分?jǐn)?shù)。）

（c、以“帶分?jǐn)?shù)”為例；帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是真分?jǐn)?shù)。）

（d、以“小數(shù)”為例；分兩種情況：純小數(shù)和帶小數(shù)，純小數(shù)相當(dāng)于真分?jǐn)?shù)，帶小數(shù)相當(dāng)于假分?jǐn)?shù)）

（e、以“整數(shù)”為例；整數(shù)相當(dāng)于分母是1的假分?jǐn)?shù)）

　　學(xué)生舉例的過(guò)程同時(shí)將如何尋找倒數(shù)的方法也融入其中。

3、討論“0”、“1”的情況：

　　1的倒數(shù)是1。0沒(méi)有倒數(shù)。要求學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程（因?yàn)?與1相乘得1，所以1的倒數(shù)是1。0和任何數(shù)相乘都得0，不可能是1，所以0沒(méi)有倒數(shù)。）

4、總結(jié)方法：（除了0以外）你認(rèn)為怎樣可以很快求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？（只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置）看看書(shū)上是這樣寫(xiě)的嗎？（讓學(xué)生體會(huì)到一種成就感，自己說(shuō)的居然和書(shū)上的意思一樣）

三、反饋鞏固：

1、完成“練一練”。

　　學(xué)生獨(dú)立完成后，集體訂正。重點(diǎn)問(wèn)：“8”的倒數(shù)是幾？

2、練習(xí)六 5（判斷）

3、補(bǔ)充判斷：

　　a、a是自然數(shù)，a的倒數(shù)是1/a。

管理學(xué)試講教案模板共3

　　試講教案：小學(xué)生寫(xiě)作——心理描寫(xiě)

　　導(dǎo)語(yǔ)：今天我們來(lái)講一講作文的一個(gè)小部分，情緒心理描寫(xiě)。 【提問(wèn)】：1.如果學(xué)校有聯(lián)歡晚會(huì)，老師舉薦你去表演詩(shī)朗誦，這個(gè)時(shí)候你會(huì)有什么反應(yīng)呢？

　　心跳？臉紅？緊張的心砰砰的跳

2.如果你不小心打破了爺爺?shù)幕ㄆ?，吃晚飯的時(shí)候爺爺問(wèn)是誰(shuí)打破了他的花瓶，這時(shí)候你心里有什么反應(yīng)呢？

不安？害怕？惴惴不安

3.大家都喝過(guò)綠茶吧，如果今天你買(mǎi)的那瓶綠茶，揭開(kāi)該中獎(jiǎng)了，你獲得了免費(fèi)去香港迪士尼樂(lè)園玩的機(jī)會(huì)，你又會(huì)有什么反應(yīng)呢？

高興？開(kāi)心？只是簡(jiǎn)單的高興和開(kāi)心嗎？那種想跳起來(lái)的高興

　　情緒心理描寫(xiě)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把你的情緒，心理活動(dòng)，比如說(shuō)你心里想些什么，或者你遇到什么事情的時(shí)候，你的心里反應(yīng)。甚至身體的反映都寫(xiě)出來(lái)。如剛才所說(shuō)的，會(huì)不會(huì)心跳加速？會(huì)不會(huì)緊張的手心出汗？會(huì)不會(huì)開(kāi)心的不知道說(shuō)些什么？等等等等，我們今天來(lái)簡(jiǎn)單的學(xué)一學(xué)怎么表達(dá)出內(nèi)心的想法。 內(nèi)容：

　　其實(shí)很簡(jiǎn)單，剛才我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，遇到這些事情的時(shí)候，我們都會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，不管是心里的活動(dòng)，還是身體上的變化，從我們的筆下寫(xiě)出來(lái)，就是文章了。只不過(guò)說(shuō)，我們不能簡(jiǎn)單的把口語(yǔ)中，口頭上的表達(dá)隨便的寫(xiě)下來(lái)，要經(jīng)過(guò)我們大腦的加工，變成符合邏輯的，比較正式的文字。今天我們就來(lái)聯(lián)系這三種情緒的描寫(xiě)：緊張，惴惴不安和喜悅 緊張：大家說(shuō)一說(shuō)，大家在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)緊張？。。。。。。。、

　　緊張的反應(yīng)大概有以下幾種：心跳加速，說(shuō)話說(shuō)不出話，手心出汗，臉紅，耳朵熱，耳朵紅

　　逐一來(lái)說(shuō)，心跳加速的時(shí)候，我們可以用表示聲音的“砰砰的跳個(gè)不停”【啟發(fā)孩子自己說(shuō)】

說(shuō)不出話時(shí)，我們可以用“嗓子像被緊張的手捏住一樣，說(shuō)不出話來(lái)”

手心出汗時(shí)，我們可以用“手中仿佛窩著一顆烤熟了的地瓜，不停地出汗”

臉紅，耳朵熱，耳朵紅，可以用“紅的像傍晚的火燒云一樣” 惴惴不安。喜悅

管理學(xué)試講教案模板共4

　　試講一：教育管理學(xué)內(nèi)容的三個(gè)層次

　　教育在當(dāng)代社會(huì)是關(guān)系到每個(gè)人，涉及到方方面面，是我們實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)，而且，教育處在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，所以教育是復(fù)雜的，教育管理學(xué)也同樣是復(fù)雜的。教育管理學(xué)就是研究如何從實(shí)際出發(fā)，處理好社會(huì)環(huán)境和教育管理，教育內(nèi)部矛盾實(shí)務(wù)方方面面的關(guān)系。

　　教育管理學(xué)的內(nèi)容，可以分成兩個(gè)維度：管理職能維和教育、教學(xué)業(yè)務(wù)維。 那么，教育管理學(xué)有這么多的內(nèi)容，我們可以把它分成三個(gè)層次來(lái)認(rèn)識(shí)它。 一是，教育事業(yè)的管理，二是，教育組織的管理，三是教育管理人員的自我管理。這三者之間是從整體到局部，從大到小的關(guān)系。

　　第一個(gè)層面，教育事業(yè)的管理就是我們的國(guó)家和政府從宏觀上對(duì)教育的管理。它包括幾個(gè)方面：

　　其一，大政方針政策，方向性的，也就是我國(guó)需要什么樣的教育，我國(guó)教育的方針，那么我國(guó)實(shí)施的是科教興國(guó)的教育方針，什么樣的教育是科教興國(guó)。

　　其二，制定發(fā)展規(guī)劃，

　　其三，解決問(wèn)題。1，提高認(rèn)識(shí)，找出矛盾。2，如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，3，制定教育管理的法規(guī)，依法進(jìn)行教育管理，4，解決教育不平衡發(fā)展問(wèn)題，我國(guó)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等社會(huì)因素，使教育存在地區(qū)之間，人與人之間存在教育不平等現(xiàn)象，如何解決這一問(wèn)題，它涉及到教育公平的問(wèn)題。5，辦學(xué)主體，如何從政府全權(quán)負(fù)責(zé)到以政府為主，社會(huì)有效參與上來(lái)。

　　第二個(gè)層面，教育組織的管理，從三個(gè)方面來(lái)講

　　其一，教育組織也要制定自己的目標(biāo)與方向，就是要什么樣的教育，如不同類(lèi)型的大學(xué)，985學(xué)校制定的是科學(xué)研究型，而100名左右的一般制定的是教育科研學(xué)校。

　　其二，教育組織有了方向，目標(biāo)，也要制定發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校的未來(lái)。

　　其三，達(dá)到即定目標(biāo)要具體的實(shí)施，1，學(xué)校的組織建設(shè)，學(xué)校組織不同于政府和企業(yè)，管理要考慮文化、科學(xué)、教育的特點(diǎn)。2，學(xué)校秩序的維護(hù)。3，學(xué)校的合理配置。4，形成學(xué)校物質(zhì)的文化。

　　第三個(gè)層次，管理者的自我管理。 管理者素質(zhì)高可提高管理的效率。

　　管理者提高管理的效率就是要有影響力場(chǎng)，執(zhí)行力度強(qiáng)，所制定的方針制度都能夠有效執(zhí)行。要達(dá)到這樣的效果，管理者就必須不斷完善自己的智能結(jié)構(gòu)，那么，就應(yīng)從以下五個(gè)方面入手，1，概念能力，也就是什么事都要有明確的指導(dǎo)思想或原則。

2、決策的能力。3，溝通和協(xié)調(diào)能力。4，組織實(shí)施能力。5，自我反省和評(píng)價(jià)的能力。

　　除了這些，學(xué)校管理者還應(yīng)把自己培養(yǎng)成權(quán)變型的管理者，不同的組織類(lèi)型需要不同的類(lèi)型的管理者，學(xué)校和教育組織因其自身的特點(diǎn)，而需要的是權(quán)變型管理者。

　　試講二：關(guān)于教育管理現(xiàn)代化

　　上一節(jié)我們講的是管理的現(xiàn)代化，朱容基總理是這樣定義，把它三個(gè)方面：它是管理思想的現(xiàn)代化，管理組織的現(xiàn)代化，管理方法和手段的現(xiàn)代化。

　　管理思想的現(xiàn)代化是指要拋棄那種狹隘的思想，解放思想，逐漸樹(shù)立起經(jīng)濟(jì)效益的觀點(diǎn)、科學(xué)觀點(diǎn)、民主觀點(diǎn)、法制觀點(diǎn)以及有效性觀點(diǎn)。

　　那么組織的現(xiàn)代化指管理組織機(jī)構(gòu)和體制要集中化、專(zhuān)業(yè)化、協(xié)作化、整體化，形成矩陣的結(jié)構(gòu)、多維網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。

　　管理方法和手段的現(xiàn)代化是指，要利用現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究方法和技術(shù)手段，來(lái)提高管理的科學(xué)性和有效性。

　　那么，教育管理現(xiàn)代化也要遵循這樣的一個(gè)原則。

　　教育管理現(xiàn)代化我國(guó)從

3、40年代就開(kāi)始有這樣的思想了，比如說(shuō)羅延光先生所提出的，教育行政管理的民主化、科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化的思想，教育管理現(xiàn)代化就有這樣的一個(gè)思想。那么解放后到改革開(kāi)放到現(xiàn)在，我們的現(xiàn)代化始終在發(fā)展著，比如說(shuō)，解放后我們提出一“兩條腿走路”“勤儉辦學(xué)”等這樣的方針政策，90年提出要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)變，那么，教育現(xiàn)代化是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，隨著時(shí)代的前進(jìn)，現(xiàn)代化的要求也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。

　　近代的教育管理現(xiàn)代化主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)，也就是三個(gè)方面，

　　第一個(gè)方面，從思想的方面，要求學(xué)校重視從功能管理到效能管理，從功能管理管理方面，以前，我們學(xué)校只注重實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人這樣的一個(gè)目的，而效能管理，是指，我們要用最少的人力，物力，財(cái)力來(lái)發(fā)揮更好的教書(shū)育人的這樣一個(gè)目的，是為了重點(diǎn)體現(xiàn)效能的效率。

　　第二個(gè)思想方面的轉(zhuǎn)變是說(shuō)對(duì)教師員工的激勵(lì)機(jī)制，從以前的監(jiān)督檢查機(jī)制轉(zhuǎn)變成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制，檢查和監(jiān)督是在一定的情況下能夠起到一定的作用，但隨著發(fā)展，人需要培養(yǎng)他的主人翁意識(shí)，形成激勵(lì)機(jī)制，更好的發(fā)揮教職工的能動(dòng)性。

　　第三個(gè)思想的轉(zhuǎn)變，從以前教育制度的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，加入全面的思想，教育制度的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化雖然能起到很大的規(guī)范作用，但教育它處于一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，有些事情需要進(jìn)行全面的處理和管理，那么在現(xiàn)代的教育管理下，應(yīng)該加入全面的思想。

　　第二個(gè)方面，從管理組織的現(xiàn)代化，教育管理組織的現(xiàn)代化也是要求學(xué)校教育管理體制，各個(gè)部門(mén)之間應(yīng)該具有合作，整體，協(xié)作這樣的一些要求，那么在早期，學(xué)校各個(gè)部門(mén)之間也存在各自獨(dú)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)內(nèi)耗，教育管理現(xiàn)代化就要求學(xué)校應(yīng)該把各個(gè)部門(mén)之間聯(lián)系起來(lái)，做成一個(gè)整體，更好的發(fā)揮效力，當(dāng)局部利益和整體發(fā)生沖突的時(shí)候，那么局部利益應(yīng)該服從整體。

　　那么，第三個(gè)方面管理方法和手段方面，從以前的以行政為主轉(zhuǎn)變到以行政方式和科學(xué)手段相結(jié)合。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，自然科學(xué)中的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)的研究方法和現(xiàn)代化的技術(shù)，為教育管理方法的科學(xué)性提供了基礎(chǔ)，所以說(shuō)，我們教育管理現(xiàn)代化需要以這些技術(shù)手段方法為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性發(fā)展，也就是我們要把教育現(xiàn)象和管理行為視為科學(xué)研究的對(duì)象，采用定性和定量的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和管理行為進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、測(cè)量、診斷，為教育管理的決策論證和可行性分析提供科學(xué)根據(jù)。

　　那么這三個(gè)層次就是我們教育管理現(xiàn)代化的主要特點(diǎn)。 試講三：我國(guó)教育行政體制改革

　　教育行政體制改革的核心問(wèn)題就是，明晰中央和地方教育行政的權(quán)力和所負(fù)職責(zé)。

　　建國(guó)以來(lái)我國(guó)進(jìn)行了三次重大的教育行政體制改革。 第一次1958年-1959年，主要是中央從全權(quán)負(fù)責(zé)放權(quán)給地方，中央負(fù)責(zé)方針、政策、規(guī)劃，辦好直接管理的學(xué)校。地方負(fù)責(zé)中學(xué)、職業(yè)教育等和部分高校，新建高校等。這次改革，中央放權(quán)給地方，由于缺乏教育發(fā)展的宏觀控制，產(chǎn)生了地方盲目發(fā)展教育的問(wèn)題，也就是這次放權(quán)放得太大了，所以有了第二次改革，從1961-1963年，中央收權(quán)，加強(qiáng)集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，十一屆三中全會(huì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制改革，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得教育管理過(guò)分集中，不利于教育的發(fā)展，教育必須放權(quán)，1985年，《中共關(guān)于教育體制改革的決定》是第三次教育改革，概括為三個(gè)方面，：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部分放權(quán)給學(xué)校。政府放權(quán)給社會(huì)。

一、中央放權(quán)給地方，主要是將基礎(chǔ)教育交給地方。

　　基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理體制，加大縣級(jí)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)、教師管理和校長(zhǎng)任免的權(quán)力，這調(diào)動(dòng)了地方辦學(xué)的積極性，到2006年，已有96%的縣實(shí)現(xiàn)“兩基”。

　　高等教育，中央集中辦好一批學(xué)校111所，985工程，211工程

二、擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，政府部門(mén)與學(xué)校的關(guān)系

　　教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用立法、規(guī)劃服務(wù)、政策指導(dǎo)等進(jìn)行宏觀管理，而學(xué)校在人、財(cái)、物上有更大的自主權(quán)，使學(xué)校能形成符合社會(huì)建設(shè)需要的自我發(fā)展，自我約束、自我激勵(lì)的運(yùn)行機(jī)制。

三、政府主導(dǎo)與社會(huì)資源利用

　　我國(guó)人口眾多，教育需求多層次，這樣完全由國(guó)家包攬辦學(xué)不能滿(mǎn)足教育的需求，所以，政府鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量辦學(xué)。為此頒布了一系列法規(guī)《民辦教育促進(jìn)法》等等、因此，民辦學(xué)校的比例不斷增加，并且成為了推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的一股力量。

　　三次改革取得了重大成果。

　　中央與地方，管理部門(mén)與教育組織之間的權(quán)力，責(zé)任更加明晰，中央和管理部門(mén)放權(quán)后，各級(jí)地方和學(xué)校的積極性大幅提高，管理部門(mén)的規(guī)劃政策指導(dǎo)逐漸形成，法規(guī)確定下來(lái)。

　　但是，改革中也存在許多問(wèn)題。

1、放權(quán)后，缺乏必要的宏觀管理，造成盲目發(fā)展。

2、再次對(duì)基礎(chǔ)教育重視不足，教育發(fā)展不平衡教育不公現(xiàn)象等。

　　那么，是否是放權(quán)不對(duì)呢，顯然不是，放權(quán)是大勢(shì)所趨，但放權(quán)后，要加強(qiáng)宏觀調(diào)控。

　　宏觀調(diào)控的內(nèi)容：

1、是方向調(diào)控，也就是指揮棒。

2、是進(jìn)程調(diào)控，從整體上確定人才需求的總量和構(gòu)成比例，從而確定各類(lèi)大學(xué)，各專(zhuān)業(yè)的編制。3，是活動(dòng)調(diào)控，規(guī)定招生方式、分配原則等。

　　宏觀調(diào)控有5種手段：

1、計(jì)劃，制定各種計(jì)劃，指導(dǎo)教育發(fā)展方向。

2、法律，給下放的權(quán)力保駕護(hù)航和劃框框。

3、監(jiān)督手段。

4、經(jīng)濟(jì)手段。把教育經(jīng)費(fèi)投入到更需要的方向上，更加合理的配置教育資源。5，在某些時(shí)候還是要有必要的行政管理。通過(guò)以上的幾種加強(qiáng)宏觀調(diào)控手段，使教育管理放權(quán)后能達(dá)到教育行政改革的預(yù)期目標(biāo)和目的。

管理學(xué)試講教案模板共5

　　活動(dòng)時(shí)間：2012年6月7日 活動(dòng)名稱(chēng)：科學(xué)—探索 活動(dòng)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)我的小手

　　活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察自己的小手，初步了解手的功用。

2、愿意說(shuō)小手的兒歌，對(duì)手指游戲感興趣。

3、培養(yǎng)幼兒正確洗手的好習(xí)慣。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：使幼兒了解手的功用，鼓勵(lì)其多用自己的小手做力所能及的事情。 活動(dòng)難點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒正確洗手的好習(xí)慣。 活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片（手）、課本

　　活動(dòng)過(guò)程：

一、開(kāi)始部分（謎語(yǔ)導(dǎo)入）

一樣?xùn)|西人人有，一只左來(lái)一只右，吃飯、穿衣全靠它，它是我

　　的好朋友。（手）

二、基本部分

1、教師出示圖片，小朋友們看看這是什么？（手）每個(gè)人都有

　　幾只手呢？(兩只手)

2、請(qǐng)小朋友伸出自己的小手，仔細(xì)觀察你們的小手是由什么構(gòu)

　　成的呢？（引導(dǎo)其探索和發(fā)現(xiàn)手的各部位名稱(chēng)：手指甲、手指頭、手掌、手背）；每只小手有幾個(gè)手指頭呢？（5個(gè)）；那么兩只手的構(gòu)成部分一樣嗎？（一樣，手都是由：手指甲、手指頭、手掌、手背構(gòu)成。）

3、說(shuō)手指頭兒歌。（1個(gè)指頭按電鈕，2個(gè)指頭揀豆豆，3個(gè)指頭解扣扣，4個(gè)指頭提兜兜，5個(gè)指頭握一起，攥起拳頭有勁頭。）

4、小朋友們初步認(rèn)識(shí)了自己的小手，那么你們知道自己的小手會(huì)做什么呢？（彈鋼琴、扶杯子/碗、拿勺子/毛巾、背書(shū)包、穿衣服、擦桌子、掃地、端椅子、玩玩具、按電鈕等等，鼓勵(lì)寶寶多動(dòng)手，做些力所能及的事情。）

5、小朋友們看看老師兩個(gè)大拇指上的表情是什么呢？（笑臉、苦臉）為什么其中一個(gè)表情是哭臉呢？（引導(dǎo)其觀察和發(fā)現(xiàn)： 笑臉的大拇指是干凈的，而哭臉的大拇指是臟的。）

6、小朋友們，當(dāng)我們小手有臟的污漬的時(shí)候，我們要怎樣正確洗手才能把小手洗的白白的呢？（引導(dǎo)其：飯前便后要洗手；玩完玩具要洗手；要勤剪指甲等等。記住“洗手六步驟”，要養(yǎng)成正確洗手的好習(xí)慣。）

三、結(jié)束部分

活動(dòng)反思： 小朋友們和老師一起用“洗手六步驟”來(lái)洗一次手，要在生活中養(yǎng)成正確洗手的好習(xí)慣。小朋友們回到家里可以將正確的洗手步驟教給爸爸媽媽?zhuān)尲胰硕拣B(yǎng)成一個(gè)好的洗手習(xí)慣。在家里要多多發(fā)揮你們小手的作用，做些了力所能及的事情，爭(zhēng)做一名能干的好寶寶。

管理學(xué)試講教案模板共5篇 管理學(xué)教師試講教案相關(guān)文章：