關于《雷雨》教案集合6篇

　　作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《雷雨》教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《雷雨》教案 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

　　2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

　　一揭示課題，整體感知課文

　　1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

　　2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

　　小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）

　　[小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發(fā)學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

　　3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

　　4．請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

　　讀之前，老師有要求：

　　(1)讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

　　(2)標段落序號。

　　[對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。]

　　二．學習生字

　　1讀準生字音：

　　剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

　　小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀（請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）——開火車讀

　　2．讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

　　小朋友記字的方法可真多。

　　[這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今后的識字中有“法”可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。]

　　3．書寫一個生字：

　　（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

　?。?）師范寫生跟著書空——生觀察說（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）——師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。）

　　（3）生練寫（把這個字寫兩次。）

　　[“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。]

　　三．學習1—3自然段雷雨前景象

　　小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

　　1．讀準字音。

　　2．讀通句子。

　　請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

　　（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。）

　　讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

　?。?）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀

　?。?）默讀。

　　師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

　　[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。]

　　3．讀出感情。

　　你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

　　學生交流：很可怕，很恐怖……

　　你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

　?。?）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　?。隳軒е@種（要根據(jù)學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？

　　a.如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

　　b.也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

　　誰也能向他一樣讀讀。

　　c師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，

　　師問：（出示圖烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

　　誰能再讀讀？---齊讀

　　[這句話的朗讀指導是重點，通過聯(lián)系生活實際感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。]

　?。?）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

　　（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！?/p>

　　怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？）

　　學生說后讀——大家一起做動作讀。

　?。?）“蜘蛛從網上垂下來，逃走了?！?/p>

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　?。úシ胖胫氪瓜聛硖幼叩膭赢嫞┱l來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

　　[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

　　你還從那句中感受到害怕？

　?。?）“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！?/p>

　?。◣熢u：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）

　　（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。

　　（句式訓練，出示句子）

　　用“_____越來越______”說句子。（充分說）

　　[這個句式不是難點，是對知識的復習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生發(fā)言積極，增強自信心。]

　　過渡：同學們說得越來越好了

　　4．說話訓練。

　　師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

　　要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

　　（出示：要下雨了，——）

　　[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發(fā)學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。]

　　5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀

　　四．感受4-6雷雨中的情景。

　　1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）

　　你看到什么，聽到什么？（生充分說）

　　[充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發(fā)學生想象。]

　　2．雨下得真大。

　　出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

　　誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

　　告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出“嘩，嘩，嘩”）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）

　　誰再來讀。

　　[學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發(fā)現(xiàn)和見解。]

　　3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

　　4．（看到什么了？）樹哇，____________________________

　　5．房子啊，

　　6．都看不

　　7．清了。

　　8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）

　　9．再出示：漸漸地，

　　10．漸漸地，

　　11．雷聲小了，

　　12．雨聲也小了。

　　雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）

　　哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）

　　你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）

　　四．感受雨后美景

　　1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀78自然段雷雨后的景象。

　　2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。

　　生閉眼。師范讀78。

　　好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　3．生自由說。

　　4．（播放雨后動畫）．

　　5．配樂讀。

　　同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示78文字，音樂）

　　[動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫后，應及時引導學生去朗讀課文。]

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。

　　2、看懂圖意，學會通過觀察比較找出景物特點的方法。

　　3、會用漸漸、掛造句。

　　4、能流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　5、完成練習。

　　教學重點：

　　圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點。

　　教學難點：

　　通過準確的用詞造句來表現(xiàn)雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點。

　　課前準備：教學軟件、掛圖。

　　板書設計：

　　葉不動枝亂擺

　　雷雨前（圖）：烏云壓下來---刮大風---電閃雷鳴

《雷雨》教案 篇2

　　一、鑒賞人物語言。

　　戲劇語言有兩種，一是舞臺說明，二是人物語言。

　　1.課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

　　提示：交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，烘托了悲劇色彩，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

　　2.《雷雨》人物語言的三個特點：

　　第一、 高度個性化

　　所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話;語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特征，讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

　　學生找出相關例子來說明。

　　如：周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　第二、豐富的潛臺詞 潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象?！皾摗保请[藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。

　　請學生找出人物語言中有潛臺詞的，進行分析。

　　如：下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。

　　“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚?②

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。④

　　另一個角色的意思就是：

　?、偎F(xiàn)在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于動作性

　　戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節(jié)語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內在力的體現(xiàn)。

　　多媒體投影相關片段，讓學生展開分析。

　　第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

　　繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

　　周 萍 我已經準備好了。②

　　繁 漪 好，你去吧!小心，現(xiàn)在(望窗外，自語，暗示著惡兆地)風暴就要來了!③

　　①暗示了情節(jié)的發(fā)展(后來她確實把什么都抖出來了)，②推動了情節(jié)的發(fā)展(周沖對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節(jié)的發(fā)展、人物的命運;一語雙關。

　　《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

　　1.魯侍萍 我前幾天還見著她!( 暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù) )

　　2.魯侍萍 老爺，您想見一見她么? ( 推動情節(jié)發(fā)展 )

　　3.魯侍萍 老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)( 強烈的暗示;不問也行 )

　　4.周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動;幾乎是提醒周樸園 )

　　5.魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動;幾乎要明說了 )

　　周樸園 哦?你說說看。

　　魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節(jié)快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節(jié)發(fā)展的作用。

　　小結：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如

　　語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創(chuàng)作，應該是大有裨益的。

　　二、布置作業(yè)：

　　1.閱讀劇本《雷雨》。

　　2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。

　　板書板書設計：

　　周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽

　　魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴

　　魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經驗的不足、魯莽

《雷雨》教案 篇3

　　教學內容：

　　人教版小學語文二年級下冊第五單元第二課

　　教學目標：

　　1．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　2．有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　3.閱讀《新語文主題閱讀》中的《大自然的語言》和《走進大自然》，通過朗讀了解大自然的八種語言。

　　4、能通過朗讀表達對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：

　　圖文結合感受雨前、雨中和雨后的不同特點。

　　教學難點：

　　有留心觀察天氣的`興趣，能寫觀察日記。

　　教具：多媒體課件。

　　教學方法：情境教學法、讀中感悟法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.了解了這么多大自然的語言，那你們有沒有聽過大自然的交響曲——雷雨呢？請閉上眼睛聽這場雷雨。（播放課件）

　　2.師：聽到這場雷雨，你們想到了哪些詞語？。

　　3.過渡：同學們，夏日炎炎，驕陽似火，一陣雷雨，送來清涼，聲聲蟬鳴，陣陣蛙叫，一群孩子，盡情玩耍！雷雨給夏天帶來了無限樂趣！想不想到雨中走一走？這節(jié)課，我們就一起走進大自然，聆聽大自然的交響曲——雷雨?。c出課題）

　　4.板書課題。

　　二、學習字詞

　　昨天學習了文中的生字詞，你們還認識它們嗎？

　　1、字詞檢查（課件出示詞語）

　　2、開火車讀詞語

　　3、表演讀“亂擺 壓下來 垂下來“

　　4、指導寫“垂“字

　　三、復習課文內容

　　1、還記得這三幅畫面嗎？（課件出示三幅圖）

　　2、誰來說一說這三幅圖展現(xiàn)的是什么？

　　3師小結：這三幅畫面展現(xiàn)的就是雷雨的發(fā)展變化的過程。

　?。ń處煱鍟河昵?雨中 雨后）

　　4師：還記得哪幾個自然段寫雨前，哪幾個自然段寫雨中，哪幾個自然段寫雨后嗎？

　　5讀課文：師：我們再讀一讀這不同的場面，初步感受一下雷雨的變化過程。

　　四、學習雨前段落

　　過渡：現(xiàn)在我們一起走進課文去看看雷雨前的情境。

　　出示閱讀提示：請同學們默讀課文一至三自然段，找一找課文中都描寫了哪些景物？并用鉛筆把詞語畫出來。

　　1、第一自然段

　　（1）烏云是怎樣的？ 從滿天能夠看出云怎么樣？ 你又能從黑沉沉這個詞語體會到什么？壓下來是怎樣的感覺？

　?。?）誰能讀出壓下來的感覺?。ň毩曌x）

　　（3）引讀：天真悶?。‰y怪樹上的葉子——蟬——

　?。?）師：這就是蟬，（出圖）它還有個名字叫什么？（知了?。?/p>

　　從一動不動你能感受到什么?從一聲也不叫你又能感受到什么？

　　（5）練習讀句子

　　2、第二自然段

　　過渡：雷雨來臨之前，天暗了下來，空氣是那樣的悶熱潮濕，一絲風也沒有，連愛唱歌的蟬都閉緊了嘴巴，靜靜地靜靜地等待一場大雨的來臨?？蛇@沉悶的氣氛轉眼間就發(fā)生了變化。

　　（1）引讀：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（2）誰打破了雨前的沉悶。哪個詞語說明風來的快？ 風大到什么程度了? 還有什么可以說明風大，看后面的句子想一想。

　?。?）蜘蛛怎樣逃的，在文中找一個詞語。蜘蛛為什么不從樹上爬下來呀？

　?。?）這么大的風后面會是多大的雨呀？趕緊跑吧！練習讀句子。

　　3、第三自然段

　?。?）大風之后，（課件點擊）生讀句子 。

　?。?）練習朗讀。

　　五、學習雨中段落：

　　師：在大家的呼喚聲中，雷雨終于來了！

　　看——（課件欣賞）

　　1、自己讀一讀，把雨從大到小的變化過程讀出來。

　　2、雨真大?。÷湓谖覀兊念^上，肩膀上，身上什么感覺？這是夏天啊！有什么不同的感受？

　　3、坐在屋內向外往去，又是什么感覺？看不清什么了？這樣的景象用一個詞來形容？

　　4、整個世界都穿上了雨做的外衣，大家一起來讀雨中的段落，讓我們再次感受雷雨的神奇！

　　六、學習雨后段落。

　　過渡：雨停了，請一位同學給大家讀一讀最后一段。

　　1、看到彩虹，又想到了什么詞語？

　?。ㄉf詞語）（彩虹）都有什么顏色？一人說一個！

　　2、赤橙黃綠——怎么能不美呢？看到這么美麗的彩虹，你們的笑容呢？就帶著這樣的表情齊讀最后一段！

　　3、（點擊課件）聽！蟬叫了！它在用聲音表達心中的喜悅?。c擊課件）蜘蛛好不容易又回來了，坐在網上，此時此刻它又會是什么心情呢？（點擊課件）連小青蛙也想和你們一起大聲贊嘆！請同學們帶著動作再一次有感情讀最后一段。

　　七、練習

　　1、排序：課文讀懂了，你能把這幾個句子按正確的順序排列起來嗎？

　　2、練習二：

　?。?）太陽和彩虹，我想把彩虹先掛在天空，后寫太陽，行不行?

　?。?）樹上有蟬又有蜘蛛，那它兩個可以顛倒順序嗎？

　?。?）作者在觀察雨后的景象時是按什么順序觀察的？

　?。c擊課件）從上到下的順序觀察的。

　　八、總結

　　師：學了這篇課文，我們不僅要了解到雷雨發(fā)展變化的過程和它的特點，還要從課文中學到寫觀察日記的方法。其實這篇課文就是一片觀察日記，我們來把它改成日記的格式。

　　師板書：觀察日記

　　1、日記格式是有要求的，第一行要些什么呢？

　　2、要寫好觀察日記要注意什么呢？這個小兒歌能給你幫上忙。

　　——生讀兒歌

　　九、拓展

　　1、老師請你們觀看幾幅雨后的圖片，你們可要仔細觀察并展開想象。

　　2、同學們想一想，雨后還有哪些美景呢？

　　3、作業(yè)：觀察日記 雨停了……

　　把剛才觀察到的雨后景象加上自己的想象寫下來。

《雷雨》教案 篇4

　　文章摘要:本文章的主要內容是關于雷雨-教學實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　雷雨-教學實錄

　　教學目的：

　　2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）

　　3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀！）

　　你聽雨真的下起來了。（雷聲）

　　4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？

　　生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。

　　5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）

　　6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”

　　7、再讀這句話。齊讀

　　8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。

　　師：還聽到誰在說——

　　生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。

　　師：這真是一個快樂的雷雨天。

　　9、一起來讀讀齊讀4、5段

　　10、雷雨來得快，去得也快?！?/p>

　　指名讀1、漸漸地讀得真好。

　　指名讀2、

　　師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結

　　師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）

　　四、寫字

　　示：蟬、蜘、蛛

　　a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。

　　是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。

　　師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。

　　b.還有要提醒的嗎？

　　生：寫在田字格的中央。

　　左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

　　你寫的字一定很漂亮。

　　1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。

　　注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。

　　會寫嗎？看著黑板來寫一寫。

　　2生練寫

　　3師生評議

　　（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會?。?/p>

　　4生再寫

　?。▽φ找幌拢纯醋约旱淖?，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）

　　五、總結

　　同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！

　　內容概括：這篇介紹了關于雷雨,雷雨-教學實錄,雷雨-課堂實錄,雷雨-教案,雷雨-教學設計，希望對你有幫助！

《雷雨》教案 篇5

　　師：請小朋友們閉上眼睛，聽老師讀5－6自然斷。看看誰能聽出雷雨在下的過程中有什么變化？

　　生：剛開始雷雨越下越大，后來漸漸小了。（板書：越下越大漸漸?。?/p>

　　【導入過程，單刀直入，貼近學生生活，讓學生形象感受雷雨的過程】

　　師：（學習生字“漸”），“漸”古時候是“浸染”的意思，跟水有關，所以用三點水。（師演示：在實物投影儀出示一盆藍色的水和一條白紗巾）這白紗巾是怎樣被染藍的？（生：漸漸地。）對，還可以換一個什么詞？（生：“慢慢地”“一點點地”。）對了，所以“漸”后來又有了“漸漸地”的意思。

　　【這里采用了字理識字的方法，生動形象地使學生既認識了“漸”字的本義、引伸義，為接下來的造句做好鋪墊?！?/p>

　　師：誰能用“漸漸地”說上一句話？

　　生：小樹漸漸地長高了。

　　生：冰雪漸漸地融化了。

　　生：月亮漸漸地變成了眉毛。

　　生：天漸漸地暗下來。

　　師：剛才大家說的都是自然現(xiàn)象，能換成其他角度說說嗎？

　　【繼續(xù)貼近孩子們的生活，激發(fā)其學習心理，培養(yǎng)其細心觀察的能力?！?/p>

　　生：火車漸漸地遠去了。

　　生：街上行人漸漸地少了。

　　生：弟弟漸漸地長大了。

　　師：同學們觀察得很仔細，這些都是生活中人和事發(fā)生的變化。

　　【教師不滿足于學生會說話，還注意開拓學生的思維，從多個角度練習說話，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！?/p>

　　師：小朋友，學了上面的段落，你還有什么地方不明白嗎？

　　生：老師，樹啊，房子啊，為什么看不清呢？

　　師：誰能告訴他？（學生釋疑略）

　　【教師尊重學生的每個發(fā)問，讓他們養(yǎng)成自能質疑解疑的習慣?！?/p>

　　學習7－8段

　　師：雷雨下得急，停得也快。讓我們一起打開窗戶，看看雨后的景色。（放電腦動畫）哇，好美麗?。?/p>

　　【教師的過渡語言既總結了雷雨的特點，又引出了下文。電腦動畫逼真地展現(xiàn)了雨后地美麗景色，為學生觀察、說話提供材料。】

　　師：誰能用自己的話來說說你看到的景象呢？

　　生：太陽露出了大紅臉。

　　生：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。

　　生：天空出現(xiàn)了一座彎彎的彩虹橋。

　　【教師引導同學們用自己的話說說，實質上就是引發(fā)同學們進行創(chuàng)造性的觀察說話?！?/p>

　　師：課文又寫了哪些景物呢？請自己讀課文，劃出有關詞語。

　　師：誰愿意當小老師，把剛才劃出來的詞語寫到黑板上。（生紛紛上黑板板書）

　　師：誰能按先后順序給他們寫上序號？（生寫序號）你能告訴我，作者是按什么順序寫的嗎？（生：從上到下。）

　　【采取提取重點詞，讓學生排序的方式，使學生既掌握文中寫了哪些景物，又懂得要按順序寫景?！?/p>

　　師：雨后的景色寫得多好??！請小朋友選擇自己最喜歡的一個句子練習朗讀，比比誰讀得最好。

　　【讓學生選擇自己最喜歡的句子去讀，大大激發(fā)興趣，互評能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。】

　　師：小朋友們，假如你就是一只蜘蛛，蟬或者是其他小動物，雨過天晴后是怎樣出來活動的？誰想表演？

　　(生紛紛戴上頭飾邊表演邊說)

　　生：我是一只蟬。雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。

　　生：我是一只小青蛙。雨停了，我“撲通”跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。

　　生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到網上玩蹦蹦床。

　　師：小朋友們，雨停后，除了蟬、蜘蛛、青蛙，大家想想還會有別的什么小動物會出來活動呢？讓我們都站起來，選擇你喜歡的一種動物，表演出它的動作和聲音。（全體表演）

　　【讓學生扮演雨后小動物的角色，培養(yǎng)學生想象力，發(fā)展學生說話能力，讓學生進一步理解雷雨后的景象，學生在這種特意創(chuàng)設的情景中，積極參與，創(chuàng)造性地表達?！?/p>

　　師：學習7、8段后，小朋友們還有哪些地方不明白嗎？

　　生：老師，我對“蜘蛛又坐在網上?！边@句話有疑問。

　　師：你有什么疑問？

　　生：書上說大風吹得樹枝亂擺，不是把網扯破了嗎？蜘蛛又怎能坐到網上去呢？

　　師：這個問題提得好，大家有什么看法，可以討論討論。生：我認為樹枝上的蜘蛛網一定會全破了，書上的句子應改為“蜘蛛又重新出來織網?！?/p>

　　生：我認為蜘蛛網沒全破，可以改成“蜘蛛又出來修網?！?/p>

　　生：我同意書上的意見，蜘蛛網是很有韌性的，不容易被扯破，書上的句子不用改。

　　師：我班的小朋友都愛動腦筋。我們一起來寫封信給編輯叔叔、阿姨，跟他們商量一下，好嗎？

　　【讓學生大膽質疑，鼓勵他們充分發(fā)表自己的獨特見解，學生處處主動，人人情趣盎然，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的重要方法之一，是良好學習效果的保證】

　　【評析】

　　《雷雨》一課，展現(xiàn)出清新的素質教育的時代性，突出學生的主體性，主要表現(xiàn)在如下方面：

　　素質教育最主要的就是要面向全體，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習主動性，使每個學生都能“在其最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展”。在這節(jié)課中，學生自始至終都積極地、主動地、創(chuàng)造性地進行學習。這充分表現(xiàn)在如下方面：

　　（1）全員參與。素質教育不是精英教育，而是全民教育，因而教師應十分注重讓學生人人動腦動口動手，全員參與訓練。在這節(jié)課中進行“單兵作戰(zhàn)”的說話、朗讀、辯論、板書、表演的學生有近百人次。老師還特別關照那些沒有發(fā)言過的學生，用征詢的口氣請他們舉手。面向全體、全員參與，在這節(jié)課中得到了充分的展現(xiàn)。

　?。?）全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿于整個教學過程。如：上課伊始讓學生觀察生活中的人和事，用“漸漸地說話；而后多人次地概說和板書內容要點、上黑板標序號；眾人爭相說、讀、議、辯等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以“主持人”地身份時而點撥，時而設疑，時而導引，既相伴又導行。

　　（3）主動參與。注意調動學生的自主性和主動性，引發(fā)學生主動參與。如在參與板書時，想寫跑上來寫；討論問題時，想說就站起來時，注意用“設疑”、“存疑”的方法激發(fā)學生主動參與。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。

《雷雨》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、引導學生分析人物語言的個性特征和豐富的內涵。

　　2、揣摩潛臺詞的含義。

　　3、引導學生根據(jù)戲劇語言分析人物形象。

　　重難點：

　　引導學生分析戲劇語言

　　教學模式：

　　小組任務式(布置任務——分組討論——合作發(fā)言——師生總結)

　　教學模式的指導思想及分析：

　　這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適于篇幅較長、內容深刻的文章或作品。

　　呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！币虼?，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發(fā)揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養(yǎng)學生的人際交往與溝通能力。

　　實施這種模式,關鍵的一環(huán)是準確設置任務。在設置任務時,應注意三點:

　　1.設置的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯(lián);

　　2.設置的任務既要富于啟發(fā)性,又要具有趣味性;

　　3.設置的任務之間必須具有層次性、關聯(lián)性、拓展性，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化;

　　4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。

　　《雷雨》教學整體安排：

　　課時安排：

　　三課時

　　教學內容安排：

　　第一課時：

　　1、簡介戲劇的有關知識。

　　2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

　　3、梳理節(jié)選部分的情節(jié)。

　　4、分析這兩場戲的主要矛盾沖突。

　　第二課時：

　　領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

　　第三課時：

　　1、認識舞臺說明在劇中的作用。

　　2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

　　3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑒賞。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、 導入

　　——由現(xiàn)當代戲劇鑒賞知識的復習導入

　　戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯(lián)系在一起。

　　二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞并做簡單分析。

　　要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。

　　2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發(fā)言。

　　3、發(fā)言者應聲音洪亮，語言簡練。

　　例：

　　第一、 高度個性化

　　周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

　　周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海 可是你們完全錯了。……

　　魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?……

　　魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

　　第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理?！澳阈帐裁?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①①她現(xiàn)在與你已經沒有什么關系了。

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。④④那次她母子被人救起了

　　三、 任務二：觀看戲劇片段，并進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

　　要求：

　　1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發(fā)言。

　　2、表述觀點必須有戲劇語言做依據(jù)。

　　3、發(fā)言者應聲音洪亮，語言簡練。

　　“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴?！?曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。

　　虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍

　　四、 課堂小結

　　通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

　　五、布置課外作業(yè)：寫作練習(3選1)

　　1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化;

　　2、寫出下列兩組人物不同的語言：

　　(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

　　(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

　　3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)：

關于《雷雨》教案集合6篇（三年級集合教案）相關文章：