下面是范文網(wǎng)小編分享的生物教學論教案3篇 中學生物學教學論教案，歡迎參閱。
生物教學論教案1
《緒論》
生物教學論是研究生物學教學理論、教學一般規(guī)律和教學操作的應用性理論科學；是一門由生物學、教育學、心理學、科學學、社會學與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的，兼有文、理學科特點的綜合性邊緣學科。
生物學教學論的主要任務是：①研究一般教學理論如何與生物教學相結(jié)合；②研究如何把一般教學理論運用于生物教學實踐；③通過研究豐富而獨特的生物教學實踐，從而產(chǎn)生新的理論，補充、發(fā)展、豐富一般教學理論。
生物學教學論具有很強的師范性、實踐性、理論性、思想性和發(fā)展性。
生物教學論課程可以采用“
一、二、多、全、優(yōu)”的教學方式；在具體的教學過程中，可以采用“看、聽、議、讀、寫、做、練”七字學習方法。
《第一章生物學新課程的理念及目標》
★生物學課程改革的基本理念：
1.“面向全體學生”的理念：教學機會的公平、對待學生公平、教學過程的公平、教學評價的公平；
2.“提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念：生物科學素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)，以及形成科學的態(tài)度和價值觀。生物學課程的目標、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學的生物學知識運用到社會及個人生活中去，當他們面對生活中的生物學現(xiàn)象、社會事件、策劃工作時，能作出正確的判斷和決策。
3.“倡導探究性學習”的理念：培養(yǎng)學生自主性學習與解決問題的能力；學會分享；培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。
4.“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念：①“學習內(nèi)容”是開發(fā)的；②“學習過程”是開放的；③“學習時空”是開放的。
編制中學生物學課程目標的三個依據(jù)：社會發(fā)展的需要；生物科學知識的邏輯體系，以及學生身心發(fā)展階段的特點。
編制中學生物學課程目標的原則： 1.符合社會發(fā)展的要求和學生發(fā)展的需要 2.適應人才觀和素質(zhì)觀的變化 3.中學新生物學課程目標的可操作性
學習生物學課程過程中，每個學生的具體目標：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。一般認為，科學是反映客觀事物本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系，是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。
科學素養(yǎng)各理解的共同因素：①對科學技術(shù)的理解，如科學技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、過程；②對科學、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解；③科學精神和態(tài)度；④運用科學技術(shù)解決日常生活
及社會問題的能力，包括運用科學方法的能力、判斷和決策的能力、與他人合作交流的能力、自我補充和繼續(xù)學習的能力。
生物科學素養(yǎng)的內(nèi)容：①生命科學基礎(chǔ)知識和基本技能素養(yǎng)；②科學態(tài)度和科學的世界觀素養(yǎng)；③科學探究的方法和技能素養(yǎng)；④正確理解科學、技術(shù)、社會之間的辯證關(guān)系。提升生物科學素養(yǎng)的策略：
（一）在思想上要轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學過程
（二）加強實驗教學：“發(fā)現(xiàn)問題—建立模型—形成假設—設計實驗—歸納結(jié)論”的科學探索方法
（三）加強各學科間的滲透與綜合：1.優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力；2.滲透STS理念，培養(yǎng)學生的科學意識
《第二章生物教學的相關(guān)理論》
一、腦科學
二、行為主義學習理論
（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說
1.學習是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復的過程；2.引起條件學習的一些基本機制：習得律、消退、泛化、分化
（二）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論
1.將學習歸結(jié)為刺激（S）—反應（R）的聯(lián)結(jié)形式；2.一定的聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立；3.試誤學習成功的條件有三個：練習律、準備律、效果律
（三）斯金納的操作性條件反射學說 應答性行為；操作性行為
斯金納根據(jù)刺激（提問）—反應（回答）—強化（確認）的原理，制訂了程序教學的基本原則：（1）小步子原則；（2）積極反應原則；（3）及時強化原則；（4）自定步調(diào)原則；（5）低錯誤率原則
行為主義者把學習的概念定義為：在刺激和反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，即“刺激—反應（S—R）”，推動學習的動力主要來源于內(nèi)部驅(qū)動力（如饑渴）和外部力量（如獎懲）。
三、認知主義學習理論
（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論
促進發(fā)現(xiàn)學習的方法：1.鼓勵兒童相信并依靠自己的頭腦去積極思考和解決問題；2.激發(fā)兒童學習的內(nèi)在動機；3.注意新舊知識的相容性；4.培養(yǎng)學生運用假設、對照、操作等發(fā)現(xiàn)技能
（二）奧蘇泊爾的意義學習理論
影響意義接受學習的主要認知變量：①在學生的認知結(jié)構(gòu)中，是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；②新的學習內(nèi)容與學生的原有觀念之間的區(qū)別程度如何；③原有的起固定作用 的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。
意義學習由低到高分為四種類型：①表征學習，它是指學習單個符號或一組符號的意義，即學習符號是代表什么。②概念學習，它是指掌握由符號所代表的同類事物的共同的關(guān)鍵特征。有兩種基本形式：概念形成與概念同化。③命題學習，它是指學習有幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的由符號代表的復合意義。④發(fā)現(xiàn)學習
學習動機的內(nèi)驅(qū)力：①認知驅(qū)動力；②自我驅(qū)動力；③附屬驅(qū)動力 認知主義學習理論的基本觀點：
學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生長過程。其公式是：S—AT—R（S=客體刺激，A=同化，T=主體的認知結(jié)構(gòu)，R=行為反應）
學習過程是信息加工的過程，不依靠試誤，而是頓悟的過程。
在具體的發(fā)現(xiàn)教學中，必須強調(diào)：①強調(diào)學習過程；②強調(diào)直覺思維；③強調(diào)內(nèi)在動機；④強調(diào)信息提取。
有意義學習的兩個先決條件：①學生表現(xiàn)出一種意義學習的傾向；②學習內(nèi)容對學生具有潛在意義。
具體生物教學中，應使用先行組織者策略：①提供先行組織者：先行組織者是指和學生將要學習的新知識相關(guān)的引導性材料。②呈現(xiàn)學習材料
四、構(gòu)建主義學習理論
（一）個人構(gòu)建主義 皮亞杰、凱利
同化是指有機體把外部要素整合成自身結(jié)構(gòu)的過程。有再現(xiàn)性同化、再認性同化、概括性同化三種形式。
順應是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適應特定刺激情境的過程。
平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。
（二）激進構(gòu)建主義
（三）社會性構(gòu)建主義 所羅門、杜賓、維果斯基
維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”：兒童有兩種發(fā)展水平：①兒童現(xiàn)有發(fā)展水平；②即將達到的發(fā)展水平。兩者之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：
1.知識觀：知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革新。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，要針對具體情境進行再創(chuàng)造。不同的學習者對同一個命題會有不用的理解，理解
只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。
★2.學習觀：構(gòu)建主義者認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生構(gòu)建自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有其他人替代。
3.教學觀：構(gòu)建主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。
構(gòu)建主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素/四大屬性。
構(gòu)建學習的途中三種經(jīng)典模式：支架式構(gòu)建、拋錨式構(gòu)建、導引式構(gòu)建。
五、科學學
科學發(fā)展模式：①波普爾的證偽主義；②庫恩的科學革命論；③費耶阿本德的韌性和增生原理。
六、科學—技術(shù)—社會（STS）教育 生物學教學中STS的實踐模式：
1）課堂教學滲透STS模式；2）科技活動滲透STS模式；3）社會活動滲透STS模式
《第三章生物學教學方法》
★
一、探究性學習是“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎(chǔ)——科學概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。三層意思：①探究性學習要求兒童經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，了解知識的來龍去脈，在探究中學習研究自然的方法和技能；②探究性學習要求形成科學知識和科學概念；③探究性學習希望兒童形成探究未知世界的積極態(tài)度，樂于繼續(xù)對未知世界進行科學探究。
探究性學習過程的特征：①真實的事件；②問題產(chǎn)生于提供的真實情景；③嘗試形成假設；④證明假設的方案；⑤收集證據(jù)；⑥形成解釋；⑦通過比較，評價自己的解釋；⑧交流和論證解釋
探究性學習的類別：（1）根據(jù)活動情況分：發(fā)現(xiàn)式探究；推理式探究；實驗式探究；（2）根據(jù)活動程度分：完全探究；部分探究
★教學中探究性學習的實施：1）生物學觀察；2）發(fā)現(xiàn)問題；3）形成假設；4）假設驗證；5）得出結(jié)論；6）交流共享
二、基于問題的教學是通過創(chuàng)設符合學生思維能力和思維品質(zhì)的情境，激發(fā)學生產(chǎn)生問題并強化解決問題的動因和興趣，從而完成對學習任務的學習過程?；趩栴}的教學的特征：1.自主性；2.開放性；3.驅(qū)動型 基于問題的教學的步驟： 1.問題情境的創(chuàng)設
問題情境設計原則：①目的性；②問題性；③新穎性
問題情境設計方法：①通過實驗；②通過實物、圖片、模型展示等直觀手段；③通過對生物科學史實的介紹；④通過與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)的事例；⑤提供有趣的生物學現(xiàn)象；⑥利用學生對同一問題的不同看法 2.問題的提出
策略：①教師示范引導學生提出有價值的問題；②鼓勵學生大膽效仿，提出問題；③提出假設性的問題，引發(fā)學生想象、聯(lián)想的興趣；④引導學生在多向比較中提出問題并比較分析，是學生解決問題能力的重要組成部分 3.問題的解決
組織形式：學生自主解決、合作探究、師生合作交流等 4.對問題的總結(jié)
口頭總結(jié)法，概念圖總結(jié)法，示意圖總結(jié)法，練習總結(jié)法
三、講授式教學
★講授法是指教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授生物學知識的方法，是中學生物學教學中使用最早、最廣的一種教學方法，在目前的生物學教學中仍占主導地位。形式主要有講述和講解。講述，是指教師用語言生動、形象地向?qū)W生描繪生命現(xiàn)象、生物的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)。講解，是指教師用比較嚴密的語言解釋、論證生物學的概念、原理和規(guī)律，以揭示生物內(nèi)部的聯(lián)系，歸納出生命活動的共同規(guī)律。
講授法一般程序：1.激思誘導；2.講授知識的基本要求：①內(nèi)容具科學性；②講授具系統(tǒng)性；③語言要求：思想性和示范性；準確性和鮮明性；表達性和相通性；量力性和啟發(fā)性；趣味性；④講授應與其他方式相結(jié)合；⑤講授最后應有精要完善的“結(jié)束”
四、合作學習是以小組活動為基本形式的一種同伴之間的合作互助的目標導向的以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的由教師分配任務和控制教學進展的教學活動。
合作學習的基本要素：1.積極互賴；2.面對面的促進性互動；3.個體責任；4.人際間的社會協(xié)作技能；5.小組自評
合作學習的基本程序：1.教學規(guī)劃階段；2.教學實施階段；3.教學總結(jié)階段
五、多媒體教學是指在教學過程中，開發(fā)、利用和應用現(xiàn)代教學媒體，并繼承傳統(tǒng)教學的合理成分，在課堂教學中采用多種媒體的組合教學，產(chǎn)生最優(yōu)的教學效果。
多媒體教學的基本原則：1.教學目標控制原則；2.多種媒體優(yōu)化組合的原則；3.適應性原則；4.經(jīng)濟性原則
六、其他方法
1.案例教學是指在教師的指導下，根據(jù)教學目標的要求，組織學生通過對案例的調(diào)查。閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，讓學生學會分析問題和解決問題的方法或道理，提高其分析問題和解決問題的能力，加深其對基本原理和概念的理解的一種教學方法。2.學案導學
學案是教師在學科教學論和課程論的指導下，根據(jù)教學目標和學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)
展水平，編制而成的促進學生積極主動地構(gòu)建知識，掌握科學的學習方式，實現(xiàn)三維目標全面落實的學習方案，或者稱導學方案。
學案的設計原則：1）主體性原則；2）導學性原則；3）梯度性原則：4）探究性原則；5）系統(tǒng)性原則
《第四章生物學教學設計》
★教學設計概念一：教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為指導，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果好下方案的過程。
★概念二：教學設計是在學習理論與教學理論的指導下，整合現(xiàn)有的教學資源，將教學活動具體化的過程，也就是教學活動所要執(zhí)行的方案?！锔拍钊航虒W設計是教師創(chuàng)設教學的“文本”?！锔拍钏模航虒W設計是一個開放的、動態(tài)的過程。
教學設計應包括：前期分析、教學過程和教學效果分析。教學設計的前期分析是進行教學流程設計和教學效果分析設計的基礎(chǔ)或前提。同一層次內(nèi)的每一個設計內(nèi)容之間存在著緊密的邏輯關(guān)系，同時與其他模塊的二級層次指標也存在著明顯的關(guān)系。
教學設計理念和思路的基本要素：①教學設計理念和思路要符合國家的教育改革的總目標；②教學設計理念和思路要體現(xiàn)當代學科教育的理念和思想觀念，要體現(xiàn)課堂教學形態(tài)變化的時尚和要求；③教學設計理念和思路要符合學校教學的實際情況；④教學設計理念和思路還需要注意到學科特征，也就是說，每一個學科都會有科學本身所追求的教學理念和思路 學習任務是指學生通過參與課堂學習活動所要完成的任務。學習任務的主體是學生，是學生為了建構(gòu)學科知識體系，形成學科特色的能力，在本節(jié)課的教學過程中要完成的任務?！飳W習者分析又稱學情分析，是指教學設計中對教學活動的對象之一——學生的情況進行的分析，以便在教學過程設計中能夠滿足學生對本節(jié)課的學習需求。
教學目標分析是指在教學設計中對本節(jié)課所要達成的教學目標進行分析和解釋，以指導教學流程的設計，以及教學活動的安排。
課程目標是國家為了實現(xiàn)學校課程的教學而制定的該課程的學習基本要求，是針對全國所有同年級學生學習本課程制訂的目標。
教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃、有目的地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的教學取向、教學思路或方案。
教學方法是教學活動中教師在一定的教學策略的指導或要求下，所采用的具體方法。教學手段是教學活動中，師生共同采用的具體的措施，是完全的操作層面的東西。教學方法中往往包含著一個或多個教學手段。
教學流程設計是指課堂教學過程的設計，是師生在課堂教學過程中的活動安排，圍繞著教學目標的實現(xiàn)和學習任務的完成，所將要進行的教學活動。它是教師根據(jù)前期分析的情況，而預設的教學活動方案。包括課堂教學的導入、教學情境設計、問題提出、問題分析、教學討論組織、結(jié)論得出、教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化、學生學習情況估計、課堂總結(jié)等基本環(huán)節(jié)。
★說課是教師對備課、上課和評課的設計活動進行口頭和書面呈現(xiàn)，闡述和自我監(jiān)控的過程。它是教師根據(jù)教學目標、學習任務、學生情況的實際，口頭表述優(yōu)化設計課堂教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)想、策略、程序及其理論依據(jù)的教學研究形式。
有課前說課、課后說課、評課后說課三種形式。說課的本質(zhì)是元教學，是教師對教學活動的內(nèi)心反應的一種展示。
說課的功能和優(yōu)勢：1.能夠體現(xiàn)教師的水平；2.靈活簡便；3.便于反饋；4.參與人員較多 說課的內(nèi)容：1.說設計理念和思路；2.說學習任務；3.說學習者的情況；4.說教學目標；5.說教學方法；6.說教學過程；7.說教學評價
說課的注意點：1.有自信、教態(tài)自然；2.語言表達問題；3.體現(xiàn)教學方法、教學理念；4.圍繞教學重點、難點的突破和解決；5.教學理念、教學理論、教學模式、教學方法與教學手段穿插在教學過程之中
說課（指上課前的說課）是教師對自己的教學設計的反思活動的展示，在介紹教學設計的同時，重點闡述這樣設計的道理或依據(jù)。
教學設計是發(fā)生在設計之前的準備活動，是準備在課堂教學中采用的教學方案。
課堂實錄是對教學活動進行過程的記錄，它的產(chǎn)生一定是在課堂教學之后或者課堂教學過程中，是對課堂教學活動的真實反映。
教學案例是指對課堂教學活動過程的反思、分析、評價和判斷，目的是提出對課堂教學改進的方案，提高教師的課堂教學水平。
《第五章生物學課堂教學》
構(gòu)成課堂教學的要素包括教師、學生、教學環(huán)境、、師生及生生的討論與交流，以及在教學過程中生成的內(nèi)容等。
高中生物學知識類型六種：描述介紹類型、概念比較類型、邏輯推理類型、科學方法類型、知識應用類型、復習鞏固類型； 生物學課堂教學技能：
（一）信息傳播技能：1.語言表達技能；2.書面表達技能（主板書，副板書，作業(yè)設計，課堂教學讀物設計）；3媒體使用技能（媒體的選擇、應用和效果評價）.（二）引導學習技能：1.情境創(chuàng)設技能；2.提問技能（問題意思形成，問題的情境創(chuàng)設，問題所針對的教學目標，問題的呈現(xiàn)方式，問題的范圍大小，問題的解決過程，問題解決成果的利用）；3.追問技能；4.信息捕捉技能；
（三）課堂調(diào)控技能：1.活動設計技能；2.活動組織技能；3.活動調(diào)控技能
（四）現(xiàn)象演示技能：1.現(xiàn)象呈現(xiàn)；2.實驗演示；3.模擬與比喻（物理模擬，數(shù)學模擬，比喻）
（五）教學評價技能：1.教學行為判斷（教學目標的最有效實現(xiàn)是衡量教學行為正確與否的唯一標準）2.教學目標實現(xiàn)感知；3.教學反饋技能
《第六章生物學新課程實驗教學》
★中學生物學實驗教學的地位：（1）有利于完整、正確地理解生命科學；（2）有利于鞏固生物學知識；（3）有利于掌握正確的實驗技能；（4）有利于培養(yǎng)正確的思維方式；（5）有利于培養(yǎng)正確的世界觀
中學生物學實驗教學的基本類型：
（一）驗證性實驗與探究性試驗
★驗證性實驗是通過實驗過程證實已有的生物學理論、原理、學說、公式等知識，旨在加深對它們的認識和理解的實驗類型。
探究性實驗是通過實驗探知與研究未知的生物學理論、原理和生物活動規(guī)律，旨在提高學生的求知欲望，提高其學習積極性，使其養(yǎng)成科學探究的習慣和良好的思維習慣，這對學生邏輯思維能力的發(fā)展和正確世界觀的形成有積極的作用。
（二）演示性實驗和操作性實驗
演示性實驗是教師或部分學生（如興趣小組）參與的，是為演示生物學現(xiàn)象進行的實驗活動。操作性實驗是由每個學生動手操作的實驗，學生在操作中訓練實驗技能，證明生物學的理論或原理，探究未知的生物學現(xiàn)象。
（三）定性實驗和定量實驗
定性實驗是通過實驗證實生命現(xiàn)象的性質(zhì)，實驗所關(guān)心的是“有、沒有”或“是、不是”的問題，對數(shù)量的關(guān)注程度不高。
定量實驗是為了證明生命現(xiàn)象各個因素之間的數(shù)量關(guān)系的實驗類型，其關(guān)心的是“有多少”，“多多少”或“高多少”等問題。
（四）課堂教學實驗與課外興趣實驗
課堂教學實驗是按照課程表的安排，通常在生物實驗室中進行的實驗教學活動。課外興趣實驗是教師和學生利用課余時間而進行的實驗活動。
《第七章生物學新課程教學評價》
教學評價是指對學校中的課程、教學計劃或與之相關(guān)的問題，或?qū)W科的教學活動過程所能夠達到的教學目標的價值判斷。
教學評估是指對學校的辦學條件、專業(yè)設置、課程設置所能夠達到的教育目標的價值判斷。教學評定是指對參與教學活動的人員在教學活動中對達到教學目標所具有的事實的價值判斷。
教學測量是評價、評估或評定的一種手段或方法，是采用一定的方法檢測教學效果，并對測量對象賦予一定數(shù)量值，為評價、評估或評定提供依據(jù)。
測試或考試是評價或評定所采用的特定的測量形式，通過在相同條件下測試同一套問題，來測試一個行為樣本的工具或系統(tǒng)的方法。教學評價的類別：
★1.診斷性評價是為了了解學生以前的學習情況，以便制定有針對性的教學策略，達到良好 的教學效果所進行的評價，通常發(fā)生在新的教學活動開始之前；
★2.形成性評價又稱過程性評價或階段性評價，是在教學活動進行過程中所采用的評價，目的是檢驗前一段時期所采用的教學策略或教學方法是否有效，以便及時進行調(diào)整； 3.終結(jié)性評價是指整個教學任務完成后，對教學效果的總體評價；
4.常模參照評價（相對評價）是對被評價者在某團體中的相對地位進行評價的一種方法，適用于選拔考試、評優(yōu)評獎；
5.標準參照評價（絕對評價）是以教學目標作為評價的標準，評價學習者達到教學目標的程度。標準參照評價不關(guān)心被評價者在學習團體中的位置，而只以教學目標作為標準，檢驗達標的程度；
6.潛能參照評價是將被評價者實際水平與其自身潛在能力相比較，以評價被評價者有無充分發(fā)揮其潛在能力為目的的評價類型（根據(jù)是學習者的“最近發(fā)展區(qū)”）。中學生物學教學評價的原則：1.科學性原則；2.客觀性原則；3.可操作性原則；4.量化評價與質(zhì)性評價相統(tǒng)一原則；5.選拔與促進相統(tǒng)一原則
中學生物學教學評價的作用：1.促進教學活動；2.甄別教學成效；3.提供教學決策
中學生物學教學評價的過程：
（一）評價目標的確定；
（二）教學目標分析：教學目標是指開展教學活動所要達到的目標，它是衡量教學活動的質(zhì)量的標準，是進行教學評價的依據(jù)。教學目標分析包括對認知目標、能力目標和情感目標的分析；
（三）教學內(nèi)容分析；
（四）學習者特征分析；
（五）評價指標的確定；
（六）評價量表的制作；
（七）評價方法的選擇；
（八）信息的收集與加工；
（九）評價結(jié)果的得出；
（十）評價意見的反饋；
（十一）評價結(jié)果的修正與確定；
（十二）中學生物學教學評價案例；
（十三）教學評價中的觀察、訪談、自我報告
《第八章生物學教學研究》
★教學研究的作用與地位：
（一）解決教學的實際問題，提升教師的教學水平：1.教學研究為教師提供了新的教學理念和教學策略；2.教學研究為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺；
（二）改變學生的學習方式，促進學生的全面發(fā)展：1.學生的學習方式不再是單一的、被動的接受式學習；2.不再把學生的視野束縛于課堂和學科之內(nèi)
教學研究的基本方法：1.觀察研究法；2.實驗研究法（真實驗法，準實驗法）；3調(diào)查研究法；4.文獻研究法；5.行動研究法
《第九章新課程與教師專業(yè)化發(fā)展》.教師職業(yè)技能包括學科基礎(chǔ)知識，學科教學的技能，教師的信息傳遞技能（表達，溝通等），一定的組織與協(xié)調(diào)技能，與學生一起從事教學活動的技能，對教學過程的判斷和處理技能等。教師是指由于社會分工所產(chǎn)生的從事某一工作類型的一類人，是指掌握了專門從事某一職業(yè)所需要的技能的人。
專業(yè)化是基于職業(yè)化的水平發(fā)展而來，是在具備了教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展成的更高的要求。專業(yè)化和職業(yè)化的主要區(qū)別就在于“可替代性”。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是教學工作的“不可替代”和“非我莫屬”的特性。
教師專業(yè)化的原因：1.社會的發(fā)展與進步；2.知識的豐富；3.教育學科的發(fā)展
教師專業(yè)化的共性：1.教師要具備優(yōu)秀的公民素質(zhì)；2.教師需要有愛心，要愛學生，熱愛教育事業(yè)，將培育學生當成自己的需要，將教師工作的勞動看成自身的需要；3.教師要有奉獻精神；4.教師是一個優(yōu)秀的社交家；5.教師是一名優(yōu)秀的心理輔導師；6.教師應該是以為學識淵博的學者。7.?? 生物學教師專業(yè)化的個性：
1.生物學是科學的一個分支，是組成科學的一門學科； 2.生物學是研究生命運動規(guī)律的科學；
3.生物學是一門快速發(fā)展的學科，是21世紀的領(lǐng)先學科；
4.生物學發(fā)展除了自身的發(fā)展規(guī)律和人類對生命科學的認識與需求外，還得益于生物學和其他學科之間的交叉、滲透，生物學不再只是科學層面的理解，而是在大的科學、數(shù)學、人文、社會學科的層面的發(fā)展和解釋；
5.中學生物學教育的總目標是提高學生的生物學素養(yǎng)；
6.生物學新課程倡導探究性學習，在中學生物學的內(nèi)容中增加了一些學生探究的活動； 7.生物學是一門實驗科學，生物學的研究和發(fā)現(xiàn)都離不開生物學實驗。
我國實施的中小學教師繼續(xù)教育主要有三個層次：1.以獲得學歷和合格能力為主要目的的補償教育；2.以勝任教育與教學工作為主要目的的崗前培訓；3.以適應中小學教育改革，全面提升教師能力和素質(zhì)的繼續(xù)教育 學校教研活動：
（1）集體備課是學校開展教研活動的重要形式。選擇高中生物學課程的特殊內(nèi)容，對教學目標、教學內(nèi)容、學生情況進行分析，尋找適合的教學方式，并形成具體的教學方案。試講是集體備課的一種形式。選擇一位或幾位教師，對具體的教學內(nèi)容事先進行比較充分的準備，預先形成教學方案。
磨課是集體備課中對某一節(jié)進行多次、反復的試講、修改再試講、再修改的教學研究形式。說課是對教學設計進行自我反思或集體反思的過程，也是一種有效的備課方式。集體批改作業(yè)是對前一段教學活動的效果進行集中診斷和評價的過程。
（2）專題討論是由學校教研組組織的對學校生物教學中核心問題、關(guān)鍵問題、普遍性問題，通過確定專題，事先由教師們準備和研究，再組織大家各抒己見進行研討的教育活動。（3）觀摩、公開課和優(yōu)質(zhì)課展示
優(yōu)質(zhì)課展示是由各級教育行政部門專門組織的，旨在展示優(yōu)秀教師開設的優(yōu)秀課堂，或者為交流某一方面的教學改革成果而進行的課堂教學活動。（4）師徒結(jié)對（5）課題研究
教師個人研究：1.教師自我進修；2.教學反思
★期刊的特征：1.期刊論文的特征：有刊名、出版年、卷號、期號、頁碼等信息；2.報道及時，內(nèi)容廣泛，連續(xù)出版
★介紹國內(nèi)一個發(fā)表生物學教學論研究的期刊 ★結(jié)合自己考研的原因談談生物學教師的專業(yè)素養(yǎng) ★實習中最難忘的經(jīng)歷
生物教學論教案2
川師《生物教學論》復習參考資料
緒 論
1.要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？
答：1）理解中學生物學課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點（4）能夠使用多樣化的教學方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展
3.課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。
4.“面向全體學生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學校的學生能學到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容
5.“倡導探究性學習”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了新的要求 第一章（重點章節(jié)）
1.中學生物學課程的性質(zhì)和地位
性質(zhì)：學科課程；科學課程；技術(shù)課程。地位：必修課程 2.生物學課程的價值
答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)（2）為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助；
3.具有生物科學素養(yǎng)的人應具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理；具有良好的思維習慣和理解力，能夠應用生物學的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。4.課程標準
課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。
5.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。
6．我國的教學目標分為幾類，及其的具體要求是？（在課標上找，有詳細答案）7.高中的三本教材名字及其簡介。（課標上找）第二章 1.科學的特征是（1）定量化（2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程 2.自然科學的四個維度？（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法（4）科學要與技術(shù)和社會相互作用。
3、科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：①對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學素養(yǎng)的能力。
4、具備科學素養(yǎng)的人應該：① 具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度② 掌握了科學的基本概念和原理③ 具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。
5.課程標準提出"提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：
（1）科學態(tài)度和科學的世界觀（2）科學探究方法與技能（3）科學、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學知識和操作技能。第三章
1.行為學習理論中對教育影響最大的有三種
（1）巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論及其對教學的價值（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論及其教學的價值 2．認知主義及其對教學的啟示 3.建構(gòu)主義教學強調(diào)以下幾點：
（1）從學習者的經(jīng)驗出發(fā)
（2）角色的調(diào)整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）（3）布置良好的學習情境（4）鼓勵學習者反省和思考（5）重視合作的學習方式。
第四章（注意每種技能的類型有哪些及其解釋）
1.導入技能的目的：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。
（2）引起對所學課程的關(guān)注，引導進入學習情境。
（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。
2.導入技能的類型1）直接導入（2）經(jīng)驗導入（3）舊知識導入4）實驗導入（5）直觀導入（6）設疑導入7）事例導入 8）懸念導入（9）故事導入
3.應用原則與要點：1）導人的目的性和針對性要強2）導人要具有關(guān)聯(lián)性3）導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。4.語言技能的目的
（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。（2）教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學語言形象生動,具有啟發(fā)性
（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。5.語言技能應用原則與要點（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問
提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.7.提問類型（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 8.提問原則
（1）要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。
（4）結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況,利用學生已有知識,合理設計問題,并預想學生可能的回答及處理方法
（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。
（7）提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。
（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。（9）教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義 9.什么是講解技能
講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。
講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達程序。
講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。
10.講解技能的類型1）解釋式 2）描述式3）原理中心式 4）問題中心式 11.應用原則與要點
（一）原則
（1）目標要具體、明確。
（2）準備要充分，認真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。
（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。
（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。（5）增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。
（二）要點
（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。
（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。
（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（6）注意講解與其他技能的合理配合。12.什么是變化技能
變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。13.變化技能類型（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動
（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化
14.應用原則與要點（1）在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。（2）選擇變化技能時要針對學生的能力、興趣，教學內(nèi)容和學習任務的特點。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。（4）變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和有意注意之后，就進入教學過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的注意力。（5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。
15.強化技能的目的（1）引起學生的注意（2）引起學生學習動機，激起學習興趣（3）促進學生積極參與活動（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。16.強化技能的類型：（1）語言強化（2）標志強化（3）動作強化（4）活動強化（5）變換方式進行強化 17.應用原則與要點
（1）目的明確：應用一定要將學生的注意力引到學習任務上末。提高學生參與教學活動的意識。幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習方式的改變（2）注意多樣化：要注意應用的靈活，并適合班級、年齡和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強化。
（3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。如果使用不當，反而會分散學生注意。如：采用標志強化時，使用的彩色標記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達不到強化的目的。
（4）應用強化技能時，教師的教學情感要真誠。18.演示技能的目的
（1）為學生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。
（2）引導學生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。
（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學生可以學到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。
（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力。
（5）通過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學效果。
（6）在學生解答習題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學生的觀念、記憶、推理和判斷能力。（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學生領(lǐng)悟新知識和新概念。
（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。19.演示技能的類型
①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法
20.應用原則與要點:①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性；③示范性和可靠性；④演示與講授統(tǒng)一性；
21.板書的設計目的
（1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學程序。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。
板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設計，因此它能啟發(fā)學生積極的思考。
（3）強化記憶，減輕負擔。
好的板書，對學生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。
板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學習效果提高。
22、板書的類型:①提綱式；②表格式；③圖示式；④綜合式；⑤計算式和方程式
23、應用原則與要點
（1）根據(jù)課程內(nèi)容標準的要求，并與教學目的和教學內(nèi)容聯(lián)系起來設計板書。（2）設計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。
（3）設計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。
（4）教師在備課時要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。24.什么是結(jié)束技能
結(jié)束技能是教師結(jié)束教學任務的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中。
25.結(jié)束技能的類型①系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結(jié)；④領(lǐng)悟主題； ⑤鞏固練習。
26.什么是課堂組織技能
在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能
27、課堂組織技能的類型
①管理性組織；②指導性組織；③誘導性組織。第五章 1.概念圖的特征
概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。
2.概念圖在教學中的應用
概念圖在教學中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具：①教的工具②學的工具③評價的工具
3.繪制概念圖的步驟
（1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始
（2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖；對草圖進行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。4.合作學習的含義
“合作”是一起工作共同完成工作目標。在合作的活動中，每個人都在尋求一個既有利于自己，也有利于團隊的其他成員的結(jié)果。合作學習則是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。
5、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。
第九章
1、備課的意義①加強教學的預見性和計劃性②教學理念轉(zhuǎn)化為教學行動③有利于教師把握教學的成功
2、備課的依據(jù)
教學理論和方法的指導；教學目標的指向；教學對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學經(jīng)驗的借鑒。
3、備學生大體包括的內(nèi)容
①了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)②了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵③了解學生對學習新任務的情感態(tài)度④了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力
4、倡導的課程理念向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習
5、備課的內(nèi)容：備學生；備任務；備目標；備檢測；備過程。
6、教案的編寫：題目；教學目標；教學重點；教學難點；教學手段；教具；課時分配；板書提綱；教學過程；課后作業(yè)。
7、書寫教案的要求
①格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好寫詳細的文字式教案；②能體現(xiàn)出教學方法；③層次分明，重點突出；④要反映出師生的多邊活動；⑤體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施；⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施；⑦書寫工整。
第十章
1.從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為：①配置性評價； ②診斷性評價；③形成性評價； ④終結(jié)性評價。
2.選擇型試題（客觀題）可分為：①選擇題； ②是非題； ③配合題；④填空題； ⑤解釋性習題等。填充型試題（主觀題）可分為：①簡答題； ②限制反應題； ③論述題等。3.試題分析：難度、誘答力和區(qū)分度
4、試卷分析指標：差異度；信度；效度
5、實作評價可定義為：具相當評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學習成果應用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學生表現(xiàn)所知、所能的學習成果的評價過程。其類型包括：紙筆表現(xiàn)、辨認測驗、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實作評價的實施步驟包括：明確實作評價的目標、確認實作評價的標準、提供適當?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計分和評定方法。
第十二章
教育科學研究的一般步驟:選定研究課題；查閱有關(guān)文獻；制定研究方案；搜集整理資料；教育研究成果的表述。
生物教學論教案3
動物的節(jié)律行為
一、教學目標
1．學生課描述動物的節(jié)律行為的概念和意義，闡明晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念及主要行為分類，說出生物鐘的概念及其形成的原因。
2．區(qū)別動物的晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念，進一步得出動物的節(jié)律行為的概念和生物鐘的概念，培養(yǎng)學生的聯(lián)想及推理能力。嘗試練習畫概念圖，應用學生的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，學生進行運用一定的認知技巧。
3．關(guān)注動物的節(jié)律行為，聯(lián)系人體生物鐘，學生確立生命運動有其內(nèi)在規(guī)律的唯物主義觀點的教育，學生形成講科學、不迷信的教育。
二、重點、難點分析
1．本課的重點是有關(guān)動物節(jié)律行為的系列概念：晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律、潮汐節(jié)律的概念和 生物鐘的概念。
植物和動物在自然界的活動都是有節(jié)律的，有的以日為周期，有的以月或年為周期。從本課的學習，學生從動物的節(jié)律行為開始去認識生物節(jié)律，有利于學生對自然 界的生命活動的內(nèi)在規(guī)律的認識，有利于學生形成唯物主義的觀點。動物的節(jié)律行為是動物行為類型的一個重要組成，動物的晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念 以及生物鐘的概念使動物的節(jié)律行為概念具體化了，因而這一系列概念是本課的教學重點。
2．對于生活在新疆，離海洋最遠的地方的學生來說，潮汐節(jié)律是本課的難點。學生對生物鐘會有一些理解上的難度，是本課的教學難點。
需要結(jié)合小學自然課和中學地理課學過的有關(guān)自然界的周期變化的知識，引導學生認識動物的節(jié)律行為是對自然界周期變化的適應，并根據(jù)學生的情況補充相關(guān)的地理知識，輔助學生突破難點。
三、教學過程設計
（一）本節(jié)課的參考課時：1課時
（二）教學過程 1．復習： 可以以秋季大雁結(jié)隊向南飛為例，通過頭雁的地位及雁群的組織和通訊方式復習動物的社群行為，并為動物的季節(jié)節(jié)律埋下伏筆。
2．引入新課：
從大雁南飛適應季節(jié)變化屬于動物的節(jié)律行為引入新課。也可以從自然界的周期變化引入新課。
3．閱讀、比較和畫概念圖：
①瀏覽課文，了解本節(jié)課要學習的基本內(nèi)容。
②慢而仔細地閱讀課文。細讀動物節(jié)律行為的概念，把自己感到不易懂的地方劃下來，隨手記下自己的問題。
③比較晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念，嘗試畫動物節(jié)律行為的概念圖。
④回憶自己曾知道的有關(guān)生物鐘的例子，比較書上所介紹的概念與自己原有的概念有何異同，記下其中的差異。
⑤思考書上“動動腦”部分提出的兩個問題。
⑥閱讀書上《課外讀部分》，了解鳥類的遷徙行為。
4．小組討論：
①在小組討論時，先討論在閱讀課文時各組員提出來的問題。在巡視過程中要特別留意學生提出的問題，在全班討論時請學生談談自己發(fā)現(xiàn)的問題和對該問題的假設。
②組內(nèi)交流概念圖的畫法。通過交流概念圖，交流各自對動物的節(jié)律行為的概念的認識，對生物鐘的認識，相當于進行自學本節(jié)的過程與方法的交流。
③討論“動動腦”提出的兩個問題。
5．全班討論：
①請小組代表匯報本組同學發(fā)現(xiàn)了哪些問題，討論的結(jié)果如何。教師可以強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的重要性，鼓勵學生從書本中、從實際生活中、從社會中，發(fā)現(xiàn)與生物學相關(guān)的問題。
②交流概念圖，可以將部分學生的概念圖畫在黑板，討論概念圖設計的想法，進行自學交流。6．請學生對本課做小結(jié)。教師可以用學生畫的被公認較好的概念圖做本節(jié)的板書，也可以引導學生進行小結(jié)時完成板書。
四、【板書設計】
（一）動物的各種節(jié)律行為
1．動物的晝夜節(jié)律
舉例：夜行性動物（貓頭鷹等）和晝行性動物（麻雀、蝴蝶等）。
概念：動物在一晝夜中有節(jié)律的活動。
2．動物的季節(jié)節(jié)律
舉例：候鳥的遷徙行為（大雁等）；魚類的洄游行為（鱈魚等）；動物的冬眠行為（蛙、蛇等）。
概念：動物隨季節(jié)改變而發(fā)生的周期性行為。
3．動物的潮汐行為
舉例：招潮蟹、牡蠣、珊瑚等。
概念：海洋生物與潮水漲退的變化相適應的節(jié)律行為。
（二）動物的節(jié)律行為的概念和意義
概念：動物隨著地球、日、月的周期性變化，逐步形成的周期性的有節(jié)律的行為。
意義：有利于動物獲取食物、避開不良生活條件、獲得適宜的生活環(huán)境。
（三）產(chǎn)生節(jié)律行為的原因——生物鐘的調(diào)節(jié)作用
概念：生物生命活動的內(nèi)在節(jié)律性。
舉例：“調(diào)撥”蟑螂的生物鐘。
五、小資料
1．鴿子的飛行定向 鴿子擅長飛行認路。
晴天，鴿子靠太陽和生物鐘定向。如果人為“撥亂”鴿子的生物鐘，鴿子就不能正確地依靠大陽導航。有人曾做過這樣的實驗：將鴿子關(guān)在暗室中，每天夜間0時照 明，中午關(guān)燈，將鴿子的生物鐘撥快6小時。過一段時間后，早6:00于鴿舍西方處放飛。該鴿沒有向東飛回鴿舍，其飛行的方向是東北方。這是 由于該鴿子的生物鐘此時是中午，鴿子誤以為太陽在南面，按中午該飛的方向，故向東北方向飛去。
陰天，鴿子靠地球磁場定向。若陰天在鴿子頸上系一塊磁鐵，它們會迷失方向。
2．生物鐘的位置
生物鐘不是具體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而是以生化過程為基礎(chǔ)的生理機制，很難確定其在生物體內(nèi)的位置。用蠶蛾做腦組織的切除、嫁接實驗，證明生物鐘位于腦中。將一種蜥 蜴的松果體離體培養(yǎng)，在其存活的一周內(nèi)，松果體按晝夜節(jié)律分泌褪黑素。鳥類和獸類的一些實驗證明松果體有控制生物節(jié)律的作用。有些實驗證明，哺乳動物的生 物鐘存在于丘腦中。破壞丘腦的某些神經(jīng)中樞，可以破壞動物的一些正常節(jié)律，如心率、激素分泌節(jié)律等。
生物學家推測，生物鐘現(xiàn)象可能與細胞膜中的蛋白質(zhì)或脂類有關(guān)。有人認為，也許動、植物體內(nèi)有多種生物鐘機制，它們共同作用使生物具有適應環(huán)境周期性變化的能力。
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