下面是范文網(wǎng)小編收集的一年級語文《小松鼠找花生》教學反思3篇 小學一年級語文小松鼠找花生教案，供大家參考。
一年級語文《小松鼠找花生》教學反思1
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
１、小松鼠為什么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎樣找花生果？
４、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生教學設計
小松鼠找花生教案
小松鼠找花生果教學反思
《松鼠》教學反思
《松鼠》教學反思
一年級語文《小松鼠找花生》教學反思2
蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結果的特性，介紹了關于花生的科學基礎知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心里特點。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…
在這節(jié)語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學習中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個引導者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學生年齡小，認知水平有限，老師如何引導才不失兒童主要學習地位顯得尤為重要。
在教學中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學生在老師的`引領下，感受著可愛的小松鼠的情感變化。
同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調的是學生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學著通過對語言文字反復朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。
學生在這節(jié)課上，他們在學習中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。
在以學生發(fā)展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面全面而協(xié)調的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。
一年級語文《小松鼠找花生》教學反思3
從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀，學生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎較弱、識字本身就存在問題的學生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。
為了解決朗讀的問題，費了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又為基礎較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎上提高要求。這樣反復地讀，發(fā)現(xiàn)基礎較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時間一分一秒地過去，舍不得花掉整節(jié)課的時間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學生在讀中“磨”，或許效果會更好些。
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